《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文

　　《泊船瓜洲》是北宋詩(shī)人王安石創(chuàng )作的一首七言絕句。其中名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”千百年來(lái)一直為人所傳頌。下面是小編收集的《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文，歡迎參考。

　　《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文(一)

　　《泊船瓜洲》是一首表達思鄉的詩(shī)，膾炙人口。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀詩(shī)、背詩(shī)已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為他們早在三年級時(shí)就積累過(guò)這首詩(shī)。教學(xué)的重點(diǎn)應放在感受古詩(shī)表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見(jiàn)。于是，我便在怎樣感悟古詩(shī)的情感上仔細揣摩，探尋方法�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：

　　1. 注重朗讀，熟讀成誦

　　“ 書(shū)讀百遍，其義自現” 。朗讀是體會(huì )古詩(shī)感情的最好方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生和詩(shī)人的感受會(huì )貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，并指出多音字的準確讀音。之后，在學(xué)生討論詩(shī)意匯報時(shí)，讓學(xué)生讀出詩(shī)句再解釋詩(shī)意。分析完作者的寫(xiě)作背景，體會(huì )作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺(jué)得學(xué)生的感情應該是越來(lái)越強烈的，他們的這種感情恰恰通過(guò)朗讀表達出來(lái)了。

　　2. 重點(diǎn)明確，安排合理

　　真正優(yōu)秀的教師不是講好一節課，而是能根據學(xué)生的現狀因材施教。這首古詩(shī)學(xué)生早就背誦過(guò)了，所以重點(diǎn)應放在體會(huì )詩(shī)人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩(shī)、理解詩(shī)意、背誦古詩(shī)只用了半節課，后半節課意在品味詩(shī)情，這也充分體現了教學(xué)的重點(diǎn)。

　　當然，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：

　　課上，同學(xué)們能按著(zhù)我的思路學(xué)習，不過(guò)在感受詩(shī)情的環(huán)節學(xué)生體會(huì )得還不夠。首先，學(xué)生對于詩(shī)人的資料、詩(shī)歌的寫(xiě)作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過(guò)相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的感情就不能夠很好地去體會(huì )，也不能理解為什么路途遙遠，詩(shī)人卻只覺(jué)得“ 一水”“ 只隔” 。教師應該把詩(shī)人當時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì )作者的感情。

　　其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學(xué)們學(xué)習的。我想讓學(xué)生從“ 綠” 這個(gè)字感受江南滿(mǎn)眼新綠，一派生機的景色。我也感覺(jué)學(xué)生對于作者多次換字的典故熟悉萬(wàn)分，沒(méi)必要進(jìn)行換字練習了。然而我的想法錯了。學(xué)生的體會(huì )不深刻，只有進(jìn)行換字練習，他們才能體會(huì )作者用字的斟酌。

　　看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，已成為當代教育工作者的共識。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于古詩(shī)距離現在生活時(shí)代久遠，語(yǔ)意、語(yǔ)法等都有很大變革，且內容少而空洞。常常會(huì )出現教師沒(méi)動(dòng)力教，學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。古詩(shī)教學(xué)如何培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，是廣的語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。

　　《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)要求中提出：

　　聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果。巧用推想，不失為培養學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)的一種好方法。

　　我在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在理解第二句“ 鐘山只隔數重山”一句時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)有了分歧：有的學(xué)生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學(xué)生認為，是鐘山與瓜洲隔著(zhù)數重山。而且堅持第二種說(shuō)法的學(xué)生人數居多，這是我備課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的，教參中也未作重點(diǎn)、難點(diǎn)涉及到。面對這突如其來(lái)的難點(diǎn)，我先讓學(xué)生各自闡明觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論，結果同學(xué)們爭論得面紅耳赤，勝負難分。這時(shí)，我抓住機遇巧用推想，對學(xué)生說(shuō)：“ 剛才你們的辯論都很精彩，各有各的道理，倒讓老師也不知所措了。這樣吧，讓我們置身于畫(huà)面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會(huì )想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著(zhù)數重山。” 同學(xué)們各個(gè)學(xué)著(zhù)作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無(wú)聲，他們都進(jìn)入了詩(shī)的意境中，靜靜的進(jìn)行著(zhù)各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“ 老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。” 我乘勝追擊，“ 你怎么體會(huì )出來(lái)的，快告訴告訴老師?” 他們爭先恐后的說(shuō)：“ 因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“ 太好了，經(jīng)你們這么一說(shuō)，老師也明白了，來(lái)，讓我們?yōu)樽约汗恼啤?rdquo;

　　總之，在古詩(shī)教學(xué)中巧妙運用“ 推想” 不僅能解決一些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，使難點(diǎn)迎刃而解，還能體會(huì )詩(shī)歌主旨，升華主題。而且大大增強了學(xué)生的自主學(xué)習古詩(shī)的興趣，提高了自主學(xué)習古詩(shī)的能力。社會(huì )在變革，知識在更新，時(shí)代在前進(jìn)，新世紀賦予我們教師的任務(wù)是把學(xué)生培養成為自主、發(fā)展的人。

　　《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文(二)

　　《泊船瓜洲》一詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜洲之后，望著(zhù)僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意含蓄悠遠。此詩(shī)對字的錘煉被人稱(chēng)道，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面�；仡櫛竟澱n的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節的設計讓我頗有收獲：

　　《泊船瓜洲》這首詩(shī)字面意思相對比較簡(jiǎn)單，詩(shī)意容易理解。于是在理解詩(shī)意時(shí)教師 引導學(xué)生 抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，避免了傳統教學(xué)中存在的無(wú)重點(diǎn)、無(wú)深度、傳統古詩(shī)串講串問(wèn)、逐字逐句的講解，而是緊扣詩(shī)眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線(xiàn)。通過(guò)板畫(huà)幫助學(xué)生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人離家近卻不能還的情感。加大了“學(xué)詩(shī)”的密度，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

　　“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”這一詩(shī)句不僅寫(xiě)出了詩(shī)人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話(huà)。于是我抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅為詩(shī)人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng )作作風(fēng)所感染，在王安石煉字的故事及教師過(guò)渡語(yǔ)言的激勵下，學(xué)生的思維被充分激活了，不時(shí)地閃現出創(chuàng )新的火花，對“自由填詞”的推敲，確實(shí)有了學(xué)生獨特的見(jiàn)解。通過(guò)這一教學(xué)，相信學(xué)生在今后的古詩(shī)文學(xué)習中一定不會(huì )忘記要“咬文嚼字”。

　　這節課的教學(xué)將“讀”慣穿始終，注重培養學(xué)生自由讀、默讀、齊讀和教師引讀。引導學(xué)生讀準、讀通詩(shī)句，讀出節奏感，在理解詩(shī)意的基礎上，通過(guò)想象讀、看畫(huà)面讀等形式讀出詩(shī)詞蘊含的獨特情感，達到與詩(shī)人情感共鳴的目的。

　　《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文(三)

　　中國是一個(gè)詩(shī)詞國度，唐詩(shī)宋詞絢麗多姿，滋養著(zhù)我們。古詩(shī)詞有其特殊的格式及韻律，用語(yǔ)凝煉，并具很大的跳躍性。詩(shī)詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩(shī)人強烈的思想感情，

　　“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別。”曾祥芹教授將這種區別稱(chēng)之為“文體閱讀差異”。教學(xué)時(shí)，適宜的音樂(lè )配以詩(shī)意般的畫(huà)面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩(shī)意般教學(xué)。于是整個(gè)教學(xué)流程從知人論世解詩(shī)題、讀通讀順明詩(shī)意、字斟句酌悟詩(shī)情、情境朗誦品整體四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。讀通讀順明詩(shī)意時(shí)，我不落“用平淡文字翻譯詩(shī)歌”的教學(xué)舊窠，而是鼓勵、引導學(xué)生用現代散文詩(shī)進(jìn)行創(chuàng )作式理解，收到了較好的教學(xué)效果。有學(xué)生如是寫(xiě)：

　　京口與瓜洲， 就相距一條長(cháng)江; 家鄉鐘山， 只隔著(zhù)幾座山而已。 和煦春風(fēng)， 又吹綠了江南岸; 明月呀， 你可何時(shí)照我還?

　　如此，學(xué)生既明了詩(shī)意，又得到了很好的語(yǔ)言訓練。散文詩(shī)與古詩(shī)兩相和，學(xué)生興趣盎然。

　　古詩(shī)詞用語(yǔ)凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學(xué)時(shí)，老師用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)，有韻味、富啟發(fā)。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜;可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治斗爭，實(shí)沒(méi)有信心，顧慮重重。于是，詩(shī)人剛離鄉就思歸。這首詩(shī)透露出詩(shī)人當時(shí)心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己!

　　學(xué)生對“草綠”與“思歸”相聯(lián)系的理解不到位。下次教學(xué)時(shí)，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸?”推薦給學(xué)生，讓他們提前初步理解，為教學(xué)《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會(huì )取得理想的效果。

　　《泊船瓜洲》教學(xué)反思范文(四)

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩(shī)，短短 28 個(gè)字表達了詩(shī)人濃濃的思鄉之情。在教學(xué)時(shí)，我嘗試用讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法來(lái)理解課文，竟收到了意想不到的效果。

　　片斷一：

　　師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話(huà)的意思?

　　生沉默。

　　師：再讀這兩句詩(shī)，結合課下注釋?zhuān)�用�?jiǎn)單的示意圖來(lái)標明京口、瓜洲、鐘山的位置。

　　生紛紛讀詩(shī)，讀注釋、思考、畫(huà)圖。

　　師指名一生上臺板畫(huà)、講解，大部分學(xué)生認為他畫(huà)得正確。

　　師：我們再來(lái)讀一讀這兩句詩(shī)。

　　生讀。

　　師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這兩句詩(shī)的意思。

　　生爭先恐后舉手。

　　生：京口瓜洲之間只隔著(zhù)一條長(cháng)江，再翻過(guò)幾座山，就是我的家鄉鐘山。

　　師：看看你畫(huà)的示意圖，你認為作者所在的地方離家鄉遠嗎?

　　生：遠。

　　師：但作者認為——

　　生：很近。

　　師：你是從哪里看出來(lái)的?

　　生：我是從“一水間，只隔”這兩個(gè)詞看出來(lái)的，盡管作者離家鄉很遠，但他看來(lái)卻很近，這說(shuō)明他特別想家。

　　片斷二：

　　學(xué)完了“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”之后，我在學(xué)生板畫(huà)的示意圖上補充了一艘小船，一輪彎月。

　　生：老師，我認為畫(huà)成十五的月亮更好。

　　師：為什么?

　　生;因為圓月代表團圓，看到圓月，詩(shī)人就更想家了。

　　學(xué)生討論，均認為畫(huà)成圓月更恰當。

　　反思：

　　1 、教給學(xué)生思維的方法。古人 云：“授人以魚(yú)只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”在備課時(shí)，我已預料到學(xué)生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學(xué)生，不如讓他們自己動(dòng)腦動(dòng)手找到答案，板畫(huà)設計的過(guò)程就是“授生以漁”的過(guò)程。板畫(huà)所畫(huà)充分調動(dòng)了學(xué)生內在的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì )，而且會(huì )學(xué)。在學(xué)中體驗，在體驗中提高。

　　2 、永遠不要低估學(xué)生的能力。 一提到新課程，老師們總會(huì )不由自主地想到“自主、探究、以學(xué)生為主體”等詞語(yǔ)，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節課讓我領(lǐng)悟到，其實(shí)在我們課堂教學(xué)中，有許多值得學(xué)生進(jìn)行自主探究、研討訓練的機會(huì )，學(xué)生也完全有這樣的能力，甚至會(huì )比老師理解得更到位，給我們以啟發(fā)。因此只要我們作為課堂引導者的教師善于發(fā)現，善于思索，相信學(xué)生的心靈一定會(huì )在你的指導下得到放飛。

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