【必備】反思作文匯編7篇
在學(xué)習、工作乃至生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的反思作文7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
反思作文 篇1
作文分在高考中占據了語(yǔ)文高考分數的半壁江山,它在高考中的獨特地位,讓每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人都不敢輕視。作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般作文教學(xué)的模式為“教師指導——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評”。一般看來(lái),學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)了作文,教師如果不精批細改,就沒(méi)盡到自己的責任�？墒亲魑牡脑u改往往要耗費教師大量的時(shí)間和精力,而作文發(fā)下去后,學(xué)生往往只關(guān)注幾句評語(yǔ),看后往一邊一扔。作文批改耗時(shí)長(cháng),收效微。教師批閱成了出力而無(wú)所收獲的無(wú)效勞動(dòng)。加上有的教師根據自己的喜好評判,按成人化的要求來(lái)拔高評改作文,只有少數的學(xué)生能?chē)L到作文成功的快樂(lè ),卻嚴重挫傷了大多數學(xué)生的作文積極性,使學(xué)生的作文訓練收獲甚微。大量的勞動(dòng)讓教師苦不堪言,學(xué)生怕作文,教師苦批改。有的只好減少學(xué)生作文次數,但又影響了作文訓練。筆者在近幾年的教學(xué)中對這方面的問(wèn)題進(jìn)行了關(guān)注,以減負增效為目的,和一些同事在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些改革嘗試,現在我把在教學(xué)改革中的一些心得體會(huì )寫(xiě)出來(lái),請方家指正。
我認為,缺乏學(xué)生參與的作文批改存在著(zhù)許多弊端:教師的評語(yǔ)往往有些大而不細,過(guò)于籠統,學(xué)生難以結合自己的作文有具體的體會(huì );教師往往把個(gè)人思維方式強加給學(xué)生,用自己所喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評判成績(jì)不等、水平差異、閱歷各異、愛(ài)好迥異的各位學(xué)生,培養一段后,把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”,文章變成千人一面的古板之文,學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造力逐步萎縮;有的教
師按成人化的要求來(lái)拔高評改作文,結果滿(mǎn)篇成了教師的改動(dòng)文章,嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性;評后修改缺乏教師的監督和指導,學(xué)生不能自覺(jué)地細磨作文,修改積極性不高,教師一一指導又沒(méi)有足夠的精力,因而教師的作文指導難以有效地落實(shí)到作文中去。為此,我們確立了在教師指導下的學(xué)生自主評改的模式,強調學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維,變“教師評改” 為“學(xué)生自主評改”。讓學(xué)生全程參與作、評、改各個(gè)環(huán)節,使學(xué)生在多層多邊交往中,其創(chuàng )新潛能得到挖掘,興趣得到開(kāi)發(fā),作文鑒賞與寫(xiě)作能力得到提高。整個(gè)過(guò)程突出學(xué)生主體參與評改能力的培養,以小組合作探究式的互動(dòng)評改模式為訓練主線(xiàn),最后達到以學(xué)生自主評改作文的最高目標。
學(xué)生自主評改作文的優(yōu)勢:1. 評改作文,首先要明確作文訓練要求,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中,會(huì )加深認識,同時(shí)會(huì )不自覺(jué)地對自己的作文加以反思。2. 評改前學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則,可以讓學(xué)生明確高考要求,自覺(jué)地規范自己的寫(xiě)作習慣。3. 評改別人的作文,可以發(fā)現別人作文的長(cháng)處,吸取別人作文失敗的教訓,在評改中提高自己的作文鑒賞力。
第一,學(xué)生自主評改要進(jìn)行批改前的指導,使他們明確評改的要求,否則容易使學(xué)生的評改處于盲目無(wú)序的狀態(tài)。有的學(xué)生會(huì )憑個(gè)人的好惡來(lái)給習作者下評判結論,態(tài)度不嚴肅;有的對問(wèn)題的理論挖掘不夠,只停留在文章語(yǔ)言層面的推敲改動(dòng)上,不能從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的探討。因此,
要明確確立批改目標,根據此次作文的訓練目的,制定相應的評判標準,避免要求過(guò)于全面,以免沖淡訓練的重點(diǎn)。本著(zhù)鼓勵的原則,對達到訓練目標的習作,就可以給予表?yè)P,在班里作為范文朗讀。在評語(yǔ)中要多找習作的閃光點(diǎn),以表?yè)P激勵為主,作文的缺點(diǎn)主要從沒(méi)有完成此次訓練的要求方面去尋找。另外,像錯別字、語(yǔ)句的通順、卷面書(shū)寫(xiě)等常規要求要在每次作文的評改中給予關(guān)注,以使學(xué)生養成良好的作文習慣。
第二,教給學(xué)生評改的方法。要培養學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過(guò)整篇默讀,習作中的錯別字、漏字,就會(huì )被發(fā)現并糾正過(guò)來(lái),然后再輕聲讀,看習作用詞是否貼切、句子是否通順、上下句連貫是否合理、標點(diǎn)是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀,如層次是否顛倒,條理是否清楚,前后是否緊密,過(guò)渡是否自然,首尾是否呼應。重點(diǎn)復讀思想內容,如審題是否正確、中心是否明確、選材是否圍繞中心、事例是否典型、內容詳略是否得當、細節是否真實(shí)等。依據教師指導的評分標準,深入品評,點(diǎn)評習作不當之處,力求文通字順�？傊�,教師要指導學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎上,從作文的結構、語(yǔ)言、基本觀(guān)點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章(根據訓練計劃,每次有所側重)。除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外,還要教育學(xué)生學(xué)會(huì )旁批,并運用說(shuō)明式、評述式、提示式等方法來(lái)評改作文。 讓學(xué)生了解常用修改符號及點(diǎn)評的方法,規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外,為在未來(lái)的高考中取得優(yōu)異成績(jì),使評改更具針對性,可組織
學(xué)生學(xué)習高考作文兩級評分標準及具體細則,明白評分標準精髓所在,提出“穩抓基礎分,力爭突破發(fā)展分”的指導思想。
第三,具體指導。教師把選定的學(xué)生習作從整體上加以修改,然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生,讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法,讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯誤的習作,讓學(xué)生指出修改的辦法,然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題,并做理論引導。
第四,選典型作文讓習作者朗讀,要求同學(xué)在認真聽(tīng)的同時(shí),并根據寫(xiě)作要求準備發(fā)表批改建議,讀完后讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,并讓習作者介紹自己的構思過(guò)程、選材方法、立意方法。此時(shí),“批改者”與“習作者”同堂而論,往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時(shí)又據理力爭,課堂氣氛異常熱烈。而教師則要根據訓練要求,從深層的作文理論上要加以指導,例如:議論中論據的典型性問(wèn)題,給學(xué)生分析什么是“典型性”、如何選擇典型論據、如何做到典型材料的創(chuàng )新,并針對閱讀習作總結點(diǎn)評。
第五,教師根據學(xué)生的作文水平,劃分作文評改小組,每組要有不少于兩名作文水平高的學(xué)生擔任組長(cháng),采用小組合作探究為主的互動(dòng)式評改模式進(jìn)行評改,這種形式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習作進(jìn)行評價(jià)的情況下,組成小組研討,既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端,又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評價(jià)權基本上交給了學(xué)生,只是在雙方爭執不下時(shí),教師才
發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫(xiě)作理論上給學(xué)生加以指導,而且小組批改時(shí)間短、效率高。
針對同一篇文章,經(jīng)小組討論后,先由作文水平較高的學(xué)生提出口頭評改意見(jiàn),并兼納其他組員的建議,加深學(xué)生對作文的整體評價(jià)認識,然后采用組長(cháng)組織輪流執筆的方法進(jìn)行評改。評改后,教師要求每組交兩篇批改作文,作為推薦樣本,拿出來(lái)在全班口頭交流,然后各小組展開(kāi)爭論,教師作點(diǎn)評指導。教師要認真審閱各小組評改情況,表?yè)P那些評改認真的小組及執筆者,對批改重點(diǎn)把握不準,態(tài)度不夠認真的要重新個(gè)別指導,使其及時(shí)改正。每次評改前,及時(shí)指出上次評改存在的優(yōu)缺點(diǎn),逐步使評改走向自主規范的新臺階。 要重點(diǎn)指出的是,批改要結合學(xué)生的實(shí)際有的放矢,加強針對性。有些文章言之無(wú)物,批改時(shí)要指導學(xué)生選擇中心材料,并逐步使之寫(xiě)得具體;有些文章材料龐雜,批改時(shí)就要著(zhù)重指導學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說(shuō)明觀(guān)點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應指導學(xué)生如何選取典型材料,使文章內容深刻,富有感染力;有些文章詞不達意,顛三倒四,批改時(shí)著(zhù)重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫(xiě)通順,而不需提過(guò)高的要求�？傊�,每一次作文批改,要使程度不同的學(xué)生都有所得。
以上是別人評自己的文章,自己評別人的。還應關(guān)注評后的自改,學(xué)生在評改中明確了訓練目標,認識到了自己的不足,鑒賞能力逐步得到了提高,但是,僅僅停留在這個(gè)階段是遠遠不夠的,學(xué)生寫(xiě)作能力不經(jīng)鍛煉不能切實(shí)的提高,往往只是手高眼底。所以,在評的階
反思作文 篇2
作文是一個(gè)慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。有個(gè)名人說(shuō)的好：世上并不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現美。對于作文也是一樣：并不是作文難教，而是缺少總結，缺少方法，只要善于總結方法，自然會(huì )事半功倍，水到渠成的。
1、重視積累，使之行之有效。
由于莆仙方言說(shuō)話(huà)比較隨便由于環(huán)境的問(wèn)題，學(xué)生的作文有的幾乎沒(méi)有一個(gè)華麗的辭藻。面對這種現象，我們準備了一個(gè)摘抄本，每天定量寫(xiě)一些，而且每周拿出一節課早自習進(jìn)行背誦，這樣天長(cháng)地久，同學(xué)的詞匯量猛增，作文的鮮艷詞語(yǔ)也多了起來(lái)�，F在我的學(xué)生自己可以編寫(xiě)名言名句，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)到：積累是最好的武器�？梢�(jiàn)，恰倒好處的積累比不可少。
2、篇篇鼓勵，各個(gè)鼓勵。
每個(gè)人都愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，學(xué)生也不例外。我認為，無(wú)論基礎好壞，都有他的優(yōu)點(diǎn)，對于優(yōu)秀的作文，充分發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，做良性激發(fā)引導工作，在班上宣讀并講解，激發(fā)學(xué)生對現有成績(jì)的肯定，確定今后的努力方向；對于全篇不優(yōu)，個(gè)別地方哪怕是一個(gè)詞優(yōu)化的，要用淘金法，重鼓勵，也要在全班同學(xué)面前夸獎一番，建立學(xué)生的自信心。老師還要注意發(fā)現作文中有哲理有創(chuàng )新的地方，給予表?yè)P，幫助學(xué)生認識自我，不妄自菲薄。這樣長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生不但會(huì )興趣很高，而且還會(huì )感激老師，無(wú)形中就注入了一定的情感。
3、注重能力培養，以真、誠、美為宗旨。
作文能力的提高應在形式多樣的訓練中完成。作文訓練要給學(xué)生一個(gè)廣闊的展示舞臺，作到一讀，二寫(xiě)，三評。讀是閱讀范文，以為楷模，以資借鑒。寫(xiě)既是訓練。評是訓練的結果進(jìn)行評改，評價(jià)，總結。
4、要知錯就改
作文評語(yǔ)的目的是希望學(xué)生按真去做，好的發(fā)揮，差的改正，學(xué)生要按評語(yǔ)多改多練，而且有時(shí)需要反復去進(jìn)行，如果學(xué)生置評語(yǔ)不顧，當然不會(huì )有收獲，有錯不改永遠寫(xiě)不出好文章。
語(yǔ)文教學(xué)中，老師是主導，是一面大旗，如果方向指對了，學(xué)生就會(huì )順利的大勝仗，拿下一座座碉堡。反之，如果方向不對，雖然不會(huì )全軍覆沒(méi)，但也不會(huì )發(fā)生和諧的師生關(guān)系，那么，學(xué)生也就會(huì )提“作文”而頭疼了。
5 、自寫(xiě)合導法
受近年來(lái)語(yǔ)文界同仁們探討的“先寫(xiě)后導法“的啟發(fā)而嘗試的合作策略。此法從學(xué)生的認知規律出發(fā)，強調突出學(xué)生的主體地位，立足于彌補“交* 合作法”中教師依坐次等到自然條件所采取的指令性組合的缺憾，最大限度的集合多人智慧以強化訓練，提高能力。
反思作文 篇3
作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現，最能體現語(yǔ)文的工具性和人文性。多年以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節，而作文批改又是當前語(yǔ)文教師最感頭痛的問(wèn)題。常規的作文批改暴露出的教師“高耗”學(xué)生“低能”，不能不令廣大語(yǔ)文教師及領(lǐng)導深思。怎樣才能打破常規“精批細改”怪圈？我校在新課標精神的指引下，在中心學(xué)校和我校領(lǐng)導的大勢力支持下，于20xx年9月結合我校實(shí)際情況，提出了自主、互助、協(xié)作作文評改教學(xué)改革�，F就一年來(lái)教改時(shí)的膚淺體會(huì )和存在的問(wèn)題提出一些不成熟的看法，以期與同仁商榷。
一、應努力走出作文教改的四大誤區：
1、領(lǐng)導認識上的誤區——領(lǐng)導只想看到教師能勤勤肯肯，體現出“老黃�！本�。只要教師能遵紀守規，就是敬業(yè)，只講流汗，不求效率。
2、教師意識上的誤區——教師認為不讓自己批改作文就算萬(wàn)事大吉，表現出敷衍情緒。只要自己能解放、負擔能減輕就行，只講輕松，不看實(shí)效。
3、作文目標上的誤區——基礎教育中作文教學(xué)的目的不是培養作家，而是培養學(xué)生“為了社會(huì )大家庭的生活寫(xiě)出切合實(shí)際的文章”。
4、傳統做法上的誤區——傳統的作文教學(xué)是學(xué)生是寫(xiě)作的主體，教師是批改上的主體，而忽略了新形勢下課標所體現的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”這一教育理念。
二、應努力擺正作文教改的兩大心態(tài)：
1、教師的心態(tài)：作文教學(xué)改革只是形式上的一種轉換，由過(guò)去教師是學(xué)生作品的評閱主體變成學(xué)生是主體，其設計、指導、評閱學(xué)生作文的工作量并沒(méi)有減輕，因此，教師仍應該保持以往的吃苦耐勞的精神，把握角色、端正態(tài)度。絕不能因為學(xué)生去評改作文而放松自己，對學(xué)生評改后的作文束之高閣，甚至一期過(guò)后對學(xué)生作文水平的高低都不清楚。
2、學(xué)生的心態(tài)：剛開(kāi)始學(xué)生對這種評改方式感到很新鮮，參與自主評改的積極性很高，大多都能做到認真負責，用欣賞的眼光對待他熱人的作文�？梢欢螘r(shí)間過(guò)后學(xué)生便產(chǎn)生了敷衍情緒，認為是一種負擔。鑒于此，教師必須適時(shí)進(jìn)行引導，采取靈活多樣的形式激發(fā)學(xué)生參與瓶蓋的興趣。如：舉行優(yōu)秀評語(yǔ)展示、優(yōu)秀評改小組評選、評改心得匯報、優(yōu)秀作文展覽等，力爭使作文評改成為學(xué)生能力展示，個(gè)性張揚的舞臺。
三、應努力解決時(shí)間倉促的一大矛盾：
傳統的作文教學(xué)時(shí)間一般為每周兩節課，而現行的作文評改改革從學(xué)生評改、師生互動(dòng)講評、教師寫(xiě)作指導再到學(xué)生寫(xiě)作至少需要三節課的時(shí)間才能完成，這就使得現行的改革與現有的課時(shí)安排產(chǎn)生了很大矛盾。兩節課只能解決評改的問(wèn)題，如果讓學(xué)生課外作文就會(huì )出現“天下文章一大抄”的現象。因此，時(shí)間問(wèn)題就成了作文教學(xué)改革者的一大壓力，一個(gè)嗜待解決的難題。如何解決這種矛盾，期待領(lǐng)導的答復！
作文教學(xué)改革是當務(wù)之急，改革亦無(wú)現成的路可走，我們將以學(xué)生的發(fā)展為己任，將以提高語(yǔ)文成績(jì)?yōu)槟繕�，在摸索中前進(jìn)和完善�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，只要我們永不放棄，定會(huì )撐起適合農村作文教學(xué)的一片藍天！
反思作文 篇4
到xx中學(xué)后，聽(tīng)了那么多，也講了幾節，我認為更多的應該做好教學(xué)反思。那么什么是教學(xué)反思？怎么進(jìn)行教學(xué)反思呢？
所謂教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。如何寫(xiě)好教學(xué)反思呢？我認為可以從以下兩方面努力：
�。�1）寫(xiě)成功之處。將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法；堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到光輝頂點(diǎn)。
�。�2）寫(xiě)不足之處。即使是成功的堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓，更上一層樓。
�。ǎ⿲�(xiě)突發(fā)靈感。堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）寫(xiě)學(xué)生創(chuàng )新。在堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
總而言之，寫(xiě)后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。希望我會(huì )在xx中學(xué)使自己有質(zhì)的`飛躍。
反思作文 篇5
三年級下學(xué)期第一單元作文為描寫(xiě)家鄉風(fēng)景。
我面對這個(gè)作文題就楞住了，平湖的孩子所居之處卻無(wú)特別能激起孩子們美感并產(chǎn)生去描寫(xiě)它的欲望的地方，而且剛剛過(guò)了春節，春還沒(méi)來(lái)得及回大地，到處仍然還是一片冬景，雖然深圳地處亞熱帶，四季綠色滿(mǎn)眼，但是沒(méi)有春天到來(lái)的美麗吸引學(xué)生。那寫(xiě)什么呢？
課本是拿來(lái)運用的，拿來(lái)選擇的。兵法云“兵無(wú)常形，水無(wú)常勢”。根據具體情況來(lái)確定課程，才是課程論的精髓。
我選擇了“看圖作文”。
首先從網(wǎng)上找到富于層次，內容豐富的圖片制成幻燈。再引導學(xué)生回顧課文中描寫(xiě)具有特色的段落。如《荷花》第二段描寫(xiě)各種荷花樣子的句子，第四段描寫(xiě)想象中的荷花的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的句子，《詠柳》中對柳樹(shù)的比喻，《燕子》中第二段對春天的描寫(xiě)的句子等等，感悟寫(xiě)作方法：描寫(xiě)形狀、顏色、姿態(tài)、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等；運用比喻、擬人、排比、對比、想象等。然后以菊花為例進(jìn)行觀(guān)察和口語(yǔ)表達，引導學(xué)生運用各種寫(xiě)作方法口頭作文，從范例引路到小組合作再到匯報，步步走來(lái)很順利，我心中暗喜。接著(zhù)出示風(fēng)景圖，教給學(xué)生看圖的方法，如何選擇景物，如何安排描寫(xiě)順序等。最后讓學(xué)生自由創(chuàng )作。
我坐在講臺上瞑想著(zhù)孩子們會(huì )有怎樣精彩的句子花兒一樣綻放在我的眼前，但我還是失望了。學(xué)生并沒(méi)有我想象中的富于創(chuàng )造，更沒(méi)有我想像中的能不急不躁地鋪陳一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文。雖然，不少作文已充分顯示了三年級學(xué)生高超的作文水平，但是，與我的希望相去甚遠。從客觀(guān)上講，寫(xiě)作時(shí)間有限，不少學(xué)生在課后沒(méi)能用心去做，從主觀(guān)上講，寫(xiě)景作文的寫(xiě)作方法還是沒(méi)有得到落實(shí)。
面對不夠成功的作文，怎么辦？當然只能重來(lái)！
我決定將校園里的景物用照片拍下來(lái)，制成課件，引導學(xué)生有序觀(guān)察再作文。又將如何呢？等著(zhù)吧！
反思作文 篇6
試卷發(fā)下來(lái)啦！
我一看試卷,頓時(shí)哭笑不得:語(yǔ)文84，數學(xué)100，英語(yǔ)31這個(gè)成績(jì)雖然在我的意料之中，單也不得不引起我的注意,這已不是第一回啦。自三年級開(kāi)始我的英語(yǔ)成績(jì)便不斷下降:從一開(kāi)始的92分到43分，再到68，51到今天的31分，可是個(gè)不小的變動(dòng)。即使我數學(xué)再有秀，但算上英語(yǔ)，平均成績(jì)只有71.66分，還不急妹妹三門(mén)都是七十多的多。為此，媽媽也意味深長(cháng)的教育啦我一晚上。因此，我便訂啦張計劃表:
每天早上六點(diǎn)半起長(cháng)，記一課英語(yǔ)單詞，
中午回家吃完飯，取消午睡時(shí)間，來(lái)背英語(yǔ)課文，
課下，在心里默背，并鞏固課文內容，
下午放學(xué)寫(xiě)完作業(yè)，聽(tīng)會(huì )英語(yǔ)磁帶，并聽(tīng)信今天背的單詞，給媽媽背誦英語(yǔ)課文。
睡前再做幾道英語(yǔ)題，或溫習明天的內容.……
相信，不出半年，我的英語(yǔ)定會(huì )上升的�。ㄓ浀锰嵝盐野磿r(shí)背呦!）
反思作文 篇7
這幾天老師們都在忙著(zhù)聽(tīng)課、評課。特別是評課環(huán)節，大家聚坐在一起，真是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都說(shuō)的很詳細。相信上課的老師，對自己以后努力的方向也會(huì )有了清晰的認識。這突然讓我想到了我的作文課，每次作文批改對我來(lái)說(shuō)不僅工作量大，而且批改后發(fā)給學(xué)生，好像也沒(méi)什么多大的效果。如果，換一種方式呢？大家互評。想到就去做。正好，昨天周四我們剛寫(xiě)了一篇作文《二十年后回故鄉》，我還沒(méi)來(lái)得及改，于是今天的第三節課，我抱著(zhù)大家交上來(lái)的一摞作文走進(jìn)了教室。
上課開(kāi)始，我先在黑板上寫(xiě)下“作文賞析”四個(gè)大字。學(xué)生看見(jiàn)了，交頭接耳不知道要干什么。我把學(xué)生的作文以小組為單位交錯著(zhù)發(fā)了下去，大家很奇怪，為什么發(fā)的不是自己的作文？
“平時(shí)，我們經(jīng)常會(huì )從作文書(shū)上讀到一些精彩的范文，其實(shí)，在咱們班也有一些同學(xué)作文寫(xiě)得特別好，只是一直沒(méi)有機會(huì )讓大家欣賞。今天就給大家一次相互學(xué)習的機會(huì )。拿起你們手中的筆，翻開(kāi)你面前的作文本，不管他是誰(shuí)的，請認真品讀，而且可以批改訂正，也可以在好的句子下面勾畫(huà)。最后還要寫(xiě)下你的評語(yǔ)，既要有優(yōu)點(diǎn)也要有建議，開(kāi)始吧”我站在講臺上，一本正經(jīng)的給大家講到。學(xué)生聽(tīng)到我這樣說(shuō)，頓時(shí)明白了我的用意，為了使批改更細致，我要求兩人合作批改。在我的要求下，大家很快投入到品讀、批改中去。
十分鐘后，大家基本上已經(jīng)批改完畢�，F在我的第二個(gè)任務(wù)又來(lái)了“請以小組為單位，以你們小組內的6本作文為例，小組交流，并總結出你們認為好作文有什么特征，寫(xiě)得不好的作文又存在哪些共同的問(wèn)題，梳理好之后，一人負責記錄，然后板書(shū)在你們的展示板塊上”。聽(tīng)完我的要求，大家又嘰嘰喳喳的交流起來(lái)，10分鐘后，每個(gè)小組總結出來(lái)的結果已經(jīng)工整地板書(shū)在了黑板上。然后每個(gè)小組出來(lái)一名組員進(jìn)行講解。沒(méi)想到，第一次這樣講評作文，每個(gè)小組歸納出來(lái)的結果，遠比我預想中的好很多，當然我也毫不吝嗇地對他們給予了我的表?yè)P和開(kāi)心。
最后，根據每個(gè)小組的發(fā)言，我們大家一起總結出，好作文大致具有以下幾個(gè)特征：
1、語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整、干凈。
2、結構完整，開(kāi)頭和結尾都很棒。
3、恰當地使用了一些修辭手法，句子優(yōu)美。
4、內容圍繞題目去寫(xiě)，不跑題。
不合格作文的一些特征：
1、書(shū)寫(xiě)不干凈，字體不規范。語(yǔ)句也不通順，不知道寫(xiě)的是什么，內容和題目無(wú)關(guān)。
2、沒(méi)有結尾，字數太少。
3、摘抄作文。
這上面的每一條都是各個(gè)小組總結出來(lái)的原話(huà)。我想，就算最后沒(méi)有講解，沒(méi)有老師的點(diǎn)評總結，大家在交流的過(guò)程中，在黑板的呈現中，大家對于作文的優(yōu)劣心中已經(jīng)有了一個(gè)清晰的認識和了解。其實(shí)，安排讓學(xué)生之間互評作文，本身就是一次習作的指導過(guò)程。因為是身邊同學(xué)的作文，大家讀的格外認真，評語(yǔ)寫(xiě)得也很真誠。大家在讀、改、評的過(guò)程中，對這篇作文的寫(xiě)作思路肯定已經(jīng)有了正確的認識，對于如何寫(xiě)出優(yōu)秀的作文也有了方向。我相信，我們如果經(jīng)常在班級里開(kāi)展這樣的“作文賞析課”，大家的寫(xiě)作水平也一定會(huì )越來(lái)越好。
結束后，大家拿回自己的作文，又根據同學(xué)的批改，按照30分的考試標準給自己自評了分數。只可惜，最后時(shí)間不夠，我們沒(méi)有共同欣賞最優(yōu)秀的佳作，這是這節課的一個(gè)小遺憾。
作文課，一直是讓我們語(yǔ)文老師頭疼的一件事，我們不知道怎么講，學(xué)生有時(shí)候也不知道怎么寫(xiě)。我們單純的批改指導對學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到多少效果。但是，如果我們偶爾轉換一下思路，把寫(xiě)、改、評都變成學(xué)生自己的事情，讓他們自己去通過(guò)讀、評總結出好作文的規律，我想孩子們一定會(huì )記憶深刻，在以后的寫(xiě)作中也會(huì )向好作文的方向去靠攏。
這節作文課，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，我也上的開(kāi)心。
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