課堂反思作文錦集5篇

　　在學(xué)習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編幫大家整理的課堂反思作文5篇，歡迎閱讀與收藏。

課堂反思作文 篇1

　　這是一篇寫(xiě)人的習作，初看題目感覺(jué)并不是很難寫(xiě)，因為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人的作文，他們并不陌生，基本上都能抓住寫(xiě)人的要點(diǎn)，如：外貌、動(dòng)作、心理、神態(tài)、性格、品質(zhì)等。但是要寫(xiě)出出色的好文章，那還是要多動(dòng)腦筋。

　　在教學(xué)中我采用了對比法，在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)題目，《我的爸爸》、《我最敬佩的一個(gè)人――爸爸》，請同學(xué)們找出這兩個(gè)題目的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)激烈的討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，指出了這兩篇文章的共同點(diǎn)是都是寫(xiě)人，要寫(xiě)出人物的外貌、性格。不同點(diǎn)在于它們寫(xiě)作的著(zhù)重點(diǎn)不一樣：《我的爸爸》要求寫(xiě)出爸爸的性格特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)不一定就是爸爸好的方面的品質(zhì)，比如愛(ài)釣魚(yú)、看足球等方面的愛(ài)好，甚至可以寫(xiě)爸爸身上存在的缺點(diǎn)。而《我最敬佩的一個(gè)人――－爸爸》就必須寫(xiě)爸爸身上優(yōu)秀的品質(zhì)，如樂(lè )于助人、勇敢頑強，舍己為人等值得人佩服的精神。這就是這兩篇文章的區別之處。學(xué)生弄懂了這些，在選材上就不會(huì )出錯了，而且也抓住了此次習作的重難點(diǎn)。

　　接著(zhù)，我提出建議，確定寫(xiě)作對象，明確敬佩原因，選擇典型事件，

　　幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的思路。

　　然后，通過(guò)同一人物的不同事例比較選材。例：

　　人物 品質(zhì) 事例

　　汪婧婕 勤學(xué)好問(wèn) 1、上課時(shí)，她有一道題沒(méi)有聽(tīng)懂，下課了，她不去跳繩，到老師辦公室去請教，直到弄懂為止。

　　2、她的同桌忘記帶作文本了，她主動(dòng)拿出自己的本子借給了同桌。

　　許老師 工作認真負責 1、許老師家離學(xué)校很遠，他每天按時(shí)到校，帶我們進(jìn)行早自習，從不遲到。

　　2、許老師批改作業(yè)特別仔細，一絲一毫的錯誤都不放過(guò)，每次改完作業(yè)還要把出現錯誤的作業(yè)本一一整理出來(lái)，把同學(xué)們一個(gè)一個(gè)叫到辦公室訂正，直到弄懂做對為止。

　　最后，指導學(xué)生不管寫(xiě)誰(shuí)，在寫(xiě)作前都應該收集有關(guān)資料，因為事不離人，人不離事。只有通過(guò)舉例才能體現人物的品質(zhì)。在寫(xiě)作中還可以讓學(xué)生仿照所學(xué)的課文，注重對所寫(xiě)人物進(jìn)行動(dòng)作、神態(tài)方面的細節描寫(xiě)，使人物形象更加豐富、生動(dòng)。

課堂反思作文 篇2

　　根據本學(xué)期縣語(yǔ)文教研室的安排，本學(xué)期的語(yǔ)文教研活動(dòng)圍繞作文教學(xué)展開(kāi)。10月29日，我在組內上了一節《細節描寫(xiě)》的作文課。之所以安排這個(gè)內容，是因為七八年級的寫(xiě)作上以記敘文寫(xiě)作為主，通過(guò)對學(xué)生的了解，我發(fā)現八年級的學(xué)生常常覺(jué)得寫(xiě)的文章總是枯燥、膚淺，空洞無(wú)物，總是寫(xiě)不長(cháng)。為了讓學(xué)生克服寫(xiě)作中的這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握細節描寫(xiě)的方法、技巧，就安排了這樣一個(gè)內容。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我安排了這樣幾個(gè)主要環(huán)節：知識呈現，主要給學(xué)生呈現關(guān)于細節描寫(xiě)的相關(guān)知識;感悟賞析，主要讓學(xué)生通過(guò)欣賞一些精彩的細節描寫(xiě)片斷，感受這種精彩，制造學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng);方法介紹，主要介紹一些寫(xiě)好細節的方法;片段演練，讓學(xué)生根據提示，進(jìn)行模仿練習，在模仿實(shí)踐中形成能力。

　　我認為本次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)就是精心設計了一個(gè)學(xué)案。學(xué)案的設計，不僅增加了課堂教學(xué)的容量，而且減少了學(xué)生的負擔，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)能落到實(shí)處，學(xué)生能利用學(xué)案，積累知識，有效的感悟，得到方法的指導，有針對的演練。特別是片段的演練，學(xué)生能根據學(xué)案的提示，逐步完成，可操作性強，對指導學(xué)生進(jìn)行細節描寫(xiě)很有幫助。

　　當然，這節課也存在明顯的不足。一是學(xué)案的設計不夠精煉，內容過(guò)多，導致學(xué)案上安排的教學(xué)內容未能全部完成，其中，賞析的片段內容因為文章學(xué)生不熟，導致賞析較困難，且因為安排了感情的環(huán)節，這一環(huán)節顯得有點(diǎn)多余。二是在教學(xué)中，對學(xué)生的調動(dòng)不夠，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中顯得不是很活躍。三是因為在前面的感悟賞析環(huán)節用時(shí)過(guò)多，導致后面的片段演練環(huán)節時(shí)間有些緊張，學(xué)生的能力訓練不充分，重點(diǎn)不突出，也導致本堂課的任務(wù)沒(méi)有完成。

課堂反思作文 篇3

　　這兩天讀了一本張齊華的一本書(shū)《審視課堂張齊華與小學(xué)數學(xué)文化》。

　　開(kāi)篇的第一個(gè)課例就是就是曾經(jīng)執教的《圓的認識》。這節課的第一版我曾經(jīng)也看過(guò)錄像。你不能不佩服張老師在這節課上所傾注的心血。獨特的設計，精彩的語(yǔ)言，優(yōu)美的畫(huà)面，厚重的文化。都將你深深地吸引。聽(tīng)課的老師會(huì )像學(xué)生隨著(zhù)張老師無(wú)形的跟隨著(zhù)張老師的課堂。從課堂的引入開(kāi)始：往平靜的睡眠投進(jìn)石子。使學(xué)生在觀(guān)察那平靜水面上蕩起的一圈圈漣漪中開(kāi)始思考，接著(zhù)張老師介紹了陽(yáng)光下綻放的向日葵，花叢中五顏六色的鮮花，光折射后形成的美妙花環(huán)，特殊儀器拍攝的電磁波等。用美妙和神奇吸引著(zhù)學(xué)生。這僅僅是這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　這節課最大的亮點(diǎn)是張老師的數學(xué)文化教學(xué)。沒(méi)有規矩，不成方圓轉化成沒(méi)有規矩，仍成方圓�！皥A，一中同長(cháng)也”；“圓出于方，方出于矩”；中國古代的陰陽(yáng)太極圖等等。不僅彰顯了厚重的數學(xué)文化，同時(shí)頗富抒情和感染力的教學(xué)語(yǔ)言，都讓聽(tīng)課的老師感受到了一中生動(dòng)的數學(xué)課堂。我們在聽(tīng)課的時(shí)候被吸引，根本沒(méi)有無(wú)暇去想這節課的數學(xué)知識點(diǎn)之間的處理。靜下心來(lái)，在有限的課堂40分鐘內，

　　又想展示數學(xué)文化，又想凸顯數學(xué)思想，同時(shí)還想給學(xué)生以音樂(lè )和畫(huà)面美的沖擊，那么數學(xué)本身的思考占的份額就會(huì )偏輕。所以這節課當時(shí)也確有爭議。

　　于是就會(huì )有第二版的《圓的認識》。這節課張老師的出發(fā)點(diǎn)是；第一，絕不出現任何聲音，這應該是一趟表面寂靜爾內心熱烈的數學(xué)課；第二，絕不出現任何畫(huà)面，包括生活中哪怕是最常見(jiàn)的元，應該是一堂素面朝天的簡(jiǎn)單的數學(xué)課；第三， 數學(xué)語(yǔ)言回歸純正的數學(xué)思辨，一切課堂語(yǔ)言只圍繞數學(xué)問(wèn)題的思考而展開(kāi)，拒絕無(wú)病呻吟的抒情與感懷。留下的是數與形，留下的是數學(xué)思考，數學(xué)思維和數學(xué)思想。張老師做到了這一點(diǎn)。超越了自己。

　　這兩節課，我都很喜歡。但我這里也有一點(diǎn)思考。為什么我們上一節課，要么就追求語(yǔ)言和畫(huà)面的沖擊，試聽(tīng)課的老師和學(xué)生深深地被打動(dòng)，就像進(jìn)行了一次洗禮，數學(xué)課也可以多姿多彩。要么就要重歸課堂，梳理其數學(xué)的思維，數學(xué)的思想，用數學(xué)的思考進(jìn)行教學(xué)。這兩種方法并不是“魚(yú)和熊掌”，為什么就不能兼得呢？《圓的認識》是一節五年級的課，這是學(xué)生的抽象思維才剛剛形成，畢竟是小學(xué)生，還是以形象思維為主，難道在第二版教學(xué)中，加入一些畫(huà)面，就會(huì )破壞數學(xué)的思考嗎？我現在教的是三年級，如果去講《對稱(chēng)》，不加入畫(huà)面，只讓學(xué)生動(dòng)手剪一棵松樹(shù)，老師再畫(huà)幾個(gè)對稱(chēng)圖形，學(xué)生的學(xué)習效果我想就不如展示一些漂亮的對稱(chēng)圖形的圖片，如果再加上一些聲音會(huì )更好，這里也有中國的文化，如臉譜，剪紙，建筑等，這些古老的中國文化展現愛(ài)學(xué)生面前，讓學(xué)生在認識對稱(chēng)的同時(shí)，驚嘆中國五千年的文化。當然這是我的一些思考，并不是對張老師這兩節課的有異議，我想他的哪節課都是我學(xué)習的榜樣。

課堂反思作文 篇4

　　高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了，我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè)，對課改，我感受頗深。隨著(zhù)改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方式都在發(fā)生著(zhù)前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當今的高中語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而，我們在這些“活”的試驗課堂氣氛中，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。

　　一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節，教師卻仍追求高中課堂的達標和活躍。

　　新課程的改革是由初中開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施的，應該說(shuō)初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負擔，學(xué)生只需課堂認真聽(tīng)講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習，課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識交給學(xué)生就行了�？墒窃谶@樣的學(xué)習要求下，大部分學(xué)生都沒(méi)有養成良好的自主學(xué)習的習慣，不懂得怎樣自己學(xué)習，不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識進(jìn)行歸納，形成自己的東西，只等著(zhù)老師來(lái)推，老師說(shuō)“該做筆記了”便記兩筆，老師不說(shuō)就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識的基本體系都沒(méi)有形成，而高中的許多知識又是必須建立在這些基本體系之上的'，于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等，更不用說(shuō)句子成分了，可是沒(méi)有這些知識就無(wú)法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎知識，而要講清這些相關(guān)語(yǔ)法知識，語(yǔ)文課堂又必然會(huì )變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開(kāi)這些枯燥的語(yǔ)法，轉而注重文言文故事情節的介紹與文章結構特點(diǎn)的把握，遇上語(yǔ)法現象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書(shū)。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì)，與現代散文、小說(shuō)的教學(xué)有何二致？

　　我以為，作為一名語(yǔ)文教師，教什么文章就應該像什么文章。各種文體都有其獨有的特征，我們在教時(shí)也應保有文章本身的問(wèn)題和內容特征，如果我們把無(wú)論什么文體的文章都按照一種文體來(lái)上，那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應根據學(xué)生對知識掌握的實(shí)際情況來(lái)確定每堂課的教學(xué)方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達標和活躍。

　　二、單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識

　　自從高中新課程改革實(shí)施以來(lái)， “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場(chǎng)面，一些教師在教學(xué)設計時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話(huà)等眾多能調動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，課堂氣氛肯定是沒(méi)有什么好說(shuō)的，學(xué)生們在一節課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽(tīng)課者也倍感輕松�？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學(xué)，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？有沒(méi)有置疑問(wèn)難？掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？語(yǔ)文素養是否有所提高？知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度是否協(xié)調體現？總之，感覺(jué)這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒(méi)有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。因此，我們現在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn)，這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續發(fā)展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考，樂(lè )于探究的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習活動(dòng)中，成為真正的學(xué)習主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)，而不能從“北極”走向“南極”。

　　三、學(xué)生失去了傳統意義而言“讀書(shū)”“讀”的權利。

　　本者，根也，用以吸收養分長(cháng)成軀干枝葉�！白x”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習之母，智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解；說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō)，葉圣陶先生解釋得極為透 辟，“聽(tīng)，也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)，也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解，就談不上表達和運用，學(xué)生只有通過(guò)讀，學(xué)習了人家是如何運用語(yǔ)言來(lái)表情達意的，才有可能自己去駕馭語(yǔ)言，表情達意。大凡文章寫(xiě)得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎�？梢�(jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項中，領(lǐng)頭的一項是讀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識，有知才會(huì )有能，能力的發(fā)展依賴(lài)于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽、成長(cháng)，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂(lè )道的講演，其結果語(yǔ)文成績(jì)總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語(yǔ)文課上面對老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的提問(wèn)而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語(yǔ)文成績(jì)卻也很是不錯。這就從一個(gè)側面反映了舍本與固本的不同結果。由此可見(jiàn)，“讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應地輔以“講”、“問(wèn)”等方法，就能把語(yǔ)文課真正上成在教師引導下“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的課。

　　四、片面強調個(gè)性而忽視及時(shí)引導

　　實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的，每個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì )導致對同一問(wèn)題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強調學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表?yè)P，不敢帶有半點(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)�？梢月�(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語(yǔ)，經(jīng)�？梢月�(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結學(xué)生的見(jiàn)解。一節課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯”等類(lèi)似的夸贊之詞，對于學(xué)生回答中出現的明顯錯誤也沒(méi)有及時(shí)及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。

　　我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng )設敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其獨到見(jiàn)解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師有沒(méi)有起到提升學(xué)生的學(xué)習層次的作用？我們的課堂是否應該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的同時(shí)，是否應該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？

　　以學(xué)生為主體并不等于教師的指導和引領(lǐng)作用“缺席”，當發(fā)現一個(gè)學(xué)生對問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì )不夠深入時(shí)，教師應適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導，充分發(fā)揮一個(gè)導演的角色。教師在學(xué)生回答后應適時(shí)地加以引導，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。

　　綜上所述，我認為針對新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在以上問(wèn)題，我們可以做一些主觀(guān)的努力，比如：

　　1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本，是基礎，只有把教材學(xué)懂了，學(xué)會(huì )了，才可能談得上拓展、提升。

　　2、難度要降低。學(xué)習是一個(gè)信心培養的過(guò)程，如果把學(xué)生都搞蒙了，信心失去了，對我們今后的教學(xué)是沒(méi)有任何好處的。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地做一些學(xué)情調查，根據學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調整。

　　3、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。抓住了培養學(xué)習習慣，就是教給了學(xué)生會(huì )學(xué)習的方法。

　　4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強調，要提醒，要啟發(fā)，要比較，要訓練學(xué)生自己去找，要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴，教師千萬(wàn)不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。

　　5、不斷地激勵學(xué)生。在學(xué)習過(guò)程中，教師要抓住一切機會(huì )鼓勵學(xué)生，只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心，教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應。

　　怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務(wù)實(shí)，是我們高中語(yǔ)文教師必備的心理品質(zhì)，我相信，一路走下去，總會(huì )走出一片藍藍的天。

課堂反思作文 篇5

　　傳統的作文課就是在課堂上利用兩節課讓學(xué)生獨立完成，有的甚至硬性規定40分鐘完成。開(kāi)放式作文教學(xué)提前一周把作文題告訴學(xué)生，讓學(xué)生在這么長(cháng)的時(shí)間內閱讀，觀(guān)察，積累材料，立意謀篇，寫(xiě)出的文章自然比在課堂上兩節課完成的要好。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生經(jīng)驗積聚得多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫(xiě)成好文章�！庇捎谟谐湓５臅r(shí)間，有的學(xué)生還寫(xiě)出了一萬(wàn)字以上的作文。這是開(kāi)放式作文教學(xué)的優(yōu)勢。此外，開(kāi)放式作文形式多樣化。比如可以組織學(xué)生走出教室，親近大自然，寫(xiě)情景作文；學(xué)生可寫(xiě)讀書(shū)筆記、日記、周記、隨筆甚至進(jìn)行專(zhuān)項研究性寫(xiě)作訓練；在學(xué)校成立文學(xué)社，出版文學(xué)報刊；組織學(xué)生參加各類(lèi)作文大賽等；利用多媒體方式來(lái)作文等等�？傊�，一切都是為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提供表現個(gè)性、展示作品的機會(huì )，讓學(xué)生在作文中體驗成功的喜悅。但是，有的老師整個(gè)一學(xué)期甚至一學(xué)年都是課外作文。長(cháng)期放任自流，是不利于培養學(xué)生思維的敏捷性的。令人遺憾的是，學(xué)生在課堂上作文的獨特風(fēng)景再也見(jiàn)不到了。我欣賞課堂作文時(shí)的安靜的氣氛，那是等候初生兒降臨的產(chǎn)房的氣氛；我欣賞學(xué)生課堂作文時(shí)的情態(tài)變化，時(shí)而是“望盡天涯路”的困惑，時(shí)而是“驀然回首燈火闌珊”的驚喜；我欣賞學(xué)生筆尖在稿紙上發(fā)出的聲音，那是悠悠的情絲如小河淌水，那是澎湃的激情如大江汩汩滔滔。所以，開(kāi)放式課外作文和多樣的形式固然需要，但我同時(shí)呼喚課堂作文的回歸。

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