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《如何寫(xiě)好小動(dòng)物》作文教后反思
寫(xiě)小動(dòng)物，當我看到本次習作的要求，覺(jué)得并不困難，而當真正走進(jìn)教學(xué)，才感到什么是“看花容易，繡花難”，下面僅就本次作文教學(xué)，談一談自己的得與失。
優(yōu)點(diǎn)：
1.對如何寫(xiě)好小動(dòng)物自我鉆研較透，上課時(shí)始終沒(méi)有偏離本單元的習作的要求。一直在問(wèn)，你喜愛(ài)它嗎？想寫(xiě)它的什么特點(diǎn)？由于這條主線(xiàn)的貫穿，在孩子寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，就有了基本的抓頭。
2.授課時(shí)，教學(xué)生寫(xiě)好動(dòng)物外形，某一生活習性?xún)煞矫鎯热輹r(shí)落實(shí)得較成功，使學(xué)生知道了寫(xiě)外形抓特點(diǎn)，注意順序，寫(xiě)小動(dòng)物的某一生活習性抓樣子，寫(xiě)動(dòng)作。
3.與學(xué)生溝通無(wú)障礙，問(wèn)題問(wèn)得清楚，提示談得明白。在教師組織下學(xué)生從最初舉手的人寥若晨星，到課中說(shuō)小動(dòng)物外形搶著(zhù)表達，到最后學(xué)生們的留連忘返，這與教師針對性的提問(wèn)與導引分不開(kāi)的。
不足：
1.時(shí)間沒(méi)有安排好，有部分教學(xué)環(huán)節沒(méi)有落實(shí)，尤其是寫(xiě)的環(huán)節處理。寫(xiě)的時(shí)間不夠。當時(shí)面對學(xué)生存在的問(wèn)題只能個(gè)別處理，沒(méi)有共性解決。
2.教學(xué)過(guò)程中，有些地方給學(xué)生思考組織語(yǔ)言的'時(shí)間太短。作文課上，動(dòng)靜結合的度把握的不夠，動(dòng)過(guò)多，靜思不足。合諧的課堂，應該是澎湃與靜思結合。
探討方向：
1. 如何讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)言文字的殿堂，真正讓學(xué)生樂(lè )于思考，樂(lè )于構思，在靜中品味，去升華，而脫離只言片語(yǔ)的回答。
2．如何解決說(shuō)的好到寫(xiě)的好，由語(yǔ)言表達到文字表達，中間需要一個(gè)過(guò)程，我們往往在說(shuō)的時(shí)候忽略了這個(gè)問(wèn)題。
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