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高中數學(xué)教師的讀書(shū)筆記
讀書(shū)筆記是人們在讀書(shū)時(shí)為幫助記憶而寫(xiě)的一種應用文體。高中數學(xué)教師的讀書(shū)筆記，一起來(lái)看看下文的介紹。
高中數學(xué)教師的讀書(shū)筆記一
讀了何棋老師的《優(yōu)秀高中數學(xué)教師知道的十件事》，的確感受到何老師教育教學(xué)基本功扎實(shí)、經(jīng)驗豐富，教育理念超前，理論水平高。能夠站在一線(xiàn)教師的角度，對一線(xiàn)教師如何成為一名優(yōu)秀教師談了非常明確的觀(guān)點(diǎn)。閱讀過(guò)后，自感很多方面尚有欠缺，尤其他談到了高中數學(xué)教學(xué)方面的幾件事，給我留下深刻印象，現與大家交流。
在該書(shū)中，何棋老師首先提到，一個(gè)高中數學(xué)教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先他必須具有健康的身體、積極的心態(tài)和完善的人格。教師的寬闊胸襟能夠感染學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈，使之終身受益。其次，作為老師必須要有一份愛(ài)心，這是師德的核心。老師給予學(xué)生一份關(guān)愛(ài)，會(huì )影響至學(xué)生的一生。我們嚴格要求學(xué)生先學(xué)會(huì )成人然后再談成才。目前社會(huì )上各種各樣的誘惑充斥著(zhù)我們的生活環(huán)境，因此教育中學(xué)生明是非，辨真偽，為學(xué)生的成長(cháng)指引正確的方向和道路。二期課改明確了教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。對高中學(xué)生，尤其是高一的新生，教師應幫助他們完善學(xué)習方法，掌握學(xué)習數學(xué)的技能，做到有效學(xué)習尤為重要。
我們會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生或家長(cháng)提到的一個(gè)問(wèn)題：初中時(shí)數學(xué)學(xué)得很好，每次考試不下90分，到了高中怎么學(xué)習數學(xué)這么吃力呢?甚至經(jīng)常徘徊在及格線(xiàn)附近，這種現象應該說(shuō)也是正常的，但是一個(gè)優(yōu)秀的高中教師要了解學(xué)生數學(xué)能力的實(shí)際水平，并引導學(xué)生改變數學(xué)學(xué)習方法，以適應高中的大容量、快節奏的學(xué)習。針對此類(lèi)問(wèn)題，何棋老師提出：我們老是要做到方法上的引導，因此就必須：
(1)了解高中數學(xué)和初中數學(xué)有何不同。
從教材內容和要求到學(xué)習知識的能力需求分析。相對初中數學(xué)，高中數學(xué)的知識內容豐富，思維要求高，題目難度大，抽象概括性強，靈活性綜合性強。教材中概念的符號多，定義嚴格，論證要求高，抽象思維增多，注重數學(xué)思想方法的積累和應用。不僅要求學(xué)生運算能力，還要有邏輯推理能力，能運用一定的數學(xué)思想方法解決問(wèn)題。比如：高一數學(xué)教材第一章是集合與命題，緊接著(zhù)就是不等式和函數，特別是函數的性質(zhì)部分，這一連串的內容有一個(gè)又一個(gè)的難點(diǎn)，有些學(xué)生知道高中畢業(yè)也還是懼怕函數內容，還有不等式中，對二次項系數的分類(lèi)討論問(wèn)題，很多學(xué)生容易忽略，缺乏分類(lèi)討論的意識。相比之下，初中數學(xué)以常量數學(xué)教學(xué)為主，內容比較平面化，直觀(guān)，針對某些知識還經(jīng)常反復訓練，機械模仿等。由于新課標強調的是學(xué)習的螺旋式上升，教材對知識章節的編排不夠連貫，結構比較松散，教材坡度較緩，直觀(guān)性強，對每一個(gè)概念配置了足夠的例題和習題。同時(shí)初中對抽象思維要求較低，況且初中升學(xué)門(mén)檻降低，學(xué)生的數學(xué)基礎和能力下降較多，諸如：運算能力差，不會(huì )化簡(jiǎn)代數式，不會(huì )解方程組，不會(huì )準確畫(huà)二次函數圖像等等，這些位高中教學(xué)無(wú)疑增加了難度。為此他提出，一個(gè)優(yōu)秀的高中數學(xué)教師必須充分了解初中數學(xué)內容和要求的變化，努力尋求初高中知識的銜接點(diǎn)，調整以往的教學(xué)經(jīng)驗，根據學(xué)生的最近發(fā)展區組織課堂教學(xué)，提高課堂效率。例如：高中解絕對值不等式方法：絕對值的定義，分類(lèi)討論，還有絕對值的零點(diǎn)分成不等式組等，初步讓學(xué)生體會(huì )分類(lèi)討論的方法，這是一個(gè)絕好的機會(huì )。
(2)找準初高中數學(xué)教學(xué)的切入點(diǎn)。
初高中知識的'銜接點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面：第一，初中二期課改刪除的內容，未與高中教材銜接但是高中階段要用到的一些知識。第二，初中雖有涉及但是較簡(jiǎn)單，而高中需要熟練掌握的公式，定理、常用的思想方法等。必須多花時(shí)間進(jìn)行整理和補充，對于已經(jīng)掌握的同學(xué)而言是鞏固，對未學(xué)過(guò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是為以后的學(xué)習打基礎。有條件的可以開(kāi)設初高中內容銜接課。
(3)上好高中數學(xué)第一節課。
高中數學(xué)第一節課處理得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，展現了下一步學(xué)習的良好開(kāi)端。第一節課，對教師而言是一次展示自我的機會(huì )。上好第一節課，有利于教師在學(xué)生心目中樹(shù)立起較好的形象，對整個(gè)階段的教學(xué)效果都將產(chǎn)生極大的影響。每一位學(xué)生都希望自己的新老師是值得崇拜的學(xué)者，但同時(shí)他們的心里又用自己的標準來(lái)衡量老師的一言一行，這就對老師們提出了更高的要求，一旦得到了學(xué)生的認可，方能 “親其師，信其道”從而取得較好的教學(xué)效果。從內容上來(lái)看，第一節課可以是上教材上的某一節課，也可以是講授高中數學(xué)的知識框架和結構，初步介紹一些學(xué)習方法。
(4)指導學(xué)生高中數學(xué)的學(xué)習方法。
可在經(jīng)過(guò)短時(shí)間的高中數學(xué)學(xué)習后，通過(guò)調查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生是如何進(jìn)行高中數學(xué)學(xué)習的，從中發(fā)現問(wèn)題并給予及時(shí)的指導。包括：課堂學(xué)習作筆記的指導;學(xué)習新內容的指導;分析問(wèn)題的指導;作業(yè)和課后的復習鞏固的指導等。指導學(xué)生堅持整理課堂筆記，是知識系統劃，梳理知識的內在聯(lián)系，使指系統化，同時(shí)也培養學(xué)生的歸納概括能力。
為做好上述幾個(gè)方面，一個(gè)優(yōu)秀的教師顯然還應該具備系統扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、基本方法等，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢。不僅如此，教師只有不斷提升自己，才能拓寬知識面，教學(xué)中也才能夠運用自如，課堂才會(huì )生動(dòng)有趣。另外，要成為一位優(yōu)秀的數學(xué)教師，還應該具備以下幾個(gè)方面的能力：第一，優(yōu)秀高中數學(xué)教師對數學(xué)要有自己深刻的理解和思考，數學(xué)不只是枯燥無(wú)味的公式、定理等，而是我們認識世界、分析問(wèn)題的思想方法。引導學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，增強學(xué)習的信心。第二：優(yōu)秀的高中數學(xué)教師無(wú)一例外的具有較強的數學(xué)基本功、教學(xué)基本功。他們數學(xué)知識熟練廣博，接替機槍多樣，使學(xué)生心目中的“難不倒”的老師。他們不僅善于學(xué)習總結，更善于了解數學(xué)的發(fā)展近況，撲捉新信息 ，把握好重難點(diǎn)，找準問(wèn)題的關(guān)鍵。選擇恰當的方式設計數學(xué)問(wèn)題情景實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。第三：優(yōu)秀的高中數學(xué)教師會(huì )創(chuàng )造性地處理教材，是“用教材”而非“教教材”。他們會(huì )深刻領(lǐng)悟編寫(xiě)的意圖，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，不斷補充相應的內容，勇于創(chuàng )新，或者開(kāi)展專(zhuān)題研究或小課題研究，更好地“用活教材”，從而創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作。
除此之外，他還提到一個(gè)優(yōu)秀高中數學(xué)教師還能夠評估學(xué)生的數學(xué)認知結構。了解了初中的內容還不夠，還要評估學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，這一點(diǎn)并不全是與數學(xué)成績(jì)成正比。評估學(xué)生的認知結構，可以為教學(xué)提供信息，確定怎樣的教學(xué)方法。也可以為數學(xué)學(xué)習提供診斷，找出影響學(xué)習質(zhì)量的原因。教師需充分調查了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和技能，了解掌握的熟練程度，了解學(xué)生對數學(xué)思想方法的理解程度，這樣才能設計出適合學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生原來(lái)的認知結構對新知識進(jìn)行“同化”和“順應”，提高課堂效率。
總之，要想成為一位優(yōu)秀的高中數學(xué)教師，必須擁有豐富的數學(xué)基礎知識，結合當前的可改精神，認真領(lǐng)悟二期課該的精神，創(chuàng )造性地使用教材，盡可能因材施教，充分了解每一位學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和經(jīng)歷，發(fā)現學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們體驗數學(xué)解題的思維過(guò)程，抓住數學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)。何棋老師為高中數學(xué)老師的發(fā)展指明了方向，讓我明白了自己的不足，在競爭愈來(lái)愈激烈的今天，我們會(huì )更加努力!
高中數學(xué)教師的讀書(shū)筆記二
語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的�！薄敖處煹恼Z(yǔ)言，是感化學(xué)生心靈不可取代的手段。教育的藝術(shù)，首先是靈犀相通的說(shuō)話(huà)藝術(shù)�！苯處煹镊攘艽蟪潭壬鲜菑钠湔f(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現出來(lái)的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅持不懈地訓練自己的語(yǔ)言。語(yǔ)言有有聲和無(wú)聲之分，我要說(shuō)的是有聲語(yǔ)言，即教師將其教育思想和教育理念從無(wú)聲化為有聲的語(yǔ)言進(jìn)行施教的魅力。
第一，數學(xué)教師的語(yǔ)言要準。
教師的語(yǔ)言要科學(xué)、準確。這樣的語(yǔ)言才會(huì )具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話(huà)如果說(shuō)成“平年2月有28天，閏年2 月有29天”就不科學(xué)了。還有諸如“26這個(gè)數字”這樣的話(huà)也不科學(xué)，因為在阿拉伯數字中只有0——9這10個(gè)數字，26是一個(gè)數而不是一個(gè)數字。數學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強的學(xué)科，這就要求教師的語(yǔ)言不能犯科學(xué)性的錯誤。
第二，數學(xué)教師的語(yǔ)言要精。
能用一句話(huà)說(shuō)的，就不用兩句話(huà)去說(shuō)。必要時(shí)，當學(xué)生有積極主動(dòng)地學(xué)習行為和發(fā)言欲望時(shí)，你甚至可以不說(shuō)話(huà)，要學(xué)會(huì )“不為”，先做一個(gè)旁觀(guān)者，在旁邊觀(guān)察，伺機引導�！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，教育過(guò)程中應該多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間。一個(gè)好老師，不應該是一種無(wú)所不知，無(wú)所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應該是一個(gè)懂得適當地“藏巧”，會(huì )激發(fā)學(xué)生潛能的智者，應該學(xué)會(huì )等待。教育是一門(mén)藝術(shù)，在適當的時(shí)候教師可以表現得低調一點(diǎn)，弱勢一點(diǎn)，因為這樣做可以為學(xué)生提供更多的自我展示的機會(huì )，提供更多的獨立思考的機會(huì )，提供更多的涵泳的時(shí)間。
第三，數學(xué)教師的語(yǔ)言要傳情。
教師的語(yǔ)言應該象催化劑一樣，深入學(xué)生的性格特征和情感、知識基礎之中，與其匯合，發(fā)生反應，從而啟發(fā)學(xué)生的心智，振奮學(xué)生的神經(jīng)，促其深入思考，這樣的語(yǔ)言對學(xué)生才有吸引力，才能開(kāi)啟學(xué)生思維。
由于學(xué)生認知水平的差異，學(xué)生在課堂上的.表現不盡相同。當學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數老師便以“錯了，請坐!”“不對!誰(shuí)再來(lái)?”這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。
第四，數學(xué)教師的語(yǔ)言要激趣。
如果你的語(yǔ)言極具感染力，吸引力和信服力，那么就會(huì )產(chǎn)生潤物細無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，你的語(yǔ)言親切，飽含思想與感情，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行活生生的交流，學(xué)生就會(huì )信服你，跟隨你，這樣就會(huì )形成良好的互動(dòng)。
師生之間需要一種心犀相通的交流，需要對話(huà)�！皩υ�(huà)”不是“對答”�！皩υ�(huà)”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間的、心理與社會(huì )的相互作用，是在學(xué)習過(guò)程中，師生腦海里固有的知識、經(jīng)歷、觀(guān)念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對話(huà)的質(zhì)量表現為：或者增長(cháng)見(jiàn)聞，或者增強技能，或者提高認識，或者升華精神。
總之，作為教師應該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。
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