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小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記

時(shí)間:2023-02-27 10:53:17 讀書(shū)筆記 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記

  品味完一本名著(zhù)后,你有什么體會(huì )呢?寫(xiě)一份讀書(shū)筆記,記錄收獲與付出吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎?以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記

小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記1

  假期里,我閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》六月刊的《隨文練筆研究專(zhuān)輯》,讓我在作文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗,讀著(zhù)讀著(zhù),時(shí)而倍有同感,時(shí)而像被指引導航,時(shí)而靈感頓生,讓我對隨文練筆教學(xué)有了更寬廣的了解,更系統的認識。

  隨文練筆是伴隨著(zhù)閱讀教學(xué)進(jìn)程,引導學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀資料進(jìn)行的一種短平快的寫(xiě)作訓練。因為隨文練筆選材角度小,資料簡(jiǎn)短,貼近實(shí)際,緊隨閱讀教學(xué),并且形式多樣,豐富學(xué)生的習作色彩,學(xué)生負擔少,因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實(shí)際教學(xué)中,隨文練筆設計的隨意性,練筆的時(shí)機、方法、難易度把握不當等,往往導致訓練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的隨文練筆策略,是我們當前值得思考和探討的問(wèn)題。而在文本教學(xué)中找準切入點(diǎn),是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。本人就學(xué)習前人的經(jīng)驗以及結合自我的教學(xué)實(shí)踐,為找準隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。

  對于選擇隨文練筆的切入點(diǎn),我們常常會(huì )有水滿(mǎn)汀洲,何處尋芳草的困惑,其實(shí)在備課的時(shí)候,我們能夠潛心會(huì )文,何愁天涯無(wú)芳草呢?

  一、拓展文本空白處與文本主角對話(huà)

  文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間,只要我們善于挖掘,自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊《草蟲(chóng)的村落》,課文的許多地方都留下了想象的空間,能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考,巧設練筆的空間。如,它們意味深長(cháng)地對視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去。意味深長(cháng)地對視良久,這是甲蟲(chóng)夫妻間愛(ài)意的流露,在這深情的對視中,作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你,會(huì )與丈夫傾訴些什么呢又如,蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng),對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著(zhù),好像攀談得很投機似的。如果你是蜥蜴,看著(zhù)這群好奇的小甲蟲(chóng)們,你會(huì )如何向它們講述外面的大千世界呢它們會(huì )向你提出那些新奇趣味的問(wèn)題在那里,充分調動(dòng)了學(xué)生的生活體驗,讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁,加上受到作者文中童心童語(yǔ)的感染,有了作者筆下草蟲(chóng)的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染,學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了,必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、趣味的情景。當然學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有質(zhì)量的訓練。

  二、豐潤文本空白處為文本主角代言

  《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀應讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本空白填補,讓孩子們充當故事的主人翁,想他所想,說(shuō)他所說(shuō),填補故事中主人公心理、語(yǔ)言的空白處,在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了主角,融入了自我的心境和感受,和主人公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和文本的對話(huà),是孩子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考,在思維與情感引發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的情態(tài)下,學(xué)生所言就會(huì )言之有物,言之動(dòng)情,讓文本生色不少,同時(shí)也能更好地深化了文本的主題,到達以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀的互利效果。

  在教學(xué)人教版第九冊《地震中的父與子》時(shí),我們能夠引導學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的.阿曼達在死神面前如何鼓勵同學(xué)與死神搏斗,爭取時(shí)間最終獲救的情景,讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達的了不起,豐富了阿曼達的勇敢堅強的形象。又如人教版第十一冊《老人與海鷗》一文中,意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。老人生前視海鷗如親人,從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中,從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中,可見(jiàn)他對海鷗的一片深情,然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人,它們心中是多么的焦急、憂(yōu)慮!當它們眼前出現老人的遺像時(shí),它們翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,它們當時(shí)可能說(shuō)些什么呢當海鷗們意識到人們要把遺像帶走,它們要與老人永別了,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們再一次大聲?shū)Q叫著(zhù),它們多么期望再多看老人一眼,期望遺像能多留一會(huì ),它們的大聲?shū)Q叫想對老人說(shuō)什么想對人們說(shuō)什么此情此景,海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮,千言萬(wàn)語(yǔ)讓

  學(xué)生們流瀉于筆下,人鷗情深的一幕便永遠定格于學(xué)生的腦海中。

  三、延續文本意猶未盡處續作者未言之意

  有些課文結尾(或中間)的語(yǔ)言嘎然而止,耐人尋味,有一種余音繚繞之感。這種余音正是作者沒(méi)有言盡,情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中,我們就能夠把這種余音挖掘出來(lái),這些語(yǔ)言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng )作的財富。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作者沒(méi)有言盡的話(huà),把課文中情節跳躍的空白處補上,使已經(jīng)接近尾聲的情節再掀波瀾,使文章資料更具體、完整,也使小讀者能過(guò)把小作家的寫(xiě)作癮。如《小攝影師》一課,課文的結尾讓人覺(jué)得意猶未盡,想象的空間比較大:小男孩到底給高爾基照成相了嗎如果他來(lái),會(huì )做些什么,說(shuō)些什么如果不來(lái),又發(fā)生了什么事呢在此練練筆,學(xué)生興趣盎然,創(chuàng )意無(wú)限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡,給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結束了,然而夢(mèng)總是要醒的,為此,我設計這樣一次練筆:凡卡美夢(mèng)能夠成真嗎當他醒后會(huì )發(fā)生什么事學(xué)生在學(xué)習課文的基礎上展開(kāi)合夢(mèng)想象,延續了故事的情節,道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫(xiě)道:凡卡睡醒以后,他偷偷寫(xiě)信的事被老板發(fā)現了,結果遭到了一頓毒打。

小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)筆記2

  《做最好的教師》這本書(shū)讓我愛(ài)不釋手,百讀不厭。怎樣的教師是最好的,怎樣做才是最好的?其中的一段話(huà),讓我茅塞頓開(kāi):也許你不是最聰明的,可是最勤奮的,也許你不是最富有的,可是最豐盈的,也許你不是最美麗的,可是最可敬的……你也許不是最美麗的,但你能夠是最可愛(ài)的;你也許不是最聰明的,但你能夠最勤奮;你也許不會(huì )最富有,但你能夠最充實(shí);你也許不會(huì )最順利,但你能夠最樂(lè )觀(guān)所以,你若是工人,就要當技術(shù)最出色的工人;你若是營(yíng)業(yè)員,就要當服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員;你若是醫生,就要當醫術(shù)最高明的醫生;你若是教師,就要當最負職責的教師;甚至你哪怕只是一名個(gè)體戶(hù),也要當最受顧客稱(chēng)道的勞動(dòng)者你也許不能成名成家,不能名垂青史,但你能夠成為同行業(yè)中千千萬(wàn)萬(wàn)普通人里最好的那一個(gè)做最好的自我,便意味著(zhù)要盡可能在自我的職業(yè)中到達自我力所能及的最好程度。這是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話(huà)。

  那么什么樣的教師才是最好的教師呢?從成為教師的第一天我就在探尋標準,但一向都沒(méi)找到一個(gè)最佳的答案,直到我讀到李鎮西教師所寫(xiě)的‘最好’就是‘更好’,雖然這個(gè)‘最好’永遠達不到,但一個(gè)一個(gè)的‘更好’,便匯成了一個(gè)人一生的‘最好’這句話(huà)時(shí),頓時(shí)豁然開(kāi)朗。做最好的自我,強調的是自我和自我比,昨日的自我和今日的自我比,不斷地超越自我。李鎮西教師說(shuō):每一天都不是最好,甚至每一天都有遺憾,但每一天都這樣自我和自我比,堅持不懈,我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏?吹侥抢,我想到了自我,說(shuō)實(shí)話(huà),我對自我的某些方面是缺乏信心的,總覺(jué)得自我與一個(gè)好教師的差距實(shí)在太遠了。應對有著(zhù)同樣的問(wèn)題李教師卻是這樣想的既然只能當教師,那么悲悲戚戚是當,高高興興也是當,我當然選擇后者是啊,開(kāi)心是一天,不開(kāi)心也是一天,為什么不天天開(kāi)心呢?所以不如就學(xué)李教師這樣想:多想學(xué)生們可愛(ài)的地方,比如整日整潔的教室、節日時(shí)溫馨的信息、課外活動(dòng)矯健的身姿、藝術(shù)節上精彩的演出;盡量讓學(xué)生在課堂上多學(xué)點(diǎn)東西,無(wú)論這些東西是課內的還是課外的,只要對他們今后的發(fā)展有益處就好,而不是僅僅注重他們的考試成績(jì);盡量和他們成為朋友,多從他們的角度去理解他們的言行舉止,使學(xué)生能親其師信其道,而不是一個(gè)高高在上的獨裁,讓學(xué)生陽(yáng)奉陰違、避而遠之。這樣每一天生活在一個(gè)令人有所期望的環(huán)境中,又怎樣能不高興呢?

  在這本書(shū)的全部文章中《教師的尊嚴是學(xué)生給的》這個(gè)章節給我的觸動(dòng)最大。當時(shí)看到這句話(huà),我的第一感覺(jué)就是震撼,第二感覺(jué)是認同;叵胱晕业慕虒W(xué)生活,當我擺出師道尊嚴嚴厲地去批評學(xué)生的時(shí)候,我并沒(méi)有感受到他們的.心悅誠服。反而,只是一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵的眼神,一個(gè)充滿(mǎn)溫情的動(dòng)作,一個(gè)微不足道的幫忙,卻使他們更靠近我。正像李教師在書(shū)中所講:教師真正的尊嚴,從某種意義上講,并不是我們個(gè)人的主觀(guān)感受,而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀。

  反思后我才認識到:教育上的愛(ài),不是為了到達一個(gè)目的而做出的一種姿態(tài),它是一種思想,一種情感,一種氛圍,運用得恰當,它會(huì )把愛(ài)自然而然的貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節,也會(huì )不聲不響的體此刻教育的每一個(gè)細節,更會(huì )潛移默化的浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈。讓我們滿(mǎn)懷信心、滿(mǎn)懷活力,在新課改的藍天下,做最好的教師,做最好的自我。

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