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《深度學(xué)習》讀書(shū)筆記
當賞讀完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的《深度學(xué)習》讀書(shū)筆記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.堆砌和探究
持有旋轉烤肉式認識論(灌輸、堆砌知識)的父母認為，多記住一些東西是很重要的。在他們眼里，小孩盡可能高效地掌握海量的知識是一件再好不過(guò)的事。父母、親人僅單純對孩子記住的詩(shī)歌、單詞等大加贊賞，甚至給予物質(zhì)獎勵，而不去鼓勵孩子去探究和發(fā)現更深層的知識，長(cháng)此以往，小孩慢慢地開(kāi)始覺(jué)得，相比于做自己喜歡的事，用語(yǔ)言記錄并記住大量的知識片段更為重要。這樣一來(lái)，小孩從小就習慣了要記住學(xué)到的東西，并認為這是理所應當的事，卻丟失了與生俱來(lái)的自主發(fā)現的能力。
我們大部分父母，都停留在對孩子灌輸、堆砌知識的層面上，因為我們本身已經(jīng)習慣于用“系統1”對待幾乎任何事，對各種信息、知識不予思索，或被動(dòng)接受，或充耳不聞，沒(méi)有能力對其進(jìn)行消化分析，新知識不能在我們已僵化的系統中進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。
而持有探究性認識論的探究者，針對各種各樣的現象，會(huì )主動(dòng)提出“為什么”，主動(dòng)去發(fā)現知識，去使用知識，讓它成為自己身體和系統的一部分，并和系統共同變化。探究者的培養，基本上也是從如何培養這樣的認識論開(kāi)始的。
如果父母本身就是持有探究性認識論的探究者，那么小孩持有同樣認識論的可能性會(huì )很高。那些不關(guān)注自己的小孩，認為好的、值得期待的培養方法只有一種的父母，與那些細心觀(guān)察小孩，與小孩共同成長(cháng)，并思考更好的(不是最好的)途徑的父母，育兒的方法自然大相徑庭。
所以，父母必須做到親自積累探究經(jīng)驗，品味其中的樂(lè )趣，并使之成為習慣。
2.在游戲中培養探究心
孩子會(huì )通過(guò)玩游戲，提高把物體象征化的能力，孩子在學(xué)習的過(guò)程中，游戲起著(zhù)重要的作用。
美國的一些學(xué)者提出了關(guān)于游戲的五項原則：游戲必須是快樂(lè )的;游戲的目的就是游戲本身，而非其他(例如，讀書(shū)、練習說(shuō)英語(yǔ));游戲必須是參與者自發(fā)的選擇;游戲必須是參與者的能動(dòng)行為，而非被要求的結果;游戲是脫離現實(shí)的、演技一般的活動(dòng)，小孩在游戲中假扮做某事。
大人應該重新審視這個(gè)問(wèn)題：常見(jiàn)的那種“用玩游戲的感覺(jué)來(lái)學(xué)習”，究竟是不是真正的游戲?上述五項原則滿(mǎn)足的是小孩的需求，因此可以稱(chēng)為游戲。而學(xué)校和父母所認為的游戲，在小孩看來(lái)只是“自己被要求去玩”或者只是“學(xué)習的一種”。如果小孩認為，自己只是被動(dòng)地接受安排，便不能稱(chēng)為“游戲”。
孩子能從游戲中學(xué)習到什么，取決于父母的意識。一旦父母高高在上，掌握著(zhù)游戲的主動(dòng)權，并產(chǎn)生了教育的想法，那么對于小孩來(lái)說(shuō)，就不再是游戲。比如，父母像考試一樣提問(wèn)繪本中出現的單詞的含義和故事情節，小孩就不會(huì )覺(jué)得讀繪本是一件快樂(lè )的事，進(jìn)而失去讀書(shū)的想法。為了能夠更好地答出問(wèn)題，小孩不再品味書(shū)中所寫(xiě)的關(guān)鍵詞及故事的寓意，而是轉變成了想努力將其記住的態(tài)度。
給小孩選擇玩具時(shí)，不要把小孩看到的一瞬間立刻飛奔過(guò)去的玩具作為判斷的標準，而是應該考慮：小孩在玩這個(gè)玩具的過(guò)程中，能夠在多大程度上嘗試各種各樣的事情并將其象征化，展開(kāi)創(chuàng )造的翅膀。在游戲中，父母要尊重孩子，尊重孩子的游戲方式。更重要的是，父母要能夠成為懂得小孩的理解方式和快樂(lè )的方式，并與小孩的個(gè)性和各個(gè)成長(cháng)階段相適應的、有著(zhù)能夠和小孩一起玩耍想法的探究者。
3.自主學(xué)習
幫助小孩實(shí)現發(fā)展是大人的責任。但這并不意味著(zhù)居高臨下地把小孩拉上去，而是為小孩創(chuàng )造環(huán)境，稍稍給予他們一些墊腳石般的力量，讓小孩攀登上去。弄清現階段小孩的知識狀況，設定一個(gè)小孩剛好可以通過(guò)努力而達到的水平。對于小孩的錯誤，不是否定，而是予以包容。當小孩運用錯誤的圖式時(shí)，發(fā)現問(wèn)題并創(chuàng )造條件，讓小孩注意到自己的圖式存在問(wèn)題。
將小孩的發(fā)展階段與知識的階段相結合，創(chuàng )造能讓小孩自主發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)步的環(huán)境，設法養成自主學(xué)習的習慣，掌握自主學(xué)習的方法，這是他們坐在教室里學(xué)不到的東西。
所以無(wú)論家長(cháng)還是老師，都必須成為教育的熟練者。為了實(shí)現這個(gè)目的，首先必須讓自己成為一名不懈學(xué)習的探究者。
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