《把最寶貴的東西給予兒童》讀書(shū)筆記
讀完某一作品后，你有什么總結呢？記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧�，F在你是否對讀書(shū)筆記一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《把最寶貴的東西給予兒童》讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。
近日讀了一本書(shū)，題目為《把最寶貴的東西給予兒童》，書(shū)中詳細介紹了宋慶齡幼兒園的教學(xué)理念——尊重與要求的和諧統一。曾在幾年前，我在上海的培訓期中就非常榮幸地到過(guò)宋慶齡幼兒園，并聽(tīng)過(guò)他們關(guān)于"尊重與要求的和諧統一"的講座，但是一知半解，只是覺(jué)得這種理念非常先進(jìn)，具有時(shí)代性和發(fā)展意義。如今再次接觸他們的教育思想，我感覺(jué)自己很有一種震撼，或者說(shuō)是有點(diǎn)豁然開(kāi)朗，我不得不折服他們的這種先進(jìn)的教育理念。書(shū)中展示了宋慶齡幼兒園三位教師的半日活動(dòng)，這不僅是對他們獨創(chuàng )的教育模式的深度觀(guān)察和反思，更使我們從中諦聽(tīng)到教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的心聲，領(lǐng)略到孩子智慧的曙光。
由于是工作實(shí)踐的原因，我對書(shū)中"陳磊"老師的半日活動(dòng)展示給予了更多的關(guān)注。因為大家都在開(kāi)展蒙氏教學(xué)，而她對蒙氏有獨到的理解和運用，是很值得我學(xué)習和借鑒。
首先是陳磊老師對蒙氏教學(xué)的"有選擇吸收"。雖然蒙氏教育的理念有其很多可取的地方，但也存在著(zhù)不少弊端，陳磊老師能夠從自身實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)揚棄，為我所用。她把很多蒙氏優(yōu)秀的教育理念加以運用和推廣，同時(shí)又進(jìn)行改造和完善，并在此基礎上探索創(chuàng )新。我們可以從她對班級環(huán)境的創(chuàng )設、材料的提供以及孩子的活動(dòng)情況中發(fā)現，陳磊老師的研究與探索已經(jīng)取得了可喜的成績(jì)，正這是我們非常需要學(xué)習的地方。因為我們剛剛學(xué)習、接觸蒙氏，說(shuō)實(shí)在話(huà)，我們了解得還是非常粗淺，在工作中還不能融會(huì )貫通，我們現在的狀態(tài)比較靠近于照搬照抄，也就是陳磊老師所說(shuō)的"吸收期"，雖然我們在實(shí)踐中也發(fā)現了不少問(wèn)題，盡管我們已經(jīng)想了很多辦法，但如何更好地去解決它，突破它，這方面的能力和方法還非常欠缺，我們現在正在逐步跨入第二個(gè)時(shí)期"反思期"。我覺(jué)得我們接下去一步的任務(wù)是要靜下心來(lái)，好好理理思路，結合平時(shí)的教育實(shí)踐經(jīng)驗，吸取蒙氏教育的精華部分，加以運用和推廣，擯棄不利的因素，創(chuàng )設適合本園實(shí)際情況和本園幼兒的蒙氏教學(xué)，真正使孩子成為最大受益者，然后再逐步進(jìn)入第三個(gè)階段"創(chuàng )新期"。
再者是陳磊老師的工作態(tài)度。我從書(shū)中也非常明顯地感受到陳磊老師對工作的熱情和投入，以及她對孩子的'關(guān)注和尊重，她的教育意識和教育方法需要我們反復地去回味和摸索。她認為：教師的精神狀態(tài)比技能更重要。的確如此，我們在實(shí)踐中也能夠非常深刻地感覺(jué)到，只要我們精神飽滿(mǎn)的投入到工作中，我們的孩子學(xué)習就會(huì )更積極、更專(zhuān)注。作為一個(gè)蒙氏教師，她要比傳統教師更耐心、負責，只有傾注自己全部的愛(ài)心，才能在工作中收到好的成效。不光如此，陳磊老師很會(huì )思考，會(huì )抓住細節加以斟酌，比如她會(huì )去分析"哪些材料孩子沒(méi)有碰過(guò)，其原因是什么""孩子若在活動(dòng)中對某種材料或現象產(chǎn)生了探索的興趣，我該再提供什么教具和情景，去促進(jìn)活動(dòng)的深入"等等，而陳磊老師的所有這一些思考都是建立在她對工作的熱情和負責上，這都是值得我們去學(xué)習的。我們要在不斷地觀(guān)察和傾聽(tīng)的基礎上來(lái)調整自己以跟上兒童的步伐，進(jìn)入他們有靈性的生命世界。所以，我們欠缺的還太多，我們必須經(jīng)�？磿�(shū)，學(xué)習相關(guān)理論，并不斷反思，總結經(jīng)驗，積累教育方法，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。
最后是陳磊老師的"有效指導"。蒙臺梭利將教師的職責局限于建立常規和排除兒童自然發(fā)展中的障礙，局限于觀(guān)察兒童的表現和了解兒童的需要。這就要求教師由主動(dòng)的地位轉向被動(dòng)。陳磊老師并不認同這一點(diǎn)，她會(huì )在觀(guān)察孩子活動(dòng)情況的基礎上，適時(shí)地加以指導，在與幼兒交往中，她不是被動(dòng)者，而是主動(dòng)參與者和積極引導者。這說(shuō)明，陳磊老師在教師的教育功能發(fā)揮上，超越了蒙臺梭利的定位要求。我們也應該朝著(zhù)這一方向努力，雖然我們的指導還比較欠缺，有時(shí)候會(huì )不夠到位，有時(shí)候會(huì )沒(méi)有抓住時(shí)機，還有時(shí)候會(huì )干預過(guò)多，如何發(fā)揮我們的指導作用，使師生之間成為一種彼此平等的相倚性的互動(dòng)，我們要為此而努力。
通過(guò)對這本書(shū)的學(xué)習，通過(guò)與陳磊老師之間的對比，我感覺(jué)自己很有緊迫感，覺(jué)得自己還缺少太多的相關(guān)理論和經(jīng)驗。其實(shí)我每個(gè)人都可以從陳磊老師身上學(xué)習太多的東西。
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