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給教師的一百條建議讀書(shū)筆記(通用18篇)
當仔細品讀一部作品后,大家心中一定有很多感想,何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢?但是讀書(shū)筆記有什么要求呢?以下是小編收集整理的給教師的一百條建議讀書(shū)筆記,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 1
假期翻閱著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,學(xué)過(guò)的每一條都在指導著(zhù)我該怎么去管理教育學(xué)生,并且找到了自己在教學(xué)當中的一些不足和弊端。今天我學(xué)習的這一條讓我同樣感受很深刻。蘇霍姆林斯基說(shuō),在教室還應當有讓學(xué)生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動(dòng)。這塊天地可以是很小的,哪怕是裝著(zhù)泥土的一個(gè)小箱子也行。最主要的是:要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見(jiàn)、觀(guān)察和動(dòng)手。哪里能做到這三點(diǎn),哪里就有生動(dòng)的思考,使智慧得到磨練。
蘇老師在現實(shí)中指出了這樣一種現象:有一種可怕的危險——這就是學(xué)生坐在課桌后面而無(wú)所事事,每天6小時(shí)無(wú)所事事,月復一月,年復一年地無(wú)所事事。這樣會(huì )使一個(gè)人走入歧途,在道德上敗壞下去。其實(shí)這樣的學(xué)生在我們的課堂里并不少見(jiàn),這些上課無(wú)所事事的學(xué)生通常被成為在“開(kāi)小差”,他的思維處于停滯狀態(tài),每當課上看到“開(kāi)小差”學(xué)生總是會(huì )讓教師感到惱火,我們都希望人人都目不轉睛地聽(tīng)著(zhù)自己的課,但事實(shí)上每節課總會(huì )有那么幾個(gè)人對我講的內容一點(diǎn)興趣都沒(méi)有,除了反思自己課不夠精致不夠生動(dòng)外,還忽略了個(gè)重要問(wèn)題:我的課沒(méi)有把學(xué)生帶入思考的`世界。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們需要新鮮事物不斷刺激他們的各大神經(jīng),調動(dòng)各種感官,而教師為此也是絞盡腦汁地使盡各種手段。很多時(shí)候有個(gè)現象,孩子越學(xué)越覺(jué)得沒(méi)意思,家長(cháng)也會(huì )說(shuō):人家越學(xué)越聰明,你怎么反而笨了?蘇老師早就說(shuō)過(guò):不能認為:既然學(xué)生在掌握知識,他自然就變得更聰明了。這一切遠不是這么簡(jiǎn)單的。
“不下決心培養思考習慣的人,失去了生活中最大的樂(lè )趣!眮(lái)于愛(ài)迪生的這句話(huà)道出了人不能不思考。教師要思考如何才能讓自己的課有最高的效率,學(xué)生要思考如何才能將今天所學(xué)真正變成自己的知識!
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 2
在讀蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》時(shí),我對其中的兩條建議感觸很深,下面結合我自身的教育經(jīng)驗談一談我的一些做法。第一條建議:“對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標志,而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何才能使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展,這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!
在教學(xué)中,教師對于學(xué)生課堂上所講的新知識點(diǎn)掌握度要善于隨機捕捉,在巡視過(guò)程中要對學(xué)困生適時(shí)地伸出援助之手,對于有進(jìn)步的學(xué)生不要吝嗇表?yè)P。如在教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí),教師讓學(xué)生利用小組內的小棒通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)編8的乘法口訣,有的同學(xué)會(huì )把小棒分排排隊擺好(每排8個(gè)),然后列出加法算式,每個(gè)小組成員說(shuō)一說(shuō)加法所表示的意思。然后再分別列出乘法算式,根據加法算出的結果求積,乘法口訣很快就被編出來(lái)了。
但針對小組成員的學(xué)習能力不同,有的同學(xué)對于所擺小棒個(gè)數一目不忘,有的同學(xué)稍停片刻再問(wèn)反應很慢,針對這部分同學(xué),我采用了如下的方法:在小組內打亂順序問(wèn)一問(wèn)8的乘法口訣,如有同學(xué)答不出來(lái)可讓他再擺一擺小棒,說(shuō)一說(shuō)是怎么算出來(lái)的結果。漸漸的這些同學(xué)會(huì )由加法想起口訣,可由一個(gè)口訣推算出下一句口訣的結果。給這些“三分”的同學(xué)多一些時(shí)間和空間,讓他們在小組成員的幫助下盡可能地能達到“五分”,教師此時(shí)可以選一些代表上臺進(jìn)行演示他的推導口訣的過(guò)程,并對他們的推導過(guò)程作出評價(jià),從而增強學(xué)生學(xué)習的信心。
第六十一條建議:“學(xué)校的重要任務(wù)是培養具有好鉆研的、創(chuàng )造性的、探索性的思維的'人,我認為童年正是培養思維的時(shí)期,而教師是悉心地造就學(xué)生的機體和精神世界的人!薄氨仨毰囵B兒童的思維能力,否則他們就會(huì )單純地使用記憶,就會(huì )呆讀死記,那樣就會(huì )使頭腦變得更加遲鈍了!彼自(huà)說(shuō):“腦越用越靈,越閑越惰!痹谛W(xué)教學(xué)中,教師要想方設法地讓學(xué)生的思維轉動(dòng)起來(lái),這就需要教師在備課的時(shí)候要周密的考慮所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解,并根據這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
如在教學(xué)《認識圖形》時(shí),“如何能把一個(gè)四邊形剪成一個(gè)五邊形?”教師可先讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行畫(huà)一畫(huà),剪一剪,并讓學(xué)生說(shuō)出理由。對于這個(gè)問(wèn)題,如果學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,會(huì )發(fā)現會(huì )有幾種剪(畫(huà))法。如果不去思考,也許只會(huì )想到一種方法,接著(zhù)教師可讓學(xué)生展示一下他的結果,在展示過(guò)程中讓其他學(xué)生要注意傾聽(tīng),對于沒(méi)有想到的地方給予補充?傊,要讓學(xué)生養成善于思考的習慣,并能讓學(xué)生說(shuō)出他們思考的過(guò)程,真正地能把知識學(xué)生牢固,通過(guò)動(dòng)手操作,培養學(xué)生思維能力,讓他們在動(dòng)手操作中愉快地學(xué)習數學(xué)。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 3
在閱讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí),經(jīng)?吹揭粋(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基,看到文中引用他的經(jīng)典名句?蓮奈凑嬲o下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著(zhù)作——《給教師的一百條建議》,它真是一本好書(shū)!
其中一篇文章《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中提到,教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū),讀書(shū)應該成為教師的精神需要。
看了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后,我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)間,忙啊。每天早早到校,很晚才離開(kāi)學(xué)校,備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的問(wèn)題,已有點(diǎn)應接不暇,還要忙著(zhù)生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時(shí),蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的`時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)!爸挥忻刻觳婚g斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般!笨芍^是“柳暗花明又一村”,我明白了,為什么那么多優(yōu)秀教師,課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余,不管學(xué)生出現什么突發(fā)事件,他們都能巧妙引導,讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂,也做了精心準備,教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣,但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力,教得費力。這才恍然大悟,優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累,在日常工作中提練,借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗,用一輩子來(lái)備課,而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課,“書(shū)到用時(shí)方恨少”,效果當然不同。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說(shuō)過(guò):“只讀兩本書(shū)(教材、教參)的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”!坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’,關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言,我完全贊成,并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,那就是喜歡讀書(shū)的精神!
讀書(shū)吧,讀蘇霍姆林斯基,你會(huì )感到教育可以一生追求。老師們,你是人類(lèi)文明的傳承者,你不讀書(shū),怎能讓你的學(xué)生與書(shū)為友?讀書(shū)吧!
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 4
做老師難,做好教師難,做讓孩子喜歡的教師更難。為了孩子,我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師,讓孩子愛(ài)上課,愛(ài)我這個(gè)班主任。
讀師范的時(shí)候,老師就跟我們說(shuō)《給教師的一百條建議》是每一位走上教育工作的人必看的經(jīng)典之作。但一直都沒(méi)看,因此利用這個(gè)假期細細的品讀了這本書(shū),頗有感觸。
俗話(huà)說(shuō)得好“要給學(xué)生一杯水,自己要先有一桶水”。一拿到那本書(shū)猶如拿著(zhù)一塊金磚。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè),映入眼底是作者的簡(jiǎn)介“鄭杰,上海市北郊學(xué)校校長(cháng),中學(xué)高級教師……”接著(zhù)是目錄,看著(zhù)著(zhù)密密麻麻的目錄讓我對這個(gè)不曾了解的校長(cháng)多了幾份尊敬?粗(zhù)這本書(shū)的代序“大而言之,絕大多數書(shū)對讀者都是無(wú)害的。因為書(shū)僅僅是書(shū),如果書(shū)對讀者有害,扳子是不能打在作者屁股上的……”更讓我堅信“書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉”。
讀完這本書(shū),在讀中感悟最深的是第88章里:愛(ài)惜自己的每一根羽毛。有一句俗話(huà):“金杯銀杯不如口碑”。我不由想到了自己:自己在學(xué)生的心理是怎樣的一個(gè)老師?我們常常忽略在教室的某個(gè)角落“某某老師很兇,某某老師經(jīng)常寫(xiě)錯字……”而要在別人心理樹(shù)起一道“豐碑”的'道理有兩條,一是要有豐富的知識,二是要做個(gè)受歡迎的人。
我想多博覽群書(shū)是每個(gè)人獲取知識的第一道途徑,也是很重要的一道。而要做到人人喜歡的人卻很難,書(shū)中提到一個(gè)具備熱情、真誠、善良、寬容這四個(gè)伙伴的人一定是受歡迎的人,受學(xué)生歡迎,受同事歡迎,自然就受領(lǐng)導歡迎。
回想著(zhù)在教師行列里真正有多少個(gè)老師是這樣保持熱情,對人真誠,心地無(wú)暇,學(xué)會(huì )寬容的呢?這不由得讓我想起一個(gè)畫(huà)面:當學(xué)生做錯事情,我們老師常常是黑著(zhù)一張臉,不管三七二十一就狠批該學(xué)生,學(xué)生只能低著(zhù)頭都不敢和我們老師解釋是事情的緣由,使得老師與學(xué)生的距離越來(lái)越遠。平時(shí)溫柔,善解人意的我不知去哪了,而給了一個(gè)讓學(xué)生陌生的我。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 5
最近一段時(shí)間,我一直在讀前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這本書(shū),但一直未嘗拜讀,這段時(shí)間是我在網(wǎng)上搜索這本書(shū),我開(kāi)始是懷著(zhù)一種好奇的心情來(lái)讀這本書(shū)的,都說(shuō)這本書(shū)好,是教師的必讀書(shū),到底好在哪里?一讀,果然名不虛傳,閱讀的過(guò)程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話(huà),里面的字字句句都是對我們教學(xué)第一線(xiàn)教師的諄諄教誨,他相信孩子,尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著(zhù)我,讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。我覺(jué)得它真的是教師的必讀書(shū),讀好它,可以做教師,可以做名教師;可以做教育家,因為它是教育的智慧結晶。
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)也是世界著(zhù)名的教育家。他當過(guò)30多年的小學(xué)、中學(xué)的教師,所以寫(xiě)出的東西沒(méi)有深奧的教育理論,非常貼近教師的工作與生活,而且沒(méi)有居高臨上枯燥的說(shuō)教,就如同一位身邊的良師益友在耳邊娓娓道來(lái),道出出我們在教育教學(xué)中遇到的絕大多數問(wèn)題與困惑。讀了這本書(shū),有些困惑多年問(wèn)題在心中有了答案,有一種登高望遠而豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這里有差生轉化的問(wèn)題,有學(xué)生學(xué)習興趣的培養問(wèn)題,有課堂教學(xué)管理問(wèn)題,有班主任工作問(wèn)題……,并且有著(zhù)各種問(wèn)題的解決辦法。
當看到第1條“請記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”時(shí)給我的觸動(dòng)也很大。這不禁使我想到2004年第3期《教師之友》上的一篇文章,題目是《板子該打在誰(shuí)的屁股上》,它是一個(gè)叫萬(wàn)瑋老師給剛剛參加工作的英語(yǔ)老師的一封回信,英語(yǔ)老師信的內容大致講自己教學(xué)盡力了,但學(xué)生成績(jì)卻考得很糟,埋怨學(xué)生不自覺(jué)、不肯讀書(shū),該記的不記,該背的不背,該做的題目做不出來(lái)。認為這板子該打在不配合的學(xué)生身上,其實(shí)真正該挨打的是我們做教師的。我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí),有沒(méi)有認真思考過(guò),在你的課堂上你的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎?在你的課堂上為什么會(huì )出現學(xué)生掉隊的想象呢?蘇在文中做了直截了當的解釋?zhuān)鞘且驗樵趯W(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。說(shuō)白了就是我國教育家孔子所提出的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的觀(guān)點(diǎn),這條教育原則我們也常掛嘴邊說(shuō),不僅要背教材,還要備學(xué)生,但在實(shí)際的教學(xué)中有幾人能做到呢?對不同類(lèi)型的學(xué)生上同樣的課、提同樣的問(wèn)題、做同樣的作業(yè)、考同樣的卷子,那怎么能做到個(gè)別對待呢?我們做教師的應該對學(xué)生進(jìn)行細致的了解,比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等,在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景,比如對不同層次的學(xué)生提不同檔次的問(wèn)題,做難易不同的題目,使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣,讓他們感覺(jué)到他們也在不停地進(jìn)步。
其中第19條這樣寫(xiě)到“閱讀是對“學(xué)習困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段!碧K校長(cháng)作了這樣一個(gè)比喻,學(xué)習困難的學(xué)生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的嚗光一樣,學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補課,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。因為閱讀能教給學(xué)生思考,而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激,學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而我們當教師的工作起來(lái)也就更容易。這不禁使我想到身邊所發(fā)生的,有家長(cháng)竭力反對自己的孩子閱讀課外書(shū)籍,只讓他們死摳書(shū)本。認為書(shū)上會(huì )了,學(xué)習成績(jì)自然會(huì )好。也有老師把學(xué)習困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最底限度,原先我也這樣做過(guò),不惜浪費自己的休息時(shí)間把他們拉來(lái)補作業(yè)、背書(shū)、默寫(xiě),自己弄得心力交瘁,學(xué)生學(xué)習效果也不好,要么是不理解去死記硬背,今天會(huì )默,明天就忘,要么就是記住了不知道怎么去用,成為一種“死”知識。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì )慢慢失去學(xué)習的興趣,產(chǎn)生逆反心理,最后淪落為后進(jìn)生,這其中我們做教師的其實(shí)是阻礙、影響了學(xué)生的發(fā)展,想想真有些后怕,為了孩子趕快轉變觀(guān)念吧!
在書(shū)中第二章有這么一個(gè)故事引起我很大的興趣與思考。有一次蘇萑姆林斯基去聽(tīng)一位教師的歷史課,這堂課講的非常成功。于是他便問(wèn)這位教師:“您花了多長(cháng)時(shí)間來(lái)備這節課,不止一個(gè)小時(shí)吧”。這位教師說(shuō):“我是用一生的時(shí)間來(lái)備這節課的”。我很奇怪:“怎么用一生來(lái)備一節課呢?”。我在書(shū)里找到了答案:“這就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的'渴求!薄耙恍﹥(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補充他們的知識的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識,與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10:1,那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候,這個(gè)比例就變?yōu)?0:1,30:1,50:1。這一切都歸功于讀書(shū)。時(shí)間每過(guò)去一年,學(xué)校教科書(shū)這一滴水,在教師的知識海洋里就變得越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長(cháng)。數量可以轉化為質(zhì)量:襯托著(zhù)學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣,猶如強大的光流照射下的一點(diǎn)小光束,那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯,教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。例如,教師在講三角函數,但是他的思路主要不是放在函數上,而是放在學(xué)生身上:他在觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生怎樣工作,某些學(xué)生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書(shū),而且在教書(shū)過(guò)程中給學(xué)生以智力上的訓練!?這段話(huà),講到了教師的讀書(shū)問(wèn)題,另外,還有多處提到教師讀書(shū),以及學(xué)生讀書(shū)的問(wèn)題,蘇霍姆林斯非常重視師生的讀書(shū)問(wèn)題,這本書(shū)有一百章,大約有400多處提到讀書(shū)。他認為師生讀書(shū)可以解決太多的問(wèn)題。我們教師是如何讀書(shū)的呢,我們教師讀了多少本教育名著(zhù),僅靠書(shū)本,實(shí)踐證明,如果教育僅局限于書(shū)本,對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很悲哀的事情。中國教育報有這樣一段話(huà):“教師不讀書(shū),已是教育發(fā)展的嚴重瓶勁。一位不讀書(shū)的教師,難以以身作則教導學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。如果教師長(cháng)年不摸書(shū)本,如果從學(xué)校走出的學(xué)生們除了會(huì )做練習題,所有的好書(shū)與他們無(wú)關(guān),這是多危險的事啊。遏制這種危險的蔓延,最有效的辦法就是老師們先捧起書(shū)本!笨梢(jiàn),教師讀書(shū)問(wèn)題已不是教師個(gè)人的問(wèn)題,小處來(lái)說(shuō)是教師本身工作的需要,大處來(lái)說(shuō)是教育發(fā)展的需要,是民族生存與發(fā)展的需要。為此,有人曾說(shuō):“我一直認為,一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
讀書(shū),是一種自我教育,自我提升的和自我超越的手段,也是一條重要的幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書(shū),應建立一種宏觀(guān)的備課觀(guān),這就是多讀書(shū),讀好書(shū)。教師傳播的是知識,也是在傳播做人的道理,也肩負著(zhù)教給學(xué)生生存的責任!敖處熓侨祟(lèi)靈魂的工程師”,也在從事著(zhù)塑造學(xué)生靈魂的光榮的、艱巨的使命。唯有多讀書(shū),讀好書(shū),才不致使自己的思維枯竭,讀書(shū)是涵養水源,唯有此,才能“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)!
給我們老師提出了100條建議,每一條建議圍繞一個(gè)主體,有精辟的理論分析,也有生動(dòng)的實(shí)際例子。他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對我們教師來(lái)說(shuō),就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。用心潛讀,就仿佛與作者進(jìn)行了心靈對話(huà),我們收獲了很多的人生哲理。
讀了這本書(shū),里面的很多章節讓我沉浸其中,給了我很大的影響,真是讓我受益匪淺。其實(shí)一百條新建議中的每一條建議都有其比較獨特的內涵,我們還需不斷地學(xué)習以充實(shí)、以發(fā)展。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 6
這段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,收獲很多感悟。有人曾說(shuō):“教師要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻又是十分脆弱,一不小心露珠滾落,就會(huì )破碎不復存在!边@個(gè)比喻多么的貼切,它告訴我們每一個(gè)教師,要保護好學(xué)生脆弱的心靈,引導好學(xué)生健康成長(cháng),特別對于后進(jìn)生,更應該多傾注精力,付出愛(ài)心。
我任教的班級中,有這樣一個(gè)學(xué)生。每次當我走進(jìn)他的身旁看向他時(shí),他都會(huì )下意識的抬起他的手擋住他的臉,快速的向后躲,他眼神中充滿(mǎn)閃躲和恐懼,面對他的這種舉動(dòng)我既感覺(jué)疑惑又對他充滿(mǎn)愧疚,難道是作為老師的自己對這些后進(jìn)生太過(guò)嚴厲了嗎?我不禁這樣反思著(zhù)。每個(gè)小孩的心靈都是脆弱的.,他們需要的是教師的精心呵護。于是,課后我會(huì )經(jīng)常來(lái)到他的身旁,單獨指導他完成作業(yè),告訴他應該怎樣復習,偶爾還會(huì )和他聊聊天。通過(guò)這些互動(dòng),我發(fā)現,他不再像以前那樣戒備我了,上課偶爾還會(huì )很興奮的舉手回答問(wèn)題。他的改變讓我很開(kāi)心。通過(guò)這件事我的感觸特別深,作為老師不應該總是高高在上,而應該低下頭了解你的學(xué)生,給予他們關(guān)心,換一種態(tài)度,你會(huì )發(fā)現這往往比嚴厲更讓學(xué)生喜歡呢。
教師除了要關(guān)心孩子們,在平時(shí)教學(xué)中,還得注意教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“對這些兒童來(lái)說(shuō),把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣,變得更加遲鈍!薄斑@些孩童”指的就是讓老師的頭痛的“后進(jìn)生”。讀到這里,我想到了自己在教學(xué)中也曾經(jīng)采用死記硬背的方法。班級中的有些后進(jìn)生平時(shí)很難完成背誦任務(wù),因此下午放學(xué),我會(huì )把他們留下,讓他們一定要背完才能走。但事與愿違,這些孩子任然不能背下來(lái)。即使他們中間有少數勉強背下來(lái),考試時(shí)也不會(huì )運用,這讓我很受挫。但是蘇霍姆林斯基在面對后進(jìn)生的時(shí)候他會(huì )采用這種方式:“我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章,這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現象的疑問(wèn),讓他們帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我,這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件!蔽矣X(jué)得這種方式非常好,必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū),讀好的書(shū),讀他們感興趣的書(shū)。激發(fā)他們對于文字世界的好奇,盡可能的激發(fā)孩子的活的思想。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背這是使人智慧遲鈍的大敵的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來(lái)就越容易了。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的寶貝,愿每一個(gè)孩子都能在教師的呵護下健康成長(cháng),在學(xué)校學(xué)有所成。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 7
本學(xué)期抽空重讀閱讀了《給教師的一百條建議》這本書(shū)。我深刻體會(huì )到了人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習。只有我們不斷學(xué)習新的理念,充實(shí)自己的頭腦,使自己的思想不斷地更新,才能與時(shí)代同步,才能有足夠的知識傳授給我們的學(xué)生。
當今知識經(jīng)濟時(shí)代,學(xué)習將貫穿于人的一生之始終,可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習不再僅是學(xué)生的專(zhuān)利,教育也不再僅是教師的特權。一個(gè)真正的終身教育、終身學(xué)習的時(shí)代也伴隨知識經(jīng)濟時(shí)代同時(shí)降臨。教育必須正視現實(shí),適應新時(shí)代的要求,使其形式靈活多樣,促進(jìn)社會(huì )學(xué)習化、學(xué)習社會(huì )化。所以作為教師,最重要的是教育思想、教育理念的改變與創(chuàng )新,教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念,學(xué)習和了解先進(jìn)的教育理念,把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此,才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內化來(lái)指導實(shí)踐;有了理念的更新,才能創(chuàng )造新的教育方法,適應學(xué)習時(shí)代的要求。
曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事,說(shuō)某位年輕人來(lái)到一個(gè)地方碰到一位老先生,年輕人便問(wèn):“這里如何?”老人家反問(wèn)說(shuō):“你的家鄉如何?”年輕人回答:“糟透了!我很討厭!崩先思医又(zhù)說(shuō):“那你快走,這里同你的家鄉一樣糟!焙髞(lái)又來(lái)了另一位年輕人問(wèn)同樣的問(wèn)題,老人家也同樣反問(wèn),這位年輕人回答說(shuō):“我的家鄉很好,我很想念家鄉的人、花、”老人家便說(shuō):“這里也同樣好!币慌缘娜撕茉尞惖膯(wèn)老人家,為何前后說(shuō)法不一致呢?老人家說(shuō):“你要尋找什么?你就會(huì )找到什么!”
的確,這個(gè)故事告訴大家:當你以欣賞的.態(tài)度去看一件事,你便會(huì )看到許多優(yōu)點(diǎn);當你以批評的態(tài)度去看一件事,你便會(huì )看到無(wú)數缺點(diǎn)。我們傳統的教育,多是為了分數的教育,從教師自我出發(fā),而不真正是對學(xué)生這一主體人的教育,教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發(fā)展!皟(yōu)生”有缺點(diǎn),“差生”也有閃光點(diǎn),在我們教師心目中每個(gè)學(xué)生都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀(guān)念,重新整合新型的師生關(guān)系,明確自己的角色定位——成為學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)的“欣賞者”。從這一角度出發(fā),教師應該尊重學(xué)生合理的心理需求與個(gè)性差異,尊重他們的愛(ài)好與選擇,尊重他們的人格。同時(shí),及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,并予以贊揚,特別是對“差生”而言,一兩次別開(kāi)生面的欣賞無(wú)疑是沙漠里的綠洲,久旱的甘霖,這樣將會(huì )激發(fā)他們身上的潛能,讓學(xué)生在充滿(mǎn)鼓勵與期待的沃土中成長(cháng),從而取得事半功倍的教育效果。
在閱讀過(guò)程中,尤其使我感受最深的,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生的創(chuàng )造性。教師不單單是知識的傳授的,而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法,特別是形成自己對解決問(wèn)題的獨立見(jiàn)解為目的。問(wèn)題能力在于學(xué)生,能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師了。
目前,在課程改革的浪潮中,我們有時(shí)也迷失了方向,把握不住了重點(diǎn),一學(xué)期下來(lái)不知道讓學(xué)生們學(xué)會(huì )了什么?懂得了什么?對自己教學(xué)產(chǎn)生了懷疑,不知從何處入手。這不由得引起問(wèn)們深思的是,教育的真正功能究竟是什么?在文中,袁教授給予了回答。他提出教育的真諦在于“將知識轉化為智慧,使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義。其一:對教師而言,教會(huì )學(xué)生致知的方法,求知的渠道,學(xué)會(huì )判斷知識和信息,要比教給學(xué)生現成的知識重要得多。因為知識本身是多變的,不斷更新的。其二:現代文明的成果并不能通過(guò)傳授內化成為人格,人格需要人格魅力的感召。那么,教師的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生智慧、人格的形成與發(fā)展。這不由又落實(shí)到最根本的就是教師的教育理念,教師究竟應該教什么,怎樣教?
好書(shū)是常讀常新的,《給教師的一百條建議》值得一讀再讀!
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 8
又要寫(xiě)讀書(shū)心得了,最近讀了《給教師的一百條新建議》讀這本書(shū)之初,我是門(mén)外漢。讀完整本書(shū),我開(kāi)始對教師這份職業(yè)感到從未有過(guò)的敬佩?赐耆珪(shū),我也有一些自己的體會(huì )和想法:
每天不間斷的讀書(shū),跟書(shū)籍結下終身的友誼。作為老師,也許應該有這樣一個(gè)信念——我需要讀書(shū)。書(shū)讀多了,心胸也就寬闊了;書(shū)讀多了,眼界也就跟著(zhù)作者擴展了;書(shū)讀多了,心也明了。
我們要關(guān)心兒童身心的健康。我們都做過(guò)孩子,我知道那種渴望被關(guān)注被關(guān)心的心情。我小的時(shí)候,不管生病與否,不會(huì )請假不去上課。孩子們都有啟蒙早晚的問(wèn)題,因此班級學(xué)生自然會(huì )存在參差不齊的學(xué)習能力,作為老師的我們該怎么做顯得很關(guān)鍵。自尊這個(gè)東西,不分種族,不分年齡,不分性別的'實(shí)實(shí)在在的存在。
我們要學(xué)會(huì )去贊美孩子們。在學(xué)校里,學(xué)生聽(tīng)的最多的是批評,看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過(guò)贊美的人,都曾感受到甜蜜,相較于受人指謫,人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎,大人都如此,更何況是未成年的學(xué)生呢?學(xué)生需要通過(guò)表?yè)P來(lái)豎立自己的自信心,體驗到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是差生,還是優(yōu)秀生,都是需要表?yè)P,也渴望受到表?yè)P的。特別是差生,如果能多一些肯定,多發(fā)現他們的閃光點(diǎn),他們的信心會(huì )慢慢恢復的,學(xué)習,多少是會(huì )好一點(diǎn)的。我們教師應該多贊美學(xué)生,讓學(xué)生的心里充滿(mǎn)陽(yáng)光。
讀了本書(shū),給了我很大的影響,其中的新一百條建議都比較有其獨特的內涵,還需要不斷地學(xué)習以充實(shí)、以發(fā)展。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 9
這個(gè)月我看了幾頁(yè)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。其中讀到《第一次學(xué)習新教材》這一章節,讓我印象深刻。
“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不及格的根源之一,就是第一次學(xué)習新教材沒(méi)有學(xué)好!边@讓我想起了一個(gè)詞語(yǔ)“先入為主”,是的,“第一次”是鮮活的,所以許多的第一次都是記憶猶新,很難抹去的,印象是極其深刻的,看來(lái)幫助學(xué)生建立正確而深刻的第一次印象真是太重要了。我一直以為學(xué)生成績(jì)不好的原因是上課不認真聽(tīng)講,做作業(yè)粗心大意,理解方面有差異,讀了這篇文章后我進(jìn)行了反思。的確,第一次學(xué)習新教材時(shí)沒(méi)學(xué)好也是很重要的因素。
接著(zhù),文章重點(diǎn)介紹了第一次學(xué)習新教材取得好效果的方法——獨立的思考,這是非常重要的`。作為教師,我們的主要任務(wù)就是采取一切方法和手段使每一名學(xué)生獨立思考問(wèn)題。尤其是學(xué)困生,我們應該走到他們中的每一個(gè)人身邊,發(fā)現他們遇到的困難,給他們提出有針對性的解決方案,務(wù)必使包括學(xué)困生在內的每一名學(xué)生都參與到課堂中,都進(jìn)行獨立思考,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)也好。
最后,文中提出了第一次學(xué)習新教材應達到的目標——使學(xué)生在學(xué)習新教材的課上和課后,就不許在自己的書(shū)面練習中有錯誤!爸挥幸髮W(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯誤,他才能夠成為讀寫(xiě)無(wú)誤的人。如果能夠做到在課堂上沒(méi)有錯誤,才能做到在家庭作業(yè)中沒(méi)有錯誤(或少犯錯誤)。語(yǔ)文教師工作困難的基本原因之一,就是學(xué)生在課堂上所做的書(shū)面作業(yè)里就有錯誤。而教師的缺點(diǎn)正在于,他并沒(méi)有提出這個(gè)目標:一定要使課堂上沒(méi)有錯誤!睉撜f(shuō),這個(gè)目標要求很高,但只有這樣,我們才能打下扎實(shí)的基礎,方便以后的學(xué)習。達到這個(gè)目標需要多方面的努力,其中最重要的一點(diǎn)是精心備課,預設好可能出現的問(wèn)題,預設好可能出錯的學(xué)生,在課堂上靈活授課。大部分教師都會(huì )認為,學(xué)生出錯尤其是書(shū)寫(xiě)出錯,尤其是第一次學(xué)習的新教材,出錯是太正常不過(guò)了,今天通過(guò)學(xué)習,知道了這真是太多老師極大的誤區,學(xué)生學(xué)習的積極性,準確性都在于老師的調動(dòng)和是否嚴格要求,所以,以后教學(xué)中,切記嚴謹、嚴格!老師的要求會(huì )轉化為學(xué)生的自律,日久變成習慣,好習慣終生受益。
在今后的教學(xué)中,我們都要走出教育的誤區,學(xué)生的正確率是掌握在老師的手里。正確對待第一次學(xué)習新教材的機會(huì ),讓學(xué)生思考中收獲,慢慢養成精準的學(xué)習習慣,從而終身受益。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 10
說(shuō)實(shí)話(huà),我一直有看書(shū)的習慣,但不是看與教學(xué)有關(guān)的書(shū),枯燥,乏味,這次,若不是學(xué)校把書(shū)擺在了眼前,我仍不會(huì )打開(kāi)它們。這一打開(kāi),竟愛(ài)不釋手。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,每一篇文章,每一句話(huà)都寫(xiě)出了作為教育工作者對教育事業(yè)的感悟和自我警醒。其中有一些話(huà)讓我印象深刻。
“不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)”。在《給教師的一百條建議》中第一句話(huà),就從一種別樣的角度吸引著(zhù)我。教師首先是一個(gè)完整的人,他們應該有自己的`精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀(guān)點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)?梢哉f(shuō),這本書(shū)為我打開(kāi)了一扇心門(mén),仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心,沒(méi)有板著(zhù)面孔的故作高深的說(shuō)教,有的只是時(shí)而會(huì )心的一笑,掩卷沉思,滿(mǎn)口余香,受益匪淺,尤其是以下兩條建議讓我感觸頗深:
教師要的是靜氣。就是要靜下心來(lái)備每一堂課,靜下心來(lái)批每一本作業(yè),靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà),靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn),靜下心來(lái)讀幾本書(shū),靜下心來(lái)總結規律,靜下心來(lái)反思自己的言行和方式,靜下心來(lái)細細的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒,品嘗其中的樂(lè )趣,品味其中的意義。
我想蘇霍姆林斯基所說(shuō)的這種靜氣就是在拒絕了匠氣、俗氣和躁氣之后能靜下心來(lái)感悟生活,潛心工作。我們往往有這樣的體驗:只在孤獨的時(shí)候才會(huì )想通一些東西,只有沉靜下來(lái),才能清晰的思考,才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關(guān)的事情如果沒(méi)有一個(gè)沉靜的心態(tài),沒(méi)有一種平穩的心緒,是無(wú)法有較縝密而全面的思考的,當然也就不可能把教育工作做好,做精。教育是長(cháng)期投資的事業(yè),教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度,任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作,都不能代替實(shí)實(shí)在在的一天天的熏陶,一本本的作業(yè),一句句的話(huà)語(yǔ)。
靜氣才能平心,心一平,生活會(huì )是另外一種景致,工作也會(huì )是另外一種景致。
靜下心來(lái),受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的每一個(gè)人,而最終受益的是你自己。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 11
在這個(gè)暑假當中,我閱讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的一百條建議》這本書(shū)。在書(shū)中,作者談到了很多教師都面臨著(zhù)的困惑問(wèn)題,并給予了深度的分析和解答。讀著(zhù)此書(shū),就仿佛是一位睿智的教師前輩,對我循循善誘,指點(diǎn)迷津,又如同一位和藹而博學(xué)的老人,為我細細剖析,樹(shù)立信心。在本書(shū)中作者提到,提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū),讀書(shū)是教師的精神需要。我深以為然,作為教師中的一員,我正應像要求學(xué)生那樣要求自己:多讀書(shū),讀好書(shū),好讀書(shū)。
書(shū)中列舉出了一百個(gè)話(huà)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),著(zhù)實(shí)幫助了我開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠,其中給我印象最深的是第二條,作者談到這樣一個(gè)問(wèn)題:“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。相信這也是很多教師困惑的問(wèn)題之一,在平時(shí)的工作當中,經(jīng)常能聽(tīng)到大家談?wù)摗皩?shí)在是太忙了,完全沒(méi)有時(shí)間!边@一點(diǎn)我也不能幸免,平時(shí)我也這樣抱怨過(guò)。一天只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)已經(jīng)排得很滿(mǎn):備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、還要時(shí)常處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦、回答家長(cháng)的問(wèn)詢(xún),另外還要搞好班級的環(huán)境布置,抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究,已經(jīng)是應接不暇。晚上回到家之后,我們也要和所有人一樣,做好家務(wù)、教育子女。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。作者給出的答案是:讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要多讀書(shū)。確實(shí),我們在自己所教的學(xué)科里,教科書(shū)所包含的那點(diǎn)基礎知識,不過(guò)是入門(mén)的常識,在知識的海洋里,我們教給學(xué)生們的這些基礎知識,也不過(guò)是滄海之一粟。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的。
書(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái),只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科,那么這些學(xué)生的'天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展,他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報紙的種種事實(shí)可以看到,一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向,都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為老師,最希望不過(guò)的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科,只有這樣,學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好!作為教師,我們應該思考的是,如何讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)學(xué)科,在這里,蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議,他建議教師去努力爭取自己學(xué)生的思想和心靈,甚至跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。在我們的教學(xué)中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學(xué)生快樂(lè )的圍繞著(zhù)老師身邊,和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生,以至于他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向。
古人云:“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考,會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省,既不憚?dòng)谡曌约褐,又要努力探究補救途徑,更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗,從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!睂τ谖覀兘處焷(lái)說(shuō),要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)!懊刻觳婚g斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼!边@也是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 12
當我手捧這本專(zhuān)著(zhù)細細品讀之時(shí),就好像蘇霍姆林斯基站在我的面前和我輕聲交談;當我放下書(shū)細細回味時(shí),就好像看見(jiàn)他風(fēng)塵仆仆地奔走于師生中間。聽(tīng)著(zhù)他柔和的話(huà)語(yǔ),看著(zhù)他忙碌的背影,我不禁被他杰出的業(yè)績(jì)和高尚的人格所感動(dòng),更多的是收獲和對自己工作的反思。
《給教師的一百條建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”,看后“百讀不厭”的好書(shū)。書(shū)中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的教育思想,主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。通讀一遍后,最令我震驚和佩服的不是蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的那些有價(jià)值的教育原則和方法,而是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求,幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及,耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫深,鐵杵磨成針”的堅韌品質(zhì)才是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認為,要想教育出好學(xué)生,就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開(kāi)始!
在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中有一條建議——《談?wù)劷處煹慕逃仞B》,關(guān)于“教師的教育素養”在這里談到了多個(gè)方面,其中談到每一位教師要懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識,而且要深知所教學(xué)科的知識。那么如何獲得這些知識?蘇氏建議要“讀書(shū),讀書(shū),再讀書(shū)”、“要把讀書(shū)當作第一精神需要,當作饑餓者的食物,要有讀書(shū)的興趣,要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考”。
書(shū)中還有另一條建議——《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議》,他說(shuō)年輕人要建立起自己的藏書(shū),讓書(shū)成為自己的老師,每天去向他們請教。蘇氏建議我們每個(gè)月買(mǎi)三本書(shū):
。1)關(guān)于你所教的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū);
。2)關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書(shū);
。3)關(guān)于人(特別是兒童、少年、男女青年)的心靈的書(shū)(即心理學(xué)方面的書(shū))。
作為一名教師,很可能會(huì )平庸一世,但是如果我們能努力追求,也照樣能夠成為名師和專(zhuān)家,創(chuàng )造自己的事業(yè)。很多優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家,他們成功的經(jīng)驗就是成為了一個(gè)真正的讀書(shū)人。這里很重要的一點(diǎn)就是讓自己成為真正的讀書(shū)愛(ài)好者。
蘇霍姆林斯基之所以成功,正源于他廣泛地閱讀,淵博的知識,他說(shuō):“我私人的圖書(shū)館里,在幾間房子和走廊里,從地板知道天花板都擺上了書(shū)架,有成千上萬(wàn)冊書(shū),我每天不讀上幾頁(yè),有時(shí)不讀上幾行,我是無(wú)法活下去的!彼圆庞辛怂乃氖啾纠碚搶(zhuān)著(zhù)和幾百篇論文,才有了“學(xué)校生活的'百科全書(shū)”。因此,只要我們對教育工作感興趣,只要我們堅持讀書(shū)學(xué)習,勤奮實(shí)踐,我們一定可以走出平庸,走向成功。
每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓它像潺潺小溪,充實(shí)著(zhù)我們思想的江河。愛(ài)好讀書(shū)應該是教師的職業(yè)素養和習慣,就像軍人喜愛(ài)武器,孩子喜歡玩具一樣,教師的至愛(ài)應該是書(shū)籍,但只喜歡教材和教學(xué)參考書(shū)兩本書(shū)的教師是無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師的。我們讀書(shū),要讀教育名著(zhù),與大師對話(huà),和名家交流,學(xué)習他們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗,更要學(xué)習他們的創(chuàng )新精神,他們對事業(yè)的執著(zhù)追求和獻身精神,這些人格力量的學(xué)習將會(huì )積淀成為自己的綜合素養和能力,能夠提升我們的理想和信念。只有這樣,我們才能成為學(xué)生的教育者、生活的導師和道德的引路人,
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最危險的是自己在智力上的空虛,缺乏精神財富的儲備!币虼,《給》這部書(shū)中曾多次寫(xiě)到教師們?yōu)榱私o孩子更多的啟迪,自己做的大量繁雜的準備工作。如,為了讓孩子加強對詞的敏感性,開(kāi)設“思維課”。帶孩子到大自然中去的時(shí)候,教師先自己多次去觀(guān)察感受,買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍研究,努力做到用準確生動(dòng)豐富的語(yǔ)言更好的描述自然的細微變化。寫(xiě)口頭作文千余篇。再如,為了給各種類(lèi)型的學(xué)生提供適合的閱讀書(shū)籍,教師們自己大量閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記,編排習題集,設置讀書(shū)角,創(chuàng )辦各類(lèi)“特長(cháng)小組”。每個(gè)教師都擁有屬于自己的一群孩子!^“世上無(wú)難事,只怕有心人!边@些看似簡(jiǎn)單,說(shuō)來(lái)容易的教育方法要實(shí)施非常困難,要長(cháng)期堅持不懈的落實(shí)更是難上加難。但是他們做到了,而且做得非常好。書(shū)中提到的每一個(gè)教師都是一把萬(wàn)能的鑰匙,用自己豐富的精神寶庫,偉大的人格魅力,教育出一批批優(yōu)秀的有用的快樂(lè )的人!
他們能做到的,我也能!我對自己說(shuō):我的學(xué)生就是我的孩子。我現在帶給他們的是什么呢?安常習故,抱殘守缺!我想給他們什么呢?健康快樂(lè ),聰明伶俐,寬容豁達,樂(lè )觀(guān)向上。那么,《給》這部書(shū)中已經(jīng)有了這么多好的教育方法,就從現在開(kāi)始去實(shí)踐吧!讓學(xué)生讀書(shū),我多讀!讀教育名著(zhù),讀文藝作品,讀唐詩(shī)宋詞。讓學(xué)生寫(xiě)作,我多寫(xiě)!寫(xiě)讀書(shū)筆記,寫(xiě)已背詩(shī)詞和成語(yǔ)。讓學(xué)生行動(dòng),我多行!看中央十臺的節目,看新聞報紙。讓學(xué)生思考,我多思考!讓學(xué)生表達,我多表達!讓學(xué)生觀(guān)察,我多觀(guān)察!總之,讓學(xué)生做到的我先做到,對自己的要求永遠高于對學(xué)生的。
“行是知之始,行是知已成!庇辛撕梅椒ň鸵獔猿謱(shí)施,有了目標就要不懈進(jìn)取。今天的我將會(huì )以更激情飛揚的精神面貌去面對工作和生活,象蘇霍姆林斯基那樣對自己的教育事業(yè)永遠力所能及,耕耘不息!
讀書(shū)與實(shí)踐緊密結合這才是學(xué)以致用,才能真正成為學(xué)習的典范,我將以教育家為榜樣反思自己的言行,激勵自己今后的工作。將教育家的思想、精神與現行的新課程改革結合起來(lái),為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻!
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 13
一直以來(lái),我都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū),總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習。但是當我學(xué)習了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條新建議》后,讓我深有感觸。書(shū)中,這位長(cháng)者那么執著(zhù)而真誠地對我們提出建議和勸告,這些建議和勸告看似淺顯,實(shí)則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”。
通過(guò)學(xué)習,我對教師應具備的精神及技能有了許多新的認識。
一、書(shū)中說(shuō)到:“一旦教師停止了學(xué)習,他的工作便如同機械的運作,在機械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì )覺(jué)得生活毫無(wú)意義,會(huì )沮喪而沒(méi)有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此,學(xué)習還能拯救教師自己!币郧翱偸钦f(shuō)要想給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水,可按現在的局面來(lái)看,一桶水是遠遠不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續學(xué)習,他將不能勝任教師這個(gè)工作。對于這一點(diǎn),我深有體會(huì ),以前很少有專(zhuān)業(yè)知識方面的學(xué)習,近來(lái)常有緊迫感,總覺(jué)得知識欠缺,“書(shū)到用時(shí)方恨少”。近一段時(shí)間以來(lái),在學(xué)習這一塊有了提高,也覺(jué)得自己充實(shí)了許多,自信也增強了許多。所以教師必須要養成繼續學(xué)習的好習慣,繼續學(xué)習不僅能提高自身的修養,還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處,給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
二、書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題讓我獲益良多:怎樣使學(xué)生注意力集中。
學(xué)生在學(xué)習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問(wèn)題,特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí),有些學(xué)生的思想特別愛(ài)開(kāi)小差,于是他們的評語(yǔ)中老師都有一句:“希望你上課專(zhuān)心聽(tīng)講,注意力要集中!”應該說(shuō),注意力不集中與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系,他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響,注意力保持不了多長(cháng)時(shí)間,這是他們的天性使然。如果我們放任自流,不去培養他們的注意力,那樣會(huì )對他們的學(xué)習產(chǎn)生一定影響。但如果你去強制,效果肯定是不好的,即使看著(zhù)他坐得端端正正,說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。
在這里,蘇霍姆林斯基說(shuō)“要把握兒童的注意力,只有一積極途徑,這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使孩子體驗到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感!边@樣的話(huà)說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)可是有一定的`困難。他的這段話(huà)是什么意思呢?我的理解是如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,因為很多時(shí)候學(xué)習本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系,使他不感到陌生,使他有一種想要了解更多知識的欲望。我們都有這樣的體會(huì ),我看過(guò)一部名著(zhù)上的一部分故事,對它已經(jīng)有了了解,那么我們在看由它拍成的電影、電視劇或看書(shū)時(shí),我們就會(huì )看得特別認真,想辦法將這個(gè)故事與這部名著(zhù)里的其它情節聯(lián)系起來(lái)去理解,你理解的越多,腦子中這個(gè)故事的前后聯(lián)系就越緊密,你就越愛(ài)看,對這部名著(zhù)的思想理解得就越深刻。
學(xué)生也是這樣,我們要想學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力,就要將學(xué)的內容與他所掌握的有關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系,他就會(huì )想方設法去了解其中的前因后果,注意力也會(huì )越集中。
總之,通過(guò)學(xué)習,我深刻地認識到,在今后的工作生活中,應該把學(xué)習擺在第一位,只有樹(shù)立不斷學(xué)習、終身學(xué)習的觀(guān)念,努力提高自己各方面的素質(zhì),跟上時(shí)代的腳步,才能成為一名真正合格的教師,活出自己的精彩!
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 14
最近,利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》,收獲不小。
《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì )贊美,賞識。這不禁使我想到:贊美和賞識他人體現了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著(zhù)自己的人格;贊美他人體現了一種美德。
教育中,總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生的頑皮淘氣,教師寬容笑對,節之有法;總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生貪玩懶散,教師堅持笑對,培養習慣;總有這樣一些畫(huà)面,學(xué)生心靈受傷,教師真誠笑對,平等交流,撫平創(chuàng )傷,點(diǎn)燃信心,托起希望……總有這樣一些畫(huà)面讓我們感動(dòng),讓我們發(fā)自?xún)刃牡貫橹澝?
我們的學(xué)生年齡雖小,內心卻也是豐富、敏感的。他們更需要教師的.贊美,需要教師發(fā)自肺腑的真誠贊美賞識,愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識中長(cháng)大,愿老師們在贊美之中成熟、優(yōu)秀。
教師要有靜氣,就是要靜下心來(lái)備每一堂課,靜下心來(lái)批每一本作業(yè),靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà),靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn),靜下心來(lái)讀幾本書(shū),靜下心來(lái)總結規律,靜下心來(lái)反思自己的言行和方式,靜下心來(lái)細細的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……
讀著(zhù)鄭杰的這一百條新建議,我對自己的這一職業(yè)有了更新的認識,“完整的人”、“稱(chēng)職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì )是我求索路上不停的追求。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 15
我利用課余時(shí)間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書(shū)。我從這本書(shū)中學(xué)到了很多知識,從書(shū)中的一些事例中我明白了一些道理,也讓我深受啟發(fā),F在我就蘇霍姆林斯基的建議談?wù)勎以诮虒W(xué)中出現的一現狀及今后的教學(xué)中應該怎么做:
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):"一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么?首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"通過(guò)這段話(huà)我深刻反思我在教學(xué)中的一些行為,根本就沒(méi)做到這些,也沒(méi)有蹲下身來(lái)和孩子們做朋友。對于他們做錯了事也只是一味的批評,并沒(méi)有去深入了解孩子們?yōu)樯稌?huì )去犯那樣的錯誤。我們都知道熱愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂?墒怯钟卸嗌倮蠋熥龅搅四?我通過(guò)蘇霍姆林斯基的話(huà),我下定決心也要一點(diǎn)一點(diǎn)的去關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)孩子。讓孩子們愿意主動(dòng)的跟我交流,愿意把自己的開(kāi)心或難過(guò)的事和我分享。我也將會(huì )肯定每一個(gè)孩子的進(jìn)步,不輕言放棄每一個(gè)孩子,鼓勵孩子朝著(zhù)自己的目標努力前行。我將用心去感化每一個(gè)孩子。
蘇霍姆林斯基也說(shuō):"在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強烈"。通過(guò)蘇霍姆林斯基說(shuō)的,我知道了每個(gè)人都渴望自己能從一些事中發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題。而我在教學(xué)中,總感覺(jué)孩子不懂,我總是把自己知道的都傳授給孩子,從不給孩子充足的時(shí)間讓孩子自己去思考問(wèn)題。久而久之,孩子們也習慣了等現成答案,不在開(kāi)動(dòng)腦筋。我知道這樣很不利于孩子的發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中,我需要打破我之前的教學(xué)方法,充分利用孩子的好奇心,讓孩子自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。我想如果這樣做應該就不會(huì )出現"這個(gè)問(wèn)題我都講了好幾遍了,孩子們還不會(huì )"這種情況了。所以在今后的教學(xué)中要讓孩子參與到解決問(wèn)題中來(lái),這樣才更容易發(fā)現孩子們薄弱的地方,及時(shí)給予指導和幫助。只有這樣孩子們掌握的知識才會(huì )更牢固。
蘇霍姆林斯基還說(shuō):"要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。"看到蘇霍姆林斯基說(shuō)的這句話(huà)時(shí),我瞬間都想到了班上的一些孩子在注意力這一塊做的不好,這跟老師的`教學(xué)方法有很大關(guān)系。蘇霍姆林斯基提到的情緒高漲,也就是我們平時(shí)說(shuō)的積極性。我們在教學(xué)中想要讓孩子們注意力強,就需要老師課下下功夫,思考在每一節課中怎樣把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。這是把握孩子們注意力的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中,我要努力朝著(zhù)這一方面努力。
蘇霍姆林斯基的這些建議說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)卻有一定的困難。但是我還是要努力朝著(zhù)這方面去做。盡量在教育教學(xué)過(guò)程中考慮到孩子個(gè)人,不要一味的把自己的想法強加于孩子,要關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)孩子。同時(shí)還要調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性,激發(fā)孩子的學(xué)習興趣,讓孩子們主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我還要及時(shí)給予孩子鼓勵,讓孩子們體會(huì )到成功的喜悅。
上面是我在閱讀《給教師的一百條建議》時(shí)想到自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,以及根據蘇霍姆林斯基的建議我將在今后教學(xué)中的改進(jìn)。我要努力把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中,提升我的教學(xué)能力和水平,帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 16
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼,就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識,對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識,應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū),使之成為自己的老師,每天去向它們請教。那么,“每過(guò)一年,你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后,“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”正是在這個(gè)意義上,我們說(shuō),教師的每一節課都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的。
蘇霍姆林斯基在他的偉大著(zhù)作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書(shū)的真理:學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力!斑@幾年的的教學(xué)經(jīng)驗使我深信,學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力!薄叭绻喿x對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口,那就沒(méi)有必要花費許多時(shí)間給學(xué)生補課了!彼J為,學(xué)習發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū),“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀,那他就連教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng),那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去,讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”!
閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善,這是蘇霍姆林斯基為我們提供的.又一重要教誨。他說(shuō):“我堅定地相信,少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的!薄白约簩ψ约赫勗(huà),訴諸自己的良心,這才是真正的自我教育。只有那從人類(lèi)的道德財富中給自己找到榜樣的人,只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人,才能達到思想和生活的崇高境界。我以為,只有當每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí),才算達到了教育目的!薄皶(shū)籍對少年來(lái)說(shuō),并不是真理的倉庫,而是內心體驗的源泉!痹谒磥(lái),一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū),會(huì )影響甚至決定人的一生。
教育就是培養良好的習慣,而其中最重要的習慣應該是讀書(shū)的習慣。學(xué)會(huì )讀書(shū),愛(ài)好閱讀,是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的最主要內容。而要讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習慣和精神需要,最重要的是教師。教師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好!叭绻愕膶W(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著(zhù),如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復昨天講過(guò)的話(huà),那么,閱讀就會(huì )成為你的學(xué)生的精神需要!碑敃(shū)籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候,喜愛(ài)讀書(shū)便會(huì )成為學(xué)生的第一愛(ài)好。從一定意義上說(shuō),教師的讀書(shū)愛(ài)好,決定著(zhù)一所學(xué)校的校風(fēng)。
我堅信,做一個(gè)“學(xué)習型”的教師是教師成長(cháng)成才的必由之路,把學(xué)校辦成學(xué)習的團體,是辦學(xué)成功的必由之路。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 17
在《給教師的一百條新建議》中有一條--從四十分鐘里榨出油來(lái),讓我印象深刻。其中有這樣一段話(huà)讓我警醒。
“千萬(wàn)別認為學(xué)生投資是一個(gè)經(jīng)濟概念,不是,那是生命概念,教師在四十分鐘里以己昏昏豈能使人昭昭?學(xué)生枯坐教室,早已心飛天外,到頭來(lái)一無(wú)所獲,這就是生命浪費。金子般有限的童年,少年時(shí)光,隨著(zhù)我們的課表,被一點(diǎn)點(diǎn)用蛀蟲(chóng)爬滿(mǎn)!
這段話(huà)打在我的心上,字字沉重,回想自己過(guò)去的一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況,有些時(shí)候會(huì )在課堂上遺漏一些知識點(diǎn),有時(shí)會(huì )由于表達上的不精準而給學(xué)生錯誤的引導,有時(shí)候一堂課講下來(lái)自己都覺(jué)得枯燥,可想而知學(xué)生的感受。但事后我都以自己是新老師,經(jīng)驗不足在所難免為借口來(lái)安慰自己,反正教學(xué)生涯才剛剛開(kāi)始,慢慢磨練會(huì )好的.。當看到這段話(huà),我深深反省,這是多么不為學(xué)生負責的借口啊。我們常感嘆青春易逝,常常會(huì )想起那再也回不去的白衣飄飄的年代,而心中哽咽,那是一段多么美好有珍貴的時(shí)光啊,而對于這些正當年的孩子們來(lái)說(shuō)又何嘗不是稍縱即逝,他們又有多少可以給我拿來(lái)?yè)]霍啊?
所以,真的不能安于眼前,不思進(jìn)取了,要以最高的效率讓自己成長(cháng)。首先就要從課堂效率抓起,逼迫自己稱(chēng)為“守財奴”,要從每一節課里榨出油來(lái)!其實(shí)這一點(diǎn)確實(shí)是老調重彈了:高效課堂。領(lǐng)導們、有經(jīng)驗教師們不止一次的在強調這一點(diǎn),以前一直沒(méi)有做深入的思考?催^(guò)這條建議后,我有意識的查找了一些相關(guān)資料,綜合分析理解后,我算是給自己擬定了新學(xué)期的努力方向:
1.高質(zhì)量的備課。課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課,備好課是搞好教學(xué)的基礎之基礎,根本之根本,這堂課的知識結構是什么,重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些,怎么突破,只有了然于胸,講起課來(lái)才能得心應手,效率自然高,也不會(huì )出現知識點(diǎn)遺漏。同時(shí),老師上課時(shí)的情緒也非常重要,直接影響學(xué)生的接受程度,因此,自己上課時(shí)要調節好情緒。盡量做到上課鏗鏘有力,富有激情。
2.重視課堂信息反饋。如完成練習后巡視,查對學(xué)生做正確的比例有多少,同時(shí)營(yíng)造“低壓力,高挑戰”的課堂氛圍建立融洽的師生關(guān)系。
3.進(jìn)行積極的教導,不放任學(xué)生長(cháng)時(shí)間自由支配學(xué)習時(shí)間。不拘泥于教材,把教材知識進(jìn)行加工后再傳授給學(xué)生,不斷地給學(xué)生下達具體的指令,引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),只有這樣,一堂課才會(huì )完成較多的學(xué)習任務(wù)。此外,明確教學(xué)目標、精選典型例題、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、規范板書(shū),力求概括明晰。
以上幾點(diǎn)希望可以以最短的時(shí)間做到,爭取四十分鐘能榨出油來(lái)。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 18
看了《給教師的一百條建議》,在結合螺小開(kāi)展的讀書(shū)交流活動(dòng),深有感悟。在《給教師一百條建議》中書(shū)中有這樣一條建議,牢記猶新——閱讀是對學(xué)習困難的,學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段,提高教師角色的轉變的重要途徑。
閱讀對老師和學(xué)生是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學(xué)水平需要大量地閱讀書(shū)籍,后進(jìn)學(xué)生想要改變糟糕的學(xué)習狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。例如他在“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”中說(shuō):“請記住,兒童的學(xué)習越困難,他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來(lái)就越容易了!甭(lián)系實(shí)際看來(lái),這里的讓學(xué)困生閱讀應該不是那種放任自由的讀,而是因人而異,有指導性的閱讀。不僅學(xué)生要讀書(shū),老師也要堅持讀書(shū),“怎樣進(jìn)行這種準備呢?這就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課,而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識,對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里,你所教給學(xué)生的'教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識,應當只是滄海一粟!
俗話(huà)說(shuō)的好:站得高,看得遠。你書(shū)讀得越多,你掌握的教育教學(xué)的方法就越多,思維開(kāi)闊了,在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師,我們自己要有廣博的知識,創(chuàng )新的思維。然后才能教出具有廣博知識,能力突出的學(xué)生來(lái)。為了孩子們的一生發(fā)展,也為了自己能夠游刃有余、開(kāi)心工作,讓我們來(lái)閱讀吧!
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