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給教師的一百條建議讀書(shū)筆記（通用18篇）
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定有很多感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？但是讀書(shū)筆記有什么要求呢？以下是小編收集整理的給教師的一百條建議讀書(shū)筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 1
假期翻閱著(zhù)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，學(xué)過(guò)的每一條都在指導著(zhù)我該怎么去管理教育學(xué)生，并且找到了自己在教學(xué)當中的一些不足和弊端。今天我學(xué)習的這一條讓我同樣感受很深刻。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在教室還應當有讓學(xué)生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動(dòng)。這塊天地可以是很小的，哪怕是裝著(zhù)泥土的一個(gè)小箱子也行。最主要的是：要讓學(xué)生能夠同時(shí)看見(jiàn)、觀(guān)察和動(dòng)手。哪里能做到這三點(diǎn)，哪里就有生動(dòng)的思考，使智慧得到磨練。
蘇老師在現實(shí)中指出了這樣一種現象：有一種可怕的危險——這就是學(xué)生坐在課桌后面而無(wú)所事事，每天6小時(shí)無(wú)所事事，月復一月，年復一年地無(wú)所事事。這樣會(huì )使一個(gè)人走入歧途，在道德上敗壞下去。其實(shí)這樣的學(xué)生在我們的課堂里并不少見(jiàn)，這些上課無(wú)所事事的學(xué)生通常被成為在“開(kāi)小差”，他的思維處于停滯狀態(tài)，每當課上看到“開(kāi)小差”學(xué)生總是會(huì )讓教師感到惱火，我們都希望人人都目不轉睛地聽(tīng)著(zhù)自己的課，但事實(shí)上每節課總會(huì )有那么幾個(gè)人對我講的內容一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，除了反思自己課不夠精致不夠生動(dòng)外，還忽略了個(gè)重要問(wèn)題：我的課沒(méi)有把學(xué)生帶入思考的`世界。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要新鮮事物不斷刺激他們的各大神經(jīng)，調動(dòng)各種感官，而教師為此也是絞盡腦汁地使盡各種手段。很多時(shí)候有個(gè)現象，孩子越學(xué)越覺(jué)得沒(méi)意思，家長(cháng)也會(huì )說(shuō)：人家越學(xué)越聰明，你怎么反而笨了？蘇老師早就說(shuō)過(guò)：不能認為：既然學(xué)生在掌握知識，他自然就變得更聰明了。這一切遠不是這么簡(jiǎn)單的。
“不下決心培養思考習慣的人，失去了生活中最大的樂(lè )趣�！眮�(lái)于愛(ài)迪生的這句話(huà)道出了人不能不思考。教師要思考如何才能讓自己的課有最高的效率，學(xué)生要思考如何才能將今天所學(xué)真正變成自己的知識！
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 2
在讀蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》時(shí)，我對其中的兩條建議感觸很深，下面結合我自身的教育經(jīng)驗談一談我的一些做法。第一條建議：“對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標志，而對另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素�！�
在教學(xué)中，教師對于學(xué)生課堂上所講的新知識點(diǎn)掌握度要善于隨機捕捉，在巡視過(guò)程中要對學(xué)困生適時(shí)地伸出援助之手，對于有進(jìn)步的學(xué)生不要吝嗇表?yè)P。如在教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，教師讓學(xué)生利用小組內的小棒通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)編8的乘法口訣，有的同學(xué)會(huì )把小棒分排排隊擺好（每排8個(gè)），然后列出加法算式，每個(gè)小組成員說(shuō)一說(shuō)加法所表示的意思。然后再分別列出乘法算式，根據加法算出的結果求積，乘法口訣很快就被編出來(lái)了。
但針對小組成員的學(xué)習能力不同，有的同學(xué)對于所擺小棒個(gè)數一目不忘，有的同學(xué)稍停片刻再問(wèn)反應很慢，針對這部分同學(xué)，我采用了如下的方法：在小組內打亂順序問(wèn)一問(wèn)8的乘法口訣，如有同學(xué)答不出來(lái)可讓他再擺一擺小棒，說(shuō)一說(shuō)是怎么算出來(lái)的結果。漸漸的這些同學(xué)會(huì )由加法想起口訣，可由一個(gè)口訣推算出下一句口訣的結果。給這些“三分”的同學(xué)多一些時(shí)間和空間，讓他們在小組成員的幫助下盡可能地能達到“五分”，教師此時(shí)可以選一些代表上臺進(jìn)行演示他的推導口訣的過(guò)程，并對他們的推導過(guò)程作出評價(jià)，從而增強學(xué)生學(xué)習的信心。
第六十一條建議：“學(xué)校的重要任務(wù)是培養具有好鉆研的、創(chuàng )造性的、探索性的思維的'人，我認為童年正是培養思維的時(shí)期，而教師是悉心地造就學(xué)生的機體和精神世界的人�！薄氨仨毰囵B兒童的思維能力，否則他們就會(huì )單純地使用記憶，就會(huì )呆讀死記，那樣就會(huì )使頭腦變得更加遲鈍了�！彼自�(huà)說(shuō)：“腦越用越靈，越閑越惰�！痹谛W(xué)教學(xué)中，教師要想方設法地讓學(xué)生的思維轉動(dòng)起來(lái)，這就需要教師在備課的時(shí)候要周密的考慮所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
如在教學(xué)《認識圖形》時(shí)，“如何能把一個(gè)四邊形剪成一個(gè)五邊形？”教師可先讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，并讓學(xué)生說(shuō)出理由。對于這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，會(huì )發(fā)現會(huì )有幾種剪（畫(huà)）法。如果不去思考，也許只會(huì )想到一種方法，接著(zhù)教師可讓學(xué)生展示一下他的結果，在展示過(guò)程中讓其他學(xué)生要注意傾聽(tīng)，對于沒(méi)有想到的地方給予補充�？傊�，要讓學(xué)生養成善于思考的習慣，并能讓學(xué)生說(shuō)出他們思考的過(guò)程，真正地能把知識學(xué)生牢固，通過(guò)動(dòng)手操作，培養學(xué)生思維能力，讓他們在動(dòng)手操作中愉快地學(xué)習數學(xué)。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 3
在閱讀教育類(lèi)書(shū)籍時(shí)，經(jīng)�？吹揭粋�(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句�？蓮奈凑嬲o下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。近期剛好遇得一本蘇霍姆林斯基的著(zhù)作——《給教師的一百條建議》，它真是一本好書(shū)！
其中一篇文章《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應該成為教師的精神需要。
看了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙啊。每天早早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的問(wèn)題，已有點(diǎn)應接不暇，還要忙著(zhù)生活中瑣碎的事情。正當我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的`時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準備，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當然不同。
一位優(yōu)秀的高級教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì )的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神�！�
讀書(shū)吧，讀蘇霍姆林斯基，你會(huì )感到教育可以一生追求。老師們，你是人類(lèi)文明的傳承者，你不讀書(shū)，怎能讓你的學(xué)生與書(shū)為友？讀書(shū)吧！
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 4
做老師難，做好教師難，做讓孩子喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師，讓孩子愛(ài)上課，愛(ài)我這個(gè)班主任。
讀師范的時(shí)候，老師就跟我們說(shuō)《給教師的一百條建議》是每一位走上教育工作的人必看的經(jīng)典之作。但一直都沒(méi)看，因此利用這個(gè)假期細細的品讀了這本書(shū)，頗有感觸。
俗話(huà)說(shuō)得好“要給學(xué)生一杯水，自己要先有一桶水”。一拿到那本書(shū)猶如拿著(zhù)一塊金磚。翻開(kāi)書(shū)的第一頁(yè)，映入眼底是作者的簡(jiǎn)介“鄭杰，上海市北郊學(xué)校校長(cháng)，中學(xué)高級教師……”接著(zhù)是目錄，看著(zhù)著(zhù)密密麻麻的目錄讓我對這個(gè)不曾了解的校長(cháng)多了幾份尊敬�？粗�(zhù)這本書(shū)的代序“大而言之，絕大多數書(shū)對讀者都是無(wú)害的。因為書(shū)僅僅是書(shū)，如果書(shū)對讀者有害，扳子是不能打在作者屁股上的……”更讓我堅信“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。
讀完這本書(shū)，在讀中感悟最深的是第88章里：愛(ài)惜自己的每一根羽毛。有一句俗話(huà)：“金杯銀杯不如口碑”。我不由想到了自己：自己在學(xué)生的心理是怎樣的一個(gè)老師？我們常常忽略在教室的某個(gè)角落“某某老師很兇，某某老師經(jīng)常寫(xiě)錯字……”而要在別人心理樹(shù)起一道“豐碑”的'道理有兩條，一是要有豐富的知識，二是要做個(gè)受歡迎的人。
我想多博覽群書(shū)是每個(gè)人獲取知識的第一道途徑，也是很重要的一道。而要做到人人喜歡的人卻很難，書(shū)中提到一個(gè)具備熱情、真誠、善良、寬容這四個(gè)伙伴的人一定是受歡迎的人，受學(xué)生歡迎，受同事歡迎，自然就受領(lǐng)導歡迎。
回想著(zhù)在教師行列里真正有多少個(gè)老師是這樣保持熱情，對人真誠，心地無(wú)暇，學(xué)會(huì )寬容的呢？這不由得讓我想起一個(gè)畫(huà)面：當學(xué)生做錯事情，我們老師常常是黑著(zhù)一張臉，不管三七二十一就狠批該學(xué)生，學(xué)生只能低著(zhù)頭都不敢和我們老師解釋是事情的緣由，使得老師與學(xué)生的距離越來(lái)越遠。平時(shí)溫柔，善解人意的我不知去哪了，而給了一個(gè)讓學(xué)生陌生的我。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 5
最近一段時(shí)間，我一直在讀前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，以前就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這本書(shū)，但一直未嘗拜讀，這段時(shí)間是我在網(wǎng)上搜索這本書(shū)，我開(kāi)始是懷著(zhù)一種好奇的心情來(lái)讀這本書(shū)的，都說(shuō)這本書(shū)好，是教師的必讀書(shū)，到底好在哪里？一讀，果然名不虛傳，閱讀的過(guò)程仿佛是在和一位和藹的老人親切地對話(huà)，里面的字字句句都是對我們教學(xué)第一線(xiàn)教師的諄諄教誨，他相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想中的瑰寶。他的教育理論深深地鼓舞著(zhù)我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。我覺(jué)得它真的是教師的必讀書(shū)，讀好它，可以做教師，可以做名教師；可以做教育家，因為它是教育的智慧結晶。
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)也是世界著(zhù)名的教育家。他當過(guò)30多年的小學(xué)、中學(xué)的教師，所以寫(xiě)出的東西沒(méi)有深奧的教育理論，非常貼近教師的工作與生活，而且沒(méi)有居高臨上枯燥的說(shuō)教，就如同一位身邊的良師益友在耳邊娓娓道來(lái)，道出出我們在教育教學(xué)中遇到的絕大多數問(wèn)題與困惑。讀了這本書(shū)，有些困惑多年問(wèn)題在心中有了答案，有一種登高望遠而豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這里有差生轉化的問(wèn)題，有學(xué)生學(xué)習興趣的培養問(wèn)題，有課堂教學(xué)管理問(wèn)題，有班主任工作問(wèn)題……，并且有著(zhù)各種問(wèn)題的解決辦法。
當看到第１條“請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”時(shí)給我的觸動(dòng)也很大。這不禁使我想到2004年第3期《教師之友》上的一篇文章，題目是《板子該打在誰(shuí)的屁股上》，它是一個(gè)叫萬(wàn)瑋老師給剛剛參加工作的英語(yǔ)老師的一封回信，英語(yǔ)老師信的內容大致講自己教學(xué)盡力了，但學(xué)生成績(jì)卻考得很糟，埋怨學(xué)生不自覺(jué)、不肯讀書(shū)，該記的不記，該背的不背，該做的題目做不出來(lái)。認為這板子該打在不配合的學(xué)生身上，其實(shí)真正該挨打的是我們做教師的。我們平時(shí)在抱怨、發(fā)牢騷時(shí)，有沒(méi)有認真思考過(guò)，在你的課堂上你的每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行腦力勞動(dòng)嗎？在你的課堂上為什么會(huì )出現學(xué)生掉隊的想象呢？蘇在文中做了直截了當的解釋?zhuān)鞘且驗樵趯W(xué)校的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。說(shuō)白了就是我國教育家孔子所提出的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的觀(guān)點(diǎn)，這條教育原則我們也常掛嘴邊說(shuō)，不僅要背教材，還要備學(xué)生，但在實(shí)際的教學(xué)中有幾人能做到呢？對不同類(lèi)型的學(xué)生上同樣的課、提同樣的問(wèn)題、做同樣的作業(yè)、考同樣的卷子，那怎么能做到個(gè)別對待呢？我們做教師的應該對學(xué)生進(jìn)行細致的了解，比如性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等，在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，比如對不同層次的學(xué)生提不同檔次的問(wèn)題，做難易不同的題目，使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣，讓他們感覺(jué)到他們也在不停地進(jìn)步。
其中第19條這樣寫(xiě)到“閱讀是對“學(xué)習困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段�！碧K校長(cháng)作了這樣一個(gè)比喻，學(xué)習困難的學(xué)生更需要閱讀就像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的嚗光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠沒(méi)完沒(méi)了的補課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。因為閱讀能教給學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激，學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而我們當教師的工作起來(lái)也就更容易。這不禁使我想到身邊所發(fā)生的，有家長(cháng)竭力反對自己的孩子閱讀課外書(shū)籍，只讓他們死摳書(shū)本。認為書(shū)上會(huì )了，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )好。也有老師把學(xué)習困難的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最底限度，原先我也這樣做過(guò)，不惜浪費自己的休息時(shí)間把他們拉來(lái)補作業(yè)、背書(shū)、默寫(xiě)，自己弄得心力交瘁，學(xué)生學(xué)習效果也不好，要么是不理解去死記硬背，今天會(huì )默，明天就忘，要么就是記住了不知道怎么去用，成為一種“死”知識。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )慢慢失去學(xué)習的興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后淪落為后進(jìn)生，這其中我們做教師的其實(shí)是阻礙、影響了學(xué)生的發(fā)展，想想真有些后怕，為了孩子趕快轉變觀(guān)念吧！
在書(shū)中第二章有這么一個(gè)故事引起我很大的興趣與思考。有一次蘇萑姆林斯基去聽(tīng)一位教師的歷史課，這堂課講的非常成功。于是他便問(wèn)這位教師：“您花了多長(cháng)時(shí)間來(lái)備這節課，不止一個(gè)小時(shí)吧”。這位教師說(shuō)：“我是用一生的時(shí)間來(lái)備這節課的”。我很奇怪：“怎么用一生來(lái)備一節課呢？”。我在書(shū)里找到了答案：“這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的'渴求�！薄耙恍﹥�(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書(shū)。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長(cháng)。數量可以轉化為質(zhì)量：襯托著(zhù)學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材（敘述、演講）時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數，但是他的思路主要不是放在函數上，而是放在學(xué)生身上：他在觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書(shū)，而且在教書(shū)過(guò)程中給學(xué)生以智力上的訓練�！�？這段話(huà)，講到了教師的讀書(shū)問(wèn)題，另外，還有多處提到教師讀書(shū)，以及學(xué)生讀書(shū)的問(wèn)題，蘇霍姆林斯非常重視師生的讀書(shū)問(wèn)題，這本書(shū)有一百章，大約有400多處提到讀書(shū)。他認為師生讀書(shū)可以解決太多的問(wèn)題。我們教師是如何讀書(shū)的呢，我們教師讀了多少本教育名著(zhù)，僅靠書(shū)本，實(shí)踐證明，如果教育僅局限于書(shū)本，對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件很悲哀的事情。中國教育報有這樣一段話(huà)：“教師不讀書(shū)，已是教育發(fā)展的嚴重瓶勁。一位不讀書(shū)的教師，難以以身作則教導學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。如果教師長(cháng)年不摸書(shū)本，如果從學(xué)校走出的學(xué)生們除了會(huì )做練習題，所有的好書(shū)與他們無(wú)關(guān)，這是多危險的事啊。遏制這種危險的蔓延，最有效的辦法就是老師們先捧起書(shū)本�！笨梢�(jiàn)，教師讀書(shū)問(wèn)題已不是教師個(gè)人的問(wèn)題，小處來(lái)說(shuō)是教師本身工作的需要，大處來(lái)說(shuō)是教育發(fā)展的需要，是民族生存與發(fā)展的需要。為此，有人曾說(shuō)：“我一直認為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
讀書(shū)，是一種自我教育，自我提升的和自我超越的手段，也是一條重要的幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書(shū)，應建立一種宏觀(guān)的備課觀(guān)，這就是多讀書(shū)，讀好書(shū)。教師傳播的是知識，也是在傳播做人的道理，也肩負著(zhù)教給學(xué)生生存的責任�！敖處熓侨祟�(lèi)靈魂的工程師”，也在從事著(zhù)塑造學(xué)生靈魂的光榮的、艱巨的使命。唯有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才不致使自己的思維枯竭，讀書(shū)是涵養水源，唯有此，才能“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)�！�
給我們老師提出了100條建議，每一條建議圍繞一個(gè)主體，有精辟的理論分析，也有生動(dòng)的實(shí)際例子。他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對我們教師來(lái)說(shuō)，就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。用心潛讀，就仿佛與作者進(jìn)行了心靈對話(huà)，我們收獲了很多的人生哲理。
讀了這本書(shū)，里面的很多章節讓我沉浸其中，給了我很大的影響，真是讓我受益匪淺。其實(shí)一百條新建議中的每一條建議都有其比較獨特的內涵，我們還需不斷地學(xué)習以充實(shí)、以發(fā)展。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 6
這段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，收獲很多感悟。有人曾說(shuō)：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會(huì )破碎不復存在�！边@個(gè)比喻多么的貼切，它告訴我們每一個(gè)教師，要保護好學(xué)生脆弱的心靈，引導好學(xué)生健康成長(cháng)，特別對于后進(jìn)生，更應該多傾注精力，付出愛(ài)心。
我任教的班級中，有這樣一個(gè)學(xué)生。每次當我走進(jìn)他的身旁看向他時(shí)，他都會(huì )下意識的抬起他的手擋住他的臉，快速的向后躲，他眼神中充滿(mǎn)閃躲和恐懼，面對他的這種舉動(dòng)我既感覺(jué)疑惑又對他充滿(mǎn)愧疚，難道是作為老師的自己對這些后進(jìn)生太過(guò)嚴厲了嗎？我不禁這樣反思著(zhù)。每個(gè)小孩的心靈都是脆弱的.，他們需要的是教師的精心呵護。于是，課后我會(huì )經(jīng)常來(lái)到他的身旁，單獨指導他完成作業(yè)，告訴他應該怎樣復習，偶爾還會(huì )和他聊聊天。通過(guò)這些互動(dòng)，我發(fā)現，他不再像以前那樣戒備我了，上課偶爾還會(huì )很興奮的舉手回答問(wèn)題。他的改變讓我很開(kāi)心。通過(guò)這件事我的感觸特別深，作為老師不應該總是高高在上，而應該低下頭了解你的學(xué)生，給予他們關(guān)心，換一種態(tài)度，你會(huì )發(fā)現這往往比嚴厲更讓學(xué)生喜歡呢。
教師除了要關(guān)心孩子們，在平時(shí)教學(xué)中，還得注意教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會(huì )使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍�！薄斑@些孩童”指的就是讓老師的頭痛的“后進(jìn)生”。讀到這里，我想到了自己在教學(xué)中也曾經(jīng)采用死記硬背的方法。班級中的有些后進(jìn)生平時(shí)很難完成背誦任務(wù)，因此下午放學(xué)，我會(huì )把他們留下，讓他們一定要背完才能走。但事與愿違，這些孩子任然不能背下來(lái)。即使他們中間有少數勉強背下來(lái)，考試時(shí)也不會(huì )運用，這讓我很受挫。但是蘇霍姆林斯基在面對后進(jìn)生的時(shí)候他會(huì )采用這種方式：“我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現象的疑問(wèn)，讓他們帶著(zhù)這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我，這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件�！蔽矣X(jué)得這種方式非常好，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū)，讀好的書(shū)，讀他們感興趣的書(shū)。激發(fā)他們對于文字世界的好奇，盡可能的激發(fā)孩子的活的思想。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背這是使人智慧遲鈍的大敵的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的寶貝，愿每一個(gè)孩子都能在教師的呵護下健康成長(cháng)，在學(xué)校學(xué)有所成。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 7
本學(xué)期抽空重讀閱讀了《給教師的一百條建議》這本書(shū)。我深刻體會(huì )到了人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習。只有我們不斷學(xué)習新的理念，充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，才能與時(shí)代同步，才能有足夠的知識傳授給我們的學(xué)生。
當今知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習將貫穿于人的一生之始終，可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習不再僅是學(xué)生的專(zhuān)利，教育也不再僅是教師的特權。一個(gè)真正的終身教育、終身學(xué)習的時(shí)代也伴隨知識經(jīng)濟時(shí)代同時(shí)降臨。教育必須正視現實(shí)，適應新時(shí)代的要求，使其形式靈活多樣，促進(jìn)社會(huì )學(xué)習化、學(xué)習社會(huì )化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的改變與創(chuàng )新，教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，學(xué)習和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內化來(lái)指導實(shí)踐；有了理念的更新，才能創(chuàng )造新的教育方法，適應學(xué)習時(shí)代的要求。
曾經(jīng)有這樣一個(gè)故事，說(shuō)某位年輕人來(lái)到一個(gè)地方碰到一位老先生，年輕人便問(wèn)：“這里如何？”老人家反問(wèn)說(shuō)：“你的家鄉如何？”年輕人回答：“糟透了！我很討厭�！崩先思医又�(zhù)說(shuō)：“那你快走，這里同你的家鄉一樣糟�！焙髞�(lái)又來(lái)了另一位年輕人問(wèn)同樣的問(wèn)題，老人家也同樣反問(wèn)，這位年輕人回答說(shuō)：“我的家鄉很好，我很想念家鄉的人、花、”老人家便說(shuō)：“這里也同樣好�！币慌缘娜撕茉尞惖膯�(wèn)老人家，為何前后說(shuō)法不一致呢？老人家說(shuō)：“你要尋找什么？你就會(huì )找到什么！”
的確，這個(gè)故事告訴大家：當你以欣賞的.態(tài)度去看一件事，你便會(huì )看到許多優(yōu)點(diǎn)；當你以批評的態(tài)度去看一件事，你便會(huì )看到無(wú)數缺點(diǎn)。我們傳統的教育，多是為了分數的教育，從教師自我出發(fā)，而不真正是對學(xué)生這一主體人的教育，教師的抱怨也就“順理成章”了。而新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發(fā)展�！皟�(yōu)生”有缺點(diǎn)，“差生”也有閃光點(diǎn)，在我們教師心目中每個(gè)學(xué)生都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀(guān)念，重新整合新型的師生關(guān)系，明確自己的角色定位——成為學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)的“欣賞者”。從這一角度出發(fā)，教師應該尊重學(xué)生合理的心理需求與個(gè)性差異，尊重他們的愛(ài)好與選擇，尊重他們的人格。同時(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并予以贊揚，特別是對“差生”而言，一兩次別開(kāi)生面的欣賞無(wú)疑是沙漠里的綠洲，久旱的甘霖，這樣將會(huì )激發(fā)他們身上的潛能，讓學(xué)生在充滿(mǎn)鼓勵與期待的沃土中成長(cháng)，從而取得事半功倍的教育效果。
在閱讀過(guò)程中，尤其使我感受最深的，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而提高學(xué)生的創(chuàng )造性。教師不單單是知識的傳授的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對解決問(wèn)題的獨立見(jiàn)解為目的。問(wèn)題能力在于學(xué)生，能不能以問(wèn)題貫穿教學(xué)在于教師了。
目前，在課程改革的浪潮中，我們有時(shí)也迷失了方向，把握不住了重點(diǎn)，一學(xué)期下來(lái)不知道讓學(xué)生們學(xué)會(huì )了什么？懂得了什么？對自己教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，不知從何處入手。這不由得引起問(wèn)們深思的是，教育的真正功能究竟是什么？在文中，袁教授給予了回答。他提出教育的真諦在于“將知識轉化為智慧，使文明積淀成人格”。其中包括兩層含義。其一：對教師而言，教會(huì )學(xué)生致知的方法，求知的渠道，學(xué)會(huì )判斷知識和信息，要比教給學(xué)生現成的知識重要得多。因為知識本身是多變的，不斷更新的。其二：現代文明的成果并不能通過(guò)傳授內化成為人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教師的教學(xué)行為直接影響到學(xué)生智慧、人格的形成與發(fā)展。這不由又落實(shí)到最根本的就是教師的教育理念，教師究竟應該教什么，怎樣教？
好書(shū)是常讀常新的，《給教師的一百條建議》值得一讀再讀！
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 8
又要寫(xiě)讀書(shū)心得了，最近讀了《給教師的一百條新建議》讀這本書(shū)之初，我是門(mén)外漢。讀完整本書(shū)，我開(kāi)始對教師這份職業(yè)感到從未有過(guò)的敬佩�？赐耆珪�(shū)，我也有一些自己的體會(huì )和想法：
每天不間斷的讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終身的友誼。作為老師，也許應該有這樣一個(gè)信念——我需要讀書(shū)。書(shū)讀多了，心胸也就寬闊了；書(shū)讀多了，眼界也就跟著(zhù)作者擴展了；書(shū)讀多了，心也明了。
我們要關(guān)心兒童身心的健康。我們都做過(guò)孩子，我知道那種渴望被關(guān)注被關(guān)心的心情。我小的時(shí)候，不管生病與否，不會(huì )請假不去上課。孩子們都有啟蒙早晚的問(wèn)題，因此班級學(xué)生自然會(huì )存在參差不齊的學(xué)習能力，作為老師的我們該怎么做顯得很關(guān)鍵。自尊這個(gè)東西，不分種族，不分年齡，不分性別的'實(shí)實(shí)在在的存在。
我們要學(xué)會(huì )去贊美孩子們。在學(xué)校里，學(xué)生聽(tīng)的最多的是批評，看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過(guò)贊美的人，都曾感受到甜蜜，相較于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎，大人都如此，更何況是未成年的學(xué)生呢？學(xué)生需要通過(guò)表?yè)P來(lái)豎立自己的自信心，體驗到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是差生，還是優(yōu)秀生，都是需要表?yè)P，也渴望受到表?yè)P的。特別是差生，如果能多一些肯定，多發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，他們的信心會(huì )慢慢恢復的，學(xué)習，多少是會(huì )好一點(diǎn)的。我們教師應該多贊美學(xué)生，讓學(xué)生的心里充滿(mǎn)陽(yáng)光。
讀了本書(shū)，給了我很大的影響，其中的新一百條建議都比較有其獨特的內涵，還需要不斷地學(xué)習以充實(shí)、以發(fā)展。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 9
這個(gè)月我看了幾頁(yè)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。其中讀到《第一次學(xué)習新教材》這一章節，讓我印象深刻。
“學(xué)生學(xué)業(yè)落后、成績(jì)不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習新教材沒(méi)有學(xué)好�！边@讓我想起了一個(gè)詞語(yǔ)“先入為主”，是的，“第一次”是鮮活的，所以許多的第一次都是記憶猶新，很難抹去的，印象是極其深刻的，看來(lái)幫助學(xué)生建立正確而深刻的第一次印象真是太重要了。我一直以為學(xué)生成績(jì)不好的原因是上課不認真聽(tīng)講，做作業(yè)粗心大意，理解方面有差異，讀了這篇文章后我進(jìn)行了反思。的確，第一次學(xué)習新教材時(shí)沒(méi)學(xué)好也是很重要的因素。
接著(zhù)，文章重點(diǎn)介紹了第一次學(xué)習新教材取得好效果的方法——獨立的思考，這是非常重要的`。作為教師，我們的主要任務(wù)就是采取一切方法和手段使每一名學(xué)生獨立思考問(wèn)題。尤其是學(xué)困生，我們應該走到他們中的每一個(gè)人身邊，發(fā)現他們遇到的困難，給他們提出有針對性的解決方案，務(wù)必使包括學(xué)困生在內的每一名學(xué)生都參與到課堂中，都進(jìn)行獨立思考，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)也好。
最后，文中提出了第一次學(xué)習新教材應達到的目標——使學(xué)生在學(xué)習新教材的課上和課后，就不許在自己的書(shū)面練習中有錯誤�！爸挥幸髮W(xué)生在課堂上不犯任何一個(gè)錯誤，他才能夠成為讀寫(xiě)無(wú)誤的人。如果能夠做到在課堂上沒(méi)有錯誤，才能做到在家庭作業(yè)中沒(méi)有錯誤（或少犯錯誤）。語(yǔ)文教師工作困難的基本原因之一，就是學(xué)生在課堂上所做的書(shū)面作業(yè)里就有錯誤。而教師的缺點(diǎn)正在于，他并沒(méi)有提出這個(gè)目標：一定要使課堂上沒(méi)有錯誤�！睉撜f(shuō)，這個(gè)目標要求很高，但只有這樣，我們才能打下扎實(shí)的基礎，方便以后的學(xué)習。達到這個(gè)目標需要多方面的努力，其中最重要的一點(diǎn)是精心備課，預設好可能出現的問(wèn)題，預設好可能出錯的學(xué)生，在課堂上靈活授課。大部分教師都會(huì )認為，學(xué)生出錯尤其是書(shū)寫(xiě)出錯，尤其是第一次學(xué)習的新教材，出錯是太正常不過(guò)了，今天通過(guò)學(xué)習，知道了這真是太多老師極大的誤區，學(xué)生學(xué)習的積極性，準確性都在于老師的調動(dòng)和是否嚴格要求，所以，以后教學(xué)中，切記嚴謹、嚴格！老師的要求會(huì )轉化為學(xué)生的自律，日久變成習慣，好習慣終生受益。
在今后的教學(xué)中，我們都要走出教育的誤區，學(xué)生的正確率是掌握在老師的手里。正確對待第一次學(xué)習新教材的機會(huì )，讓學(xué)生思考中收獲，慢慢養成精準的學(xué)習習慣，從而終身受益。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 10
說(shuō)實(shí)話(huà)，我一直有看書(shū)的習慣，但不是看與教學(xué)有關(guān)的書(shū)，枯燥，乏味，這次，若不是學(xué)校把書(shū)擺在了眼前，我仍不會(huì )打開(kāi)它們。這一打開(kāi)，竟愛(ài)不釋手。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，每一篇文章，每一句話(huà)都寫(xiě)出了作為教育工作者對教育事業(yè)的感悟和自我警醒。其中有一些話(huà)讓我印象深刻。
“不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。在《給教師的一百條建議》中第一句話(huà)，就從一種別樣的角度吸引著(zhù)我。教師首先是一個(gè)完整的人，他們應該有自己的`精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀(guān)點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)�？梢哉f(shuō)，這本書(shū)為我打開(kāi)了一扇心門(mén)，仿佛一位素未謀面的好友與自己促膝談心，沒(méi)有板著(zhù)面孔的故作高深的說(shuō)教，有的只是時(shí)而會(huì )心的一笑，掩卷沉思，滿(mǎn)口余香，受益匪淺，尤其是以下兩條建議讓我感觸頗深：
教師要的是靜氣。就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細細的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè )趣，品味其中的意義。
我想蘇霍姆林斯基所說(shuō)的這種靜氣就是在拒絕了匠氣、俗氣和躁氣之后能靜下心來(lái)感悟生活，潛心工作。我們往往有這樣的體驗：只在孤獨的時(shí)候才會(huì )想通一些東西，只有沉靜下來(lái)，才能清晰的思考，才能沉淀自己的感情與思緒。而一切與教育相關(guān)的事情如果沒(méi)有一個(gè)沉靜的心態(tài)，沒(méi)有一種平穩的心緒，是無(wú)法有較縝密而全面的思考的，當然也就不可能把教育工作做好，做精。教育是長(cháng)期投資的事業(yè)，教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作，都不能代替實(shí)實(shí)在在的一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的話(huà)語(yǔ)。
靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一種景致，工作也會(huì )是另外一種景致。
靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 11
在這個(gè)暑假當中，我閱讀了前蘇聯(lián)著(zhù)名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的一百條建議》這本書(shū)。在書(shū)中，作者談到了很多教師都面臨著(zhù)的困惑問(wèn)題，并給予了深度的分析和解答。讀著(zhù)此書(shū)，就仿佛是一位睿智的教師前輩，對我循循善誘，指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹而博學(xué)的老人，為我細細剖析，樹(shù)立信心。在本書(shū)中作者提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。我深以為然，作為教師中的一員，我正應像要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。
書(shū)中列舉出了一百個(gè)話(huà)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，著(zhù)實(shí)幫助了我開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條，作者談到這樣一個(gè)問(wèn)題：“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。相信這也是很多教師困惑的問(wèn)題之一，在平時(shí)的工作當中，經(jīng)常能聽(tīng)到大家談?wù)摗皩?shí)在是太忙了，完全沒(méi)有時(shí)間�！边@一點(diǎn)我也不能幸免，平時(shí)我也這樣抱怨過(guò)。一天只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)已經(jīng)排得很滿(mǎn)：備課、上課、批改作業(yè)、輔導學(xué)生、還要時(shí)常處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦、回答家長(cháng)的問(wèn)詢(xún)，另外還要搞好班級的環(huán)境布置，抽出時(shí)間來(lái)搞課題研究，已經(jīng)是應接不暇。晚上回到家之后，我們也要和所有人一樣，做好家務(wù)、教育子女。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。作者給出的答案是：讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要多讀書(shū)。確實(shí)，我們在自己所教的學(xué)科里，教科書(shū)所包含的那點(diǎn)基礎知識，不過(guò)是入門(mén)的常識，在知識的海洋里，我們教給學(xué)生們的這些基礎知識，也不過(guò)是滄海之一粟。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應該首先考慮清楚的。
書(shū)中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的'天賦素質(zhì)才會(huì )得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。我們也可以從圖書(shū)、報紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。作為老師，最希望不過(guò)的就是學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好！作為教師，我們應該思考的是，如何讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，在這里，蘇霍姆林斯基提出了一些很好的建議，他建議教師去努力爭取自己學(xué)生的思想和心靈，甚至跟其他學(xué)科的教師來(lái)一番競賽。在我們的教學(xué)中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂(lè )的圍繞著(zhù)老師身邊，和老師交談著(zhù)自己的所見(jiàn)所聞或討論著(zhù)有關(guān)課堂上的問(wèn)題。這些學(xué)生都是對你這門(mén)學(xué)科特別感興趣的學(xué)生，以至于他們可能因為喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科而會(huì )把這門(mén)學(xué)科當成自己將來(lái)從事研究的方向。
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！睂τ谖覀兘處焷�(lái)說(shuō)，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)�！懊刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼�！边@也是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 12
當我手捧這本專(zhuān)著(zhù)細細品讀之時(shí)，就好像蘇霍姆林斯基站在我的面前和我輕聲交談；當我放下書(shū)細細回味時(shí)，就好像看見(jiàn)他風(fēng)塵仆仆地奔走于師生中間。聽(tīng)著(zhù)他柔和的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)他忙碌的背影，我不禁被他杰出的業(yè)績(jì)和高尚的人格所感動(dòng)，更多的是收獲和對自己工作的反思。
《給教師的一百條建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”，看后“百讀不厭”的好書(shū)。書(shū)中用大量的教育實(shí)踐闡述出了相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的教育思想，主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育建議。通讀一遍后，最令我震驚和佩服的不是蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的那些有價(jià)值的教育原則和方法，而是蘇霍姆林斯基對教育事業(yè)持之以恒的追求，幾十年如一日的工作熱情。這種“力所能及，耕耘不息”的工作熱情和“只要功夫深，鐵杵磨成針”的堅韌品質(zhì)才是走向成功不可或缺的瑰寶。所以我認為，要想教育出好學(xué)生，就必須先錘煉自己的素質(zhì)。教育學(xué)生要從改變自己開(kāi)始！
在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)中有一條建議——《談?wù)劷處煹慕逃仞B》，關(guān)于“教師的教育素養”在這里談到了多個(gè)方面，其中談到每一位教師要懂得一點(diǎn)教學(xué)的常識，而且要深知所教學(xué)科的知識。那么如何獲得這些知識？蘇氏建議要“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)”、“要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物，要有讀書(shū)的興趣，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)，深入地思考”。
書(shū)中還有另一條建議——《給剛參加學(xué)校工作的教師的幾點(diǎn)建議》，他說(shuō)年輕人要建立起自己的藏書(shū)，讓書(shū)成為自己的老師，每天去向他們請教。蘇氏建議我們每個(gè)月買(mǎi)三本書(shū)：
�。�1）關(guān)于你所教的那門(mén)學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書(shū)；
�。�2）關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書(shū)；
�。�3）關(guān)于人（特別是兒童、少年、男女青年）的心靈的書(shū)（即心理學(xué)方面的書(shū)）。
作為一名教師，很可能會(huì )平庸一世，但是如果我們能努力追求，也照樣能夠成為名師和專(zhuān)家，創(chuàng )造自己的事業(yè)。很多優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家，他們成功的經(jīng)驗就是成為了一個(gè)真正的讀書(shū)人。這里很重要的一點(diǎn)就是讓自己成為真正的讀書(shū)愛(ài)好者。
蘇霍姆林斯基之所以成功，正源于他廣泛地閱讀，淵博的知識，他說(shuō)：“我私人的圖書(shū)館里，在幾間房子和走廊里，從地板知道天花板都擺上了書(shū)架，有成千上萬(wàn)冊書(shū)，我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的�！彼圆庞辛怂乃氖啾纠碚搶�(zhuān)著(zhù)和幾百篇論文，才有了“學(xué)校生活的'百科全書(shū)”。因此，只要我們對教育工作感興趣，只要我們堅持讀書(shū)學(xué)習，勤奮實(shí)踐，我們一定可以走出平庸，走向成功。
每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。讓它像潺潺小溪，充實(shí)著(zhù)我們思想的江河。愛(ài)好讀書(shū)應該是教師的職業(yè)素養和習慣，就像軍人喜愛(ài)武器，孩子喜歡玩具一樣，教師的至愛(ài)應該是書(shū)籍，但只喜歡教材和教學(xué)參考書(shū)兩本書(shū)的教師是無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀教師的。我們讀書(shū)，要讀教育名著(zhù)，與大師對話(huà)，和名家交流，學(xué)習他們的理論精髓和實(shí)踐經(jīng)驗，更要學(xué)習他們的創(chuàng )新精神，他們對事業(yè)的執著(zhù)追求和獻身精神，這些人格力量的學(xué)習將會(huì )積淀成為自己的綜合素養和能力，能夠提升我們的理想和信念。只有這樣，我們才能成為學(xué)生的教育者、生活的導師和道德的引路人，
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)最危險的是自己在智力上的空虛，缺乏精神財富的儲備�！币虼�，《給》這部書(shū)中曾多次寫(xiě)到教師們?yōu)榱私o孩子更多的啟迪，自己做的大量繁雜的準備工作。如，為了讓孩子加強對詞的敏感性，開(kāi)設“思維課”。帶孩子到大自然中去的時(shí)候，教師先自己多次去觀(guān)察感受，買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍研究，努力做到用準確生動(dòng)豐富的語(yǔ)言更好的描述自然的細微變化。寫(xiě)口頭作文千余篇。再如，為了給各種類(lèi)型的學(xué)生提供適合的閱讀書(shū)籍，教師們自己大量閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記，編排習題集，設置讀書(shū)角，創(chuàng )辦各類(lèi)“特長(cháng)小組”。每個(gè)教師都擁有屬于自己的一群孩子�！^“世上無(wú)難事，只怕有心人�！边@些看似簡(jiǎn)單，說(shuō)來(lái)容易的教育方法要實(shí)施非常困難，要長(cháng)期堅持不懈的落實(shí)更是難上加難。但是他們做到了，而且做得非常好。書(shū)中提到的每一個(gè)教師都是一把萬(wàn)能的鑰匙，用自己豐富的精神寶庫，偉大的人格魅力，教育出一批批優(yōu)秀的有用的快樂(lè )的人！
他們能做到的，我也能！我對自己說(shuō)：我的學(xué)生就是我的孩子。我現在帶給他們的是什么呢？安常習故，抱殘守缺！我想給他們什么呢？健康快樂(lè )，聰明伶俐，寬容豁達，樂(lè )觀(guān)向上。那么，《給》這部書(shū)中已經(jīng)有了這么多好的教育方法，就從現在開(kāi)始去實(shí)踐吧！讓學(xué)生讀書(shū)，我多讀！讀教育名著(zhù)，讀文藝作品，讀唐詩(shī)宋詞。讓學(xué)生寫(xiě)作，我多寫(xiě)！寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)已背詩(shī)詞和成語(yǔ)。讓學(xué)生行動(dòng)，我多行！看中央十臺的節目，看新聞報紙。讓學(xué)生思考，我多思考！讓學(xué)生表達，我多表達！讓學(xué)生觀(guān)察，我多觀(guān)察！總之，讓學(xué)生做到的我先做到，對自己的要求永遠高于對學(xué)生的。
“行是知之始，行是知已成�！庇辛撕梅椒ň鸵獔猿謱�(shí)施，有了目標就要不懈進(jìn)取。今天的我將會(huì )以更激情飛揚的精神面貌去面對工作和生活，象蘇霍姆林斯基那樣對自己的教育事業(yè)永遠力所能及，耕耘不息！
讀書(shū)與實(shí)踐緊密結合這才是學(xué)以致用，才能真正成為學(xué)習的典范，我將以教育家為榜樣反思自己的言行，激勵自己今后的工作。將教育家的思想、精神與現行的新課程改革結合起來(lái)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻！
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 13
一直以來(lái)，我都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習。但是當我學(xué)習了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條新建議》后，讓我深有感觸。書(shū)中，這位長(cháng)者那么執著(zhù)而真誠地對我們提出建議和勸告，這些建議和勸告看似淺顯，實(shí)則是蘇霍姆林斯基一生的“積蓄”。
通過(guò)學(xué)習，我對教師應具備的精神及技能有了許多新的認識。
一、書(shū)中說(shuō)到：“一旦教師停止了學(xué)習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì )覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì )沮喪而沒(méi)有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習還能拯救教師自己�！币郧翱偸钦f(shuō)要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，可按現在的局面來(lái)看，一桶水是遠遠不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續學(xué)習，他將不能勝任教師這個(gè)工作。對于這一點(diǎn)，我深有體會(huì )，以前很少有專(zhuān)業(yè)知識方面的學(xué)習，近來(lái)常有緊迫感，總覺(jué)得知識欠缺，“書(shū)到用時(shí)方恨少”。近一段時(shí)間以來(lái)，在學(xué)習這一塊有了提高，也覺(jué)得自己充實(shí)了許多，自信也增強了許多。所以教師必須要養成繼續學(xué)習的好習慣，繼續學(xué)習不僅能提高自身的修養，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)極大的好處，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
二、書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題讓我獲益良多：怎樣使學(xué)生注意力集中。
學(xué)生在學(xué)習生活中的注意力不集中是每一位教師備感頭疼的問(wèn)題，特別是在上課或進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生的思想特別愛(ài)開(kāi)小差，于是他們的評語(yǔ)中老師都有一句：“希望你上課專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力要集中！”應該說(shuō)，注意力不集中與學(xué)生的年齡特點(diǎn)有很大的關(guān)系，他們特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，注意力保持不了多長(cháng)時(shí)間，這是他們的天性使然。如果我們放任自流，不去培養他們的注意力，那樣會(huì )對他們的學(xué)習產(chǎn)生一定影響。但如果你去強制，效果肯定是不好的，即使看著(zhù)他坐得端端正正，說(shuō)不定這時(shí)候正是“身在曹營(yíng)心在漢”。
在這里，蘇霍姆林斯基說(shuō)“要把握兒童的注意力，只有一積極途徑，這就是要形成、確立并且保持孩子的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使孩子體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力勞動(dòng)的自豪感�！边@樣的話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)可是有一定的`困難。他的這段話(huà)是什么意思呢？我的理解是如果上課時(shí)老師單靠知識的本身去吸引兒童，這幾乎是不可能的，因為很多時(shí)候學(xué)習本身就是一種艱苦的勞動(dòng)。我們需要設法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系，使他不感到陌生，使他有一種想要了解更多知識的欲望。我們都有這樣的體會(huì )，我看過(guò)一部名著(zhù)上的一部分故事，對它已經(jīng)有了了解，那么我們在看由它拍成的電影、電視劇或看書(shū)時(shí)，我們就會(huì )看得特別認真，想辦法將這個(gè)故事與這部名著(zhù)里的其它情節聯(lián)系起來(lái)去理解，你理解的越多，腦子中這個(gè)故事的前后聯(lián)系就越緊密，你就越愛(ài)看，對這部名著(zhù)的思想理解得就越深刻。
學(xué)生也是這樣，我們要想學(xué)生在課堂上保持比較長(cháng)的注意力，就要將學(xué)的內容與他所掌握的有關(guān)知識發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì )想方設法去了解其中的前因后果，注意力也會(huì )越集中。
總之，通過(guò)學(xué)習，我深刻地認識到，在今后的工作生活中，應該把學(xué)習擺在第一位，只有樹(shù)立不斷學(xué)習、終身學(xué)習的觀(guān)念，努力提高自己各方面的素質(zhì)，跟上時(shí)代的腳步，才能成為一名真正合格的教師，活出自己的精彩！
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 14
最近，利用空閑時(shí)間我讀了《給教師的一百條新建議》，收獲不小。
《給教師的一百條新建議》中提到了學(xué)會(huì )贊美，賞識。這不禁使我想到：贊美和賞識他人體現了一種智慧——你在欣賞他人的時(shí)候也在不斷地提升和完善著(zhù)自己的人格;贊美他人體現了一種美德。
教育中，總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生的頑皮淘氣，教師寬容笑對，節之有法;總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生貪玩懶散，教師堅持笑對，培養習慣;總有這樣一些畫(huà)面，學(xué)生心靈受傷，教師真誠笑對，平等交流，撫平創(chuàng )傷，點(diǎn)燃信心，托起希望……總有這樣一些畫(huà)面讓我們感動(dòng)，讓我們發(fā)自?xún)刃牡貫橹澝?
我們的學(xué)生年齡雖小，內心卻也是豐富、敏感的。他們更需要教師的.贊美，需要教師發(fā)自肺腑的真誠贊美賞識，愿學(xué)生在教師們的贊美和賞識中長(cháng)大，愿老師們在贊美之中成熟、優(yōu)秀。
教師要有靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)，靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，靜下心來(lái)細細的品位與學(xué)生在一起的分分秒秒……
讀著(zhù)鄭杰的這一百條新建議，我對自己的這一職業(yè)有了更新的認識，“完整的人”、“稱(chēng)職的員工”、“理性的教育者”、“自由職業(yè)”教師職業(yè)的這四重境界也將會(huì )是我求索路上不停的追求。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 15
我利用課余時(shí)間閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書(shū)。我從這本書(shū)中學(xué)到了很多知識，從書(shū)中的一些事例中我明白了一些道理，也讓我深受啟發(fā)�，F在我就蘇霍姆林斯基的建議談?wù)勎以诮虒W(xué)中出現的一現狀及今后的教學(xué)中應該怎么做：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："一個(gè)好的教師意味著(zhù)什么？首先意味著(zhù)熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"通過(guò)這段話(huà)我深刻反思我在教學(xué)中的一些行為，根本就沒(méi)做到這些，也沒(méi)有蹲下身來(lái)和孩子們做朋友。對于他們做錯了事也只是一味的批評，并沒(méi)有去深入了解孩子們?yōu)樯稌?huì )去犯那樣的錯誤。我們都知道熱愛(ài)學(xué)生是師德的靈魂�？墒怯钟卸嗌倮蠋熥龅搅四�？我通過(guò)蘇霍姆林斯基的話(huà)，我下定決心也要一點(diǎn)一點(diǎn)的去關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)孩子。讓孩子們愿意主動(dòng)的跟我交流，愿意把自己的開(kāi)心或難過(guò)的事和我分享。我也將會(huì )肯定每一個(gè)孩子的進(jìn)步，不輕言放棄每一個(gè)孩子，鼓勵孩子朝著(zhù)自己的目標努力前行。我將用心去感化每一個(gè)孩子。
蘇霍姆林斯基也說(shuō)："在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強烈"。通過(guò)蘇霍姆林斯基說(shuō)的，我知道了每個(gè)人都渴望自己能從一些事中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。而我在教學(xué)中，總感覺(jué)孩子不懂，我總是把自己知道的都傳授給孩子，從不給孩子充足的時(shí)間讓孩子自己去思考問(wèn)題。久而久之，孩子們也習慣了等現成答案，不在開(kāi)動(dòng)腦筋。我知道這樣很不利于孩子的發(fā)展。那么在今后的教學(xué)中，我需要打破我之前的教學(xué)方法，充分利用孩子的好奇心，讓孩子自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。我想如果這樣做應該就不會(huì )出現"這個(gè)問(wèn)題我都講了好幾遍了，孩子們還不會(huì )"這種情況了。所以在今后的教學(xué)中要讓孩子參與到解決問(wèn)題中來(lái)，這樣才更容易發(fā)現孩子們薄弱的地方，及時(shí)給予指導和幫助。只有這樣孩子們掌握的知識才會(huì )更牢固。
蘇霍姆林斯基還說(shuō)："要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。"看到蘇霍姆林斯基說(shuō)的這句話(huà)時(shí)，我瞬間都想到了班上的一些孩子在注意力這一塊做的不好，這跟老師的`教學(xué)方法有很大關(guān)系。蘇霍姆林斯基提到的情緒高漲，也就是我們平時(shí)說(shuō)的積極性。我們在教學(xué)中想要讓孩子們注意力強，就需要老師課下下功夫，思考在每一節課中怎樣把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)。這是把握孩子們注意力的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我要努力朝著(zhù)這一方面努力。
蘇霍姆林斯基的這些建議說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻有一定的困難。但是我還是要努力朝著(zhù)這方面去做。盡量在教育教學(xué)過(guò)程中考慮到孩子個(gè)人，不要一味的把自己的想法強加于孩子，要關(guān)心愛(ài)護每一個(gè)孩子。同時(shí)還要調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓孩子們主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。我還要及時(shí)給予孩子鼓勵，讓孩子們體會(huì )到成功的喜悅。
上面是我在閱讀《給教師的一百條建議》時(shí)想到自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及根據蘇霍姆林斯基的建議我將在今后教學(xué)中的改進(jìn)。我要努力把這些理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，提升我的教學(xué)能力和水平，帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 16
對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇霍姆林斯基認為讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書(shū)，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那么，“每過(guò)一年，你的科學(xué)知識都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)，教師的每一節課都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的。
蘇霍姆林斯基在他的偉大著(zhù)作中還精辟地揭示出一個(gè)讀書(shū)的真理：學(xué)生智力的發(fā)展取決于閱讀能力�！斑@幾年的的教學(xué)經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力�！薄叭绻喿x對于學(xué)生成為通往知識世界的一個(gè)最重要的窗口，那就沒(méi)有必要花費許多時(shí)間給學(xué)生補課了�！彼J為，學(xué)習發(fā)生困難和形成差生的一個(gè)重要原因是一天到晚死啃教科書(shū)，“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學(xué)生除了教科書(shū)以外什么都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，那就要“讓他們走到學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)架跟前去，讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友”!
閱讀優(yōu)秀書(shū)籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的.又一重要教誨。他說(shuō)：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的�！薄白约簩ψ约赫勗�(huà)，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類(lèi)的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當每一個(gè)青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書(shū)時(shí)，才算達到了教育目的�！薄皶�(shū)籍對少年來(lái)說(shuō)，并不是真理的倉庫，而是內心體驗的源泉�！痹谒磥�(lái)，一個(gè)人在少年時(shí)代和青少年時(shí)期讀過(guò)哪些書(shū)，會(huì )影響甚至決定人的一生。
教育就是培養良好的習慣，而其中最重要的習慣應該是讀書(shū)的習慣。學(xué)會(huì )讀書(shū)，愛(ài)好閱讀，是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的最主要內容。而要讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)習慣和精神需要，最重要的是教師。教師的讀書(shū)風(fēng)氣能影響和帶動(dòng)學(xué)生的愛(ài)好�！叭绻愕膶W(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著(zhù)，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復昨天講過(guò)的話(huà)，那么，閱讀就會(huì )成為你的學(xué)生的精神需要�！碑敃�(shū)籍成為教師的第一至愛(ài)的時(shí)候，喜愛(ài)讀書(shū)便會(huì )成為學(xué)生的第一愛(ài)好。從一定意義上說(shuō)，教師的讀書(shū)愛(ài)好，決定著(zhù)一所學(xué)校的校風(fēng)。
我堅信，做一個(gè)“學(xué)習型”的教師是教師成長(cháng)成才的必由之路，把學(xué)校辦成學(xué)習的團體，是辦學(xué)成功的必由之路。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 17
在《給教師的一百條新建議》中有一條--從四十分鐘里榨出油來(lái)，讓我印象深刻。其中有這樣一段話(huà)讓我警醒。
“千萬(wàn)別認為學(xué)生投資是一個(gè)經(jīng)濟概念，不是，那是生命概念，教師在四十分鐘里以己昏昏豈能使人昭昭?學(xué)生枯坐教室，早已心飛天外，到頭來(lái)一無(wú)所獲，這就是生命浪費。金子般有限的童年，少年時(shí)光，隨著(zhù)我們的課表，被一點(diǎn)點(diǎn)用蛀蟲(chóng)爬滿(mǎn)�！�
這段話(huà)打在我的心上，字字沉重，回想自己過(guò)去的一個(gè)學(xué)期的教學(xué)情況，有些時(shí)候會(huì )在課堂上遺漏一些知識點(diǎn)，有時(shí)會(huì )由于表達上的不精準而給學(xué)生錯誤的引導，有時(shí)候一堂課講下來(lái)自己都覺(jué)得枯燥，可想而知學(xué)生的感受。但事后我都以自己是新老師，經(jīng)驗不足在所難免為借口來(lái)安慰自己，反正教學(xué)生涯才剛剛開(kāi)始，慢慢磨練會(huì )好的.。當看到這段話(huà)，我深深反省，這是多么不為學(xué)生負責的借口啊。我們常感嘆青春易逝，常常會(huì )想起那再也回不去的白衣飄飄的年代，而心中哽咽，那是一段多么美好有珍貴的時(shí)光啊，而對于這些正當年的孩子們來(lái)說(shuō)又何嘗不是稍縱即逝，他們又有多少可以給我拿來(lái)?yè)]霍啊?
所以，真的不能安于眼前，不思進(jìn)取了，要以最高的效率讓自己成長(cháng)。首先就要從課堂效率抓起，逼迫自己稱(chēng)為“守財奴”，要從每一節課里榨出油來(lái)!其實(shí)這一點(diǎn)確實(shí)是老調重彈了:高效課堂。領(lǐng)導們、有經(jīng)驗教師們不止一次的在強調這一點(diǎn)，以前一直沒(méi)有做深入的思考�？催^(guò)這條建議后，我有意識的查找了一些相關(guān)資料，綜合分析理解后，我算是給自己擬定了新學(xué)期的努力方向:
1.高質(zhì)量的備課。課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課，備好課是搞好教學(xué)的基礎之基礎，根本之根本，這堂課的知識結構是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)有哪些，怎么突破，只有了然于胸，講起課來(lái)才能得心應手，效率自然高，也不會(huì )出現知識點(diǎn)遺漏。同時(shí)，老師上課時(shí)的情緒也非常重要，直接影響學(xué)生的接受程度，因此，自己上課時(shí)要調節好情緒。盡量做到上課鏗鏘有力，富有激情。
2.重視課堂信息反饋。如完成練習后巡視，查對學(xué)生做正確的比例有多少，同時(shí)營(yíng)造“低壓力，高挑戰”的課堂氛圍建立融洽的師生關(guān)系。
3.進(jìn)行積極的教導，不放任學(xué)生長(cháng)時(shí)間自由支配學(xué)習時(shí)間。不拘泥于教材，把教材知識進(jìn)行加工后再傳授給學(xué)生，不斷地給學(xué)生下達具體的指令，引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，只有這樣，一堂課才會(huì )完成較多的學(xué)習任務(wù)。此外，明確教學(xué)目標、精選典型例題、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、規范板書(shū)，力求概括明晰。
以上幾點(diǎn)希望可以以最短的時(shí)間做到，爭取四十分鐘能榨出油來(lái)。
給教師的一百條建議讀書(shū)筆記 18
看了《給教師的一百條建議》，在結合螺小開(kāi)展的讀書(shū)交流活動(dòng)，深有感悟。在《給教師一百條建議》中書(shū)中有這樣一條建議，牢記猶新——閱讀是對學(xué)習困難的，學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，提高教師角色的轉變的重要途徑。
閱讀對老師和學(xué)生是多么重要的一件事。老師想提高自己的教育教學(xué)水平需要大量地閱讀書(shū)籍，后進(jìn)學(xué)生想要改變糟糕的學(xué)習狀況更需要大量的閱讀。閱讀是一切智慧和力量的源泉。例如他在“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”中說(shuō)：“請記住，兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了�！甭�(lián)系實(shí)際看來(lái)，這里的讓學(xué)困生閱讀應該不是那種放任自由的讀，而是因人而異，有指導性的閱讀。不僅學(xué)生要讀書(shū)，老師也要堅持讀書(shū)，“怎樣進(jìn)行這種準備呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的'教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟�！�
俗話(huà)說(shuō)的好：站得高，看得遠。你書(shū)讀得越多，你掌握的教育教學(xué)的方法就越多，思維開(kāi)闊了，在工作中面臨的各種困難就有辦法解決了。所以作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng )新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來(lái)。為了孩子們的一生發(fā)展，也為了自己能夠游刃有余、開(kāi)心工作，讓我們來(lái)閱讀吧！
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