《學(xué)校在窗外》讀書(shū)筆記
《學(xué)校在窗外》是2009年首都師范大學(xué)出版社出版的圖書(shū)，作者是黃武雄。下面由小編給大家整理《學(xué)校在窗外》讀書(shū)筆記，歡迎大家閱讀參考！
《學(xué)校在窗外》讀書(shū)筆記1
價(jià)值的根源在于同情。同情亦即感同身受。人生下來(lái)，了解世界的方法是同情。從同情、從感同身受，一步步脫離認知上的自我中心，逐漸學(xué)會(huì )從不同的角度去了解世界，去掌握世界的普遍性。
在教育領(lǐng)域中，討論價(jià)值，討論善，是危險的事情。教育者很容易把特定價(jià)值、善，甚至把愛(ài)、同情本身，當作既定的美德來(lái)宣揚。這樣，價(jià)值、善、愛(ài)與同情，都會(huì )淪為教條。學(xué)校應該思辨價(jià)值，但不能宣揚特定價(jià)值。因為價(jià)值、善、愛(ài)與同情，必須發(fā)自?xún)刃�，絕不能也無(wú)法外加。價(jià)值、善、愛(ài)與同情，只要來(lái)自外加，都無(wú)法內化為人的主體經(jīng)驗，而使人信守不渝。
價(jià)值與善一經(jīng)強加，人容易變得偽善。愛(ài)與同情，尤其不能公眾化。愛(ài)與同情是個(gè)人內在的東西，只有屬于個(gè)人，愛(ài)與同情才可能出自?xún)刃�，但它不是與生俱來(lái)的，必須從人的內心慢慢萌芽，慢慢成長(cháng)，慢慢學(xué)習，愛(ài)與同情才能隨著(zhù)年歲逐漸成熟。教育者不能揠苗助長(cháng)。
以上三段援引于黃武雄先生的著(zhù)作《學(xué)校在窗外》。它使我對教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)施產(chǎn)生了思考。在眾多公開(kāi)課的聽(tīng)課經(jīng)驗中，教師為了實(shí)現這個(gè)目標，總是要動(dòng)很多心思設計出一些與文本有關(guān)的思維升華，借以彰顯對學(xué)生的價(jià)值觀(guān)的引導。如講到自然保護區，會(huì )總結“動(dòng)物是人類(lèi)的朋友”；講到地震，會(huì )提升到“我們要保護環(huán)境”等等諸如此類(lèi)的思辨方向。到后來(lái)，講到什么主題，學(xué)生居然能自己總結出“我們應該如何如何”了，貌似教師教育的成效可觀(guān)�？墒歉魑煌饰鹜痪湓�(huà)：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)生通過(guò)這種告知、訓練而得來(lái)的結論未必是他們感同身受體驗出來(lái)的，未必是真情實(shí)感。由此，黃武雄先生繼續剖析道：
由于同情是世間一切價(jià)值、善與愛(ài)的根源，教育者能做而且該做的只是選取鏡頭，讓鏡頭聚焦在世間那些掙扎奮斗，或受苦無(wú)依的人身上，讓學(xué)習者把自己投射到那些人物身上，由自己內心去同情，去思辨，去發(fā)展他的價(jià)值。教育者只能從學(xué)校在窗外讀后感旁協(xié)助討論與思辨的進(jìn)行，不能越俎代庖，替學(xué)習者做結論，替學(xué)習者建立他們的世界觀(guān)。
誠哉斯言。教育，不拘是什么學(xué)科的教育，都要注意適時(shí)適性。教育者的角色是引導、影響、守望，精心培育靜待花開(kāi)，而不是揠苗助長(cháng)，強制花開(kāi)。
《學(xué)校在窗外》讀書(shū)筆記2
最近，拜讀了黃武雄先生的《學(xué)校在窗外》一書(shū)。書(shū)中，作者以“孩子為了什么去學(xué)�！�、“受教育與不受教育有什么差別”、“知識是什么”、“學(xué)校要不要存在”等一連串涉及教育的根本問(wèn)題，探尋和揭示了學(xué)校教育和當下教改的真面目，從而引發(fā)我們進(jìn)行深入思考，重新去認識學(xué)校教育，認識社會(huì )……作者認為，孩子去學(xué)校是為了與世界互動(dòng)，打開(kāi)經(jīng)驗世界與發(fā)展抽象能力，以便于與世界聯(lián)結。學(xué)校教育應做，而且只要做兩件事，一是打開(kāi)人的經(jīng)驗世界，二是發(fā)展人的抽象能力。如果說(shuō)學(xué)校教育還有第三件事該做，那么便是留白，留更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng )造、去冥思、去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創(chuàng )作。學(xué)生應能通過(guò)學(xué)校教育，逐漸形成自己的`人格，看到自己存在于這個(gè)世界的意義。教育應以個(gè)人內在的發(fā)展作為唯一目的，而不能以這一代人的價(jià)值觀(guān)為標準，復制成為下一代人的思想行為。
那么，我們教育的現狀又是如何呢？學(xué)校教什么？孩子如何學(xué)？現今的教法與目標是否正真適合孩子內在的發(fā)展呢？我們的教學(xué)宗旨，是實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。而事實(shí)上，教學(xué)時(shí)，大體都是將“套裝知識”和簡(jiǎn)單技能進(jìn)行傳授，給予學(xué)生簡(jiǎn)單的知識骨架的建構，這些知識技能其實(shí)更多的是為了應付考試而去學(xué)習，為了加強孩子的競爭力，為他們的未來(lái)出路而服務(wù)的，是一種追求短期和直接目標的實(shí)用主義的行為。這種教育模式下，學(xué)生缺失了知識積累過(guò)程中的自我經(jīng)歷、自我體驗以及自我創(chuàng )造的過(guò)程，教育只是復制知識的機器，嚴重壓抑了學(xué)生的想象力，扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀(guān)。而學(xué)校的主流價(jià)值與教師所扮演的角色，不利于學(xué)生心智的成長(cháng)。當孩子們離開(kāi)學(xué)校后，就會(huì )對曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識忘得一干二凈；甚至，在學(xué)校還會(huì )出現這樣的現象：當學(xué)生們考完試會(huì )把書(shū)本扔掉、撕掉，吶喊道我們自由了、我們解放了。相對封閉的學(xué)校就像象牙塔，很多學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后到社會(huì )上很難適應這個(gè)大環(huán)境。他會(huì )發(fā)現，自己在學(xué)校里學(xué)的知識跟這個(gè)社會(huì )沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，甚至會(huì )自暴自棄。當孩子視學(xué)校為樊籠，書(shū)本為鎖鏈，那么這種學(xué)校的存在和這樣的教育方式一定不符合和不能適應孩子的內在成長(cháng)。
實(shí)際上，人的學(xué)習大部分靠自己，而非依賴(lài)教師。教師最多從旁協(xié)助。所以，教育的重點(diǎn)，首先在于解除學(xué)生身上的壓抑，讓他恢復童年時(shí)的好奇，讓他想學(xué)；其次是向他提出問(wèn)題，讓他看到方向；再次是營(yíng)造討論問(wèn)題的環(huán)境；最后才是“教材與教法”。作為一名教師，應盡量為學(xué)生創(chuàng )造探索經(jīng)驗、交流經(jīng)驗、驗證經(jīng)驗的機會(huì )，并通過(guò)各種方式拓展知識的視野，把知識真正還原為人與世界互動(dòng)的經(jīng)驗。教師的職責不在于教給孩子的學(xué)問(wèn)，而在與啟發(fā)孩子的學(xué)習興趣，給孩子們創(chuàng )造的空間，給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間與自由，給學(xué)生多點(diǎn)問(wèn)題去思考。
讀完此書(shū)，我深深覺(jué)得，作為教育工作者的我們，真的應該在埋頭工作的時(shí)候，抬起頭來(lái)看一看，看一看自己，看一看學(xué)生，看一看窗外，審視一下自己的職責和使命，并積極地行動(dòng)起來(lái)去進(jìn)行一些改變，做真正適合孩子內心成長(cháng)的教育，為孩子一生的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境。
《學(xué)校在窗外》讀書(shū)筆記3
這個(gè)問(wèn)題，我從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)，慣性思維認為所有的孩子到了上學(xué)的年齡都應該去學(xué)校接受教育的。當身邊有一位朋友，他們的孩子是沒(méi)有入學(xué)接受教育的，他們選擇小學(xué)階段由父母來(lái)教孩子相應的知識，有些科目請專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)教，我從心底挺佩服他們的勇氣，當然也有所懷疑這樣的方式是否存在弊端？
書(shū)中大江健三郎對于孩子為什么要去學(xué)校闡述的觀(guān)點(diǎn)是：為了與世界聯(lián)結，進(jìn)而反觀(guān)自己，了解自己。
我比較認可這樣的觀(guān)點(diǎn)，人活在這個(gè)社會(huì )中，是不可能孤立存在的，人總是與其他一些人相互聯(lián)結的，首先是父母，兄弟，姐妹等等，還有就是同學(xué)，朋友，同事等等。孩子去學(xué)校是他們接觸社會(huì )的第一步，在學(xué)校生活中學(xué)習如何與人相處，以及學(xué)習知識。
關(guān)于學(xué)習知識，很多教育者們都提倡孩子自主學(xué)習，我在想對于剛上小學(xué)的孩子而言，他們如何懂得自主學(xué)習？現在一年級的小朋友第一學(xué)期從學(xué)習拼音開(kāi)始，然后學(xué)習認字、寫(xiě)字，數學(xué)20以?xún)鹊募臃ê蜏p法的運算，不管是自主學(xué)習還是被迫的學(xué)習，孩子們在期中和期末都要面臨考試，對于考試家長(cháng)和孩子都很緊張，分數考得好的孩子家長(cháng)自然高興，分數低的孩子家長(cháng)心里不舒服，可能會(huì )對孩子各種批評，此刻想想自己也是這般焦慮的家長(cháng)之一。
我不知道孩子們有沒(méi)有想過(guò)他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習認字，有沒(méi)有想過(guò)我們所認識的字是從哪來(lái)的？在我小的時(shí)候我好像沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題，只知道老師教認字我就認字，教寫(xiě)字就寫(xiě)字，很少去思考過(guò)我為什么要學(xué)習認字，寫(xiě)字，讀書(shū)？似乎就是應該做的，就像吃飯睡覺(jué)一樣，那么這個(gè)學(xué)習上的主動(dòng)性要從哪里來(lái)呢？我不記得小時(shí)候老師是否懲罰過(guò)抄寫(xiě)生字多少遍的事情，現在卻經(jīng)常聽(tīng)身邊的朋友說(shuō)孩子寫(xiě)錯了題，某老師會(huì )懲罰孩子寫(xiě)多少遍？對于這樣的問(wèn)題，孩子會(huì )有怎樣的理解？有一次，我兒子有幾個(gè)字寫(xiě)錯了，他的堂姐建議多多抄寫(xiě)，我反問(wèn)我侄女，對于懲罰抄寫(xiě)是否有效，他的回答是無(wú)效的，我很奇怪明知無(wú)效的方法卻仍然選擇，其實(shí)這樣一個(gè)慣性的思維，因為她以前也是被老師和家長(cháng)用同樣的方式對待過(guò)，作為家長(cháng)和老師應該去尋找更加有效的方法，而不能用慣用的方法來(lái)對待孩子。
最近還有一個(gè)問(wèn)題使我很糾結，兒子期末考試考得不是很好，孩子爸爸覺(jué)得學(xué)習的知識掌握得不牢固，所以他要求孩子在這個(gè)暑期把學(xué)習過(guò)的課文都默寫(xiě)，對于這件事情，我開(kāi)始不是很同意，當然我開(kāi)始是心疼孩子，也有一些覺(jué)得不妥的地方，只是似乎說(shuō)不出來(lái)，通過(guò)看了《學(xué)校在窗外》，我似乎有點(diǎn)明白，背多少書(shū)，寫(xiě)多少遍也只是讓孩子在重復著(zhù)機械的工作，這樣的默寫(xiě)意義在哪？孩子通過(guò)默寫(xiě)只是會(huì )多寫(xiě)幾個(gè)字，多背誦幾篇文章，那么孩子自主學(xué)習的能力是不是被我們一點(diǎn)點(diǎn)破壞掉呢？
這些問(wèn)題我還需要慢慢的去思考學(xué)習，或許在《學(xué)校在窗外》這本書(shū)可以幫助我找到答案，我要繼續細細讀下去。
【《學(xué)校在窗外》讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
教師讀書(shū)筆記摘抄《學(xué)校在窗外》09-22
《學(xué)校在窗外》的讀書(shū)筆記（通用5篇）03-18
《學(xué)校在窗外》讀書(shū)筆記范文（精選5篇）03-20
窗外的小豆豆讀書(shū)筆記02-23
窗外01-23
窗外作文500字 窗外的景色05-23
窗外的樹(shù)01-28
窗外的景色02-06