《教師教學(xué)基本功的新修煉》讀書(shū)筆記
教師要上好課，必先要練好基本功。教學(xué)基本功是教學(xué)的基本方法、手段和技術(shù)，也是教學(xué)技能的構成元素和教學(xué)風(fēng)格的載體。素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)基本功的拓展與創(chuàng )新；教學(xué)質(zhì)量的全面提升需要教學(xué)基本功的累積與修煉。新時(shí)期，教師教學(xué)基本功修煉需要開(kāi)辟新途徑。
讀了《教師教學(xué)基本功的新修煉》一書(shū)，讓我們認識到作為新時(shí)期的教師必須具備新的能力：
一是終身學(xué)習的能力。學(xué)習力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。在今天，通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和相關(guān)培訓不斷豐厚和提升教師自身專(zhuān)業(yè)底蘊、內涵，最終實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師自身價(jià)值，已經(jīng)成為教師們的普遍共識。一個(gè)教師只有不斷地學(xué)習，通過(guò)扎實(shí)精深的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)戰經(jīng)驗，才能實(shí)現教師的真正價(jià)值。
二是信息技術(shù)與課程的有效整合能力。信息技術(shù)與課程的有效整合是當前課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統教與學(xué)的方式、方法關(guān)系，的重要標志。實(shí)現這一有效整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養、技能準備決定了信息技術(shù)在課程中應用的程度和效果。當前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應用，已經(jīng)突破了原先制作和應用課件的簡(jiǎn)單層次，而發(fā)展至向教師課前利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、教師網(wǎng)絡(luò )集體備課與教研、課中教師促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習以及課后教師利用網(wǎng)絡(luò )展開(kāi)教后反思、有效提升教師專(zhuān)業(yè)能力等方向靠攏。
三是課程及其資源的開(kāi)發(fā)、實(shí)施能力。新課程改革真正實(shí)現了課程權力的下放以及教師課程開(kāi)發(fā)權力的解放。課程的'開(kāi)發(fā)與實(shí)施客觀(guān)上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)需要系統深入思考教什么的課程設計、開(kāi)發(fā)問(wèn)題。為了成功地開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動(dòng)處理教材、實(shí)施教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)的習慣思維，建立“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的正確教材和資源利用意識，做到“跳出教材教教材、用教材”。
四是課堂的駕馭、調控能力。傳統意義上教師課堂的駕馭和調控能力主要表現在如何處理課堂突發(fā)教學(xué)事件上。然而，新課程改革對教師的課堂駕馭和調控能力提出了更高的要求，如新課程在強調課堂師生民主、發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)也強調教師對課堂的駕馭和調控，那么如何做到既能發(fā)揮教師課堂主導的“導”的作用，又能客觀(guān)上調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”的興趣與積極性？如何在充分遵循教師課前精心課堂預設的基礎上，又能充分尊重學(xué)生在課堂中的自動(dòng)生成？毫無(wú)疑問(wèn)，這對新時(shí)期的現代教師的綜合素質(zhì)和能力提出了挑戰。
五是對學(xué)生和自我的心理調適能力。在課堂中，教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)總在潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極，教師能否正確面對來(lái)自自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現需求的壓力，教師能否自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行心理調適、自我心理解壓，對其是否能有好的教學(xué)非常重要。只有活潑樂(lè )觀(guān)、永葆前進(jìn)活力的教師，才能夠做到“學(xué)而不厭”“鍥而不舍”，面對每一個(gè)學(xué)生做到“誨人不倦”。
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