讓學(xué)生在語(yǔ)境里體會(huì )詞語(yǔ)的意蘊
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，讓詞在兒童的意識里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊�！庇纱丝梢�(jiàn)，在低年級語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。詞語(yǔ)教學(xué)的成功與否，從某種程度上說(shuō)直接影響到老師課堂教學(xué)的效果。新課標把語(yǔ)文學(xué)習定位在“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”上，語(yǔ)文學(xué)習，字、詞、句是基礎，語(yǔ)文學(xué)習中若沒(méi)有對新詞匯的吸收與內化，語(yǔ)文素養的提高就會(huì )顯得空洞與蒼白。因此，作為語(yǔ)文老師，其一項重要職責，就是“帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界”。
然而，作為重點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)，歷來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。反思當前我們的語(yǔ)文課堂，對生字和詞語(yǔ)的把握和處理，一直是許多老師苦苦探索的“冰寒地帶”，或盡力回避，或“浮光掠影”。詞語(yǔ)教學(xué)中，脫離語(yǔ)境，就詞解詞的現象時(shí)有發(fā)生。其直接后果，是導致低年級學(xué)生對詞語(yǔ)學(xué)習不感興趣，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，從而致使詞語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引領(lǐng)兒童在具體的語(yǔ)境中學(xué)習詞語(yǔ)呢？
一、創(chuàng )設情境，理解詞語(yǔ)含義
傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語(yǔ)教學(xué)，不但調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)的興趣，而且實(shí)效性很差，無(wú)法在學(xué)生頭腦中留下印象。語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng )設適當的情境，不但有助于對詞語(yǔ)的理解，而且有趣有效。如教學(xué)《從現在開(kāi)始》一課，對“議論紛紛、叫苦連天”兩個(gè)詞語(yǔ)的處理：
師：當貓頭鷹命令動(dòng)物們白天休息，夜里做事時(shí)，動(dòng)物們會(huì )怎么說(shuō)？
�。▽W(xué)生紛紛發(fā)表不同看法）
師：小朋友，小動(dòng)物你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就是──（生：議論紛紛）
師：現在你能用議論紛紛說(shuō)一句話(huà)嗎？
……
師：一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們天天熬夜，它們會(huì )說(shuō)些什么呢？
�。▽W(xué)生交流）
師：剛才大家都在訴苦，用課文中的詞語(yǔ)就是──（生齊說(shuō)“叫苦連天”）
案例中，教師根據教學(xué)內容創(chuàng )設特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中，通過(guò)角色體驗，在生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，詞語(yǔ)所表達的內在意思只需稍加點(diǎn)撥，便能儲存于學(xué)生的大腦中。學(xué)生不但輕松理解“議論紛紛”“叫苦連天”的意思，還能正確地運用，可謂一舉多得。
二、喚醒表象，感悟詞語(yǔ)形象
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習言語(yǔ)，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西�！蔽恼轮械脑S多詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者精心挑選，反復推敲而來(lái)的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著(zhù)作者的感情色彩。為了讓兒童獲得深刻的體驗，讓詞語(yǔ)煥發(fā)生命的光彩，我們所要做的，就是引領(lǐng)兒童通過(guò)想象畫(huà)面、詞語(yǔ)組合等方式喚醒詞語(yǔ)表象，由抽象的詞語(yǔ)進(jìn)入具體的形象去感知、感悟。如教學(xué)《江南》（蘇教版一年級上冊第3課）中的“田田”一詞：
師：誰(shuí)能猜一猜“蓮葉何田田”是什么意思?
生：可能是蓮葉很甜很甜的意思。
�。@然，學(xué)生根據“田”與“甜”同音而做出了這樣的判斷）
師：這里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友們，請仔細觀(guān)察插圖，看看蓮葉是什么樣子的呀?
�。▽W(xué)生根據插圖上蓮葉的樣子講出蓮葉大、綠、密的特點(diǎn)。）
師：真會(huì )觀(guān)察!根據你們的回答，老師送大家兩個(gè)詞語(yǔ)“層層疊疊”與“茂盛”。
生：老師。我感覺(jué)蓮葉像是喝了很多很多的水，看起來(lái)嫩嫩的。
師：真好，真會(huì )看圖，還能說(shuō)出自己的感受。
生：（手舉得非常高，小臉通紅）老師，我也送給大家一個(gè)詞語(yǔ)“水靈靈”。我媽媽上次買(mǎi)了桃子，她說(shuō)“這桃子水靈靈的”，剛才小朋友說(shuō)“蓮葉像喝了很多水”，我看也可以說(shuō)“蓮葉水靈靈的”。（師生熱烈鼓掌）
生：蓮葉像一個(gè)大大的涼帽。
�。ㄐ∨笥蚜⒖绦α�，用小手在自己頭頂上比畫(huà)涼帽的樣子）
生：蓮葉像一把小傘。
師：真會(huì )想象呀!蓮葉就像是高高舉在手中的綠色小傘。
�。ㄐ∨笥蚜⒓锤吲e小手做撐傘的動(dòng)作，此時(shí)的`課堂氣氛非常熱烈）
師：小朋友剛才說(shuō)了這么多，其實(shí)已經(jīng)說(shuō)出了“蓮葉何田田”的意思了。誰(shuí)再來(lái)試一試呢?
生：蓮葉長(cháng)得很茂盛，像一把高高舉起的小傘。
師：說(shuō)得真好。這句話(huà)是贊美蓮葉的�！吧徣~何田田”中的“何”是“多么”的意思。我們也來(lái)贊美蓮葉吧!（出示句式“多么的蓮葉呀！”）
�。▽W(xué)生聲情并茂地贊美蓮葉并齊讀句子，讀出了對蓮葉的贊美與喜愛(ài)之情）
在這個(gè)教學(xué)片斷中，“田田”一詞的理解是教學(xué)的重難點(diǎn)。很難想象，若只用干癟抽象的說(shuō)教，一年級的孩子能理解“田田”一詞包含的豐富意蘊。教學(xué)中，老師先是巧妙地利用插圖引導學(xué)生將“田田”一詞化為眼前可視的“實(shí)物”，進(jìn)而在對話(huà)中啟發(fā)想象荷葉茂盛的畫(huà)面，體會(huì )“田田”一詞中作者滲透的由衷的贊美之情。在此過(guò)程中，還極自然的引出了“層層疊疊、茂盛、水靈靈”等一些描寫(xiě)蓮葉的詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中不但理解了詞語(yǔ)，而且有效地積累和運用了詞語(yǔ)。
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