關(guān)于創(chuàng )新能力作文合集五篇
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的創(chuàng )新能力作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
創(chuàng )新能力作文 篇1
學(xué)生不能寫(xiě)出有創(chuàng )意的文章，主要是缺少創(chuàng )新思維，具有創(chuàng )新思維是學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng )新文章的前提條件�；诖苏J識，我在語(yǔ)文教學(xué)中就培養學(xué)生創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng )新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動(dòng)創(chuàng )新激情
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有目的地訓練學(xué)生的擴散思維。方法是巧設問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時(shí)，設置問(wèn)題：既然長(cháng)衫是讀書(shū)人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結果學(xué)生想象各異，其中一個(gè)同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長(cháng)衫，有什么資格？丟我們讀書(shū)人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板�！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴散性思維，培養了學(xué)生豐富的想象力。
二、培養求異思維，挑戰陳舊觀(guān)點(diǎn)
培養學(xué)生的創(chuàng )造力要訓練學(xué)生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學(xué)生這種能力，我平時(shí)設計了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無(wú)行動(dòng)）；又如正方“開(kāi)卷有益”，反方“開(kāi)卷未必有益”（讀不健康書(shū)）；再如正方“不必班門(mén)弄斧”，反方“弄斧敢到班門(mén)”（敢向權威挑戰）。由于平時(shí)訓練扎實(shí)，學(xué)生作文有創(chuàng )意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護》一文中寫(xiě)道：“我認為南郭先生只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個(gè)高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開(kāi)了綠燈�！薄拔覈岢隽松鐣�(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的構想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會(huì )有機可乘了�！边@篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創(chuàng )新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創(chuàng )新技巧
要培養學(xué)生作文創(chuàng )新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話(huà)題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫(xiě)道：“春天，是最美好的時(shí)光，是人們播種
的黃金季節，青少年時(shí)代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時(shí)代”，作者形象生動(dòng)地提出了觀(guān)點(diǎn)，讓人耳目一新。在結尾又寫(xiě)道：“詩(shī)云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時(shí)代播下理想的種子，才會(huì )有碩果累累的收獲季節。朋友記�。褐R的種子要在求知的春天播下�！庇捎谧髡哌\用了比喻手法，使文章達到了創(chuàng )新。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，這需要不斷地探索并實(shí)踐。
創(chuàng )新能力作文 篇2
作文教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來(lái)越為眾多的學(xué)生所厭惡，通過(guò)調查發(fā)現，目前農村初中學(xué)生作文存在著(zhù)下列誤區:
第一、基礎知識掌握不牢。
作文對于學(xué)生來(lái)講成為無(wú)米之炊。由于各種因素，當前許多學(xué)生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞匯、句式、語(yǔ)法、修辭等等知識是少而又少，一些學(xué)生缺少基本的文體知識。
第二、學(xué)生的閱讀量太小。
近年來(lái)，隨著(zhù)考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學(xué)老師和家長(cháng)過(guò)于注重考試技巧和能力，學(xué)生很少有時(shí)間和機會(huì )去閱讀大量的書(shū)籍，更有甚者，個(gè)別同學(xué)閱讀課外書(shū)還被家長(cháng)或個(gè)別老師認為是不務(wù)正業(yè)。
第三、個(gè)別老師對學(xué)生作文的指導存在著(zhù)偏差。
有的老師認為，好的學(xué)生作文是老師改出來(lái)的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學(xué)生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學(xué)生作文時(shí)，一個(gè)勁地講授寫(xiě)法，或把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，或從自己的生活經(jīng)歷中找出素材，借學(xué)生的筆把它寫(xiě)出來(lái)，這樣指導出來(lái)的學(xué)生作文當然不會(huì )有真情實(shí)感，不會(huì )出現好的作品。
第四、學(xué)生缺少寫(xiě)作的興趣。
由于各方面的原因，比如，學(xué)生的寫(xiě)作基礎差，很少?lài)L到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，學(xué)生對于作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進(jìn)入到作文實(shí)踐中去。
第五、學(xué)生缺少生活積累。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是素質(zhì)教育的宗旨和核心，也是素質(zhì)教育的具體和深入。作文教學(xué)作為提高學(xué)生創(chuàng )新能力的重要組成部分，必須注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，使學(xué)生適應新時(shí)代發(fā)展的要求。本人從事農村初中語(yǔ)文教學(xué)20多年，在作文教學(xué)中不斷探究，以學(xué)生的幾篇作文為例，認為培養學(xué)生作文創(chuàng )新能力有以下途徑。
一、引導學(xué)生閱讀，培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的能力
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，必須正確處理繼承與創(chuàng )新的關(guān)系。作文教學(xué)不是空穴來(lái)風(fēng)，閱讀是培養學(xué)生作文創(chuàng )新之源，這一點(diǎn)，對農村孩子尤為重要。學(xué)生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創(chuàng )新因素，加以張揚，進(jìn)行創(chuàng )新思考，培養創(chuàng )新品質(zhì)。
一要引導學(xué)生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創(chuàng )新，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要特別注重交給學(xué)生閱讀的鑰匙，讓學(xué)生在圖書(shū)室，在班上圖書(shū)角（可引導學(xué)生每人選取一本心愛(ài)的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長(cháng)，為學(xué)生的新發(fā)現奠定扎實(shí)的基礎。
二要引導學(xué)生新發(fā)現。廣泛地閱讀會(huì )讓學(xué)生逐步體會(huì )到作家們的創(chuàng )新之處，然而任何一篇佳作，都會(huì )帶有作者創(chuàng )新和時(shí)代的局限性。時(shí)代的變遷，生活在新時(shí)代的學(xué)生，必然對此有新的看法，新的觀(guān)點(diǎn)，有的發(fā)現可能是準確的，有的發(fā)現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，并且循循善誘，激發(fā)學(xué)生對獲得創(chuàng )新成功的渴望。
三要引導學(xué)生敢于創(chuàng )新，思貴求異，文貴創(chuàng )新，通過(guò)廣泛地閱讀，學(xué)生憑借飛越的想象，甚至變形的夸張，將會(huì )使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學(xué)生寫(xiě)了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩(shī)》，寫(xiě)下了《花木蘭下�！�；讀了《西游記》，寫(xiě)下了《銀行里的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，夸張的形象，無(wú)不令人耳目一新。
創(chuàng )新能力作文 篇3
有創(chuàng )造力、有創(chuàng )新精神是21世紀人才最重要的品質(zhì)。創(chuàng )造力是最好的能力。寫(xiě)作作為一種精神勞動(dòng)，具有顯而易見(jiàn)的創(chuàng )造性。沒(méi)有創(chuàng )新的作品，讀起來(lái)是老生常談，味如嚼蠟；具有創(chuàng )新精神的作品才會(huì )膾炙人口、引人入勝。搞創(chuàng )作就是搞創(chuàng )新之作，用作文教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是一條切實(shí)可行的途徑。
那么，我們如何進(jìn)行這項工作呢？
一、破思維定勢，立創(chuàng )新意識
在美國的許多華人學(xué)者認為：中國學(xué)生學(xué)習刻苦，書(shū)本知識掌握得好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng )新精神不足。為什么會(huì )出現這種現象呢？歸根結底是由我們的教育思維習慣和長(cháng)期形成的思維定勢造成的，因而扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新精神。創(chuàng )新意識強的人能夠進(jìn)行求異思維。求異思維要求作者在審題、立意、構思的過(guò)程中，突破常規思維的束縛，使思維沿不同方向、不同角度發(fā)散，得出新奇而較正確的結論。
二、加強學(xué)生思維品質(zhì)培養，搞好創(chuàng )新
作文是思維的再現，一切作文訓練實(shí)質(zhì)上就是思維訓練，最重要的是要加強學(xué)生思維品質(zhì)的培養。怎樣培養學(xué)生的思維品質(zhì)呢？
1.養成逆向思維的習慣。
即從題目、內容要求的相反方向去思考，一反傳統做法，想出與之相對或相反的觀(guān)點(diǎn)。比如寫(xiě)《靜靜的夜晚》這篇作文，如果從正面思考，是很難下筆的。夜晚靜靜的，萬(wàn)籟俱寂，有什么好寫(xiě)的呢？但是如果能運用逆向審題，眼前立即就會(huì )變得明亮起來(lái)：靜靜的夜晚，大地萬(wàn)籟俱寂，但是老師在燈下備課，種子在破土，小苗在生長(cháng)，樹(shù)葉在沙沙作響，河水在嘩嘩地奔流，邊防戰士在站崗放哨，公安人員正整裝待發(fā)，一個(gè)個(gè)小生命在呱呱落地……思維的閘門(mén)一經(jīng)打開(kāi)，就覺(jué)得有寫(xiě)不完的材料。
2.養成多向思維的習慣。
即從材料或題目的需求多方面去闡述，注意事物的各個(gè)方面，從而寫(xiě)出看問(wèn)題全面、解決問(wèn)題有方的好文章。如以“手有五指”為題寫(xiě)說(shuō)理性文章，學(xué)生們就從四個(gè)角度確立了不同的論點(diǎn)：(1)五指有長(cháng)有短，眾人千差萬(wàn)別，辦事不能“一刀切”、一樣要求；(2)手指各有各的用途，我們學(xué)習也是一樣，各科課程不能偏廢；(3)一個(gè)手指做事難，協(xié)同合作有力量，同學(xué)之間要互相支持、互相幫助；(4)握筆寫(xiě)字，小指要自覺(jué)站在一旁，同學(xué)之間不僅要互助，還要互讓?zhuān)葱枰�、顧大局。還可以采用“同一題目，多種體裁”的方法進(jìn)行訓練，這類(lèi)訓練既培養了他們的發(fā)散思維能力，又訓練了他們思維的靈活性和敏捷性。
3.培養想象思維的習慣。
想象是作文的翅膀，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )新，善于創(chuàng )新就必須善于想象。豐富的想象，能使文章生機盎然、光彩奪目。 比如假設情境式的作文訓練題——《寫(xiě)字臺上的鮮花》：“早晨，老師一跨進(jìn)辦公室，只見(jiàn)寫(xiě)字臺上插著(zhù)一束鮮花，她將花兒貼著(zhù)臉龐，情不自禁地問(wèn)：“這是誰(shuí)送來(lái)的花？”請續寫(xiě)下去；幻想式訓練題——《太空旅行記》；推測式的訓練題——《第八代電腦》；假想式的訓練題——《三十年后全班聚會(huì )》……這些都是發(fā)展學(xué)生的想象能力、獲得新材料的有效方式。
三、擴大閱讀量，創(chuàng )新有基礎
作文是多種知識的綜合表現,沒(méi)有較為豐富的自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)知識是寫(xiě)不出具有深刻思想性、高超藝術(shù)性的好文章的。所以教師應當引導學(xué)生多讀一些古今中外的名著(zhù)，多讀一些自然科學(xué)的書(shū)籍，應當“讀萬(wàn)卷書(shū)，走萬(wàn)里路”，只有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”。
為了更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，我們應當這樣做：首先要用好圖書(shū)館、閱覽室，讓學(xué)生多讀報刊，作好讀書(shū)筆記。班級要時(shí)常組織讀書(shū)交流會(huì )談體會(huì )，組織故事會(huì )、演講會(huì )，讓學(xué)生鍛煉口才，交流各自讀書(shū)所得；通過(guò)辦黑板報、墻報、手抄報、廣播站等形式，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。這樣學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識豐富了，思想活躍了，創(chuàng )新能力強了，學(xué)生就會(huì )寫(xiě)出一篇篇思想深刻、手法新穎的佳作來(lái)。
四、激發(fā)興趣，樂(lè )于創(chuàng )新
動(dòng)機是引起個(gè)體活動(dòng)以滿(mǎn)足個(gè)體需要的一種內驅力。葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)作文就為的是寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)�！边@里的“動(dòng)機”、“內驅力”就是“想說(shuō)”，就是一種“表達的欲望”，有了內部動(dòng)力的驅使，才能變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
那么在作文教學(xué)中怎樣培養學(xué)生的作文興趣呢？
1.課堂上創(chuàng )設民主、和諧、活潑的學(xué)習氣氛。
教師學(xué)生要大膽想象，敢于質(zhì)疑，大膽探究，鼓勵求異思維，活躍學(xué)生思維，鼓勵不同觀(guān)點(diǎn)的百家爭鳴，各抒己見(jiàn)，營(yíng)造一種百花齊放、熱烈奔放的課堂氛圍。
2.倡導學(xué)生寫(xiě)富有個(gè)性的文章。
學(xué)生人小，單純直率，天真爛漫，思想上一塵不染，要體現他們的寫(xiě)作優(yōu)勢。
3.要采取激勵措施。
既要鼓勵寫(xiě)作上出類(lèi)拔萃的學(xué)生，也要鼓勵寫(xiě)文章開(kāi)頭好或結尾好的學(xué)生，既要表?yè)P一個(gè)詞用得好或一段寫(xiě)得好的學(xué)生，又要鼓勵選材好或寫(xiě)作視角好的學(xué)生等等，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興趣。我常用的激勵措施有：選取學(xué)生中的佳作登黑板報，編墻報，廣播播放，學(xué)生傳閱，班上朗讀，編印《優(yōu)秀作文選》等。
二十一世紀人才培養的焦點(diǎn)是培養有創(chuàng )新能力的一代新人。只有具備創(chuàng )新能力的人，才能領(lǐng)導和把握科技發(fā)展的潮流。作文課在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面具有得天獨厚的條件，讓我們潛心研究，努力工作，指導學(xué)生寫(xiě)好作文，啟迪他們的創(chuàng )新思維，培養他們的創(chuàng )新能力，讓一代新人茁壯成長(cháng)，成為祖國現代化建設的棟梁之材。
創(chuàng )新能力作文 篇4
內容提要：語(yǔ)文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來(lái)，作文教學(xué)的重要性，又決定了改革作文教學(xué)又是改革語(yǔ)文教學(xué)的一條捷徑，所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來(lái)改革作文教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)地去寫(xiě)，寫(xiě)他們想寫(xiě)的、愿寫(xiě)的，讓教師主動(dòng)的去教，教他們如何去品味人生，品味喜怒哀樂(lè )，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開(kāi)放我們作文教學(xué)的主體與客體，培養出有時(shí)代精神的創(chuàng )新人才。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放思維、開(kāi)放評價(jià)、交流合作
隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，培養學(xué)生創(chuàng )造力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現代教育越來(lái)越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，也就順理成章成為語(yǔ)文教師的研究課題，作文是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著(zhù)深遠的社會(huì )意義，是語(yǔ)文在現實(shí)生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對于閱讀來(lái)講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng )造。因此，要使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現自主，開(kāi)放作文教學(xué)無(wú)疑是一條捷徑。
一、我手寫(xiě)我心開(kāi)放學(xué)生思維
語(yǔ)文教學(xué)由于受到種種局限，一直以來(lái)變化不大：從寫(xiě)人到記事，從游覽到抒情，無(wú)非是那么幾種格式,幾個(gè)題目，有些甚至陳舊到三年級用過(guò)，四年級又見(jiàn)，到了五年級換個(gè)模樣又出來(lái)的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個(gè)孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場(chǎng)乒乓球，文字倒是越來(lái)越嫻熟，什么新意也沒(méi)有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風(fēng)格、體裁也會(huì )相應的不同，現在寫(xiě)作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫(xiě)作成為學(xué)生的負擔，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至會(huì )一直跟他到高中，也就難怪學(xué)生越寫(xiě)越反感了�？上攵�，這種心情下寫(xiě)出來(lái)的文章只能是應付差事，既影響了學(xué)生作文能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展，更談不上創(chuàng )新了。
要改變這一現狀，首先就要改變我們寫(xiě)作的目的，實(shí)現我手寫(xiě)我心，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想什么時(shí)候寫(xiě)就什么時(shí)候寫(xiě)，只要寫(xiě)得真、寫(xiě)得實(shí)、寫(xiě)得發(fā)乎情止乎禮，就沒(méi)有什么不可說(shuō)、不可寫(xiě)的。韓寒的《三重門(mén)》相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，他為什么能夠風(fēng)靡一時(shí)，只是因為它出自一個(gè)孩子的內心，我相信這決不是教師給個(gè)題目，講篇范文就能教出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生內心都有一塊明鏡，映照著(zhù)生活的喜怒哀樂(lè )，只要他們把這塊鏡子擺出來(lái)，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫(xiě)作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他把文章放在平時(shí)，有所感就有所記，有所觸便有所寫(xiě)，真正把寫(xiě)作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點(diǎn)明優(yōu)劣，再讓寫(xiě)作者講講當時(shí)內心的體驗，讓其他人觸類(lèi)旁通，激發(fā)寫(xiě)作欲望。
學(xué)生的天賦是無(wú)限的，潛力是無(wú)窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、星星也閃光開(kāi)放教師評價(jià)
由于每個(gè)人的經(jīng)歷愛(ài)好不同，他們寫(xiě)出來(lái)的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長(cháng)寫(xiě)景，有的擅長(cháng)狀物，有的以幽默為主，有的卻滿(mǎn)含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿(mǎn)目狼籍一點(diǎn)閃光我們常常習慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實(shí)這本身就是作文評價(jià)的誤區，而正是這種誤區扼殺一代代創(chuàng )作天才。
看過(guò)學(xué)生一篇關(guān)于寫(xiě)朋友的文章，他的朋友既不是他的同學(xué)，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個(gè)人，而是天上的云，他寫(xiě)了在他失意時(shí)，云朵千變萬(wàn)化逗他開(kāi)心；得意時(shí)，云朵輕舞飄蕩與他同樂(lè )，受父母責怪時(shí)，與云彩訴心事，被同學(xué)欺負時(shí)，向云彩說(shuō)委屈，真真實(shí)實(shí)的寫(xiě)出了一個(gè)缺少朋友，缺少親情的學(xué)生的內心，但是只因為作文要求中有真實(shí)的描寫(xiě)你生活中一個(gè)人的標準，他的文章僅僅得了60分。這不能不說(shuō)是我們評價(jià)上的失誤，但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實(shí)教師的評價(jià)也應該趨于開(kāi)放，要引導學(xué)生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內容、真實(shí)的反映內心。教師評價(jià)時(shí)要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，并且加以引導，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫(xiě)朋友一樣：讓孩子們可以寫(xiě)同齡人，可以寫(xiě)長(cháng)輩，可以寫(xiě)景物，可以寫(xiě)動(dòng)物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應該算朋友。教師在評價(jià)時(shí)要從其優(yōu)勢入手，以贊揚為主，把這點(diǎn)星星之火點(diǎn)燃。
三、心與心碰撞，開(kāi)放師生交流
學(xué)生的寫(xiě)作與教師的評價(jià)之后，難免會(huì )造成良莠不齊的現象，有時(shí)還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒(méi)有了發(fā)展的目標，所以相應的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展，有讓寫(xiě)作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫(xiě)，教師講，而現在我們應該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫(xiě)，教師也寫(xiě)，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來(lái)自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀(guān)點(diǎn)取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀(guān)念，在此基礎上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀(guān)念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個(gè)參與者，而不是決定者出現的。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚(yú)的事情，教師可以先讓他談?wù)劗敃r(shí)事情的經(jīng)過(guò)，和他一起分享快樂(lè )，然后教師再讓他根據文章說(shuō)說(shuō)，哪兒最有趣，他寫(xiě)得好玩嗎？接著(zhù)教師可以簡(jiǎn)單講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，明白哪里該詳寫(xiě)，哪里該略寫(xiě)，哪里不必寫(xiě)。最后學(xué)生根據所得自行修改，同時(shí)教師也可以適當把自己的經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)，兩者做個(gè)比較。
總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫(xiě)出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會(huì )開(kāi)啟他們思維的大門(mén)，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花。
創(chuàng )新能力作文 篇5
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，在實(shí)踐中我不斷探索、總結，下面就兩方面來(lái)談一談在作文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┰谏钪懈形騽�(chuàng )新。
獨特的感悟，就是創(chuàng )新。指導學(xué)生觀(guān)察、體驗和感悟生活，并把這種對生活的體驗，記錄書(shū)寫(xiě)出來(lái)，那么這就是自己獨有的，是一個(gè)人的，這樣的`寫(xiě)作，就是創(chuàng )新。
羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發(fā)現�！� 一顆對生活充滿(mǎn)了渴望，和熱情的人，他的心中就有美， 王蒙說(shuō)過(guò)： “創(chuàng )作乃是心靈的搏動(dòng)與傾吐�！� 有人說(shuō)：“ 要寫(xiě)出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現美，并用美的語(yǔ)言表現美�！毕Ｍ馨炎约旱那楦腥谌胱掷镄虚g，最終達到創(chuàng )造美，從而培養審美能力，提高審美品位，從而達到提高寫(xiě)作能力。我們都知道，文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于生活，對發(fā)現生活。對生活有獨特的思考和深刻的感悟。發(fā)現生活中萬(wàn)事萬(wàn)物的特殊性，發(fā)現你自己的個(gè)性。就象卞之琳一樣，發(fā)現觀(guān)賞者同時(shí)也是被觀(guān)賞的對象，懷想都同時(shí)也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩(shī)意，成就了文學(xué)的成功。寫(xiě)作不是想寫(xiě)作就能寫(xiě)作的，內心必需先有要表達的甚至于不得不表達的東西，寫(xiě)作才具有了成功的可能。創(chuàng )新就是有獨特的視角與表達方式，獨特與眾不同的感受、感悟與體驗，才能有新意。
可以帶著(zhù)學(xué)生到大自然中去，春聞百花秋賞月;夏納涼風(fēng)冬看雪。一年四季，景不同，感受異。
�。ǘ┰趯�(xiě)作過(guò)程中創(chuàng )新
素質(zhì)教育在不斷地深入發(fā)展，培養的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力已逐漸成為人們的共識。作文水平是體現學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要標志，作文創(chuàng )新可以說(shuō)是語(yǔ)文創(chuàng )新的重中之重。對于學(xué)生而言，”創(chuàng )新”是不同于自然科學(xué)的發(fā)明創(chuàng )造，作文創(chuàng )新是自我實(shí)現的創(chuàng )造性，在寫(xiě)作中，能寫(xiě)出富有新意的文章，也就是有創(chuàng )新能力___否則連作家也成了不具備創(chuàng )新能力的人了。學(xué)生在作文中表達了自己的真知灼見(jiàn)，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，發(fā)揮了自身的想象力，那么便是有創(chuàng )新。
在作文設計過(guò)程，我探索新標準，力求打破固有的主題標準，格式標準，寫(xiě)法標準，把學(xué)生從機械的死板的標準里解脫出來(lái)，學(xué)生的思想、思維、思路不再受束縛，引導他們展開(kāi)想象力的翅膀，充分展現個(gè)性。
作文創(chuàng )新建立新標準，不僅僅以”新”為準�？陀^(guān)事物之間是普遍聯(lián)系的，人們觀(guān)察事物可從不同層次、不同角度進(jìn)行，得到的認識和判斷也必須受到時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì )進(jìn)步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學(xué)是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的目的下，提倡創(chuàng )新的作文教學(xué)目的，同樣是明確的，相對來(lái)說(shuō)更高一些，我們只是讓學(xué)生在作文創(chuàng )新中，有著(zhù)鮮明的是非標準，正確的價(jià)值取向，真實(shí)、真切、真誠地關(guān)注，感受、體察生活，頌揚善人、善行、善德，崇尚美、熱愛(ài)美、贊揚美、追求美，才能真正地實(shí)現作文創(chuàng )新的價(jià)值，體現作文創(chuàng )新的意義。例:在教學(xué)<《美”挑戰者”號航天飛機升空后爆炸>>這一文后，我們曾就航天實(shí)驗的意義，展開(kāi)大討論，給同學(xué)們充分發(fā)表了意見(jiàn)，后把討論內容寫(xiě)成了文章，在文章中，學(xué)生們把自己的想法真實(shí)地敘述了出來(lái)，這次作文順應了學(xué)生的天性，培養發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，新的興趣、愛(ài)好、志向、情感、觀(guān)念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創(chuàng )新中表現個(gè)性，展示自我價(jià)值，作文創(chuàng )新要發(fā)展個(gè)性，有了個(gè)性，發(fā)展想象能力，從而充分發(fā)展創(chuàng )新精神，這種能力的培養從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，合乎事理、情理。
我們的學(xué)生從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，以生活為基礎，對生活的觀(guān)察和宇宙萬(wàn)物的思考，調動(dòng)學(xué)生認真地觀(guān)察生活，體驗生活，才能多彩地表現生活。追求語(yǔ)言的新鮮、生動(dòng)、活潑，行文的安排、布置構思巧妙則文采備矣。
�。ㄈ┰谧魑脑u改中提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力
教師批改作文過(guò)程中，往往是”教師高投入，學(xué)生低收效”的現象，我在作文批改過(guò)程中把學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，從學(xué)生參與直至獨立進(jìn)行作文批改的意義入手，引導學(xué)生”互動(dòng)”的可能性，從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導學(xué)生相信”互動(dòng)”的可能性，學(xué)生激情空前高漲。在自愿組合、互補結合，交流發(fā)展的思想指導下，開(kāi)始進(jìn)行批改，組織學(xué)生操作:
1、每次批改時(shí)，引導學(xué)生掌握標準，例如內容、結構、語(yǔ)言、寫(xiě)作等，確定標準的過(guò)程是學(xué)習和提高的過(guò)程，我們分兩步開(kāi)始:起初，復習作文有關(guān)知識、規律，組織商討相應標準，以后教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見(jiàn)，直至明確批改要求。
2、互改寫(xiě)作:先由一個(gè)同學(xué)批改組內一個(gè)同學(xué)的作文，改正錯別字，改通語(yǔ)句，改妥標點(diǎn)，寫(xiě)好眉批和總批，給定分數或等級，提出補充或修正等方面的意見(jiàn)，最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不準了作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關(guān)指導做必要準備。
3、互談體會(huì ):此項活動(dòng)意義在于交流，首先組內交流，先讓習作者與初評者、復評者與習作者之間的對話(huà)，目的是對讀者、作者有所啟發(fā)。然后是組外交流，由各小組推派代表習作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，提高效果。
4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優(yōu)秀和創(chuàng )新，每次作文，小組內至少推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習，同學(xué)們再提意見(jiàn)，再次修改，進(jìn)一步完善提高。在操作過(guò)程中，學(xué)生得到了提高，每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學(xué)生的責任心增強了，在批改過(guò)程中，學(xué)生的閱讀面廣了，閱讀能力強了。同時(shí)作文的批改也促進(jìn)了作文的創(chuàng )新。
5、作文批改為提高學(xué)生的各項語(yǔ)文能力，特別是創(chuàng )新能力提供了可能，它有利于知識的遷移，學(xué)生由小學(xué)到初中的閱讀習得，積累了寫(xiě)作所需的各種知識，批改作文時(shí)由學(xué)生自己操作為內化，前一至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學(xué)生大多能創(chuàng )造性地審視、評價(jià)他人以至自己的習作，這本身就是一種創(chuàng )新。另外，它有利于作品的出新，應該說(shuō):學(xué)生的寫(xiě)作就是一種創(chuàng )新，這種”互動(dòng)”批改作文使得全體學(xué)生參驗作品，進(jìn)而出新有了可能，一篇作文經(jīng)過(guò)他人以及自己的反復推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創(chuàng )新。
在寫(xiě)作過(guò)程中，開(kāi)闊視野，拓展思維，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，在作文批改過(guò)程中鍛煉學(xué)生閱讀欣賞能力，形成作文創(chuàng )新的能力，那么作文水平體現學(xué)生語(yǔ)文綜合能力是學(xué)生綜合能力的主要標志，那么，推而廣之，學(xué)生創(chuàng )新能力，實(shí)踐能力的形成則可以此為借鑒，通過(guò)多種途徑，逐步達成，使學(xué)生語(yǔ)文素養提高，創(chuàng )新能力，實(shí)踐能力逐步形成。
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