創(chuàng )新能力作文錦集7篇
在生活、工作和學(xué)習中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家收集的創(chuàng )新能力作文7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
創(chuàng )新能力作文 篇1
內容提要：語(yǔ)文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來(lái)，作文教學(xué)的重要性，又決定了改革作文教學(xué)又是改革語(yǔ)文教學(xué)的一條捷徑，所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來(lái)改革作文教學(xué)，要讓學(xué)生主動(dòng)地去寫(xiě)，寫(xiě)他們想寫(xiě)的、愿寫(xiě)的，讓教師主動(dòng)的去教，教他們如何去品味人生，品味喜怒哀樂(lè )，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開(kāi)放我們作文教學(xué)的主體與客體，培養出有時(shí)代精神的創(chuàng )新人才。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放思維、開(kāi)放評價(jià)、交流合作
隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，培養學(xué)生創(chuàng )造力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現代教育越來(lái)越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，也就順理成章成為語(yǔ)文教師的研究課題，作文是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著(zhù)深遠的社會(huì )意義，是語(yǔ)文在現實(shí)生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對于閱讀來(lái)講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng )造。因此，要使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現自主，開(kāi)放作文教學(xué)無(wú)疑是一條捷徑。
一、我手寫(xiě)我心開(kāi)放學(xué)生思維
語(yǔ)文教學(xué)由于受到種種局限，一直以來(lái)變化不大：從寫(xiě)人到記事，從游覽到抒情，無(wú)非是那么幾種格式,幾個(gè)題目，有些甚至陳舊到三年級用過(guò)，四年級又見(jiàn)，到了五年級換個(gè)模樣又出來(lái)的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個(gè)孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場(chǎng)乒乓球，文字倒是越來(lái)越嫻熟，什么新意也沒(méi)有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風(fēng)格、體裁也會(huì )相應的不同，現在寫(xiě)作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫(xiě)作成為學(xué)生的負擔，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至會(huì )一直跟他到高中，也就難怪學(xué)生越寫(xiě)越反感了�？上攵�，這種心情下寫(xiě)出來(lái)的文章只能是應付差事，既影響了學(xué)生作文能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展，更談不上創(chuàng )新了。
要改變這一現狀，首先就要改變我們寫(xiě)作的目的，實(shí)現我手寫(xiě)我心，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想什么時(shí)候寫(xiě)就什么時(shí)候寫(xiě)，只要寫(xiě)得真、寫(xiě)得實(shí)、寫(xiě)得發(fā)乎情止乎禮，就沒(méi)有什么不可說(shuō)、不可寫(xiě)的。韓寒的《三重門(mén)》相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)，他為什么能夠風(fēng)靡一時(shí)，只是因為它出自一個(gè)孩子的內心，我相信這決不是教師給個(gè)題目，講篇范文就能教出來(lái)的。每個(gè)學(xué)生內心都有一塊明鏡，映照著(zhù)生活的喜怒哀樂(lè )，只要他們把這塊鏡子擺出來(lái)，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫(xiě)作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他把文章放在平時(shí)，有所感就有所記，有所觸便有所寫(xiě)，真正把寫(xiě)作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點(diǎn)明優(yōu)劣，再讓寫(xiě)作者講講當時(shí)內心的體驗，讓其他人觸類(lèi)旁通，激發(fā)寫(xiě)作欲望。
學(xué)生的天賦是無(wú)限的，潛力是無(wú)窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、星星也閃光開(kāi)放教師評價(jià)
由于每個(gè)人的經(jīng)歷愛(ài)好不同，他們寫(xiě)出來(lái)的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長(cháng)寫(xiě)景，有的擅長(cháng)狀物，有的以幽默為主，有的卻滿(mǎn)含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿(mǎn)目狼籍一點(diǎn)閃光我們常常習慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實(shí)這本身就是作文評價(jià)的誤區，而正是這種誤區扼殺一代代創(chuàng )作天才。
看過(guò)學(xué)生一篇關(guān)于寫(xiě)朋友的文章，他的朋友既不是他的同學(xué)，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個(gè)人，而是天上的云，他寫(xiě)了在他失意時(shí)，云朵千變萬(wàn)化逗他開(kāi)心；得意時(shí)，云朵輕舞飄蕩與他同樂(lè )，受父母責怪時(shí)，與云彩訴心事，被同學(xué)欺負時(shí)，向云彩說(shuō)委屈，真真實(shí)實(shí)的寫(xiě)出了一個(gè)缺少朋友，缺少親情的學(xué)生的內心，但是只因為作文要求中有真實(shí)的描寫(xiě)你生活中一個(gè)人的標準，他的文章僅僅得了60分。這不能不說(shuō)是我們評價(jià)上的失誤，但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實(shí)教師的評價(jià)也應該趨于開(kāi)放，要引導學(xué)生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內容、真實(shí)的反映內心。教師評價(jià)時(shí)要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，并且加以引導，真正做到學(xué)生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫(xiě)朋友一樣：讓孩子們可以寫(xiě)同齡人，可以寫(xiě)長(cháng)輩，可以寫(xiě)景物，可以寫(xiě)動(dòng)物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應該算朋友。教師在評價(jià)時(shí)要從其優(yōu)勢入手，以贊揚為主，把這點(diǎn)星星之火點(diǎn)燃。
三、心與心碰撞，開(kāi)放師生交流
學(xué)生的寫(xiě)作與教師的評價(jià)之后，難免會(huì )造成良莠不齊的現象，有時(shí)還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒(méi)有了發(fā)展的目標，所以相應的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展，有讓寫(xiě)作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫(xiě)，教師講，而現在我們應該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫(xiě)，教師也寫(xiě)，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來(lái)自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀(guān)點(diǎn)取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀(guān)念，在此基礎上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀(guān)念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個(gè)參與者，而不是決定者出現的。
舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚(yú)的事情，教師可以先讓他談?wù)劗敃r(shí)事情的經(jīng)過(guò)，和他一起分享快樂(lè )，然后教師再讓他根據文章說(shuō)說(shuō)，哪兒最有趣，他寫(xiě)得好玩嗎？接著(zhù)教師可以簡(jiǎn)單講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，明白哪里該詳寫(xiě)，哪里該略寫(xiě)，哪里不必寫(xiě)。最后學(xué)生根據所得自行修改，同時(shí)教師也可以適當把自己的經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)，兩者做個(gè)比較。
總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫(xiě)出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會(huì )開(kāi)啟他們思維的大門(mén)，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花。
創(chuàng )新能力作文 篇2
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，在實(shí)踐中我不斷探索、總結，下面就兩方面來(lái)談一談在作文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
�。ㄒ唬┰谏钪懈形騽�(chuàng )新。
獨特的感悟，就是創(chuàng )新。指導學(xué)生觀(guān)察、體驗和感悟生活，并把這種對生活的體驗，記錄書(shū)寫(xiě)出來(lái)，那么這就是自己獨有的，是一個(gè)人的，這樣的寫(xiě)作，就是創(chuàng )新。
羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發(fā)現�！� 一顆對生活充滿(mǎn)了渴望，和熱情的人，他的心中就有美， 王蒙說(shuō)過(guò)： “創(chuàng )作乃是心靈的搏動(dòng)與傾吐�！� 有人說(shuō)：“ 要寫(xiě)出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現美，并用美的語(yǔ)言表現美�！毕Ｍ馨炎约旱那楦腥谌胱掷镄虚g，最終達到創(chuàng )造美，從而培養審美能力，提高審美品位，從而達到提高寫(xiě)作能力。我們都知道，文學(xué)作品來(lái)源于生活，又高于生活，對發(fā)現生活。對生活有獨特的思考和深刻的感悟。發(fā)現生活中萬(wàn)事萬(wàn)物的特殊性，發(fā)現你自己的個(gè)性。就象卞之琳一樣，發(fā)現觀(guān)賞者同時(shí)也是被觀(guān)賞的對象，懷想都同時(shí)也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩(shī)意，成就了文學(xué)的成功。寫(xiě)作不是想寫(xiě)作就能寫(xiě)作的，內心必需先有要表達的甚至于不得不表達的東西，寫(xiě)作才具有了成功的可能。創(chuàng )新就是有獨特的視角與表達方式，獨特與眾不同的感受、感悟與體驗，才能有新意。
可以帶著(zhù)學(xué)生到大自然中去，春聞百花秋賞月;夏納涼風(fēng)冬看雪。一年四季，景不同，感受異。
�。ǘ┰趯�(xiě)作過(guò)程中創(chuàng )新
素質(zhì)教育在不斷地深入發(fā)展，培養的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力已逐漸成為人們的共識。作文水平是體現學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要標志，作文創(chuàng )新可以說(shuō)是語(yǔ)文創(chuàng )新的重中之重。對于學(xué)生而言，”創(chuàng )新”是不同于自然科學(xué)的發(fā)明創(chuàng )造，作文創(chuàng )新是自我實(shí)現的創(chuàng )造性，在寫(xiě)作中，能寫(xiě)出富有新意的文章，也就是有創(chuàng )新能力___否則連作家也成了不具備創(chuàng )新能力的人了。學(xué)生在作文中表達了自己的真知灼見(jiàn)，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，發(fā)揮了自身的想象力，那么便是有創(chuàng )新。
在作文設計過(guò)程，我探索新標準，力求打破固有的主題標準，格式標準，寫(xiě)法標準，把學(xué)生從機械的死板的標準里解脫出來(lái)，學(xué)生的思想、思維、思路不再受束縛，引導他們展開(kāi)想象力的翅膀，充分展現個(gè)性。
作文創(chuàng )新建立新標準，不僅僅以”新”為準�？陀^(guān)事物之間是普遍聯(lián)系的，人們觀(guān)察事物可從不同層次、不同角度進(jìn)行，得到的認識和判斷也必須受到時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì )進(jìn)步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學(xué)是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的目的下，提倡創(chuàng )新的作文教學(xué)目的，同樣是明確的，相對來(lái)說(shuō)更高一些，我們只是讓學(xué)生在作文創(chuàng )新中，有著(zhù)鮮明的是非標準，正確的價(jià)值取向，真實(shí)、真切、真誠地關(guān)注，感受、體察生活，頌揚善人、善行、善德，崇尚美、熱愛(ài)美、贊揚美、追求美，才能真正地實(shí)現作文創(chuàng )新的價(jià)值，體現作文創(chuàng )新的意義。例:在教學(xué)<《美”挑戰者”號航天飛機升空后爆炸>>這一文后，我們曾就航天實(shí)驗的意義，展開(kāi)大討論，給同學(xué)們充分發(fā)表了意見(jiàn)，后把討論內容寫(xiě)成了文章，在文章中，學(xué)生們把自己的想法真實(shí)地敘述了出來(lái)，這次作文順應了學(xué)生的天性，培養發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，新的興趣、愛(ài)好、志向、情感、觀(guān)念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創(chuàng )新中表現個(gè)性，展示自我價(jià)值，作文創(chuàng )新要發(fā)展個(gè)性，有了個(gè)性，發(fā)展想象能力，從而充分發(fā)展創(chuàng )新精神，這種能力的培養從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，合乎事理、情理。
我們的學(xué)生從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，以生活為基礎，對生活的觀(guān)察和宇宙萬(wàn)物的思考，調動(dòng)學(xué)生認真地觀(guān)察生活，體驗生活，才能多彩地表現生活。追求語(yǔ)言的新鮮、生動(dòng)、活潑，行文的安排、布置構思巧妙則文采備矣。
�。ㄈ┰谧魑脑u改中提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力
教師批改作文過(guò)程中，往往是”教師高投入，學(xué)生低收效”的現象，我在作文批改過(guò)程中把學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，從學(xué)生參與直至獨立進(jìn)行作文批改的意義入手，引導學(xué)生”互動(dòng)”的可能性，從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導學(xué)生相信”互動(dòng)”的可能性，學(xué)生激情空前高漲。在自愿組合、互補結合，交流發(fā)展的思想指導下，開(kāi)始進(jìn)行批改，組織學(xué)生操作:
1、每次批改時(shí)，引導學(xué)生掌握標準，例如內容、結構、語(yǔ)言、寫(xiě)作等，確定標準的過(guò)程是學(xué)習和提高的過(guò)程，我們分兩步開(kāi)始:起初，復習作文有關(guān)知識、規律，組織商討相應標準，以后教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見(jiàn)，直至明確批改要求。
2、互改寫(xiě)作:先由一個(gè)同學(xué)批改組內一個(gè)同學(xué)的作文，改正錯別字，改通語(yǔ)句，改妥標點(diǎn)，寫(xiě)好眉批和總批，給定分數或等級，提出補充或修正等方面的意見(jiàn)，最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不準了作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關(guān)指導做必要準備。
3、互談體會(huì ):此項活動(dòng)意義在于交流，首先組內交流，先讓習作者與初評者、復評者與習作者之間的對話(huà)，目的是對讀者、作者有所啟發(fā)。然后是組外交流，由各小組推派代表習作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，提高效果。
4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優(yōu)秀和創(chuàng )新，每次作文，小組內至少推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習，同學(xué)們再提意見(jiàn)，再次修改，進(jìn)一步完善提高。在操作過(guò)程中，學(xué)生得到了提高，每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學(xué)生的責任心增強了，在批改過(guò)程中，學(xué)生的閱讀面廣了，閱讀能力強了。同時(shí)作文的批改也促進(jìn)了作文的創(chuàng )新。
5、作文批改為提高學(xué)生的各項語(yǔ)文能力，特別是創(chuàng )新能力提供了可能，它有利于知識的遷移，學(xué)生由小學(xué)到初中的閱讀習得，積累了寫(xiě)作所需的各種知識，批改作文時(shí)由學(xué)生自己操作為內化，前一至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學(xué)生大多能創(chuàng )造性地審視、評價(jià)他人以至自己的習作，這本身就是一種創(chuàng )新。另外，它有利于作品的出新，應該說(shuō):學(xué)生的寫(xiě)作就是一種創(chuàng )新，這種”互動(dòng)”批改作文使得全體學(xué)生參驗作品，進(jìn)而出新有了可能，一篇作文經(jīng)過(guò)他人以及自己的反復推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創(chuàng )新。
在寫(xiě)作過(guò)程中，開(kāi)闊視野，拓展思維，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，在作文批改過(guò)程中鍛煉學(xué)生閱讀欣賞能力，形成作文創(chuàng )新的能力，那么作文水平體現學(xué)生語(yǔ)文綜合能力是學(xué)生綜合能力的主要標志，那么，推而廣之，學(xué)生創(chuàng )新能力，實(shí)踐能力的形成則可以此為借鑒，通過(guò)多種途徑，逐步達成，使學(xué)生語(yǔ)文素養提高，創(chuàng )新能力，實(shí)踐能力逐步形成。
創(chuàng )新能力作文 篇3
學(xué)生不能寫(xiě)出有創(chuàng )意的文章，主要是缺少創(chuàng )新思維，具有創(chuàng )新思維是學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng )新文章的前提條件�；诖苏J識，我在語(yǔ)文教學(xué)中就培養學(xué)生創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng )新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動(dòng)創(chuàng )新激情
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有目的地訓練學(xué)生的擴散思維。方法是巧設問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時(shí)，設置問(wèn)題：既然長(cháng)衫是讀書(shū)人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結果學(xué)生想象各異，其中一個(gè)同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長(cháng)衫，有什么資格？丟我們讀書(shū)人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板�！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴散性思維，培養了學(xué)生豐富的想象力。
二、培養求異思維，挑戰陳舊觀(guān)點(diǎn)
培養學(xué)生的創(chuàng )造力要訓練學(xué)生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學(xué)生這種能力，我平時(shí)設計了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無(wú)行動(dòng)）；又如正方“開(kāi)卷有益”，反方“開(kāi)卷未必有益”（讀不健康書(shū)）；再如正方“不必班門(mén)弄斧”，反方“弄斧敢到班門(mén)”（敢向權威挑戰）。由于平時(shí)訓練扎實(shí)，學(xué)生作文有創(chuàng )意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護》一文中寫(xiě)道：“我認為南郭先生只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個(gè)高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開(kāi)了綠燈�！薄拔覈岢隽松鐣�(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的構想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會(huì )有機可乘了�！边@篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創(chuàng )新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創(chuàng )新技巧
要培養學(xué)生作文創(chuàng )新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話(huà)題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫(xiě)道：“春天，是最美好的時(shí)光，是人們播種
的黃金季節，青少年時(shí)代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時(shí)代”，作者形象生動(dòng)地提出了觀(guān)點(diǎn)，讓人耳目一新。在結尾又寫(xiě)道：“詩(shī)云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時(shí)代播下理想的種子，才會(huì )有碩果累累的收獲季節。朋友記�。褐R的種子要在求知的春天播下�！庇捎谧髡哌\用了比喻手法，使文章達到了創(chuàng )新。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，這需要不斷地探索并實(shí)踐。
創(chuàng )新能力作文 篇4
作文貴在創(chuàng )新。創(chuàng )新是作文的生命線(xiàn)，是寫(xiě)作永恒的話(huà)題�！皩と怂磳�，想人所未想，用人所未用，寫(xiě)人的所未寫(xiě)�！标P(guān)鍵就是寫(xiě)出極具個(gè)性的作品來(lái)。如何創(chuàng )新？一般來(lái)說(shuō)，可以從立意、選材、構思、寫(xiě)法、語(yǔ)言上力求突破。
1、選材、立意創(chuàng )新
有同學(xué)說(shuō)，這談何容易，我們中學(xué)生的作文材料已被大寫(xiě)特寫(xiě)一空，已無(wú)新意可言。人不可以每天重復地生活，生活中不是沒(méi)有美，只是在于你有沒(méi)有一從發(fā)現的眼睛。例如寫(xiě)老師的題材可謂“歷史悠久”，第一個(gè)寫(xiě)老師辛勤備課改作業(yè)到深夜、堅持帶病上課的有新意，第一個(gè)寫(xiě)老師勇于教改、和學(xué)生如朋友般親密相處的更有新意。選材如何創(chuàng )新？選材往往是和立意緊密聯(lián)系在一起的，應該引入時(shí)代活水，從小處切入，將鮮活的社會(huì )生活和時(shí)代話(huà)題寫(xiě)進(jìn)作文里，這樣才會(huì )使文章呈現出一種清新?lián)涿娴臍庀�。例如�?xiě)社會(huì )見(jiàn)聞，有位同學(xué)寫(xiě)在公共汽車(chē)上一位年輕的女售票員接受了農民的幾個(gè)鴨梨而無(wú)視規章制度，諷刺了社會(huì )上的一些不正之風(fēng)真是無(wú)孔不入。事情雖小，卻很有感觸。再如寫(xiě)家庭生活，一位同學(xué)寫(xiě)的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，敘述了一位父親利用電腦巧妙地與女兒溝通，并以“網(wǎng)友”的身份借機引導、教育的事情，巧妙地表達出了小作者對幸福的理解和感悟，比同類(lèi)題材的新穎，不落俗套。
此外意需深掘，材料好比是大地，中心思想是埋藏在地下的金礦和石油，只有向下挖掘，才能找到金礦，打出石油。材料開(kāi)掘得越深，中心就越明確，文章也就越有意義。同學(xué)們在開(kāi)掘主題時(shí)，要在一個(gè)材料面前，多問(wèn)幾個(gè)為什么，反復分析研究，并要透過(guò)現象抓住本質(zhì)，深掘它的涵義，然后用最有力、最簡(jiǎn)潔的方法表現出來(lái)。
2、構思、寫(xiě)法創(chuàng )新
構思體現了材料組織的能力，從所選的材料中確立寫(xiě)作重點(diǎn)，為表達中心思想服務(wù)，這是寫(xiě)作的一個(gè)基本功。目前，許多中學(xué)生在選材之后動(dòng)筆就寫(xiě)，缺少思考，分析研究材料，哪些地方最能體現中心的應該詳寫(xiě)，采用什么方式來(lái)寫(xiě)？可以采用烘托法、對比法、欲揚先抑法、倒敘法、懸念法等，不要千篇一律平鋪直敘。如一考生的《拜年小記》，寫(xiě)一位大學(xué)生給啟蒙老師拜年，通過(guò)老師院中臘梅花的數次描寫(xiě)，烘托出人物美好的心靈。
作文也可以通過(guò)形式來(lái)創(chuàng )新。例如日記式、訪(fǎng)談式、求證式、短劇式、書(shū)信式、小標題式等，不一而足。如一考生話(huà)題作文《“交流”欄目的一次直播》就采用電視節目直播，分析了批評教育和表?yè)P鼓勵教育對學(xué)生的不同影響，得出感悟：教育要以表?yè)P鼓勵為主，同學(xué)們應該正確地對待批評和表?yè)P。還有20xx年安徽省中考作文話(huà)題“掌聲”，一位考生以《一道關(guān)于“掌聲”的證明題》為題；山東淮坊話(huà)題“比”，有考生擬題《我不是墮落的催化劑——“比”的申辯》；吉林省命題作文《同自己談話(huà)》一位考生就擬了三個(gè)小標題：同自己的眼睛談話(huà)、同自己的性格談話(huà)、同自己的心靈談話(huà)，設計獨特新穎……
3、語(yǔ)言創(chuàng )新
語(yǔ)言的基本功反映在作文中，往往給閱卷老師所產(chǎn)生的印象差距較大，所以重視作文的語(yǔ)言創(chuàng )新也是取得高分的關(guān)鍵之一。語(yǔ)言生動(dòng)活潑、有個(gè)性，例如《港灣》一文中寫(xiě)媽媽反對我看課外書(shū)籍說(shuō)“我愛(ài)魯迅的書(shū)，魯迅的書(shū)也愛(ài)我；媽媽也愛(ài)魯迅的.書(shū)，可魯迅的書(shū)不愛(ài)她”就極有個(gè)性。能將學(xué)到的比喻、擬人、對比、對偶、排比等修辭方法適當運用到作文中，也往往叫人欣賞�；蚰軐�(xiě)出幾句讓人回味、反復咀嚼的話(huà)也別有一番情趣，同學(xué)們在寫(xiě)作訓練中不妨多做一些嘗試。
創(chuàng )新能力作文 篇5
作文是對現實(shí)生活中某一事件，某一人物等看法轉變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。作文的構成需要學(xué)生善于應用語(yǔ)言，掌握詞匯、語(yǔ)式的應用技巧。同時(shí)，作文也是當前整個(gè)初中階段，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中關(guān)鍵性的構成要素之一。高質(zhì)量的作文不單單需要對生活進(jìn)行模擬，還需要豐富對語(yǔ)言運用的實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當中，對于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，這一問(wèn)題備受各方教學(xué)人員的關(guān)注與重視。從初二階段學(xué)生作文學(xué)習的現狀來(lái)看，最主要的目的在于：通過(guò)作文描寫(xiě)與表達出來(lái)的內容或千篇一律，或大同小異，作文無(wú)論是從結構還是從模式上來(lái)看，都缺乏標新立異之感。為了能夠解決以上問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升，把握寫(xiě)作的關(guān)鍵，就需要通過(guò)培養學(xué)生創(chuàng )新能力的方式，打破固有的思維模式。為實(shí)現這一目標，要求重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1、指導學(xué)生養成寫(xiě)作生活日記的習慣
初二階段學(xué)生大多在寫(xiě)作上面臨著(zhù)所謂的瓶頸，特別是對于中心思想明確的作文題目而言，雖然了解題目的主旨與立意，但仍然無(wú)從下筆，內容的構思相當困難。產(chǎn)生以上問(wèn)題的最根本性問(wèn)題在于：寫(xiě)作找不到可以寫(xiě)作的材料。產(chǎn)生這一問(wèn)題的一大關(guān)鍵原因在于：在平時(shí)所開(kāi)展的作文教學(xué)過(guò)程當中，教師沒(méi)有引導學(xué)生掌握積累寫(xiě)作素材的方式與方法。但實(shí)質(zhì)上，寫(xiě)作所需的素材是無(wú)處不在的，日常生活當中的方方面面都可以通過(guò)一定的加工，形成寫(xiě)作所需的素材材料。之所以學(xué)生無(wú)法積累素材，根本原因在于學(xué)生在日常生活中沒(méi)有留意生活的細節之處，缺乏對現實(shí)生活的細致觀(guān)察。針對這一問(wèn)題，可以在日常教學(xué)中，要求學(xué)生堅持寫(xiě)作生活日記。通過(guò)硬性規定的方式，要求學(xué)生每天按時(shí)上交生活日記，督促學(xué)生通過(guò)對生活細節的觀(guān)察，感悟生活中的細節，不限制寫(xiě)作的內容，使學(xué)生將生活日記作為感悟的平臺，所感所悟、所思所想都記錄其中。長(cháng)期堅持這一習慣，學(xué)生必定能夠積累相當豐富的寫(xiě)作素材，解決在寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)的尷尬問(wèn)題。
2、指導學(xué)生在模仿優(yōu)秀范文的基礎之上進(jìn)行創(chuàng )新
對于無(wú)法掌握寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作技巧的學(xué)生而言，利用教師所提供的優(yōu)秀范文，從模仿開(kāi)始，能夠培養學(xué)生寫(xiě)作的意識，從而逐漸提高學(xué)生寫(xiě)作的能力。但各方對于本措施的實(shí)施效果多有不同的見(jiàn)解與看法。主要依據在于：對范文的模仿會(huì )導致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當中陷入寫(xiě)作思維的定勢，不自覺(jué)的重復他人的語(yǔ)言以及思想，形成的作品也就缺乏個(gè)人的獨特性與創(chuàng )造性。但同時(shí)，優(yōu)秀的范圍也是指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作防范中最為直觀(guān)與星星的手段，很多時(shí)候其價(jià)值高于了各種語(yǔ)言上的解釋與說(shuō)明。為了能夠使優(yōu)秀范文對于學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng )新能力的提升意識得到進(jìn)一步的發(fā)揮，需要特別關(guān)注的問(wèn)題是：教師需要根據實(shí)際情況，為學(xué)生靈活選擇范文作品。所選擇的范文作品不但需要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，更需要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神的激發(fā)。在此基礎之上促進(jìn)學(xué)生更加積極的觀(guān)察，積極的思考，積極的創(chuàng )新。
3、認同并鼓勵學(xué)生的求異思維
求異思維的核心在于思維的逆向發(fā)散，是從與問(wèn)題相反的方法入手，展開(kāi)多方探索與思考，從而形成與一般認知完全不同的全新見(jiàn)解，而掌握這一思維對于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作中的創(chuàng )新能力而言也有著(zhù)重要的意義與價(jià)值。教師可以有意識的對學(xué)生展開(kāi)求異思維方面的培養與訓練工作，使學(xué)生能夠在有所發(fā)展的基礎之上，形成獨立思考，敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。
傳統意義上照本宣科的教學(xué)模式會(huì )導致學(xué)生的思維意識出現限制，無(wú)從發(fā)展。這樣一來(lái)，對于同一作文題目而言，很多學(xué)生所描寫(xiě)的作文內容往往會(huì )出現大同小異的問(wèn)題，這顯然是不利于創(chuàng )新意識的培養的。故而，需要在作文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，重視對學(xué)生求異思維的培養。關(guān)鍵性的措施在于：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)質(zhì)疑的方式，引導學(xué)生調動(dòng)思維，促進(jìn)思維的活躍發(fā)展，對問(wèn)題展開(kāi)積極的探索，同時(shí)，培養學(xué)生養成善于提問(wèn)的習慣，促進(jìn)學(xué)生由思維的變化轉變?yōu)橹悄軐用娴陌l(fā)展。引導學(xué)生突破傳統思維模式的限制，對同一問(wèn)題從不同角度入手進(jìn)行思考，最終引導學(xué)生掌握不同的解決問(wèn)題的方式與方法。
4、善于利用網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)模式
有關(guān)研究中指出：在作文教學(xué)過(guò)程當中，教師可以在課堂上通過(guò)對豐富多彩的多媒體資料的靈活應用，使學(xué)生的眼見(jiàn)更加的開(kāi)闊，創(chuàng )新能力得到保障。網(wǎng)絡(luò )資源的一大特點(diǎn)就在于其豐富性與多樣性。通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )多媒體的應用，能夠幫助學(xué)生設置各種虛擬性的場(chǎng)景，并將這些場(chǎng)景元素成功應用于作文教學(xué)以及學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程當中。更加關(guān)鍵的一點(diǎn)是：通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)模式的應用，學(xué)生能夠活動(dòng)感官上的刺激以及相當豐富的情感體驗，對于促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當中，創(chuàng )作靈感的激發(fā)而言意義重大。除此以外，網(wǎng)絡(luò )多媒體平臺也為學(xué)生提供了信息溝通與交流的平臺，寫(xiě)作中對于素材，對于情感體驗的交流更加的及時(shí)與有效，從而在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的提升方面意義相當顯著(zhù)。
5、結束語(yǔ)
大量的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗認為：在初中語(yǔ)文教學(xué)體系當中，從作文教學(xué)的角度入手，培養學(xué)生創(chuàng )新能力的最根本目的與要求在于：打破學(xué)生在完成作文過(guò)程當中的思維定勢與習慣，改變傳統的作文教學(xué)模式。引導學(xué)生通過(guò)對發(fā)散式思維的靈活應用，鞏固對問(wèn)題的認知，從各個(gè)不同的角度出發(fā)，對現實(shí)生活進(jìn)行深入的觀(guān)察與思考，在生活中重視對素材的積累，最終使學(xué)生對于作文的構思更加的巧妙與新穎。本文主要針對在初二階段作業(yè)教學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生創(chuàng )新能力培養方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，希望能夠在教學(xué)實(shí)踐中加以應用。
創(chuàng )新能力作文 篇6
《語(yǔ)文課程標準》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、工作和生活奠定基礎�！倍嬲寣W(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作文，除了從小培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心外，還要重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。這就是我作文教學(xué)的訓練重點(diǎn)�，F在我就來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、拓寬訓練時(shí)空
學(xué)生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習作往往有著(zhù)鮮明的個(gè)人色彩，并體現著(zhù)表現自我的創(chuàng )造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制。學(xué)生的習作沖動(dòng)絕不會(huì )只等到上作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習作都框在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏習作興趣而寫(xiě)空話(huà)假話(huà)，走上為文而文的歧途。因此，我就讓學(xué)生從說(shuō)開(kāi)始，強化說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)。
說(shuō)話(huà)，雖是正常孩子都會(huì )的日常的生活交流，絕大多數孩子能流暢且準確地表達自己的意思。但在課堂上，他們要回答一個(gè)問(wèn)題，往往就會(huì )變成茶壺里的餃子，明明有，卻倒不出來(lái)了。這就需要老師要有意識地培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。剛入學(xué)的學(xué)生，肯定有答非所問(wèn)、說(shuō)話(huà)不完整、詞不達意等現象。這是正常的，老師要做的就是耐心地聽(tīng)，細心地教他們說(shuō)，并熱情地鼓勵孩子們說(shuō)。一般孩子在與老師的磨合中就會(huì )慢慢明白老師的要求，懂得說(shuō)話(huà)要完整、通順、明了，并努力讓自己做到。
這時(shí)作為老師的我們，就是要努力發(fā)現孩子的進(jìn)步，并大加表?yè)P，讓孩子們嘗試成功，并努力爭取更大的成功。比如第一節說(shuō)話(huà)課《自我介紹》就是以學(xué)生最熟悉的自己為話(huà)題來(lái)說(shuō)話(huà)，并給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生知道先說(shuō)什么，再說(shuō)什么——暗示學(xué)生一定的說(shuō)話(huà)順序（教給學(xué)生說(shuō)的方法）。當學(xué)生能流利準確地用語(yǔ)言表達自己的意思時(shí)，我們就可以嘗試讓學(xué)生用文字來(lái)表達自己的意思了。
每天讓孩子們寫(xiě)一句話(huà)，寫(xiě)給老師、家人。一是可以鞏固已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音；二是可以讓學(xué)生用拼音提前寫(xiě)話(huà)，將寫(xiě)的訓練提前。當學(xué)生能快速準確地用拼音表達自己的思想時(shí)，我便用課件出示一些圖片讓學(xué)生看圖來(lái)寫(xiě)話(huà)，開(kāi)始是單幅圖，漸漸到多幅圖，學(xué)生開(kāi)始只能說(shuō)出故事的梗概，慢慢地將故事寫(xiě)得生動(dòng)起來(lái)。
當然，不是每個(gè)孩子都能提高得那么快。不同的孩子進(jìn)步的速度不同，但都是在向前努力，就要給予表?yè)P。這樣把作文教學(xué)滲透到平時(shí)，讓學(xué)生用心觀(guān)察，用心體會(huì )，下筆自然言之有物。
二、將寫(xiě)作變成習慣
當孩子們能用文字較準確地表達自己的意思了，我就讓孩子們嘗試寫(xiě)日記。在一年級時(shí)，我并沒(méi)有提出“寫(xiě)日記”這個(gè)名詞。只是每天的作業(yè)里有一項寫(xiě)話(huà)要求，如“用一段話(huà)向老師介紹一下你的爸爸”，“寫(xiě)一段話(huà)告訴老師你喜歡的小動(dòng)物是什么樣的”……都是一些學(xué)生熟悉、易寫(xiě)的內容，所以學(xué)生并沒(méi)有畏難情緒，而且我每天早上一定逐一閱讀學(xué)生的文章，將優(yōu)秀的文章讀給同學(xué)們聽(tīng)，將進(jìn)步大的同學(xué)名字寫(xiě)在當天的星星榜上。這樣學(xué)生都將寫(xiě)話(huà)當成了樂(lè )事，做起來(lái)自然是越來(lái)越好。
慢慢地，學(xué)生就有了基本的寫(xiě)作能力了，這時(shí)在閱讀課上我不僅引導學(xué)生分析文章的內容和思想性，更重視寫(xiě)作方法的剖析和運用。有時(shí)課上可以仿說(shuō)，如學(xué)《風(fēng)》這一課時(shí)，學(xué)生就能仿說(shuō)：“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是云兒飄走的時(shí)候，我們知道風(fēng)在向我們揮手了。誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。
但是長(cháng)發(fā)飄起的時(shí)候，我們知道風(fēng)在撫摸我們了……”學(xué)習《小松鼠找花生》，學(xué)生就可以續說(shuō)：“小鼴鼠看到小松鼠在那發(fā)呆就過(guò)來(lái)說(shuō)，‘花生在地里哪！’小松鼠拔起一棵花生秧，果然下面都是胖胖的花生寶寶�！边@是課上學(xué)生說(shuō)的。課后我留的作業(yè)是續編故事，充分地讓學(xué)生體驗到自己編故事的樂(lè )趣，效果自然非常好。我就是這樣，教材中有內容寫(xiě)教材里的，教材里沒(méi)有就寫(xiě)班級或者家里發(fā)生的事，漸漸地學(xué)生就能自己選擇內容寫(xiě)了。
三、注重積累，厚積方能薄發(fā)
雖然日記是真情的流露，但要成為好文章，自然要有一定的文學(xué)功底，還要有極豐富的儲備。鼓勵學(xué)生多讀書(shū)。小時(shí)看看漫畫(huà)，聽(tīng)聽(tīng)故事，會(huì )拼音了讀注音讀物，從童話(huà)、寓言起步，漸漸到名著(zhù)美文。同時(shí)有意識地引導學(xué)生多背誦一些美文佳段，格言警句，并鼓勵學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)巧引妙用，努力讓學(xué)生的文章文美立意高，走出平庸，走向創(chuàng )新。
創(chuàng )新能力作文 篇7
一.指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察
小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識藝術(shù)地再現生活及客觀(guān)的社會(huì )現實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導學(xué)生要作文首先學(xué)會(huì )做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話(huà)可寫(xiě)。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會(huì )引起內心深處的波動(dòng)。教師要引導學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè )，一吐為快。如此作文內容有真情實(shí)感，語(yǔ)言文字的表達生動(dòng)鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫(xiě)，揮灑自如的我手寫(xiě)我心。
二.指導學(xué)生學(xué)會(huì )立意
作文要學(xué)生面對現實(shí)生活中的人、事、物有自己的獨到的見(jiàn)解、感受，超出常人之見(jiàn)創(chuàng )一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學(xué)生寫(xiě)一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學(xué)生寫(xiě)家鄉的山、樹(shù)、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨出心裁，并沒(méi)有寫(xiě)引人注目的事和景，她卻寫(xiě)了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開(kāi)生面的新。
三.指導學(xué)生語(yǔ)言表達的方式
學(xué)生作文語(yǔ)言的表達要掌握熟練的語(yǔ)言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過(guò)大腦思維的反復錘煉，改動(dòng)一個(gè)字感動(dòng)一座樓，作文的語(yǔ)言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺(jué)。
四.指導學(xué)生學(xué)會(huì )口頭作文
作文教學(xué)要培養學(xué)生語(yǔ)言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓練課本的安排是從從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，先進(jìn)行口語(yǔ)交際再把口語(yǔ)交際的內容寫(xiě)成作文。說(shuō)的過(guò)程中要注意謀篇布局和語(yǔ)言的表達，好的地方別的同學(xué)取長(cháng)補短，循序漸進(jìn)。
例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒(méi)有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來(lái)了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會(huì )兒就鏟出來(lái)放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃��！
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