創(chuàng )新作文改評的點(diǎn)滴嘗試論文

　　摘要： 作文修改講評是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節，是提高學(xué)生習作水平的有效手段。而傳統的作文批改方式“高耗低效”， 勞而少功，甚至勞而無(wú)功。本文根據筆者多年教學(xué)實(shí)踐，以創(chuàng )新作文批改方式，扎實(shí)有效地開(kāi)展作文講評為平臺，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

　　關(guān)鍵詞： 批改方式 作文講評 教學(xué)效果

　　作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，被喻為語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”。作文教學(xué)的成敗直接影響學(xué)生的語(yǔ)文素養。因此，作為一名語(yǔ)文教師，重視作文教學(xué)，創(chuàng )造性地開(kāi)展有效的作文教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要了。作文修改講評是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節，一名語(yǔ)文教師，如果只是讓學(xué)生一味地寫(xiě)，而不重視對學(xué)生作文進(jìn)行科學(xué)的修改講評，那是調動(dòng)不了學(xué)生習作熱情的，自然不會(huì )收到好的教學(xué)效果。

　　好文章是改出來(lái)的，可傳統的作文批改方式呆板單一。大多數語(yǔ)文教師習慣于對每個(gè)學(xué)生的每篇作文進(jìn)行精批細改，小到字詞句、標點(diǎn)符號，大到文章的選材、中心、結構，總批、尾批都細致周到，看起來(lái)“滿(mǎn)堂紅”。教師是苦不堪言，可效果卻是大跌眼鏡。教師辛辛苦苦改好，本希望學(xué)生能從批語(yǔ)當中發(fā)現作文當中的優(yōu)缺點(diǎn)。為下次作文提供些許借鑒。誰(shuí)知作文簿一發(fā)下來(lái)，大部分學(xué)生只是看看分數，看看簡(jiǎn)單的批語(yǔ)，就丟之一旁，甚至連錯別字、病句都不愿意改。于是教師的批改就成了一紙空文，這種作文批改“高耗低效”的現象普遍存在。要改變作文批改勞而少功甚至勞而無(wú)功的現狀，教師就必須從“改”上出新招，從評上下功夫。以期取得良好效果。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐漸摸索出一種行之有效的作文批改方式。即實(shí)行學(xué)生自改、小組互評、師生合批的多樣批改方式，這種教學(xué)策略實(shí)際上是把學(xué)生作文的批改權還給了學(xué)生——作文是學(xué)生寫(xiě)的，作文的批改權應首先屬于學(xué)生，在作文教學(xué)中引導、示范、組織學(xué)生進(jìn)行自改與互改，既能滿(mǎn)足學(xué)生自我表現的心理欲望，又能有效減輕教師的負擔，更重要的是能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。何樂(lè )而不為呢？

　　一、創(chuàng )新作文的批改方式

　�。ㄒ唬�。學(xué)生自改

　　學(xué)生既是寫(xiě)作文的主體，也是批改作文的主體。在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。能將批改的權力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。葉圣陶先生在談到作文批改時(shí)說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文本人�！雹僮愿哪茏寣W(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的方式去體會(huì )批改的樂(lè )趣，從而在快樂(lè )中提高自己的作文水平。當然教師要讓學(xué)生掌握修改作文的方法，讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說(shuō)，修改作文應從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是文章的內容，一是文章的形式。內容包括文章的中心和選材；形式包括文章的結構、語(yǔ)言文字的表達能力、標點(diǎn)符號的使用、書(shū)寫(xiě)格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學(xué)生必須嚴格要求，強調修改步驟。我的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎上，對中心是否突出，選材是否典型、新穎，結構是否合理、條理是否清晰、詳略是否得當等六個(gè)方面作出判斷，對要修改的文章有個(gè)總體認識。第二步是對字、詞、句、標點(diǎn)符號的運用等加以推敲，進(jìn)行修改。

　　有了教師的指導，學(xué)生掌握了基本的文章批改方法，批改的興趣也會(huì )隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。

　�。ǘ�）。小組互批

　　這是一種同學(xué)間交換批改的方式，這種方式簡(jiǎn)單易行�；ジ淖魑募饶馨l(fā)揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長(cháng)補短，提高修改作文和寫(xiě)作文的興趣。批改前由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時(shí)交換批改意見(jiàn)，在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過(guò)同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。近幾年來(lái)我的一般做法是四人合作小組抽簽互改，每個(gè)合作學(xué)習小組按作文能力優(yōu)、良、差合理搭配�；ピu的基本步驟是：批改前，教師給每一小組成員的作文進(jìn)行編號，然后由小組成員抽簽確定批改對象，在批改后由批改者與作者交流反饋評改信息，最后由小組推薦優(yōu)秀作文全班評議。

　　小組合作互評作文好處多多：首先，學(xué)生對寫(xiě)作文重視了。從心理上講，學(xué)生不怕老師見(jiàn)笑，卻很怕在同齡人面前出丑，所以每次作文都想寫(xiě)得好一些，為別人批閱也細致；其次，批閱時(shí)自然要回顧自己的作文，從而進(jìn)行比較，不知不覺(jué)地增長(cháng)見(jiàn)識，可以說(shuō)批閱的過(guò)程相當于構思一篇同題作文的過(guò)程，并且這樣容易發(fā)現、學(xué)習別人的長(cháng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開(kāi)放的機會(huì )。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，教師要做到每3次互改中，每個(gè)小組成員批改對象的不同。這樣批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語(yǔ)，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學(xué)生批改作文的興趣和提高作文寫(xiě)作的能力。

　�。ㄈ�）。師生合批

　　1.先示范，再讓學(xué)生自己改。方法是：教師認真閱讀學(xué)生的作文，從中挑選一兩篇帶有普遍性問(wèn)題的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時(shí)，將作文用多媒體展示臺展示給學(xué)生看，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，再去修改自己的作文。

　　2.教師批，學(xué)生改�！敖處熍�”就是教師在認真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現需要修改之處做上各種符號，發(fā)現妙詞佳句畫(huà)上圈或波浪線(xiàn)以資鼓勵，凡是學(xué)生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫(huà)符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當加點(diǎn)眉批�！皩W(xué)生改”就是學(xué)生細心體會(huì )教師所畫(huà)的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真加以修改。學(xué)生修改以后，教師再把作文收上來(lái)，檢查學(xué)生修改的情況。作文成績(jì)的評定可以在學(xué)生修改之后，從能寫(xiě)和能改兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學(xué)生熟悉教師使用的各種批改符號。

　　教師指導學(xué)生共同批改。限于學(xué)生的現實(shí)水平，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此，教師應該有目的、有計劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優(yōu)等作文和劣等作文各一篇。首先，請優(yōu)等作文的學(xué)生談寫(xiě)作經(jīng)驗和技巧；接著(zhù)，全班學(xué)生分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見(jiàn)交流發(fā)言；然后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，再根據訓練要求作適當的補充和強調；最后，學(xué)生根據以上的意見(jiàn)和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來(lái)格外新鮮，批起來(lái)格外有味，改起來(lái)也格外有勁。

　　學(xué)生參與批改作文，不僅挖掘了學(xué)習的潛力，提高了寫(xiě)作能力，而且還養成了良好的學(xué)習習慣；同時(shí)，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，節省了大量的時(shí)間。

　　其實(shí)上述作文批改方式在作文教學(xué)實(shí)踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進(jìn)行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用�？傊�，怎樣做有實(shí)效，就怎樣批改�！案脑谝�害處，批在筋節上”，改其當所改，批其所當批。②要清楚地認識到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會(huì )實(shí)踐，培養高尚健康的情趣，學(xué)會(huì )正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生作文能力。

　　二、遵循作文批改的原則

　�。ㄒ唬�。層次性原則

　　作文批改要考慮不同年段學(xué)生的作文能力和修改能力的實(shí)際，不能總是停留在一個(gè)水平上。還要考慮學(xué)生的不同實(shí)際。同一個(gè)班級，學(xué)生的作文能力有很大的差異，批改時(shí)應該區別對待，不能用同一把尺子。對于作文基礎較差的學(xué)生，教師要注意多在詞句基本功上指導，使他們過(guò)好語(yǔ)句通順這一關(guān)；對于作文基礎較好的學(xué)生，教師應該適當提高要求，使他們的作文主題深刻、構思巧妙、條理清晰、語(yǔ)言表現力強，堅持從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，從而讓每個(gè)學(xué)生的作文能力都在自己原有的基礎上不斷地得到訓練和提高。

　�。ǘ�）。鼓勵性原則

　　初中生對事物的認識和思想感情與成年人并不完全相同，教師閱讀學(xué)生作文時(shí)，要細心體會(huì )作文中所反映出來(lái)的孩子的想法，孩子的語(yǔ)言，不要用成年人的眼光、成年人的語(yǔ)言習慣去看學(xué)生的作文。批改學(xué)生作文時(shí)應多留少刪，多就少改。批改作文還要堅持多鼓勵，少批評。學(xué)生在練習作文的過(guò)程中，出現這樣那樣的問(wèn)題是難免的，教師要滿(mǎn)腔熱情地幫助指導，不能在批語(yǔ)中橫加指責。特別是對作文基礎較差的學(xué)生，更要注意發(fā)現和鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。有位教師說(shuō)得好：“與其在批語(yǔ)中寫(xiě)上‘通篇語(yǔ)句不通’，不如把文中少數幾個(gè)寫(xiě)得通順連貫的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，批上‘這幾句寫(xiě)得通順連貫’�！憋@然，這兩種批法的效果是不一樣的。采取后者，學(xué)生對作文的興趣和寫(xiě)好作文的愿望，可能在教師真誠的表?yè)P、鼓勵中得到鞏固和發(fā)展；而采取前者，學(xué)生可能在教師的指責中失去對作文的信心，放棄對提高作文水平的努力。

　　提高學(xué)生作文水平的途徑是多樣化的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學(xué)的重要程序，但筆者認為更重要的環(huán)節還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個(gè)把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過(guò)程，講評既是對學(xué)生這次寫(xiě)作活動(dòng)的經(jīng)驗總結，又為今后作文指明了努力方向。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者也對作文講評課進(jìn)行了一些探索。

　　一、作文講評須注重時(shí)效性和針對性

　　習作剛批改之時(shí)，學(xué)生還處于興奮狀態(tài)，對教師的評價(jià)心懷期待。只有趁熱打鐵進(jìn)行作文講評才能取得理想的效果。如果間隔的時(shí)間久了，先前的興奮就會(huì )淡化，講評的效果就大打折扣，甚至起不到效果。作文講評不能面面俱到，也不能只抓一些枝節問(wèn)題，而要抓住重點(diǎn)。講評重點(diǎn)突出，學(xué)生印象才能深刻。作文講評的重點(diǎn)，要根據這次作文的訓練重點(diǎn)來(lái)確定，同時(shí)也要抓住全班學(xué)生這次作文的主要的共同性的問(wèn)題。無(wú)論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都要把握住講評的重點(diǎn)，使學(xué)生在訓練的重點(diǎn)上有所體會(huì )，有所收獲。

　　二、作文講評應以鼓勵為主

　　從寫(xiě)作心理學(xué)的角度分析，無(wú)論是愛(ài)寫(xiě)作文還是怕寫(xiě)作文，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)就對老師有所期待，期待老師能給以肯定性的評價(jià)。如果這種愿望不斷得到實(shí)現，那么，怕寫(xiě)作文的會(huì )變得愛(ài)寫(xiě)作文，愛(ài)寫(xiě)作文的會(huì )盼寫(xiě)作文。因此作文講評主要采取表?yè)P鼓勵的方法。值得肯定的可以是通篇的美文，也可以是局部的閃光點(diǎn)。大到審題、立意、構思，小到一句話(huà)、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標點(diǎn)。盡量做到講評面廣、講評量大，努力照顧到不同層次的學(xué)生。教師要善于發(fā)現全班共同的進(jìn)步，共同的成功之處，在講評時(shí)熱情加以鼓勵。對于存在的帶共性的問(wèn)題，最好先表?yè)P在這方面做得比較好的同學(xué)，使其他同學(xué)受到啟發(fā)。教師要特別注意發(fā)現作文能力差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，當眾加以表?yè)P，使這些最怕寫(xiě)作文的同學(xué)體會(huì )到進(jìn)步的喜悅，為他們作文水平的提高打下良好的心理基礎。

　　三、作文講評應教會(huì )學(xué)生“自讀”

　　作文講評時(shí)，將批改時(shí)選取的優(yōu)秀習作、精彩的語(yǔ)段通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生讀，或讓作者自己讀。要求大聲地讀，聲情并茂地讀。讀他人的作文，由于好奇心與好勝心的驅使，學(xué)生閱讀的興趣會(huì )明顯增強，他們會(huì )以審視和品評的眼光讀同學(xué)的習作，同時(shí)會(huì )下意識地與自己的習作比較。如果是自己的作文，由于老師恰當的肯定和鼓勵，加上自己的朗讀，學(xué)生會(huì )發(fā)現自己作文中的成功與進(jìn)步，為此而產(chǎn)生滿(mǎn)足感和成就感。在這樣的朗讀之后，教師再相機作些直觀(guān)具體的講評，學(xué)生不僅會(huì )在選材立意、遣詞造句等方面有所領(lǐng)悟，而且會(huì )產(chǎn)生新的寫(xiě)作沖動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，班中的學(xué)生逐漸養成了閱讀的習慣。閱讀的范圍由工具性的優(yōu)秀作文逐漸擴展到名家名篇。學(xué)生在閱讀中積累了更多的好詞佳句，了解了更多的寫(xiě)作技巧。

　　作文批改講評的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中不斷探索創(chuàng )新，就會(huì )發(fā)現更多行之有效的方法。

　　注釋

　�、� 出自《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》157頁(yè)。

　�、� 出自周崇典《作文批改的藝術(shù)》。

　　參考文獻

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　　[2] 金錦山，《語(yǔ)文素質(zhì)教育導論》， 吉林人民出版社，2004年。

　　[3] 《教育信息報》（《教師周刊》第198期）。

　　[4] 王壽山，《中學(xué)主體性作文教學(xué)研究》，人民教育出版社，2007年。