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探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法中的問(wèn)題及方法創(chuàng )新論文
摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)， 是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的有效途徑之一。近年來(lái)， 新課程改革不斷深入， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)生了較大變化， 作文教學(xué)的重要性不斷凸顯。然而， 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法中存在的問(wèn)題也不斷暴露， 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法亟待創(chuàng )新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 作文教學(xué)； 創(chuàng )新；
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)， 在語(yǔ)文考試過(guò)程中更是占據了半壁江山。作文教育的重要性毋庸贅述， 然而， 從事語(yǔ)文教育的教育者都知道作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最難的部分， 究其原因， 可歸結為兩點(diǎn)：一是學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的熱情不高， 二是學(xué)生作文素材積累相對匱乏。正因為此， 大多數的小學(xué)語(yǔ)文作文教育者的教學(xué)工作都屬于“壓迫式教學(xué)”， 學(xué)生被迫學(xué)習， 沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習的欲望， 寫(xiě)作能力因而難以快速、有效提高。
一、現階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
就現階段的實(shí)際情況而言， 我國小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還延續著(zhù)傳統教育教學(xué)模式， 教學(xué)過(guò)程存在眾多問(wèn)題。對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結， 可以發(fā)現有如下三點(diǎn)最為顯著(zhù)， 分別是教學(xué)形式比較單一、作文內容偏離生活以及教育者缺乏示范性。
（一） 教學(xué)形式比較單一
現階段， 很多小學(xué)語(yǔ)文教育者在落實(shí)作文教學(xué)時(shí)， 都常常鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、作文素材之中查找優(yōu)秀的作文模板， 然后按照作文模板“套路”作文。不可否認的是， 這種作文要求能夠規范學(xué)生的寫(xiě)作形式， 學(xué)生的作文更規范， 更不易于出現諸如脫題、主旨不明等問(wèn)題。然而這種作文要求也給小學(xué)生的作文帶來(lái)了一定的問(wèn)題， 如小學(xué)生作文千篇一律， 作文內容缺乏創(chuàng )新， 甚至出現抄襲素材的案例。一旦學(xué)生將抄襲養成了習慣， 那么寫(xiě)作的積極性將會(huì )更低， 作文內容將會(huì )更加的空洞， 作文教學(xué)的效果也將更加地差強人意。
（二） 作文內容偏離生活
作文講究利用描寫(xiě)抒情達意， 只有確保作文內容與學(xué)生的生活之間存在較為緊密的聯(lián)系， 學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中才能夠易于產(chǎn)生共鳴， 并將相關(guān)的情感滲入進(jìn)自身的寫(xiě)作之中。然而現階段， 寫(xiě)作教材的編寫(xiě)未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況， 教育者在使用教材進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)， 也沒(méi)有要調整教材讓寫(xiě)作內容貼近學(xué)生生活實(shí)際的思想認識， 這就使得學(xué)生難以用自身的語(yǔ)言暢所欲言， 作文中的童真童趣、創(chuàng )造力、想象力被扼殺， 學(xué)生的思維長(cháng)期被桎梏， 久而久之學(xué)生必然會(huì )喪失寫(xiě)作的欲望， 甚至是寫(xiě)作的能力。
（三） 教育者缺乏示范性
與成人相比， 小學(xué)生的生長(cháng)發(fā)育嚴重缺乏完善性， 小學(xué)生沒(méi)有獨立思考的能力， 沒(méi)有較為完整的知識結構， 學(xué)習大多依賴(lài)于模仿。毋庸置疑的是， 良好的模仿模板有益于學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦， 而在作文教學(xué)過(guò)程中， 教育者是學(xué)生最好的模板， 然而并不是所有的教育者在遭遇寫(xiě)作任務(wù)時(shí)都能夠給予學(xué)生正確的指導， 有些教育者由于自身素質(zhì)不佳， 為學(xué)生提供的模板缺乏示范性， 還有些教育者甚至會(huì )直接將學(xué)生帶入寫(xiě)作誤區， 進(jìn)而導致大量的“套路作文”出現。
二、創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的策略
（一） 創(chuàng )新作文教學(xué)的方法
“模板作文”應該引起廣大教育者的重視， “模板寫(xiě)作”應該被有意識的遏制。教育者應充分的考慮自身實(shí)際的教學(xué)能力， 在教學(xué)的過(guò)程中合理的引入新型的教學(xué)方式， 激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的興趣， 促使學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中捕捉自身的情感共鳴點(diǎn)， 進(jìn)而將之表達于自身的作文之中。例如， 在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)， 教育者可以在其中引入較為先進(jìn)的現代教學(xué)方式， 如多媒體教學(xué)法。教育者可以用多媒體將作文教學(xué)所需要的相關(guān)素材轉化成為圖片、聲音與文字結合的多種形式， 讓更為生動(dòng)的圖片和視頻刺激學(xué)生的感官， 讓作文教學(xué)更加的生動(dòng)形象。如在進(jìn)行“我最喜歡的小動(dòng)物”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)， 教育者可以用多媒體向學(xué)生呈現各種動(dòng)物的圖片和視頻， 讓學(xué)生們通過(guò)視頻和圖片仔細觀(guān)察各種動(dòng)物的外貌、形態(tài)， 嘗試著(zhù)用自己的語(yǔ)言對之進(jìn)行描述， 再指導學(xué)生對自己的語(yǔ)言進(jìn)行梳理， 將語(yǔ)言轉化成文字。如此一來(lái)， 學(xué)生的寫(xiě)作難度會(huì )降低， 學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)， 寫(xiě)作的水平以及寫(xiě)作教學(xué)的效率和質(zhì)量也將得到有效地提高。
（二） 讓作文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系
生活之中有寫(xiě)作取之不竭、用之不盡的素材， 是作文教學(xué)資源的重要來(lái)源， 教育者應予以重視。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)， 教育者應充分的考慮學(xué)生的語(yǔ)言運用能力， 鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言、用貼近生活的案例來(lái)豐富自身的寫(xiě)作。貼近生活的寫(xiě)作素材更能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感， 更易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴， 促使學(xué)生的作文更加的言之有物。例如， 在落實(shí)“景物”寫(xiě)作教學(xué)時(shí)， 教育者可以組織班級內學(xué)生利用周末時(shí)間去郊外踏青；可以在下課、放學(xué)時(shí)間組織班級內學(xué)生去公園、校園觀(guān)察， 讓學(xué)生親自去體會(huì )、感受、觸碰自己看得見(jiàn)摸得著(zhù)的自然風(fēng)景。如此一來(lái)， 學(xué)生的寫(xiě)作將會(huì )更有層次和針對性。值得一提的是， 生活中的素材來(lái)源比較廣泛， 如報刊、雜志、電視新聞等都可以有效的豐富學(xué)生的素材積累量， 教育者可以指導學(xué)生多讀、多看、多想， 在拓寬自身視野的同時(shí)， 不斷地反思自身的寫(xiě)作， 并與其他名家相對比。
（三） 提高教育者的教育素質(zhì)
在小學(xué)生作文教育過(guò)程中， 教育者的示范作文發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用， 我們甚至可以說(shuō)， 教育者的示范作文決定了小學(xué)生作文的`成敗。因此， 教育者應不斷的提高自身的作文示范教學(xué)素質(zhì)， 要能夠結合學(xué)生的實(shí)際情況， 科學(xué)合理的引導學(xué)生作文， 要利用示范作文講解， 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。與此同時(shí)， 對于學(xué)生自身的作文， 教育者還應用科學(xué)、理性的言語(yǔ)對之進(jìn)行點(diǎn)評， 要幫助學(xué)生正確審視自身的作文， 客觀(guān)點(diǎn)評自己的作文， 及時(shí)對自身作文中的不足之處進(jìn)行修正。例如， 在學(xué)生們完成“我身邊的英雄”寫(xiě)作之后， 教育者可以引導班級內學(xué)生分組推選組內最佳作文， 再?lài)L試用自己的語(yǔ)言對優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評， 引導學(xué)生借鑒、學(xué)習他人的成功寫(xiě)作手法。學(xué)生的自評和互評不僅能夠有效的活躍課堂教學(xué)的氛圍， 還能夠有效地創(chuàng )新課堂教學(xué)的方式， 幫助學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè )趣， 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
三、結束語(yǔ)
綜上所述， 傳統的教育教學(xué)方法在我國盛行了千百年， 傳統教學(xué)方法對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響較大。傳統的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是現階段我國教育者最常使用的教學(xué)方式， 然而傳統的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在問(wèn)題， 諸如教學(xué)方法單一、作文內容偏離生活等問(wèn)題的存在， 嚴重地影響了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的落實(shí)效果， 也使得小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)備受社會(huì )各界詬病�；诖�， 教育工作者應深入鉆研小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問(wèn)題， 基于實(shí)際情況設計應對策略， 在提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)， 發(fā)展學(xué)生的作文素養。
參考文獻
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