《花的勇氣》反思總結

　　總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《花的勇氣》反思總結，希望對大家有所幫助。

《花的勇氣》反思總結1

　　《月光曲》一文是關(guān)于德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。

　　全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿(mǎn)了清幽的月光“茅屋里的一切好像披上了銀紗”使我們仿佛身臨其境。

　　對于《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著(zhù)一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……”

　　我們在體味作者用詞精妙的同時(shí)，更為文中所流露出的兄妹之間的'手足親情，盲姑娘對音樂(lè )的熱情和音樂(lè )家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因為“音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴”，家里“又太窮”，無(wú)法使妹妹得到滿(mǎn)足而遺憾、內疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話(huà)中的不安之意，反過(guò)來(lái)溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”，于凄楚中飽含了對音樂(lè )的喜愛(ài)。當貝多芬充滿(mǎn)激情地彈奏曲子時(shí)，盲姑娘聽(tīng)得那么入迷�！皬椀枚嗉兪彀�!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動(dòng)了貝多芬，使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng )作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來(lái)，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。

《花的勇氣》反思總結2

　　《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的'失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花----尋花---盼花----看話(huà)的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我突出運用了合作探究方法進(jìn)行學(xué)習。因為在學(xué)習當中，他們能更加體會(huì )到自己是學(xué)習的主人。

　　孩子們在按照我的教學(xué)思路，很有秩序地在進(jìn)行學(xué)習。沒(méi)想到，這次上課出現了一段小小的插曲，但卻是無(wú)比珍貴的動(dòng)人旋律。

《花的勇氣》反思總結3

　　《編花籃》一課屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，即通過(guò)看看、做做、試試等方法表現學(xué)習花籃和插花藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng )造愿望。

　　本節課要面對的教學(xué)對象是小學(xué)五年級的學(xué)生，這一學(xué)齡兒童是想象力與創(chuàng )造力非常豐富和活躍的時(shí)期，結合小學(xué)兒童的.學(xué)齡特點(diǎn)，為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng )造的空間，我在“大膽創(chuàng )作——編花籃”這一環(huán)節，鼓勵學(xué)生對自己的作品進(jìn)行再創(chuàng )作，在再創(chuàng )作過(guò)程中，我強調學(xué)生注意色彩的搭配協(xié)調，制作的精美，在學(xué)生創(chuàng )作作品時(shí)，會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問(wèn)題。我引導學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題。

《花的勇氣》反思總結4

　　在學(xué)習的過(guò)程中，我讓學(xué)生反復朗讀文中描寫(xiě)精彩的段落，讓他們通過(guò)自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并且能結合自己的經(jīng)歷和體驗去更好的理解課文內容，走近作者。

　　但是，在學(xué)習第二課時(shí)內容時(shí)，還是有不少學(xué)生對本文的寫(xiě)作主旨提出了質(zhì)疑，魯迅先生寫(xiě)這篇文章，僅僅是為了回憶他一段快樂(lè )的童年生活嗎?沒(méi)有更深層次的目的嗎?我知道學(xué)生之所以會(huì )這么問(wèn)，就是因為他們聯(lián)系到了作者的身份、作者生活的歷史背景還有一直以來(lái)，各種資料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”“回憶童年美好生活，表達自己對三味書(shū)屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”等說(shuō)法，可以說(shuō)諸如“批判”“揭露”“不滿(mǎn)”等此類(lèi)字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。

　　誠然，魯迅先生是一個(gè)偉大的思想家、革命家，他有先覺(jué)者的敏銳，有思想家的責任，也有革命家的勇敢，對于黑暗的社會(huì )現實(shí)，對于國家的'貧弱，對于民眾的愚昧非常的痛恨�？墒�，首先來(lái)說(shuō)，他是一個(gè)有血有肉有情感的男人，他也有屬于自己的回憶以及回憶中的快樂(lè )和憂(yōu)傷。因此，當他在年已不惑的時(shí)候，在他憂(yōu)國憂(yōu)民內心憂(yōu)憤的同時(shí)，他更加懷戀那些快樂(lè )甜蜜溫暖的童年時(shí)光，于是一篇文筆優(yōu)美的回憶性散文便誕生了。

《花的勇氣》反思總結5

　　在這節課的設計中，識字寫(xiě)字占了相當大的一個(gè)比例。在初讀課文時(shí)，運用多種方法識字：用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來(lái)認識“漫”等等。在書(shū)寫(xiě)指導的時(shí)候，引導學(xué)生因形索義、因意記形�！疤�、題”兩個(gè)字先讓學(xué)生比較異同，然后引導學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問(wèn)題”是要靠頭腦來(lái)想的，而在古代的時(shí)候“頁(yè)”字就表示“頭”的意思。這樣，學(xué)生根據意思記住字型，錯別字的概率就會(huì )大大下降。同時(shí)，在識記字型的基礎上，再指導學(xué)生把“題”字的.一捺寫(xiě)得舒展，以便托住上面的“頁(yè)”字，這樣教學(xué)就會(huì )做得比較扎實(shí)到位。然而，上課的時(shí)候，由于教學(xué)內容安排過(guò)多，以至于后來(lái)寫(xiě)字十分倉促，今后，在教學(xué)中實(shí)在是應該引起注意。低段一定要保證寫(xiě)字的時(shí)間。

　　教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方：如教師語(yǔ)言還不夠精簡(jiǎn);如何引導學(xué)生去自讀自悟;當學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導等。

《花的勇氣》反思總結6

　　寓言這種文體主要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短而生動(dòng)的故事，來(lái)告訴大家一個(gè)深刻的哲理。之前已經(jīng)學(xué)習了《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》以及一則中國寓言《智子疑鄰》，學(xué)生對這種文體已經(jīng)較為了解。所以，學(xué)習《塞翁失馬》主要的教學(xué)思路我和孩子們都非常清晰，主要把新課改和班情有機的結合起來(lái)，選取最佳結合點(diǎn)，宗旨是：全員參與、積極展示、張揚個(gè)性、快樂(lè )學(xué)習。用以下6個(gè)環(huán)節：展示文學(xué)常識、展示朗讀、展示課文字詞及內容收獲、串聯(lián)重難點(diǎn)，融會(huì )貫通、知識反饋、情景再現來(lái)展開(kāi)的。因此，整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得也非常順利。

　　但不足如下：

　　1.展示朗讀部分，四位同學(xué)聲音不夠響亮，節奏感不強，情感不夠豐富。多讀的.環(huán)節顯示的不夠突出。

　　2.由于學(xué)生過(guò)于緊張，課堂氣氛不夠熱烈。

　　3.學(xué)生回答完問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評。

　　整改措施：

　　1在學(xué)生的字體及朗讀上加強指導。

　　2.鼓勵學(xué)生展示自我的勇氣。

　　3.用心領(lǐng)悟新教法，大膽放手!

　　相信功夫不負有心人，一份付出，一分收獲

《花的勇氣》反思總結7

　　《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫(xiě)的是1932年秋天�！拔摇痹谏虾�內山書(shū)店見(jiàn)到魯迅先生一面的事，表現魯迅熱愛(ài)勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛(ài)戴之情。教學(xué)此課我從兩方面入手使學(xué)生體會(huì )“一面”內涵。一是魯迅外貌，使學(xué)生體會(huì )魯迅“瘦”的特點(diǎn);二是魯迅語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì )他對青年關(guān)心。教學(xué)中我按自己預先設計的教學(xué)進(jìn)行，誰(shuí)知課堂上意外發(fā)現學(xué)生對“關(guān)心青年”體會(huì )得不到位，課下我認真進(jìn)行了反思，發(fā)覺(jué)課堂上學(xué)生的反常表現與我的教學(xué)設計有關(guān)系。于是便把課堂采用的教學(xué)簡(jiǎn)案和反思后的教學(xué)設計提供給大家，希望能拋磚引玉。

　　課文在描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作以及“我”的感受時(shí)，不惜濃墨重彩，細致入微。特別是六次外貌描寫(xiě)，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中“我”是在無(wú)意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進(jìn)行觀(guān)察，刻畫(huà)比較具體、細致，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著(zhù)魯迅，觀(guān)察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫(xiě)，都抓住了魯迅“瘦”的'特點(diǎn)，連同另外三處寫(xiě)“瘦”，給人留下深刻的印象。我在教學(xué)中緊緊抓住課文中對魯迅的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生搞清楚為什么每次的描寫(xiě)都不一樣，魯迅的外貌能說(shuō)明什么，通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生明白魯迅是怎樣一個(gè)人。

《花的勇氣》反思總結8

　　在“熱情的說(shuō)”“盡情地讀”“深情的品”的幾個(gè)環(huán)節上，同學(xué)們表現比較踴躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無(wú)余。

　　在觀(guān)看完有關(guān)黃河的影像資料，學(xué)生有的說(shuō)：“我看到了波瀾壯闊的黃河�！庇械恼f(shuō)：“我看到了黃河金濤澎湃，我聽(tīng)到了黃河的咆哮聲�！薄�…課堂上，學(xué)生們聽(tīng)到了粗獷雄渾的音樂(lè )，看到了引人入勝的材料，談?wù)撝?zhù)自己的收獲。這時(shí)的.語(yǔ)文課已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文課了，它將欣賞課、音樂(lè )課、等綜合在了一起，體現了大語(yǔ)文觀(guān)綜合學(xué)習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進(jìn)手段的運用，學(xué)生進(jìn)入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學(xué)推向了高潮。學(xué)生自主、探究、合作的精神得以充分體現。

《花的勇氣》反思總結9

　　《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊涵在其中的情感卻是豐富的，強烈的。如何讓孩子體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的情感呢?首先，我通過(guò)課件演示金色的草地、張開(kāi)的蒲公英、毛茸茸的種子……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受。隨之我又讓學(xué)生插上想象的翅膀說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻草地的上空是怎樣一種情景?孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。有的`說(shuō)：“草地的上空飄滿(mǎn)了絨毛，隨風(fēng)舞動(dòng)，像是跟我們捉迷藏呢!”有的說(shuō)：“絨毛像小雪花在草地的上空跳舞!”有的說(shuō)：“絨毛像個(gè)調皮的孩子，東跑跑西跑跑，找不到自己的家了!”……“如果是你，在這片草地上還會(huì )玩什么游戲呢?”孩子們個(gè)個(gè)神采飛揚，高高舉起了手“老師，我!我!”唯恐我不讓他回答。為了讓每個(gè)孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫(huà)一畫(huà)此時(shí)的草地和最想對草地說(shuō)的貼心話(huà)�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，孩子們拿著(zhù)筆揮灑著(zhù)他們的想象、激情、才華……我的心情燦爛無(wú)比，原來(lái)孩子們的快樂(lè )就是我的快樂(lè )啊!

　　我在這一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，還是出現了很多不盡如人意的地方。概括地說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

　　一、沒(méi)有能夠突破繁瑣的理性分析，導致學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分。

　　二、還是沒(méi)有跳出文本的框框，只停留在對文本表面的感受和理解上。教學(xué)第二自然段時(shí)，只是讓學(xué)生在讀、演中體會(huì )文中兄弟倆對這片草地的愛(ài)，沒(méi)能及時(shí)讓文本與自己的生活經(jīng)驗相溝通“要是我們在這片草地上會(huì )怎么玩?這片草地會(huì )給我們帶來(lái)什么?”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛(ài)和草地給“我們”帶來(lái)的快樂(lè )，而沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)勛约簩�這片草地的感受。

《花的勇氣》反思總結10

　　每一個(gè)語(yǔ)文老師都應當努力的尋找自己獨特的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文特級教師王崧舟老師認為：“對語(yǔ)文教學(xué)的追求，向來(lái)存在三個(gè)層面上的東西。一是功利層面上的追求，學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jì)很好，學(xué)生的`作文獲獎等等;二是科學(xué)層面上的追求，形成自己的理論主張，建構自己的教學(xué)體系等等;三是審美層面上的追求，按照美的規律和要求審視語(yǔ)文、設計語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、評價(jià)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文成為生命的詩(shī)意存在�！币虼�，作為語(yǔ)文老師，應當不僅僅局限在第一層面，而更應將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語(yǔ)文教學(xué)的美感，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。然而，不管是王松舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”，還是竇桂梅老師的“主題教學(xué)”法，都只是他人智慧的結晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經(jīng)過(guò)自己深思熟慮，任何學(xué)習都只是“邯鄲學(xué)步”。每一個(gè)教師要認清自己的優(yōu)勢與劣勢來(lái)確定自己的教學(xué)道路，在教學(xué)中要大力發(fā)揚自己的優(yōu)勢，同時(shí)也要認清自己的不足，通過(guò)種種途徑來(lái)克服自己的弱勢，讓弱勢也變得強勢。

　　在本節課中，本人努力發(fā)揮自己在讀寫(xiě)上的些許優(yōu)勢，既抓住學(xué)生讀的指導，又注重抓住學(xué)生寫(xiě)的訓練，旨在培養學(xué)生讀的興趣，同時(shí)想通過(guò)寫(xiě)來(lái)激發(fā)學(xué)生內在的生命活力，讓他們的生命有所成長(cháng)。但從整堂課的效果來(lái)講，學(xué)生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導不到位有很大關(guān)系，但學(xué)生在“寫(xiě)”的方面卻又十分精彩，這也充分說(shuō)明本節課激發(fā)了學(xué)生的內在生命活力。

《花的勇氣》反思總結11

　　對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習文言文有一定的難度，教學(xué)時(shí)要先引起學(xué)生的學(xué)習興趣，在此基礎上再讀課文，了解課文內容。多讀，是學(xué)習文言文的好方法。第一步先讀通，第二步讀熟“熟讀百遍其義自見(jiàn)”，熟悉了課文之后，再逐字逐句的解釋詞語(yǔ)，讓學(xué)生知道文言文的許多詞義和現代文是有區別的，還要讓學(xué)生知道古今詞義的不同解釋?zhuān)�所以我的第一節課主要是以讀為主，先處理好字詞和解釋?zhuān)�把基礎的知識弄扎實(shí)，接下來(lái)第二課時(shí)再根據課后注釋理解課文內容，體會(huì )作者要表達的深刻涵義。

　　重點(diǎn)分析幾個(gè)人物的不同看法，到底誰(shuí)說(shuō)的正確，為什么正確?這就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究，去思考。因此，第二節課上課前最好和部分學(xué)生溝通交流，學(xué)生不理解的道理可以問(wèn)物理老師，有條件的學(xué)生還可以制作課件演示，所以安排兩節課，就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，去主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究生活中的.現象，這樣學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣潛移默化的被激發(fā)了出來(lái)，最后揭示故事的道理就很容易了。

《花的勇氣》反思總結12

　　通過(guò)此課，我感受頗多，反思也很多：

　　1、團結出戰動(dòng)力，團結出凝聚力：

　　這節課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個(gè)人和36名學(xué)生的展演，但，在我的背后有整個(gè)的教研組，有宋昀老師的悉心指導，有李英軍老師的耐心指點(diǎn)，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒(méi)有達到學(xué)校領(lǐng)導，特別是董校長(cháng)這樣的語(yǔ)文專(zhuān)家的充分肯定，但是，我們也在講課的過(guò)程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大!

　　2、充分理解了“課文無(wú)非是例子”的含義

　　講授詩(shī)歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節課上，我們就充分運用了這一點(diǎn)，于是，學(xué)生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進(jìn)的提高，做到了讀中學(xué)、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類(lèi)詩(shī)歌體裁的`學(xué)習方法，學(xué)生都會(huì )了。那么，這個(gè)例子的作用也就充分顯現出來(lái)了。

　　3、誦讀教學(xué)是我自身教學(xué)的薄弱環(huán)節。

　　“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過(guò)很多猶豫，在同志們的鼓勵下，我堅持下來(lái)了，但是，不可否認由于自身駕馭能力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對于知識爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個(gè)時(shí)代來(lái)講，我還顯得過(guò)分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學(xué)習不夠深入，知識不夠扎實(shí)等諸多缺點(diǎn)，于是，我在頭腦中有設計出一系列的讀書(shū)方案，當然包括讀屏，爭取能在短時(shí)間內有所提高，盡量對各類(lèi)課型有深入的把握和理解，不負眾望。

《花的勇氣》反思總結13

　　本節課上后個(gè)人感覺(jué)還有很多細節問(wèn)題沒(méi)有處理好，雖然同事們都給予了肯定，但我個(gè)人還是不太滿(mǎn)意的。下面作出自我反思：

　　本節課拖堂5分鐘，主要原因有二：

　　首先可能是教學(xué)內容較多，在新課中就有許多練習，整體上時(shí)間已經(jīng)比較緊湊了。

　　在兩個(gè)環(huán)節上個(gè)人認為還處理不當，導致時(shí)間浪費過(guò)多。一是學(xué)生收集的信息中有一個(gè)關(guān)于8和9的`小故事，這在試教時(shí)是沒(méi)有的，因為兩個(gè)班學(xué)生收集的信息不同。我覺(jué)得這個(gè)題材不錯，于是在課堂上給學(xué)生讀了一下，也浪費了1分鐘時(shí)間，雖然感覺(jué)這能吸引學(xué)生的興趣，但在時(shí)間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓學(xué)生去了解。另外，在處理8和9的序數意義時(shí)，我怕讀題太費時(shí)間，但結果學(xué)生由于識字量有限，對這一題解決得并不理想，也許讀一讀題目，效果會(huì )好很多，畢竟這是一年級的學(xué)生。由于我對低段教學(xué)經(jīng)驗不足，總是忽略這個(gè)問(wèn)題，這是今后應十分重視的問(wèn)題。

《花的勇氣》反思總結14

　　把思想教育熔于品詞析句之中。在語(yǔ)言文字訓練中，筆者在引導學(xué)生品味用詞妙處的同時(shí)，還注重體會(huì )詞句中蘊含的思想道理，借機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如：在體會(huì )我是怎樣畫(huà)楊桃時(shí)，筆者用CAI出示了兩個(gè)句子"①我一邊看，一邊畫(huà)。""②我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。

　　"第一句中用了一組關(guān)聯(lián)詞"一邊……一邊"，將"看"和"畫(huà)"這兩個(gè)動(dòng)詞串連起來(lái)，寫(xiě)出了我是怎樣畫(huà)楊桃的;第二句用了"認認真真"和"老老實(shí)實(shí)"這兩個(gè)表示程度的修飾詞，不僅寫(xiě)出了我畫(huà)楊桃時(shí)的樣子，而且描繪出了我畫(huà)楊桃時(shí)專(zhuān)心的程度。讓學(xué)生在比較讀中體會(huì )出我嚴謹、誠實(shí)的態(tài)度和我實(shí)事求是的`精神，生怕畫(huà)"走了樣"，畫(huà)變了形，讓學(xué)生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學(xué)笑我楊桃畫(huà)得不對時(shí)，"老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃……。"作者這里為什么用"審視"而不用"看"和"注視"呢?課中引導學(xué)生比較討論后得知："審視"在這里是集中注意力去看，并且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時(shí)看到的楊桃是不是一樣。

　　說(shuō)明老師尊重事實(shí)，實(shí)事求是，對同學(xué)提出的質(zhì)疑從實(shí)際出發(fā)加以觀(guān)察判斷，并非人云亦云，"想當然"。加上老師"走到我的座位坐下來(lái)"的這種做法本身就是"從實(shí)際出發(fā)"，學(xué)生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。

《花的勇氣》反思總結15

　　新課標中指出：語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和應用的領(lǐng)域……提高學(xué)習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書(shū)本知識的介紹后，在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂(lè )，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構思，進(jìn)行寫(xiě)景片段描寫(xiě)，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬(wàn)千遐想，充溢著(zhù)蓬勃的生機，但是“春歸如過(guò)翼，一去無(wú)蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進(jìn)。

　　語(yǔ)言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿(mǎn)無(wú)限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習方法和學(xué)習內容，增強學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。在語(yǔ)文教學(xué)中要回歸人的`“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語(yǔ)文課堂，將充滿(mǎn)無(wú)限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營(yíng)造主體學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎上自由地提問(wèn)、自由地發(fā)表意見(jiàn)、自由地選擇學(xué)習方法、學(xué)習內容。

《花的勇氣》反思總結16

　　《孔子拜師》是人教版語(yǔ)文三年級上冊第五組的一篇精讀課文。課文講述了我國古代著(zhù)名思想家，教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學(xué)，孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦，愛(ài)護晚輩的品行。課文還滲透了"學(xué)無(wú)止境"的精神。

　　在這一課教學(xué)時(shí)，我先從孔子的言行入手，將重點(diǎn)放在體會(huì )孔子的品行上。語(yǔ)文課必須具有語(yǔ)文味。突出詞，句的品悟，體現語(yǔ)文咬文嚼字的傳統特點(diǎn)，語(yǔ)文味便呼之欲出。語(yǔ)文味濃了，語(yǔ)文課就不再只是單調冷峻的環(huán)節設計，語(yǔ)文課也就變得豐滿(mǎn)了。

　　本堂課中，對于詞語(yǔ)的'處理，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)境，以"角色互換"的方式讓學(xué)生完全走進(jìn)孔子的內心，讓學(xué)生成為孔子，與他們對話(huà)，說(shuō)說(shuō)當時(shí)自己在路途中是碰到什么困難，是怎么做的。

　　孔子這一路，在風(fēng)里吃飯，露天睡覺(jué)，旅途生活多艱苦啊!這就是——風(fēng)餐露宿。他不分白天黑夜地趕路，這就是——日夜兼程。

　　這樣的教學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)�呈現的是一種生活場(chǎng)景。對于理解"風(fēng)餐露宿"，"日夜兼程"兩個(gè)詞語(yǔ)就水到渠成了。至此，兩個(gè)本來(lái)平凡普通的詞匯因著(zhù)學(xué)生的想象移情，角色體驗和教師的有效點(diǎn)撥而變得充滿(mǎn)生命活力，詞語(yǔ)成了可以觸摸的有溫度和質(zhì)感的生命體。

《花的勇氣》反思總結17

　　關(guān)于課前備課：我們級部選擇了課題之后，曾經(jīng)多次集體研討備課，最后將課的整體環(huán)節設計確定下來(lái)：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問(wèn)題就是怎樣把每一個(gè)環(huán)節很自然的.銜接起來(lái)，成為一體。我借鑒了網(wǎng)絡(luò )上的一些設計，用運動(dòng)會(huì )的流程來(lái)實(shí)現環(huán)節之間的銜接，宣布運動(dòng)員入場(chǎng)引出動(dòng)物的名字;宣布比賽項目引出問(wèn)句;宣布比賽結果引出答句。孩子對于小動(dòng)物本來(lái)就很有興趣，而且運動(dòng)會(huì )孩子也經(jīng)歷過(guò)，對于運動(dòng)會(huì )的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實(shí)際。

　　在解決生字的問(wèn)題上，我決定采用小老師領(lǐng)讀、交流方法，對比識記等方式來(lái)落實(shí)識字目標。本節課的寫(xiě)字環(huán)節我安排的是書(shū)寫(xiě)“云和公”，練寫(xiě)鞏固“撇折”。另外還設計“的尾巴”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛煉孩子的表達能力。

《花的勇氣》反思總結18

　　說(shuō)屏一文中已指出，中國的屏風(fēng)富于文化內蘊，就是實(shí)用性與藝術(shù)性并重，這反映了中國的民族文化特性。課前學(xué)生還沒(méi)有接觸過(guò)說(shuō)明文,因此,在“教學(xué)設計”中，我注意對課文“濃郁的抒情筆調”的關(guān)注，在我看來(lái)，本文的特點(diǎn)就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫(xiě)，并總是盡可能與自己對屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。

　　因此在指導學(xué)生時(shí),我主要抓住以下三:一、把握說(shuō)明對象的特征;二、感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味;三、感受作者對屏的.深厚情感。讓學(xué)生對屏風(fēng)特征的把握,我特別創(chuàng )設了情境。重要的是，我要設計好引導學(xué)生思考的問(wèn)題。注重引導。讓課文的學(xué)習更加的簡(jiǎn)單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩(shī)意和韻味時(shí), 課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩(shī)詞,在賞析完文中的詩(shī)文后,當堂誦讀、點(diǎn)評。目的是讓學(xué)生再次認識并感受屏風(fēng)之美、詩(shī)文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)境去體會(huì )。

《花的勇氣》反思總結19

　　建構“共享式”的課堂教學(xué)新境界�！肮蚕怼本褪恰皩υ�(huà)交流”。師生雙方互相傾聽(tīng)，共同參與，達到教學(xué)相長(cháng)。因此，在課堂上我給學(xué)生足夠的自由討論的時(shí)間，給學(xué)生充分交流的機會(huì );學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈。重點(diǎn)內容，教師重錘敲打。

　　感悟品讀環(huán)節，倡導主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出個(gè)性，讀出自己獨一無(wú)二的.理解和感動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生反復的讀和體驗，使教學(xué)內容成為開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的學(xué)習活動(dòng)。

　　探究環(huán)節，為學(xué)生搭建了一個(gè)思維訓練展示自我的平臺，在教師的點(diǎn)撥與指導下，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，各抒己見(jiàn)。既提高了學(xué)習興趣，學(xué)會(huì )了學(xué)習，解決了重點(diǎn)難點(diǎn)。又培養了學(xué)生不斷探索、研究的習慣，又形成辯證思維與創(chuàng )新能力。

　　拓展環(huán)節是以文本為基礎，從課內到課外輻射，開(kāi)拓思維，把學(xué)生引入與文本相關(guān)知識的體驗中，融會(huì )貫通，加深了對文本的“愛(ài)和生命”這一主題的理解。人面對苦難應如何戰勝。

　　積累環(huán)節是為了讓學(xué)生養成搜索、積累的好習慣，達到語(yǔ)文教學(xué)課課有訓練，課課有所得，課課有積累，逐漸提高學(xué)科能力而設計的，培養學(xué)生多搜索、多積累的習慣。最終提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

　　本課教學(xué)通過(guò)歌曲及活動(dòng)的設計使學(xué)生再度體驗母愛(ài)，很多學(xué)生淚眼婆娑，紛紛表示好好學(xué)學(xué)習，感恩父母。收到了極好的德育效果。

　　總之，語(yǔ)言是活的，課文是生動(dòng)的，感悟是深刻的。把德育融入課堂，語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)了生活和生命的氣息。

《花的勇氣》反思總結20

　　教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

　　1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　2、在新的教學(xué)理念指導下，本課突出了“體驗性學(xué)習”的特點(diǎn)�！懂�(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)�！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師充當的是學(xué)生的`組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”，而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。從這節課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。

《花的勇氣》反思總結21

　　通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我收獲頗多，和學(xué)生一樣，我也懂得了許多有關(guān)郵票的知識，和孩子們又進(jìn)行了一次親密接觸，增進(jìn)了師生之間的.感情，同時(shí)通過(guò)這次講課自己又得到了一次鍛煉。

　　我們班有許多小郵迷，我借此機會(huì )請他們把自己珍藏的郵票帶來(lái)給大家看，全班同學(xué)都承認郵票確實(shí)是“微型的小百科全書(shū)”，小郵迷們也高興極了，決定把集郵進(jìn)行到底。

　　我認為課文教學(xué)并不能拘泥于課堂，而應時(shí)刻與生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能長(cháng)效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　當我和學(xué)生們一起學(xué)完這篇課文，在要結束課文時(shí)，我說(shuō)道：“學(xué)了這篇課文，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么?”幾只小手高高的舉起。

　　我點(diǎn)了許家誠，他說(shuō)：“我想說(shuō)一個(gè)詞，那就是‘創(chuàng )造’”。聽(tīng)了他的發(fā)言，我為之一震，立刻伸出大母指夸獎道：“說(shuō)得好!你真是太棒了!”在他的啟發(fā)和我的夸獎下，小手舉得更多了，更高了，有的說(shuō)“智慧”，有的說(shuō)“觀(guān)察”，有的說(shuō)“動(dòng)手動(dòng)腦”，還有的說(shuō)“勤思勤問(wèn)”，這時(shí)謝培又站起來(lái)說(shuō)：“老師，我想說(shuō)句話(huà)‘觀(guān)察才能有創(chuàng )造!’”

《花的勇氣》反思總結22

　　教學(xué)《綠色蟈蟈》這篇課文時(shí)，我根據學(xué)情對教案進(jìn)行了一定的修改。教學(xué)的重點(diǎn)放在“閱讀感知”和“語(yǔ)言品味”兩個(gè)環(huán)節，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學(xué)中我著(zhù)重突出以下幾個(gè)問(wèn)題：1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習性?2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱(chēng)呼?這些不同的稱(chēng)呼有什么表達效果?3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫(xiě)和不同稱(chēng)呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷著(zhù)怎樣的情感?這三個(gè)問(wèn)題逐個(gè)展開(kāi)。教師并不著(zhù)急去補充學(xué)生(甲)的答案，而是鼓勵學(xué)生去認真閱讀，去思考，去發(fā)現，去尋找答案。在教師富有激情的語(yǔ)言的鼓勵之下，通過(guò)深入淺出的引導，學(xué)生興趣盎然地積極參與到學(xué)習的`過(guò)程當中，一篇科普小品文的教學(xué)在愉快和諧的氣氛中完成了。

　　這堂課，我始終是以學(xué)生為主體、教師為主導的方式，創(chuàng )設了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)目標在學(xué)生自主、合作、探究中得到落實(shí)。

　　亮點(diǎn)：成功地激發(fā)學(xué)生積極自主、合作、探究教學(xué)內容，很好地激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

《花的勇氣》反思總結23

　　第一：環(huán)節設置巧妙。設置三大環(huán)節：讀文——名作學(xué)習;讀人——名家對話(huà);讀己——審視心靈。學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習，認識作者，情感內化環(huán)環(huán)相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。

　　第二：放開(kāi)手去，相信學(xué)生。相信學(xué)生對文本的解讀能力，放開(kāi)手讓學(xué)生去挖掘文外之意�！妒�壕吏》開(kāi)頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門(mén)看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的.，就是引導學(xué)生去分析漢字這個(gè)“無(wú)底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學(xué)生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過(guò)，敏銳地發(fā)現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學(xué)生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個(gè)地步了，你們還來(lái)抓丁，還有天理嗎!

　　第三：評價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)練而一語(yǔ)中的。評價(jià)語(yǔ)精練而得當實(shí)則也是對文本解讀與理解到位的體現，且起著(zhù)達成“共鳴”，激勵學(xué)生的巨大作用�！八�見(jiàn)略同”式的成就感總能激起學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的欲望。

《花的勇氣》反思總結24

　　在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學(xué)模式。設計“課前積累 ——創(chuàng )設情景導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節。實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　先創(chuàng )設情景導入，再指導學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，讓學(xué)生找出說(shuō)明“蘇州園林”共同特征的句子，然后仔細閱讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫(huà)”的句子。我想：學(xué)生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解說(shuō)明的特征和說(shuō)明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是否會(huì )完成，我心里沒(méi)有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學(xué)生很聰穎，一下子就找出來(lái)了，真讓我為之一振。再指導學(xué)生為這10個(gè)句子標上序號，分組討論，找出說(shuō)明整體、局部、細部的.句子，在此基礎上歸納了本文的說(shuō)明順序。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說(shuō)明對象，從而解決每段的中心句。第二課時(shí)學(xué)生配樂(lè )選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言準確性的句子已是水到渠成了。

　　課堂結束之前留下一定時(shí)間，讓學(xué)生討論“課文的結尾是否畫(huà)蛇添足”，想象“如果作者繼續寫(xiě)下去會(huì )寫(xiě)什么?”;想象并設計“21世紀我神往的校園美”，學(xué)生紛紛動(dòng)手，擅長(cháng)畫(huà)畫(huà)的用彩筆勾勒，長(cháng)于寫(xiě)作的用語(yǔ)言描繪。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個(gè)側面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養，學(xué)生的思維空間需要我們去開(kāi)拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。

　　如果說(shuō)還有不足的話(huà)，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識是有限的，想象力是無(wú)限的。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語(yǔ)文老師責無(wú)旁貸。

《花的勇氣》反思總結

《花的勇氣》反思總結25