英語(yǔ)后進(jìn)生轉化總結

　　總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編幫大家整理的英語(yǔ)后進(jìn)生轉化總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語(yǔ)后進(jìn)生轉化總結1

　　所謂后進(jìn)生就是指學(xué)習缺乏獨立性，自信心、目標性的學(xué)生。由于他們對學(xué)習的態(tài)度，即先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著(zhù)沉重的包袱，硬著(zhù)頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。這一切都阻礙了后進(jìn)生學(xué)習上的進(jìn)步。因此注重后進(jìn)生的轉化工作，對大面積提高教學(xué)成頃具有重要的意義。

　　下面就英語(yǔ)教學(xué)中后進(jìn)生的轉化工作淺談自己的一些看法：

　　一、為了提高教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養后進(jìn)生對學(xué)習的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)接受教育。例如直觀(guān)教學(xué)可以吸引后進(jìn)生的注意力，現在我校上課都可以使用電教設備，這對提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的`興趣起到了很好的作用。

　　二應加強教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀(guān)察全班學(xué)生學(xué)習情緒，更要特別注意觀(guān)察后進(jìn)生的學(xué)習情緒，后進(jìn)生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對數學(xué)知識也不感興趣。這時(shí)，教師應恰當運用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達到教學(xué)目的。

　　三、注重情感教育。后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛(ài)護，當他們有所成績(jì)時(shí)，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時(shí)予以表?yè)P。只要后進(jìn)生接受教師，那就會(huì )及大地調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，從而達到自主學(xué)習的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習。

　　四、培養學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的良好習慣，傳授正確的學(xué)習方法，提高他們的應試能力。例如教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強對后進(jìn)生的輔導、轉化，對待后進(jìn)生，要放低要求，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導他們一點(diǎn)一滴地補習功課，培養他們獨立完成作業(yè)的習慣，讓他們逐步提高。

　　五、認真把好考試關(guān)，注意培養后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應對學(xué)生提出明確、具體的要求。

　　古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。學(xué)習也是一樣的，后進(jìn)生之所以學(xué)習不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會(huì )得到回報的。

英語(yǔ)后進(jìn)生轉化總結2

　　在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中,后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，大多數是由于他們沒(méi)有品嘗到成功的甜頭，學(xué)習成績(jì)不好、老師的批評、家長(cháng)的指責，由此使他們自暴自棄，在學(xué)習任務(wù)面前失去了進(jìn)取的勇氣，甚至對做人方面也失去了信心。因此要想改變后進(jìn)生的不良狀態(tài)，就要善發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn),讓他們品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂(lè )趣，從而拋棄自卑，增強信心，把老師和家長(cháng)對他們的要求和希望變成內在的學(xué)習動(dòng)力。根據本人在英語(yǔ)教學(xué)中對后進(jìn)生的教育、輔導工作的多年探索和實(shí)踐,現將所獲的心得總結如下。

　　一、促膝談心，解除思想包袱，制定學(xué)習計劃。

　　后進(jìn)生在學(xué)習上缺乏主動(dòng)性和積極性，上課不夠專(zhuān)心，作業(yè)經(jīng)常不交，并且質(zhì)量欠佳。因此，不時(shí)受到老師的批評，被同學(xué)瞧不起，由此而來(lái)的是缺乏自信心，產(chǎn)生自卑心理，對學(xué)習失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。作為老師要針對他們各自的學(xué)習狀況和性格特點(diǎn)，及時(shí)調整自己對后進(jìn)生的教育方式，并給予更多的鼓勵、幫助和關(guān)注。首先，要從思想上入手，解除他們的精神包袱。老師要選擇一個(gè)適當的時(shí)機與后進(jìn)生談心，談心的過(guò)程可分為四個(gè)步驟：

　　1．指出他們的優(yōu)點(diǎn)以及細微的進(jìn)步，鼓勵他們再接再厲，不斷進(jìn)步。

　　2．讓他們說(shuō)出自己學(xué)習上存在的困難，并分析困難產(chǎn)生的原因，以及克服的辦法。

　　3．表示對他們的進(jìn)步充滿(mǎn)信心，激勵他們挑戰困難，超越自我。

　　4．師生一起制定學(xué)習計劃，每月一次，包括單元目標（熟讀課文、記背的單詞，要達到的測驗分數）、學(xué)習策略（課前預習，上課專(zhuān)心，課后復習，完成作業(yè)、不懂就問(wèn)）、達標后希望得到的（來(lái)自老師或家長(cháng)的）獎賞。經(jīng)過(guò)一番交談，解除了思想包袱，明確了學(xué)習目標和掌握了正確的學(xué)習方法,后進(jìn)生便能重拾自信,輕裝上陣,向著(zhù)既定的目標前進(jìn)。

　　二、與家長(cháng)溝通，學(xué)校家庭齊抓共管。

　　家長(cháng)是孩子的第一任教師，孩子一天中有一半以上的時(shí)間是在家里度過(guò)的，良好的生活學(xué)習習慣很大程度上依靠家長(cháng)的以身作則和持之以恒的培養與監督。家長(cháng)與學(xué)校的積極配合是轉化后進(jìn)生的一個(gè)關(guān)鍵的，不可缺少的環(huán)節。老師要積極與家長(cháng)溝通，首先，讓家長(cháng)了解在每一單元的學(xué)習中，孩子應該掌握哪些知識，老師的教法、進(jìn)度和對學(xué)生學(xué)習上的常規要求。接著(zhù)，讓家長(cháng)了解孩子的學(xué)習情況，比如上課狀態(tài)，作業(yè)情況，聽(tīng)寫(xiě)、測驗成績(jì)，學(xué)習上的困難等等，使家長(cháng)對孩子有個(gè)比較全面和客觀(guān)的了解，然后，根據孩子的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)，共同商討教育的方法，制定切實(shí)可行的輔導幫助計劃，同時(shí)讓家長(cháng)了解或參與孩子每單元學(xué)習計劃的制定。家長(cháng)與老師在教育孩子的問(wèn)題上達成共識，同步進(jìn)行轉化工作。孩子的'點(diǎn)滴進(jìn)步能即時(shí)得到雙方的肯定和鼓勵,同樣,孩子一旦出現退步或某些不良學(xué)習情況等問(wèn)題時(shí)，雙方也能及時(shí)了解，研究對策，共同及時(shí)地把不良傾向扼殺在萌芽狀態(tài)中。

　　三、因材施教，個(gè)別輔導。

　　后進(jìn)生學(xué)習不好的原因是多方面的。如有的記性較差，背過(guò)的單詞第二天就忘得七七八八了；有的領(lǐng)悟能力較弱，即使上課認真聽(tīng)，還是有一些不明白；也有一些是自控性較差，上課不專(zhuān)心，也不按時(shí)完成作業(yè)，還有的以上的幾種情形兼而有之。面對不同的情況，老師要因材施教，制定不同的教育輔導方案。如對第一種情況的，要鼓勵其對單詞多進(jìn)行復習，方法是，每天除了記背老師布置的單詞外，臨睡前還要把所學(xué)過(guò)的單詞從頭到尾認讀一遍。如果沒(méi)時(shí)間，也可邊睡邊聽(tīng)單詞帶（自己預先將單詞集中錄于一帶）直至睡著(zhù)后15分鐘，由父母關(guān)機。早晨上學(xué)之前可邊干活邊聽(tīng)單詞帶，只要堅持每天做，根據艾賓豪斯的遺忘規律，就能大大地降低單詞的遺忘率。對于第二種情況，要提醒他們做好預習，不懂的做記號，堂上老師講到該問(wèn)題時(shí)，要認真聽(tīng)，做筆記，還不明白的要及時(shí)請教老師和同學(xué)。作為老師，堂上多給他們機會(huì )回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對的及時(shí)表?yè)P，答錯了則以補充的形式給予糾正，同時(shí)加以鼓勵，以此來(lái)幫助他們樹(shù)立自信心，增強學(xué)習的興趣。在課后老師要主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習情況，給予及時(shí)的輔導。此外，對于這類(lèi)學(xué)生，要適當降低要求，如要背的段落，只要能讀熟并理解就行；適當降低單詞聽(tīng)寫(xiě)和作業(yè)的評分標準，盡量減少他們的挫折感，但訂正，和補記背單詞還是要按要求嚴格執行。對于自律性較差，學(xué)習不夠自覺(jué)，成績(jì)較差的后進(jìn)生，首先要端正他們的學(xué)習態(tài)度，然后，與家長(cháng)密切聯(lián)系，讓他們了解老師布置了哪些作業(yè)，以便督促孩子完成。在學(xué)校，盡量安排這類(lèi)學(xué)生做在前面，便于老師監督和少受其它同學(xué)的不良影響。同時(shí)，安排與品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)同桌，作為學(xué)習的榜樣，同時(shí)督促、幫助其認真上課和完成各項課堂練習。老師應多提問(wèn)一些他們會(huì )回答的問(wèn)題，一方面促其專(zhuān)心聽(tīng)課，準備隨時(shí)回答老師的問(wèn)題，另一方面，讓他們在多次正確的回答中，培養學(xué)習興趣，感受到老師對他門(mén)的信任，逐漸樹(shù)立起自信心。另外，還需要給予一定的輔導。對他們細微的進(jìn)步加以鼓勵和表?yè)P，讓他們在一個(gè)充滿(mǎn)激勵的環(huán)境中增強自律，養成自覺(jué)、自主學(xué)習的好習慣，從而不斷進(jìn)步。

　　四、用教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生情緒的轉變

　　心理學(xué)家的研究和教育實(shí)踐表明，如果教師熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，那么他會(huì )在不自覺(jué)的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚和鼓勵，學(xué)生在得到鼓勵后，會(huì )激起對老師的更真誠的信賴(lài)和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。這就是“皮格馬利翁效應”。如果說(shuō)實(shí)施愉快教學(xué)是通過(guò)老師的情緒影響學(xué)生愛(ài)好的轉變，那么“皮格馬利翁效應”便是通過(guò)師生共同的期待實(shí)現成績(jì)的轉變。美國心理和教育學(xué)家斯金納的實(shí)驗表明，通過(guò)獎賞，行為可能被銘記，但不能通過(guò)懲罰，來(lái)拒絕行為。因此，動(dòng)輒訓斥學(xué)生，對學(xué)生妄下斷語(yǔ)是目光短淺的表現。而能夠從別人認為的差生身上找到閃光點(diǎn)，才是教師智慧的表現。為此，不僅在學(xué)生正確回答完畢問(wèn)題之后給予“Good！Excellent！”之類(lèi)的肯定，還設置了不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題，以調動(dòng)“暫時(shí)后進(jìn)生”的積極性，以致不產(chǎn)生“被遺忘的角落”。如教學(xué)單詞、句型時(shí)，先提讀優(yōu)生，再讓“學(xué)困生”朗讀，鼓勵其大膽而正確地發(fā)音。在做游戲時(shí)，讓他們登臺做簡(jiǎn)單的表演，在其緊張的時(shí)候，不失時(shí)機地對他們說(shuō)：“Itdoesn’tmatter．Thinkitover．”在其答錯的時(shí)候，微笑著(zhù)對他們說(shuō)“Becareful，youwilldoitbetter．”或“Nevermind．Iamsureyoucandoitbetternexttime．”這樣以來(lái)，他們身上那種潛在的動(dòng)力就會(huì )被挖掘出來(lái)，自尊心和自信心也會(huì )從此樹(shù)立和提高。長(cháng)此以往，老師的這種鼓勵性期待會(huì )或明或暗地傳遞給學(xué)生，必定會(huì )對學(xué)生的心理起良好的肯定作用，推動(dòng)他們學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而達到提高成績(jì)和獲得老師、同學(xué)的好評，這樣就產(chǎn)生了“皮格馬利翁效應”，學(xué)習上的良性循環(huán)一旦建立起來(lái)，由“學(xué)困生”向“中等生”或“學(xué)優(yōu)生”的轉化便成為可能，甚至收到意想不到的效果。

英語(yǔ)后進(jìn)生轉化總結3

　　在新課程下，“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”便成為我們當前工作的最高宗旨和核心理念。至此，后進(jìn)生的教育一直是我們教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)�？v觀(guān)后進(jìn)生的種種表現，他們的成因是多面的、復雜的和長(cháng)期的。然而，如何將這最高宗旨和核心理念體現在具體的教育教學(xué)工作中呢？通過(guò)這幾年的工作，使我逐漸懂得了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習成績(jì)，需按照學(xué)生的“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì )學(xué)”這條主線(xiàn)進(jìn)行一系列的探索。

　　一、關(guān)心愛(ài)護后進(jìn)生，激勵后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望

　　許多后進(jìn)生的.問(wèn)題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，我無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛(ài)護，多了解他們的思想狀況和學(xué)習困難，不失時(shí)機地激勵他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強烈愿望。

　　二、激發(fā)學(xué)習興趣，誘導后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)”

　　我根據后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，特別是高年級的學(xué)生自尊心較強，又是發(fā)育時(shí)期，所以要非常注意后進(jìn)生的心理狀況，要對癥下藥，必須找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣，誘導他們“愛(ài)學(xué)”。

　　三、適當降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”

　　1、在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我注意適當降低知識起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識的門(mén)檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì )吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識的“度”放緩一些，對知識點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。

　　2、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度。

　　3、分散難點(diǎn)，化難為易。

　　四、培養學(xué)習策略，使后進(jìn)生由“能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”

　　1、預習是課堂學(xué)習的前期準備，是一個(gè)學(xué)習周期的開(kāi)端，也是為聽(tīng)課做好心理上的準備。所以，我要求全體學(xué)生都要做好每課的預習，查找新單詞、試讀課文、試譯課文等。

　　2、聽(tīng)課是學(xué)好功課的關(guān)鍵，我要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)好每節課，并設筆記本認真記錄知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)及理解的思路。

　　3、復習是對知識的消化和記憶，我注重后進(jìn)生對聽(tīng)課的反饋。

　　4、練習、實(shí)踐是對知識的運用和進(jìn)一步掌握，我經(jīng)常指導學(xué)生的作業(yè)，要求他們做到勤思考、樂(lè )開(kāi)口、多下筆，多種渠道進(jìn)行語(yǔ)言、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等訓練。

　　5、考試是檢查后進(jìn)生學(xué)習效果，我經(jīng)常會(huì )在考試之前給每位后進(jìn)生定下考試目標�？纯疵课缓筮M(jìn)生是否達到我規定的考試成績(jì)。在進(jìn)步多少分的分數段設立一個(gè)進(jìn)步獎。

　　我認為，我們每一個(gè)教師一定要從后進(jìn)生的心理上和學(xué)習上遇到的困難著(zhù)手，從學(xué)生自身的主觀(guān)因素上來(lái)落實(shí)對學(xué)困生進(jìn)行循循善誘的啟發(fā)和引導，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習成績(jì)不斷提高，最終達到促進(jìn)學(xué)習困難學(xué)生全面發(fā)展的目的。

英語(yǔ)后進(jìn)生轉化總結4

　　一、造成后進(jìn)生原因

　　1、由于智力較差或紀律較差，導致很多單詞重復數次后依舊記不住。

　　2、缺乏自覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)的積極性，懶惰貪玩，上課注意力不集中，回家又沒(méi)有及時(shí)完成英語(yǔ)鞏固性作業(yè)。

　　3、在家庭方面，有些學(xué)生家長(cháng)忙于自身工作忽視孩子的作業(yè)，有些家長(cháng)教育方法不當，忽略孩子正確的學(xué)習習慣的培養。

　　4、在教師方面，教師擔任班數多，人數多，無(wú)暇顧及每個(gè)孩子的英語(yǔ)學(xué)習，很難深入了解每個(gè)孩子的英語(yǔ)學(xué)習情況。

　　二、轉化措施

　　1、多鼓勵、少批評、積極評價(jià)在英語(yǔ)課中，進(jìn)行大量的日常交際用語(yǔ)操練是必然的，有的學(xué)生由于心理膽怯的原因；在運用時(shí)難免會(huì )出現各種各樣的錯誤，相應地，教師在糾正學(xué)生的錯誤時(shí)要結合學(xué)生不同的心理特征，講究一些技巧方法、而不是一味地橫加指責。特別是成績(jì)不好的學(xué)生由于缺乏自信心，他們會(huì )特別看重外界教師和同學(xué)的`評價(jià)。所以，我們在教學(xué)中對學(xué)生要盡量做到肯定多于否定，鼓勵多于批評，積極評價(jià)。

　　2、發(fā)現閃光點(diǎn)，樹(shù)立信心，全面發(fā)展教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)不能片面的只看考試成績(jì)，而應進(jìn)行綜合評價(jià)，要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)揚閃光點(diǎn)，從而帶動(dòng)他們全面發(fā)展�？谡Z(yǔ)較好的學(xué)生，教師可以多給他們機會(huì )在班上表演，對話(huà)。學(xué)生在有要求的口語(yǔ)對話(huà)下自然而然會(huì )加強一些背單詞，句型的練習，久而久之，自然會(huì )得到全面發(fā)展，擅長(cháng)筆試的學(xué)生往往表現為：會(huì )做試卷上的“死”題目，像口語(yǔ)對話(huà)，聽(tīng)力之類(lèi)就比較差。這樣的學(xué)生，教師可以在課前安排的聽(tīng)寫(xiě)中，讓他們上黑板默寫(xiě)，發(fā)揚他們的優(yōu)勢，表?yè)P他們。隨后，教師與這些學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，這時(shí)學(xué)生會(huì )顯得很為難的樣子，此時(shí)，老師應及時(shí)鼓勵：“你默寫(xiě)這么棒，相信你的口語(yǔ)也一定能說(shuō)的很好�！边@樣一來(lái)，相信學(xué)生一定會(huì )在口語(yǔ)方面下功夫。在我的教學(xué)中，我盡力挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用上面的方法，確實(shí)見(jiàn)到了一些成效。

　　3、改進(jìn)方法，消除疑慮詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，但大量的詞匯使學(xué)生記憶起來(lái)感到特別累，無(wú)從下手。許多學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)不理想正是這個(gè)原因造成的。因此教學(xué)中，教師應采取讓學(xué)生歡迎的方法，不僅能掌握而且樂(lè )意學(xué)。最常見(jiàn)的方法主要有以下幾種：

　�。�1）利用卡片，實(shí)物叫單詞�？ㄆ瑢�(shí)物既直觀(guān)又形象，而且有的卡通很可愛(ài)，學(xué)生一看到，注意力便會(huì )集中過(guò)來(lái)，學(xué)起來(lái)也就輕松且不易遺忘。

　�。�2）利用音標學(xué)單詞。除了詞匯教學(xué)，許多要求背的知識也是困擾學(xué)生的一個(gè)大問(wèn)題，改進(jìn)背誦教法，也尤為重要。

　　在我的教學(xué)中，我主要從以下幾方面督促學(xué)生背。

　�。�1）在情景表演中背。我認為這是較好的一個(gè)背誦途徑。因為學(xué)生天性表演，表演能激起學(xué)生的興趣。

　�。�2）教師給學(xué)生“技術(shù)”指導。對長(cháng)一些的文章，要求學(xué)生死背下來(lái)進(jìn)行情境表演，學(xué)生就會(huì )畏懼感。這時(shí)教師應適時(shí)出手，給學(xué)生傳授“技巧”。首先要求理解文章意思，其次找出關(guān)鍵詞、句。學(xué)生在掌握了“技巧”的情況下，就會(huì )愿意去背，許多問(wèn)題也就迎刃而解了

　　4、互助互動(dòng)，團結進(jìn)取學(xué)生在班集體中，成績(jì)的好壞往往會(huì )使成績(jì)不好的學(xué)生逐漸不愿與成績(jì)好的學(xué)生在一起，逐漸脫離集體。如果長(cháng)此發(fā)展下去，必然會(huì )惡性循環(huán)。因此，在教學(xué)中，我準備在各班級中開(kāi)展了“一幫一”的活動(dòng)。

　　5、英語(yǔ)老師自身的努力幫助后進(jìn)生端正學(xué)習態(tài)度，掌握一定的學(xué)習方法；加強個(gè)別輔導，彌補后進(jìn)生課堂學(xué)習中的疏漏與不足；加強教育教學(xué)反思，在轉化后進(jìn)生方面尋求更多行之有效的方法；注重師生情感溝通，尊重后進(jìn)生，鼓勵后進(jìn)生；注重激發(fā)學(xué)習興趣，提高后進(jìn)生的課堂參與度和學(xué)習熱情；注重挖掘學(xué)習潛能，讓后進(jìn)生充分體驗成功，增強學(xué)習自信心；注重提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，運用正確的教育教學(xué)理論指導后進(jìn)生的轉化工作。

英語(yǔ)后進(jìn)生轉化總結5

　　我從事英語(yǔ)教學(xué)工作已有好多年了，在教學(xué)過(guò)程中，幾乎每屆學(xué)生中都有一定數量的英語(yǔ)學(xué)習上的后進(jìn)生。怎樣做好后進(jìn)生的轉化工作，是每個(gè)教師必須認真對待和認真研究的問(wèn)題。在這方面我摸索和積累了一些經(jīng)驗，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、了解、掌握后進(jìn)生心理，建立師生感情

　　很多后進(jìn)生，往往是在考試中連遭失敗，他們對英語(yǔ)已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。其實(shí)，這部分學(xué)生更需要老師的理解，尊重和關(guān)心。教育學(xué)家告訴我們：英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度、學(xué)習動(dòng)力等非智力因素，因此教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不傷害這些后進(jìn)生的自尊心。這些后進(jìn)生在班級中常被學(xué)生鄙視，在家也受到家長(cháng)的訓斥。他們心里免不了有一種壓抑感，自信心不強。我們要主動(dòng)接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑縮短師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，對他們進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習的心理疏導，分析他們學(xué)外語(yǔ)的狀況，找出成績(jì)差的原因。后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jì)差。作為教師對具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破。我們還要尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P，多鼓勵，增強他們的上進(jìn)心。我有這樣一個(gè)學(xué)生，他的英語(yǔ)筆頭表達能力很差，但是我在一次抽背課文中意外地發(fā)現，他說(shuō)的能力很強，于是，我就讓他來(lái)領(lǐng)讀，大大地滿(mǎn)足了他的表現欲，增強了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。無(wú)數事實(shí)證明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知的欲望，教師一句體貼的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)會(huì )意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì )產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。

　　二、培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感、借助集體的力量感染后進(jìn)生

　　有這樣一件事，讓我記憶猶新。在教完了新單詞后，我對所有的學(xué)生說(shuō)，明天老師要默單詞，如果所有的學(xué)生都默及格的話(huà)，那么我就要給大家看英語(yǔ)的卡通片。如果，有一個(gè)學(xué)生不及格，那就沒(méi)有看了。課間我偷偷地觀(guān)察那些經(jīng)常默不及格的學(xué)生，我驚奇地發(fā)現他們也在認真地背單詞。第二天，我默單詞時(shí)，居然所有的學(xué)生都及格了。我相信每個(gè)學(xué)生都是有集體榮譽(yù)感的，他們都想要為班級爭光。幾乎每個(gè)班級都有相同的情況，大多數學(xué)生學(xué)習很努力，也很勤奮。但不足是個(gè)別學(xué)生對學(xué)習不重視，成績(jì)不理想，學(xué)習態(tài)度不端正。要讓學(xué)生意識到只有刻苦學(xué)習文化科學(xué)知識，才是真正熱愛(ài)集體，才是真正對集體對國家有責任感和使命感。班級里學(xué)英語(yǔ)的氣氛濃，對那一部分后進(jìn)生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì )不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的'英語(yǔ)都能學(xué)得好，為什么我不能？在強烈的學(xué)英語(yǔ)氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好英語(yǔ)。

　　三、幫助后進(jìn)生制定出切實(shí)可行的目標

　　一定的學(xué)習目標是學(xué)生獲得學(xué)習動(dòng)力的源泉，后進(jìn)生之所以差，沒(méi)有奮斗目標是一重要原因。對于后進(jìn)生，我們要在全面了解的基礎上，給他們制定短期學(xué)習目標和長(cháng)期學(xué)習目標（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標，及時(shí)修改目標。他們畢竟是的孩子，教師一個(gè)旦發(fā)現給他們的目標定得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力。起初階段，給后進(jìn)生所訂的目標不宜過(guò)高，要讓后進(jìn)生體會(huì )到達到目標的成功，以及由成功所帶來(lái)的喜悅。我的班里有一個(gè)學(xué)生，他在學(xué)習上有惰性，總不肯背單詞。所以每次默寫(xiě)他都成績(jì)不理想。于是我要求他在上第一課時(shí)時(shí)，背出三、四個(gè)單詞；第二課時(shí)時(shí)，再背三、四個(gè)單詞，這樣經(jīng)過(guò)一周，當我把一單元教完后進(jìn)行默寫(xiě)時(shí)，他也就把所有的單詞背出來(lái)了。不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程當中，老師的監督作用是必不可少的�？傊�，教師掌握后進(jìn)生的心理，用真誠的愛(ài)喚起學(xué)生的共鳴，以達到他們自己想學(xué)的目的。

　　四、根據英語(yǔ)特點(diǎn)，采取科學(xué)方法并多與家長(cháng)聯(lián)系

　　英語(yǔ)是一門(mén)交際工具、是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，要求學(xué)生要大量地反復地模仿，訓練運用，這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數后進(jìn)生學(xué)習不主動(dòng)，怕吃苦，怕讀，怕寫(xiě)，怕背。教師就要根據英語(yǔ)的這些特點(diǎn)，采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。在課前，教師除了研究教材之外，還要仔細研究學(xué)生，合理地設計教學(xué)環(huán)節，活躍課堂氣氛，激起后進(jìn)生的興趣。后進(jìn)生上課時(shí)往往注意力不夠集中，我們就要將教學(xué)內容化難為易，化多為少，用短暫時(shí)間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng )造愉快的氛圍。課堂上采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓練，凝聚學(xué)生的注意力，調節他們的情緒。讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習。課后，教師要督促后進(jìn)生課后復習。對后進(jìn)生的作業(yè)要面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時(shí)訂正，而且養成他們按時(shí)交作業(yè)的習慣。爭取后進(jìn)生家長(cháng)的配合，也是轉化后進(jìn)生的一個(gè)重要因素。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的大量訓練，沒(méi)有家長(cháng)的積極配合，后進(jìn)生很難完成學(xué)習任務(wù)，我抓住家長(cháng)一般都關(guān)心孩子學(xué)習這一特點(diǎn)，現在校訊通那么方便，我就經(jīng)常跟家長(cháng)他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)，聽(tīng)磁帶，背書(shū)，默詞等。這對后進(jìn)生成績(jì)的提高有很大的作用。

　　做好后進(jìn)的教育轉化工作，從個(gè)體意義上說(shuō)，是幫助“這一個(gè)”同學(xué)，排除思想、行為和習慣上的障礙，趕上班級里的隊伍，達到所要求的標準，在人生道路上塑造好自我。從整體意義上來(lái)說(shuō)，是使集體形成得更好，更有利于班級教育教學(xué)工作的進(jìn)行，有利于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人，有利于培養他們自主、合作、探究的意識，這也正是我們新一輪課程改革所要求達到的目標。

英語(yǔ)后進(jìn)生轉化總結6

　　一、小學(xué)英語(yǔ)“后進(jìn)生”的主要形成原因：主要分為外界因素和內在因素

　　外界因素：

　　1、家庭環(huán)境的影響。學(xué)生所受教育的重要部分是由家庭教育來(lái)完成的,家長(cháng)對孩子的教育起著(zhù)引導和示范的作用，然而部分家長(cháng)由于自身教育的層次比較低，自身對英語(yǔ)知識的掌握比較有限，因此很難對子女進(jìn)行有效指導。

　　2、英語(yǔ)學(xué)習氛圍。在當前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，部分學(xué)校仍片面追求升學(xué)率或重視考試分數，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視后進(jìn)生的知識水平和心理特點(diǎn)，上課僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行傳統的聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、背誦等教學(xué)活動(dòng)�？菰锏慕虒W(xué)方法，沉重的課業(yè)負擔，只會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)心理，喪失了學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。

　　內在因素：

　　1、缺乏良好的學(xué)習習慣與策略。良好學(xué)習習慣的形成起著(zhù)推動(dòng)作用，大多數后進(jìn)生都沒(méi)有養成自覺(jué)地學(xué)習習慣，主要表現在課前不預習、課后不復習，作業(yè)不能按時(shí)完成，課堂注意力不夠集中，聽(tīng)課效率很差。

　　2、學(xué)習興趣的逐步淡化。在小學(xué)階段的學(xué)習當中，很大一部分的學(xué)習動(dòng)力都來(lái)自于學(xué)生學(xué)習興趣，后進(jìn)生同其他的學(xué)生一樣，在低年級段，剛剛開(kāi)始接觸到英語(yǔ)時(shí)的新鮮感和學(xué)習內容的`簡(jiǎn)單化讓他們擁有很高的學(xué)習興趣，課堂上積極而大膽，但隨著(zhù)時(shí)間的推移，所學(xué)內容逐步遞增，知識逐步深化，慢慢地英語(yǔ)成績(jì)上也出現的較大的兩極分化現象，而由此被分化出來(lái)的后進(jìn)生原有的興趣也就隨著(zhù)他們逐漸滋生的畏難情緒而蕩然無(wú)存�！澳嫠�行舟，不進(jìn)則退”，于是就對英語(yǔ)學(xué)習滿(mǎn)滿(mǎn)失去了興趣。

　　3、缺少正確的學(xué)習方法

　　英語(yǔ)學(xué)科不同于其它學(xué)科，英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言，是一門(mén)交際工具。學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的能力，但是很多學(xué)生不了解這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，他們普遍采用的學(xué)習方法是：死記硬背，常常前讀后忘；對句型生搬硬套，寫(xiě)句逐詞對譯，始終不能擺脫漢語(yǔ)的習慣，語(yǔ)言必須經(jīng)過(guò)反復大量的筆頭實(shí)踐學(xué)習。不少學(xué)生僅滿(mǎn)足于老師講的內容聽(tīng)懂，而沒(méi)有把主要精力用在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐學(xué)習上，所以無(wú)法形成語(yǔ)言技能，只能邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導致掉隊。

　　二、分析了后進(jìn)生的成因，根據這一現狀制定了以下轉化措施

　　1、用愛(ài)心幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心

　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為：“我們對個(gè)人所提出的要求，就表示出對個(gè)人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時(shí)也表示出我們對個(gè)人的要求�！彼�還認為：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。教師的愛(ài)心在學(xué)生的心靈中起著(zhù)舉足輕重的作用，在教學(xué)的過(guò)程中只要對后進(jìn)生多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)耐心，就能得到事半功倍的效果。對后進(jìn)生的關(guān)心，首先是尊重他們的人格，在任何方面一視同仁，決不能因為成績(jì)差而嫌棄他們。課后經(jīng)常與后進(jìn)生談心，了解他們的心理活動(dòng)，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習上的困難。長(cháng)期交往，使他們對我產(chǎn)生信賴(lài)感，親切感，較好地利用“親其師，信其道”的心理機制，引導他們樂(lè )于學(xué)英語(yǔ)。

　　2、培養興趣，養成良好的學(xué)習習慣

　　當后進(jìn)生開(kāi)始接受你的課堂，開(kāi)始較認真學(xué)習的時(shí)候，就要想辦法激發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己主動(dòng)找你學(xué)習，而很重要的一點(diǎn)就是要進(jìn)一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性和幽默性，充分使用肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，并根據課文內容的實(shí)際情況融入相關(guān)的文化內容或進(jìn)行相應的知識拓展。比如六年級下冊第一單元講的是比較級，我首先用學(xué)生們熟悉的人物來(lái)比較，最后將我的年齡、身高與他們比較，這樣的課堂比較受學(xué)生歡迎，每一個(gè)學(xué)生都融入到輕松愉快的學(xué)習氣氛中來(lái)。同時(shí)，課堂上特別關(guān)注差生的學(xué)習情緒，當他們開(kāi)小差走神的時(shí)候，我會(huì )用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。面對英語(yǔ)基礎很差的學(xué)生，我在自己的教學(xué)中采取了“慢節奏，重落實(shí)，扎實(shí)基礎，養好習慣”的做法，從抓英語(yǔ)單詞和句子的讀寫(xiě)入手，采用教師領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生跟錄音機讀，早自習讀，課前讀等方式，狠抓學(xué)生的英語(yǔ)規范朗讀，幫助他們養成良好的朗讀習慣。從英語(yǔ)字母的規范書(shū)寫(xiě)教起，狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣，使學(xué)生潛移默化，書(shū)寫(xiě)習慣成自然。從抓單詞，句子，段落的背誦和默寫(xiě)入手，強化學(xué)生英語(yǔ)基礎知識的輸入與輸出。這樣堅持下去，必然會(huì )為他們英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。

　　3．幫助后進(jìn)生制定切實(shí)可行的學(xué)習目標。沒(méi)有奮斗目標是后進(jìn)生之所以差的一個(gè)重要原因。教師在對后進(jìn)生進(jìn)行了解后，要幫他們制定合適的學(xué)習目標，并及時(shí)修正，提醒他們平時(shí)要多花工夫，通過(guò)努力，逐步實(shí)現他們的目標。例如，每次期中考試和期末考試前，我都會(huì )與后進(jìn)生共同制訂目標，要求逐步提高，如上次考60分，這次能否考75分，下次能否考85分，并在考前達成共識，如果達到，就給予獎勵，例如陳志奇同學(xué)的“一個(gè)肉夾饃”的故事，該生從75分一下越到90分，我給了雙倍獎勵，該生的學(xué)習興趣越發(fā)濃厚，從而不斷進(jìn)步。

　　4、課堂上多肯定，多贊許，多給其展示的舞臺，課后多輔導

　　在組織課堂教學(xué)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞、一個(gè)簡(jiǎn)單的句型，后進(jìn)生在回答時(shí)時(shí)也不會(huì )費力，他們會(huì )高高地舉手。教師就要把這些機會(huì )機會(huì )留給后進(jìn)生，同時(shí)帶領(lǐng)全班同學(xué)對他們的回答要給予一定的肯定與贊揚。同時(shí)，設計課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓后進(jìn)生也參與進(jìn)來(lái)，要讓他們參與到你的游戲、表演、趣味活動(dòng)當中，要給后進(jìn)生一個(gè)展示的機會(huì )。

　　后進(jìn)生的基礎一般都很差，只靠課堂上的努力是遠遠不夠的，必須要在課后也增加一些適當的輔導。根據學(xué)生學(xué)習上的不同弱點(diǎn)，我給他們制定了一個(gè)課外輔導計劃，每天每人要利用課外時(shí)間來(lái)我這里問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，并記錄下來(lái)，每天堅持，一學(xué)期下來(lái)，后進(jìn)生的問(wèn)題越來(lái)越少了。

　　5、借助集體力量來(lái)感染影響后進(jìn)生

　　班上的學(xué)英語(yǔ)氣氛愈濃，對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，也是一種很大的教育力量。我充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生領(lǐng)讀所學(xué)的課文、單詞，后進(jìn)生們也在一天天的熏陶中實(shí)現著(zhù)由不會(huì )、不熟、會(huì )、熟、很熟、非常熟的過(guò)程。

　　三、結論

　　綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中后進(jìn)生的轉化工作是一項艱巨而長(cháng)期的工作，它需要教師持之以恒地去努力，教師要本著(zhù)教書(shū)育人的宗旨，本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則，不僅要給后進(jìn)生以幫助，而且要給以時(shí)間。相信相信“精誠所至，金石為開(kāi)”，最終一定會(huì )有收獲的。

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