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計量與計價(jià)實(shí)訓總結
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編為大家整理的計量與計價(jià)實(shí)訓總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
計量與計價(jià)實(shí)訓總結1
一、《建筑工程計量與計價(jià)》課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題
《建筑工程計量與計價(jià)》課程是高職院校工程造價(jià)、建筑工程管理、建筑工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程。在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，這門(mén)課程現有的教學(xué)偏重理論知識的傳授，教師只需按照教學(xué)大綱結合教材相關(guān)的內容給學(xué)生上課，不需考慮是否與培養要求相一致，從而不能夠適應“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育的教學(xué)要求，因此我們對這門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了相應的改革。
二、基于工作過(guò)程的課程改革思路
�。ㄒ唬┥钊肫髽I(yè)調研，進(jìn)行崗位工作分析，確定課程改革目標
造價(jià)員是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心崗位，是建筑工程管理、建筑施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的拓展崗位。我們通過(guò)企業(yè)及市場(chǎng)調研，搜集造價(jià)員相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)等信息，召開(kāi)企業(yè)專(zhuān)家研討會(huì )，討論相關(guān)部門(mén)造價(jià)員主要的工作崗位技能，確定了造價(jià)員典型的工作任務(wù)為：工程算量和工程計價(jià)。因此我們要以培養學(xué)生職業(yè)能力為核心，制定課程標準，確定該課程的培養目標，如表1所示。
�。ǘ┮罁湫凸ぷ魅蝿�(wù)及工作過(guò)程改革課程內容
為達到職業(yè)能力的培養目標，教學(xué)理念應該是強調綜合素質(zhì)的培養，根據企業(yè)對人才的需要，以技能的培養為核心。該課程教學(xué)改革主要體現在對典型工作崗位進(jìn)行分析，將工作過(guò)程轉化為學(xué)習情境，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為依據組織必要的知識與技能學(xué)習，加強理論知識與實(shí)踐操作相結合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力及創(chuàng )新能力，從而真正實(shí)現理論為實(shí)踐服務(wù)，知識為技能服務(wù)。同時(shí)，采用真實(shí)工程項目施工圖紙，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習、實(shí)踐。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生要系統地運用多門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎知識，分部分項的學(xué)習，課程最后要完成一個(gè)綜合性較強的以土建和裝飾工程計量與計價(jià)為核心內容的實(shí)訓。通過(guò)完成課程實(shí)訓，使學(xué)生縮短課堂教學(xué)和畢業(yè)生職業(yè)生涯之間的距離，縮短畢業(yè)生的職業(yè)適用期，提高其職業(yè)適應能力，為學(xué)生將來(lái)盡快適應未來(lái)職業(yè)，真正實(shí)現上崗即頂崗。整個(gè)教學(xué)改革設計是由簡(jiǎn)單到復雜，由單項到綜合的訓練過(guò)程，遵循“學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的原則，從而更好的體現高職教育中理論與實(shí)踐融為一體的原則。
三、基于工作過(guò)程的課程教學(xué)改革設計
�。ㄒ唬┰O計學(xué)習領(lǐng)域
《建筑工程計量與計價(jià)》課程以?xún)蓚�(gè)緊密聯(lián)系的工作任務(wù)―――工程算量與工程計價(jià)為核心，組織相關(guān)知識與技能的學(xué)習，是一門(mén)以培養學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標的課程。我們通過(guò)分析課程的培養能力要求――使用消耗量定額計算施工圖的工程量，利用工程量計價(jià)規范編制工程量清單以及工程量清單報價(jià)文件，來(lái)選取教學(xué)內容，從而循序漸進(jìn)、逐步完善，構成了能夠體現時(shí)效性、政策性、區域性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內容體系。
課程教學(xué)以真實(shí)的工程項目為載體，以工程造價(jià)工作的過(guò)程設計教學(xué)單元，以計價(jià)工作過(guò)程作為主線(xiàn)設置課程模塊，把相關(guān)的知識點(diǎn)溶人到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，以項目進(jìn)展引導知識擴展，按定額模式下的計量與計價(jià)―工程量清單模式下的計量與計價(jià)―工程造價(jià)軟件的.應用―集中實(shí)訓層層展開(kāi)。課程教學(xué)的核心不再是傳授事實(shí)性的專(zhuān)業(yè)知識，而是讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習“如何工作”，形成來(lái)源于工作實(shí)際、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習任務(wù)。
�。ǘ嫿▽W(xué)習情境，設計“工作任務(wù)”
我們本著(zhù)以培養學(xué)生職業(yè)能力為主線(xiàn)的原則，將建筑工程計量與計價(jià)課程設計成5個(gè)學(xué)習情境，12項工作任務(wù)（詳見(jiàn)表2），根據工作任務(wù)安排相應的教學(xué)單元，把理論知識學(xué)習、實(shí)踐技能訓練與職業(yè)素養形成融合在一起。
�。ㄈ┙Y合《工程造價(jià)軟件應用》課程加強課程綜合實(shí)訓
《建筑工程計量與計價(jià)》是一門(mén)實(shí)踐性、政策性均很強的課程，課程培養要求中的編制施工圖預算能力的培養直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的就業(yè)能力。為加強該課程的實(shí)踐教學(xué)，我們增加了工程造價(jià)軟件的學(xué)習（包括圖形算量、鋼筋算量、安裝算量以及計價(jià)軟件），這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還大大縮減了學(xué)生進(jìn)行工程算量及計價(jià)的時(shí)間，可以讓學(xué)生在實(shí)訓中有更多的時(shí)間來(lái)熟悉圖紙，了解國家的政策法規及市場(chǎng)信息，從而更加熟練的掌握工程量清單的計價(jià)規范及計價(jià)方法。從而在有限的實(shí)踐時(shí)間里保證了學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量及效果，達到了培養學(xué)生編制施工圖預算能力和職業(yè)素質(zhì)的目的。
同時(shí)我們更加注重課程實(shí)踐內容前后的銜接性。在實(shí)際教學(xué)中，選取一套實(shí)際工程案例圖紙，在前期課程《建筑工程識圖與構造》、《建筑與裝飾施工技術(shù)》和《施工組織設計》等相關(guān)課程的實(shí)訓中就采用這套圖紙作為案例，進(jìn)行訓練。在《建筑工程計量與計價(jià)》課程的實(shí)訓中同樣也采用這樣圖紙進(jìn)行訓練，這樣可以有效地將專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內容形成一個(gè)系統，從而減少這門(mén)課程實(shí)踐時(shí)由于知識缺乏銜接、潛在地給課程實(shí)踐帶來(lái)的難度。這樣一來(lái)，學(xué)生在設計中能非常熟練的完成實(shí)訓內容中的工程量清單編制、工程量計算、定額換算及套價(jià)的技能訓練。
四、總結
通過(guò)課程的改革，不僅擴展了學(xué)生的知識面，而且還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。我們在20xx年參加了第五屆“廣聯(lián)達杯”全國高等院校算量大賽高職組的比賽，獲得了新人組三等獎。今年，我們也在積極準備參加第六屆算量大賽，爭取更好的成績(jì)。同時(shí)，許多學(xué)生在頂崗實(shí)習期間和就業(yè)上崗后，工作上手快、動(dòng)手能力強，能熟練地運用廣聯(lián)達等工程造價(jià)軟件進(jìn)行各種工程項目工程量清單計量與計價(jià)的編制，以及從事施工企業(yè)成本核算員及預算員的工作，深受企業(yè)的好評，教學(xué)改革已取得較大的成效。
總之，為了避免出現技能培養與企業(yè)需求脫節，該課程的改革以造價(jià)員的工作過(guò)程為切入點(diǎn)，采取以工作過(guò)程為導向的項目教學(xué)法，體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，拉近了學(xué)生學(xué)習與工作的距離，有利于培養學(xué)生的職業(yè)技能。而且，在培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生各項能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
計量與計價(jià)實(shí)訓總結2
引入一個(gè)企業(yè)真實(shí)設計項目，根據項目完成所需要的知識、能力展開(kāi)，細分為11個(gè)工作任務(wù)：
1、成立項目組。
引入企業(yè)真實(shí)項目，企業(yè)全程參與，學(xué)生、老師角色轉換，培養學(xué)生團隊合作，全案設計的能力；教學(xué)內容包括企業(yè)項目見(jiàn)面會(huì )，學(xué)生角色轉換—從學(xué)生到項目負責人，教師角色轉換—從指導老師到項目總監；教學(xué)場(chǎng)地為企業(yè)、多媒體教室、工作室、校內室之間相互切換！
2、市場(chǎng)調研。
告知學(xué)生設計調研的重要性，做任何設計都必須強調“設計之前調研先行”只有調研之后才有發(fā)言權，培養學(xué)生全面準確調研的能力；教學(xué)內容包括項目相關(guān)背景、產(chǎn)品屬性研究，現有包裝、材料、工藝、賣(mài)場(chǎng)陳列方式分析，同類(lèi)產(chǎn)品分析，消費者分析；教學(xué)場(chǎng)地為多媒體教室、校外包裝市場(chǎng)、企業(yè)相互切換，強調理論結合實(shí)踐，教、學(xué)、做一體！
3、項目分析。
培養學(xué)生善于提煉和分析問(wèn)題的能力，找到設計的切入點(diǎn)；教學(xué)內容包括項目組討論分析總結，企業(yè)參與，項目組向企業(yè)匯報調研結果，和初步的設計，教學(xué)場(chǎng)地為多媒體教室！
4、材料與工藝。
要求學(xué)生熟悉常用包裝材料的特性和制作工藝，并能運用合適的包裝材料進(jìn)行創(chuàng )作設計。教學(xué)內容包括包裝材料實(shí)訓行現場(chǎng)教學(xué)，材料與產(chǎn)品屬性的關(guān)系，常用材料特性及制作工藝，走訪(fǎng)包裝材料市場(chǎng)，實(shí)地教學(xué)；教學(xué)場(chǎng)地為材料實(shí)訓室、材料市場(chǎng)，多媒體相互切換。
5、結構與造型。
培養學(xué)生具備運用合適的材料，進(jìn)行產(chǎn)品包裝內部結構和外部造型的設計能力；教學(xué)內容以紙制材料包裝結構造型設計為主；教學(xué)場(chǎng)地為材料實(shí)訓室結合包裝操作實(shí)訓室和多媒體教室之間相互切換。
6、容器設計。
培養學(xué)生具備運用三維造型設計進(jìn)行包裝容器外觀(guān)設計的能力；教學(xué)內容為液體類(lèi)產(chǎn)品包裝容器造型設計；教學(xué)場(chǎng)地為材料實(shí)訓室結合包裝操作實(shí)訓室和多媒體教室之間相互切換。
7、草模試驗。
培養學(xué)生具備精細手工制作的能力，和細心、耐心的工作態(tài)度；教學(xué)內容為指導學(xué)生進(jìn)行包裝草模的制作；教學(xué)場(chǎng)地為材料實(shí)訓室結合包裝操作實(shí)訓室和多媒體教室之間相互切換。
8、視覺(jué)設計。
培養學(xué)生具備視覺(jué)元素分析、提煉、設計排版的綜合設計能力；教學(xué)內容包括視覺(jué)設計構成要素，視覺(jué)設計的構思方法，視覺(jué)元素版面編排設計；教學(xué)場(chǎng)地為包裝設計多功能機房。
9、制作與印刷。
要求學(xué)生掌握包裝印前的印刷常識和印后的各種印刷工藝流程；教學(xué)內容包括包裝印前印刷常，包裝印后各種印刷工藝流程，考察包裝印刷制作企業(yè)；教學(xué)場(chǎng)地為多媒體教室和校外實(shí)訓基地！
10、項目提案。培養學(xué)生表達能力和設計過(guò)程提案匯報的能力；教學(xué)內容為企業(yè)參與，項目組向企業(yè)匯報設計過(guò)程和設計方案；教學(xué)場(chǎng)地為企業(yè)、多媒體教室。
11、總結分析。
培養學(xué)生善于總結過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；教學(xué)內容為指導學(xué)生撰寫(xiě)項目總結書(shū)；教學(xué)場(chǎng)地為多媒體教室
二、課程教學(xué)方法與手段改革
針對上述課程體系的11個(gè)教學(xué)任務(wù)，在課程教學(xué)方法和手段上也采取了相應的改革措施。首先是四合一教學(xué)模式的導入。
1、教室和設計工作實(shí)訓室合一。
教室和設計工作實(shí)訓室的合一，實(shí)訓室的設計模擬設計公司辦公的格局，有集體討論聽(tīng)課區、設計區，制作區，作品點(diǎn)評提案區，加強實(shí)訓室的設計氛圍。再次是教室和企業(yè)辦公室合一，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程期間、定期安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，學(xué)習、實(shí)習交替進(jìn)行，實(shí)現教室和企業(yè)辦公室的合一
2、指導老師和企業(yè)項目負責人合一。
指導老師和企業(yè)項目負責人合一：①學(xué)校靈活調整傳統教學(xué)管理模式和課時(shí)計算方法引進(jìn)更多的企業(yè)一線(xiàn)設計師到學(xué)校任課；②從企業(yè)兼課到企業(yè)深度參與設計專(zhuān)業(yè)課程結構，讓企業(yè)設計人員成為教學(xué)團隊的中堅力量；③企業(yè)為教師提供掛職崗位，專(zhuān)業(yè)教師得到更多的一線(xiàn)實(shí)踐機會(huì )和經(jīng)驗；④通過(guò)深度合作，企業(yè)設計師帶來(lái)大量的實(shí)操項目、專(zhuān)業(yè)任課老師通過(guò)掛職鍛煉積累實(shí)操項目，學(xué)生得到大量進(jìn)行實(shí)操訓練的機會(huì )，最終實(shí)現企業(yè)、學(xué)校，項目負責人、指導老師之間的角色互換合一。
3、學(xué)生和企業(yè)設計師合一。
因教室和工作實(shí)訓室的合一，學(xué)生在工作室內完成角色的轉換；因教室和辦公室合一，學(xué)生在實(shí)習學(xué)習過(guò)程中完成角色的轉換；因指導老師和企業(yè)項目負責人合一，學(xué)生在實(shí)操訓練中完成角色的轉換。
4、理論教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐合一。
藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能強調動(dòng)手能力，實(shí)做的能力，這就需要有足夠的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練！但高職教育也決不是單純的'培養技術(shù)操練工，實(shí)踐操練應有一定的理論知識支撐，如何有效的將理論知識灌輸在實(shí)踐操練中？這里提出理論教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐的合一，強調邊實(shí)踐操練邊理論教學(xué)，邊理論教學(xué)邊實(shí)踐操練，兩者相輔相成，互為互補，缺一不可。其次是多形式的教學(xué)環(huán)境更替。充分利用各種教學(xué)場(chǎng)所，校內包裝材料實(shí)訓室、包裝制作實(shí)訓室，電腦后期處理實(shí)訓室，多媒體教室，校外個(gè)大商場(chǎng)、超市，材料市場(chǎng)，校外實(shí)訓基地，企業(yè)等，學(xué)生在各種教學(xué)場(chǎng)所中進(jìn)行角色的轉換，實(shí)現了課內課外，校內校外“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的模式。再次是啟發(fā)式、鼓勵式、卡片式、頭腦風(fēng)暴式等創(chuàng )新教學(xué)方法的交替循環(huán)實(shí)施。
三、教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)采用過(guò)程評價(jià)的方式，按單元教學(xué)獨立評價(jià)，每個(gè)教學(xué)單元根據工作任務(wù)設計要點(diǎn)進(jìn)行考核評價(jià)，考核評價(jià)的標準側重點(diǎn)會(huì )根據教學(xué)內容以及學(xué)生需要掌握的工作能力去衡量，同時(shí)每個(gè)教學(xué)單元的評價(jià)成績(jì)匯總取一平均分為課程的平時(shí)成績(jì)，占課程總評成績(jì)的75%，其中包括企業(yè)對于學(xué)生任務(wù)完成情況給予的成績(jì)，如“項目分析”和“項目提案”單元教學(xué)中，企業(yè)直接參與到教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)的標準以企業(yè)的要求為主；在注重學(xué)生工作能力培養的考核，同時(shí)也強調學(xué)生綜合創(chuàng )新素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養考核，占課程總評成績(jì)的25%。課程結束后的綜合評價(jià)，按各工作任務(wù)的評價(jià)成績(jì)和綜合創(chuàng )新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)考核成績(jì)直接生成。課程評價(jià)應強調目標評價(jià)和理論與實(shí)踐一體化評價(jià)，注重引導學(xué)生改變學(xué)習方式，注重考核學(xué)生所擁有的綜合職業(yè)素質(zhì)及能力。
四、結語(yǔ)
計量與計價(jià)實(shí)訓總結3
1實(shí)訓教學(xué)環(huán)節的重要作用
課程的實(shí)訓環(huán)節一直是高職教育的一個(gè)重要教學(xué)內容，如何安排實(shí)訓內容，并進(jìn)行科學(xué)的開(kāi)展是提高實(shí)訓教學(xué)成效的重要保證。
總體來(lái)說(shuō)，實(shí)訓環(huán)節在教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：
�。�1）激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。實(shí)訓環(huán)節在設置時(shí)，都是帶著(zhù)學(xué)習任務(wù)進(jìn)行的。在任務(wù)面前，學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q它，通常會(huì )采取各種應對措施，如找各種資料，設計規范、施工規范、視頻資料等，然后進(jìn)行分析，找到解決問(wèn)題的辦法。在實(shí)訓環(huán)節的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手尋求答案，增加了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和自信心，培養了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，動(dòng)手做獲得的效果也遠比老師講要來(lái)得好。
�。�3）實(shí)訓教學(xué)培養了學(xué)生們的團體合作精神，提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。對于一些實(shí)操性的實(shí)訓內容，如搭設腳手架項目，必須要小組成員共同努力，協(xié)同工作才能完成。通過(guò)實(shí)訓培養學(xué)生們的團體意識，合作精神，以及不怕吃苦的精神等，這些非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的培養對今后的工作也是極其有利的。
“橋梁工程施工技術(shù)”課程，作為道橋工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)應用型核心課程，在專(zhuān)業(yè)課程中起著(zhù)舉足輕重的作用，在教學(xué)過(guò)程中更應抓好實(shí)訓環(huán)節的應用，發(fā)揮其作用，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。
2實(shí)訓環(huán)節的類(lèi)型分析
1、室內設計型實(shí)訓
“橋梁工程施工技術(shù)”課程為一門(mén)應用型專(zhuān)業(yè)課程，但教學(xué)內容上還是存在大量理論教學(xué)內容，這些內容相應的實(shí)訓項目可在室內進(jìn)行。如各種橋梁結構、構造的學(xué)習，這些內容要求學(xué)生掌握一定的讀圖能力和工程量計算能力。另外，還可根據橋梁結構、地域環(huán)境特點(diǎn)等，要求學(xué)生進(jìn)行橋梁施工方案設計等。這些實(shí)訓內容，只需在室內，給出特定的橋梁圖紙及其他設定條件即可進(jìn)行。
2、室外操作型實(shí)訓
“橋梁工程施工技術(shù)”課程中還有大量的設計橋梁施工的內容，如施工放樣、工藝流程的學(xué)習，質(zhì)量檢測等內容，僅給出圖紙也是無(wú)法完成的，必須到實(shí)際的施工現場(chǎng)，結合具體的工程實(shí)體來(lái)進(jìn)行。當然，如模板的設計及拼裝；支架及腳手架的設計及搭設；混凝土的.攪拌、振搗、養護等內容也可在實(shí)訓室內進(jìn)行，但這需要學(xué)校有配套的綜合實(shí)訓室才能進(jìn)行。
3實(shí)訓教學(xué)項目的設計與實(shí)施
1）實(shí)訓教學(xué)項目的設計
課程的教學(xué)一定要切合橋梁建筑市場(chǎng)的能力需求來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)上應該與時(shí)俱進(jìn)，多講新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料、新方法等，而對市場(chǎng)逐漸淘汰的施工方法、工藝等，則可少講或不講，在實(shí)訓教學(xué)項目的設計上也應符合此要求。因此，課程實(shí)訓項目在內容設計上，教師應精心挑選題目進(jìn)行設計，以便將實(shí)訓所獲能較多地應用于實(shí)際工程。
根據橋梁建設市場(chǎng)的需求，對用人要求有識圖、算量、放樣、施工管理、質(zhì)量檢測等技能。根據這些要求，分別進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)項目的設計。
在課程教學(xué)中，可以進(jìn)行的實(shí)訓項目主要包括以下幾種：
�。�1）結合具體橋梁構造圖（如板橋的梁板構造圖，輕型橋墩構造圖或重力式橋臺構造圖等），進(jìn)行工程量的計算。要求學(xué)生正確計算混凝土、鋼筋、砌體等工程量，以考核學(xué)生的識圖、工程量計算能力。
�。�2）結合具體上部結構布置圖（如一定跨徑和寬度的梁橋或拱橋結構布置圖），進(jìn)行模板、支架的計算及設計，或進(jìn)行橋跨結構施工方案設計。前者要求學(xué)生能掌握模板、支架荷載計算方法，并能進(jìn)行模板和支架結構設計，并完成模板的拼裝，支架的搭設及拆除等工作。后者要求學(xué)生能掌握橋梁的各種施工方法，并在不同外部條件下靈活選用適宜的施工方法。
�。�3）結合具體鋼筋結構圖，進(jìn)行梁體鋼筋綁扎任務(wù)。要求學(xué)生能正確識讀鋼筋結構圖，正確計算鋼筋下料長(cháng)度，熟悉梁體的鋼筋構造，并完成鋼筋骨架的綁扎任務(wù)。
�。�4）結合具體橋梁施工項目，進(jìn)行橋梁結構的施工放樣，施工過(guò)程管理控制及成品質(zhì)量檢測等。要求學(xué)生具有橋梁放樣能力，基本的施工管理能力，并熟悉橋梁各部位的檢測要點(diǎn)，檢測方法及質(zhì)量標準等。此實(shí)訓任務(wù)相對來(lái)說(shuō)最難完成，因為橋梁工程總是不斷完成的，要找到一個(gè)符合學(xué)生實(shí)訓項目難度，并具可操作性的項目實(shí)體對教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大難題。若有配套的實(shí)訓建設基地，能夠不間斷提供工程實(shí)體供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作則是最好的。
2）實(shí)訓教學(xué)項目的實(shí)施
以“鋼管扣件式腳手架搭設實(shí)訓項目”為例，介紹實(shí)訓項目的實(shí)施步驟。
首先，由教師寫(xiě)出內容翔實(shí)可行的實(shí)訓項目任務(wù)書(shū)和指導書(shū)，這是實(shí)訓項目能順利實(shí)施的前提和保證。任務(wù)書(shū)應寫(xiě)明實(shí)訓目的，內容，要求，提交成果，考核方法等。指導書(shū)應寫(xiě)明實(shí)訓的具體操作步驟，操作要點(diǎn)，應注意事項等。
其次，在任務(wù)實(shí)施前，教師需將實(shí)訓任務(wù)書(shū)和指導書(shū)下發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行任務(wù)交底和安全交底，將實(shí)訓的目的、內容、要求、考評方法等一并交代給學(xué)生，確保每位學(xué)生能明確自己的實(shí)訓任務(wù)，操作步驟和要點(diǎn)，以及操作的注意事項、安全問(wèn)題等。
再次，要求學(xué)生按照實(shí)訓任務(wù)書(shū)做一定的相關(guān)準備。例如：學(xué)習《腳手架搭設的構造規范》《腳手架安全技術(shù)規范》知識，進(jìn)行腳手架構造圖設計，繪出腳手架構造詳圖等。
最后，指導學(xué)生進(jìn)行腳手架的搭設和拆除。腳手架搭設和完成后，還要分別組織學(xué)生對搭設過(guò)程和拆除過(guò)程進(jìn)行總結，找出不足之處，并將正確做法進(jìn)行總結和積累，以便今后使用。
“鋼管扣件式腳手架搭設實(shí)訓項目”按照上述方法進(jìn)行操作后，在學(xué)生中取得一定好評，感覺(jué)受益頗多。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，掌握了扣件的類(lèi)型及使用方法，學(xué)習了腳手架的構造要求，搭設要點(diǎn)及安全技術(shù)。通過(guò)該實(shí)訓項目，同學(xué)們之間建立了良好的協(xié)同工作氛圍。在實(shí)訓項目完成后，同學(xué)們也對自己的成果進(jìn)行分析，找到其中的問(wèn)題和不足，以及解決和避免辦法等。
4實(shí)訓教學(xué)項目的評價(jià)
實(shí)訓的評價(jià)方法采用自評、同學(xué)之間互評和教師評價(jià)三者相結合，綜合得分。
學(xué)生在完成實(shí)訓后，對自己的成果進(jìn)行評價(jià)，總結自己成功和不足之處，形成總結意見(jiàn)。然后，同學(xué)們之間互評。通過(guò)學(xué)生們的討論交流，得出結論，對于該實(shí)訓項目應如何操作才能做得更好。最后，由老師對結果進(jìn)行總結評價(jià)，并給出成績(jì)。
實(shí)訓成果的評價(jià)是實(shí)訓教學(xué)的一個(gè)重要內容，一定要從實(shí)訓過(guò)程中有所反思，有所體會(huì )，并從中總結出經(jīng)驗，才能有所收獲，才能達到本次實(shí)訓的最終目的。
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