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自閉癥教師工作總結（通用6篇）
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編為大家收集的自閉癥教師工作總結，希望對大家有所幫助。
自閉癥教師工作總結 1
一學(xué)年來(lái)，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，堅持德、智、體全面發(fā)展的正確方向，明確全民健身計劃，在搞好學(xué)校體育工作的同時(shí)，緊緊圍繞教育的實(shí)施，全神貫注抓好課堂教學(xué)，課外活動(dòng)，使我校體育工作得到長(cháng)足的發(fā)展，豐富了校園生活，增強了師生的身體素質(zhì)，健全了學(xué)校體育教學(xué)制度。為了能進(jìn)一步總結經(jīng)驗，以謀求更大的進(jìn)步，現在我將本學(xué)期的工作情況總結如下：
一、努力學(xué)習理論知識，緊跟時(shí)代步伐
在飛速發(fā)展的當今社會(huì )，注重學(xué)習是使自己不被社會(huì )所淘汰的最有效的手段。積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習。平時(shí)，我能積極利用課余時(shí)間，認真學(xué)習教育類(lèi)刊物，從刊物中汲取營(yíng)養，領(lǐng)略教育改革的趨勢和方向，學(xué)習他人的成功經(jīng)驗，移植到自己的教學(xué)中去，促使自己徹底改變陳舊和落后的教育觀(guān)念，達到事半功倍的效果。
二、教學(xué)工作
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
(1)課前準備：備好課。
�、僬J真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
�、诹私鈱W(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。
�、劭紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。
(2)課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的`情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生的興趣，課堂上講練結合。
三、課間體育工作
加強大課間管理，特別是太極播操的教學(xué)。
第一，加強對學(xué)生的思想教育，使學(xué)生真正認識到做太極操的重要性和必要性，培養學(xué)生重視做操、自覺(jué)做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。
第二，體育教師要正確運用示范。示范是體育教學(xué)的主要教學(xué)方法之一，通過(guò)示范能使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象。因此，要求教師示范要清楚、準確、規范、優(yōu)美。
第三，講解要少而精。我在上課二十四式太極拳教學(xué)時(shí)的講解，主要是結合我的示范動(dòng)作，讓學(xué)生加深對動(dòng)作的理解。
第四，口令要清楚、洪亮、準確。
第五，糾正錯誤動(dòng)作要及時(shí)。另外，在課間操教學(xué)過(guò)程中還得到了各位班主任的大力支持。所以，使做操質(zhì)量，在很短的時(shí)間內有了很大的提高。
四、課外活動(dòng)和群體工作
本學(xué)期，我主要承擔學(xué)校的課外活動(dòng)和群體的工作。成功策劃和組織學(xué)校第四十二屆校運會(huì )籃球比賽和高三年級的毽球比賽，由于組織嚴密，策劃合理，受到師生的一致好評，為四十二屆校運會(huì )的順利舉辦，出了自己的一份力。在以后的工作中我要注重個(gè)人的業(yè)務(wù)學(xué)習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過(guò)培訓學(xué)習、觀(guān)摩探討，撰寫(xiě)心得體會(huì )、反思，積累、學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，多向其他教師請教，多和學(xué)生進(jìn)行交流，在實(shí)踐中應用等方式，加深對課程的理解和領(lǐng)會(huì )，完善自己的教學(xué)工作，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成學(xué)習形的教學(xué)工作習慣。
以上是我今學(xué)年教學(xué)工作大體情況，的不足就是對這些所有工作的具體操作把握得不是很理想，希望在以后的工作中領(lǐng)導及老教師們能多多指點(diǎn)及幫助，自己爭取盡到一名優(yōu)秀教師應有的責任，也爭取在教學(xué)方面取得更多的進(jìn)步!一切都已過(guò)去，新的開(kāi)始又已到來(lái)，希望在新的一年里，自己和學(xué)生都有進(jìn)步。
自閉癥教師工作總結 2
一、活動(dòng)背景與目的
在這個(gè)世界上有這樣一群人，他們不善言辭，不愿與人交流，沒(méi)有眼神接觸，也沒(méi)有肌膚的接觸，他們就是墜入人間的天使，就是來(lái)自遙遠星球的孩子。在清明節放假期間，社工學(xué)院青心協(xié)會(huì )的部分會(huì )員不顧天氣的炎熱和晨陽(yáng)自閉癥康復中心的老師們一起為自閉癥中心貧困孩子籌取善款。
二、活動(dòng)流程
1、準備活動(dòng)開(kāi)始前的攤位布置，物品擺放等前期工作。
2、義賣(mài)過(guò)程中，部分會(huì )員正在向路人介紹關(guān)于自閉癥的一些小知識。
3、對于參與義賣(mài)的愛(ài)心人士進(jìn)行講解各種義賣(mài)物資的來(lái)源。
三、活動(dòng)總結
義賣(mài)活動(dòng)于早上9:30正式開(kāi)始，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程持續了兩個(gè)小時(shí)，在此期間，我們開(kāi)設了各種活動(dòng)推動(dòng)義賣(mài)的進(jìn)行。協(xié)會(huì )成員將與機構老師們一起向路過(guò)的`人宣傳本次活動(dòng)的主旨，讓他們了解自閉癥，關(guān)愛(ài)自閉癥。在活動(dòng)現場(chǎng)氣氛高漲，不少小朋友都在這次義賣(mài)中購到了自己需要的物品，同時(shí)也加強了對自閉癥的了解，本次活動(dòng)取得了圓滿(mǎn)成功。
自閉癥教師工作總結 3
20xx年10月6號至9號，我非常幸運地參加了香港孤獨癥結構化教學(xué)基礎課程培訓班。本次培訓班是由香港協(xié)康會(huì )主辦，江蘇省康復醫學(xué)會(huì )兒童康復專(zhuān)業(yè)委員會(huì )、江蘇省心理學(xué)會(huì )心理康復專(zhuān)業(yè)委員會(huì )、蘇州工業(yè)園區博愛(ài)學(xué)校承辦。協(xié)康會(huì )（Heep Hong Society）是香港一個(gè)的兒童教育及福利機構。協(xié)康會(huì )現時(shí)轄下共有7間早期教育及訓練中心、10間特殊幼兒中心、4間綜合式服務(wù)中心、1間幼兒中心及3間家長(cháng)資源中心，每年為超過(guò)4,000個(gè)家庭服務(wù)。通過(guò)為期4天的學(xué)習，讓我更深入地了解關(guān)于孤獨癥的一些概念，主要學(xué)習了結構化教學(xué)的評估和訓練方法，通過(guò)三位老師的細致教學(xué)與分析，讓我受益匪淺。
鄧老師主要講解了孤獨癥兒童的概況及評估方法--《自閉癥兒童心理教育評核》PEP-3版本，列舉了很多生動(dòng)的例子來(lái)向我展示孤獨癥兒童的特征。如本體感覺(jué)差的患兒，走路等動(dòng)作，特別大力，因為他感覺(jué)不到自己的關(guān)節，喜歡壓腿坐或蹲在椅面上是通過(guò)強刺激來(lái)感受自己的身體。PEP-3主要包括三本書(shū)（測試人員手冊，使用手冊，測試用書(shū)）、三迭冊子（測試員記錄冊，兒童照顧者報告，書(shū)寫(xiě)簿）和一個(gè)光盤(pán)。得分項目主要包括發(fā)展及行為副測驗、兒童照顧者報告。從認知、語(yǔ)言表達、語(yǔ)言理解、小肌肉、大肌肉、視覺(jué)動(dòng)作模仿、情感表達、社交互動(dòng)、行為特征—非語(yǔ)言、行為特征—語(yǔ)言十個(gè)方面去評核兒童的發(fā)展及行為。通過(guò)兒童照顧者報告，了解患兒的問(wèn)題行為、個(gè)人自理及適應行為。結合實(shí)際評估材料，細致地學(xué)習了PEP-3具體的評估方法。
羅老師的課堂生動(dòng)活潑，采取小組教學(xué)，耐心地講解了如何分析PEP-3評估結果以及針對性地訂立長(cháng)期目標/短期目標，制定個(gè)別教育計劃，并推進(jìn)實(shí)施。綜合各范疇的評估結果，呈現孩子整體能力的優(yōu)勢弱勢，強化優(yōu)勢范疇，改善弱勢范疇。在制定短期目標的時(shí)候要特別細致可操作。如在顏色概念的范疇，短期目標可制定為：在手勢協(xié)助下能配對兩種顏色（紅/黃），2/3次。除了專(zhuān)業(yè)的知識學(xué)習，我還學(xué)習了羅婉萍女士的教學(xué)方法，采用小組教學(xué)，耐心引導，人人開(kāi)動(dòng)腦筋，參與互動(dòng)，這在我以后的教學(xué)中也有很大的學(xué)習借鑒意義。
潘老師主要介紹了孤獨癥兒童結構化教學(xué)的理念與實(shí)踐，列舉了大量在實(shí)踐積累的`例子，讓人印象深刻。比如講到孤獨癥的人士主要從視覺(jué)辨別認識環(huán)境，她有遇到一名非洲孤獨癥男士，走出去協(xié)康會(huì )，就一直抬頭看天空，回來(lái)后就畫(huà)了一幅圖，信息量非常之大，附近的各個(gè)建筑物、天空、街道等等，比例都和實(shí)際非常吻合。所以在結構化教學(xué)時(shí)，要充分利用視覺(jué)，視覺(jué)安排清晰顯示，視覺(jué)組織明確。比如要孩子完成出門(mén)前背書(shū)包的任務(wù)，可以用序列圖貼在書(shū)包附近，清晰顯示背書(shū)包的幾個(gè)步驟。建立結構化教學(xué)法，要根據兒童整體發(fā)展能力，安排教師環(huán)境、制定具體的程序時(shí)間比、編排每一個(gè)孩子的個(gè)人工作系統。采用圖片、文字結合的形式，以紙質(zhì)形式貼到孩子可以看到的地方，這樣患兒就可以根據程序表，完成每個(gè)人的工作任務(wù)。
總之，通過(guò)這次培訓班活動(dòng)，讓我有機會(huì )學(xué)習孤獨癥知識的同時(shí)，也是讓我有機會(huì )和同行及一線(xiàn)的兒童康復師交流學(xué)習，我非常珍惜。也讓我我更加理解了孤獨癥患者的癥狀及特點(diǎn)，了解了目前訓練孤獨癥兒童的主要方法。在這些訓練方法中，細致地學(xué)習了結構化教學(xué)的評估及訓練方法，這對于我今后的兒童康復教學(xué)有很大的幫助。
自閉癥教師工作總結 4
白駒過(guò)隙，我來(lái)到小海龜，從事自閉癥康復工作已有一年多了！這是我從學(xué)校畢業(yè)后的第一份工作。作為一名真正意義上的“新”員工，非常感謝小海龜給我提供了一個(gè)成長(cháng)的平臺，不僅讓我完成了從一名學(xué)生向一名教師的轉變，而且讓我在工作中不斷地學(xué)習，不斷地進(jìn)步，慢慢地提升自身的素質(zhì)，挖掘自身的才能。
回首過(guò)去的一年，在小海龜的工作中，我懂得了很多，在此，我向小海龜的老師們表示最衷心的感謝，有他們的協(xié)助才能使我在工作中得心應手，也因有他們的幫助，才能使我在工作中不斷進(jìn)步。下面我就以這一年的經(jīng)歷談?wù)勎易鳛橐粋�(gè)新教師的教學(xué)心得體會(huì )。
一、重視自身建設，努力提高教學(xué)水平
學(xué)高為師，身正為范。從事教育工作一直是我的理想，但是我卻從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己會(huì )從特殊教育工作，而且自己之前對自閉癥幾乎毫無(wú)了解，所以入職后努力地補充這方面的知識就成為我的首要任務(wù)，雖然有課程培訓，但自己還是買(mǎi)了很多與這方面有關(guān)的書(shū)，也向很多老師請教如何上課的問(wèn)題。因上課面對的學(xué)生程度以及類(lèi)別不同，除了自閉癥的書(shū)籍，我還閱讀了有關(guān)學(xué)習障礙的書(shū)籍，手語(yǔ)類(lèi)的書(shū)籍，參考幼兒園課程等等。
二、細心觀(guān)察、真誠對待，讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習、進(jìn)步
對待孩子一定要有耐心與愛(ài)心！這一句話(huà)從我入大學(xué)第一天，就一直深深刻在心上，縈繞腦海。我時(shí)刻提醒著(zhù)自己，不管是怎樣的孩子，都要用足夠的耐心去教導，絕不能差別對待，而且還要細心觀(guān)察每個(gè)小孩的特點(diǎn)，以便上課
的時(shí)候更好地去運用。
又如我們的小孩都有不同程度的刻板，所以在接手黎老師的模擬課時(shí)，在課程的設置上，我做了小小的變動(dòng)。因為他們的程度不錯，有一定的認知能力，所以我每個(gè)星期都做一次有趣的小實(shí)驗，讓他們充滿(mǎn)興趣，在快樂(lè )中學(xué)習以及接受我。
而小組課是我最喜歡的課，因為我可以面對更多不同的小孩，感受他們不同的情緒，可以更好地去了解每個(gè)小孩。
三，深入了解，積極找出原因，逐個(gè)擊破
正如世界上沒(méi)有一模一樣的兩片樹(shù)葉，每個(gè)自閉癥的小孩也是不一樣的，有時(shí)候看上去只是理解和表達能力不足，但是背后可能存在別的因素影響到這些，又是不是就只是解決理解和表達就可以了呢？情緒行為本身也是要考慮的因素。
從今年開(kāi)始，我上的都是個(gè)別訓練課，在這過(guò)程中，我更加理解到關(guān)注每個(gè)小孩的背后的`重要性，找到原因才能找到方法，才能更好的幫助他們。有一個(gè)小孩，今年五歲，他已經(jīng)來(lái)訓練大半年了，但今年四月我才接手，接手之前，感覺(jué)他很聰明，記憶力好，問(wèn)的問(wèn)題幾乎能順利回答，（僅限于他已經(jīng)知道的）他存在的問(wèn)題是理解和表達上的不足。但真正接手，接觸之后，因為經(jīng)驗不夠，所以一開(kāi)始我也是按照原來(lái)的老師的計劃給他上課，但是，過(guò)了兩個(gè)星期，我開(kāi)始慢慢發(fā)現問(wèn)題，例如：他對于每天的課堂流程非常熟悉，往往剛完成一項他就迫不及待的要求我做下一項，但是是無(wú)理我的反應的；又如他本身就是結構化的小
孩，在他的腦海里好像存在這一個(gè)個(gè)的程序，模式，他清楚的知道這一節課什么時(shí)候上課下課，會(huì )見(jiàn)到什么人，如果有一點(diǎn)點(diǎn)“差錯”，他就會(huì )像小恐龍一樣亂蹦亂叫，像上課時(shí)他見(jiàn)到我情緒很安穩，我說(shuō)什么他都可以聽(tīng)進(jìn)去，但是一下課，只要我出現在他面前，他就像見(jiàn)鬼一樣，尖叫亂蹦，這是我接手前我從沒(méi)發(fā)現的情況，等等。
所以我開(kāi)始反思，在訓練他理解和表達能力之前，首先得解決他本身存在的問(wèn)題，就是如何讓他打破模式，接受變化，靈活面對，穩定情緒，我想到的辦法是“脫敏”。首先我做的是改變上課模式，每天變換著(zhù)上課地點(diǎn)，訓練的總方向不變但是方式和內容每天都變，讓他無(wú)規律可循，這樣我發(fā)現他的專(zhuān)注度提高不少，因為他不知道下一刻會(huì )發(fā)生什么事；接著(zhù)幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)情緒，變成小恐龍，但是我會(huì )立刻安撫他的情緒，并引導他說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么事了，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的重復，他已經(jīng)能很好地控制住自己的情緒，從一開(kāi)始的亂叫接著(zhù)驚恐一會(huì )，再到只是拍腿，到最后是發(fā)出尋求原因的眼神。而在課后，以前我會(huì )見(jiàn)到他就跟他打招呼，后來(lái)我故意忽略他，但在經(jīng)過(guò)他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應，開(kāi)始是他從老遠看到我就跑，后來(lái)會(huì )狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì )向我打招呼，到現在他會(huì )主動(dòng)過(guò)來(lái)和我打招呼了。同時(shí)在這過(guò)程中，我發(fā)現他的理解能力也有所提高，這也說(shuō)明他的接受能力提高不少···
四，不足
回顧來(lái)到小海龜的一年多，發(fā)現自己除了不斷地努力著(zhù)，還是有不少不足的地方要努力改善：
1、沒(méi)能及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反饋。就是自己的拖拉懶散導致的，有意識沒(méi)行動(dòng)，等過(guò)了一個(gè)月才寫(xiě)，按照記憶曲線(xiàn)，有些亮點(diǎn)也被自己遺忘，效果也不大了。
2、專(zhuān)業(yè)知識不足。盡管閱讀了不少書(shū)籍，但上課操作起來(lái)，還是會(huì )有不確定性，經(jīng)驗也是很重要很薄弱的一環(huán)。
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養分，也感謝中心給予了很多外出學(xué)習的機會(huì )，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。
自閉癥教師工作總結 5
自今年3月進(jìn)入啟智部工作以來(lái)，我認真按照要求制定教學(xué)計劃、設計教學(xué)內容。按時(shí)按量完成、個(gè)訓記錄，提前一周備課，在教學(xué)活動(dòng)之后，完成教學(xué)效果分析和記錄反饋信息。日常，我按時(shí)出勤并與搭班老師一起做好班級日常清掃和家長(cháng)溝通工作。同時(shí)我積極參加單位組織的各項學(xué)習，豐富自己的知識和增進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我和其他同事一起參與部門(mén)對班級兒童進(jìn)行能力評估和訓練效果評估，并以評估結果為依據，參與制定教學(xué)學(xué)期計劃、月計劃、周計劃、個(gè)別訓練計劃。
一、教學(xué)方面：
我根據我班兒童現有能力，和搭班老師一起設定適合的教學(xué)內容和個(gè)別化的訓練目標。通過(guò)我們教學(xué)和訓練，我班小朋友80%能達到教學(xué)目標、掌握訓練技能。從期末評估結果得出，我班小朋友通過(guò)者一階段的訓練，各項能力都有顯著(zhù)的提高，大部分完成初期評估后制定的教學(xué)目標。如：我班小朋友李xx在入學(xué)時(shí)只能模仿說(shuō)單字，現在經(jīng)過(guò)訓練后能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，并且能背5到6首小兒歌。同時(shí)我負責一個(gè)班級的音樂(lè )律動(dòng)的教學(xué)，我側重訓練我班小朋友的節奏感和動(dòng)作協(xié)調能力。我改編了一些適合孤獨癥兒童的童謠和兒歌，結合一些簡(jiǎn)單舞律動(dòng)動(dòng)作與我班小朋友一同學(xué)習。我班小朋友的節奏感和動(dòng)作協(xié)調能力在經(jīng)過(guò)訓練后有很大的提高，同時(shí)我自身也得到進(jìn)步和提高。根據學(xué)期末的綜合評估分析來(lái)看我班小朋友各項能力都有不同層次的提高，其中訓練期七個(gè)以上的的小朋友總分數平均增長(cháng)110分左右。
二、參與學(xué)習、活動(dòng)方面
在教學(xué)任務(wù)完成后，我積極自學(xué)和參加單位組織的各項學(xué)習和文體活動(dòng)。根據要求，部門(mén)組織我們全體教師每周五參加業(yè)務(wù)學(xué)習，其中包括特殊教育專(zhuān)業(yè)知識、觀(guān)看教學(xué)活動(dòng)和討論教學(xué)個(gè)案。單位還組織我們參加教師基本技能培訓和特殊教育專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓，主要有：
�、偃聟⒓由倌陮m舉辦的教師兒童畫(huà)及硬筆書(shū)法培訓；
�、谒脑聟⒓雨P(guān)于孤獨癥兒童的康復知識講座；
�、畚逶聟⒓佑嘘P(guān)智力殘疾兒童的量表測定及康復知識的培訓；
�、芰聟⒓佑嘘P(guān)智力適應能力的培訓；
�、菔聟⒓雍祥L(cháng)沙的李利君老師有關(guān)“智障兒童綜合主題課教學(xué)設計”與“IEP的制定與實(shí)施”的培訓。
同時(shí)我也積極參加各項其他活動(dòng)，其中有“孤獨癥日”活動(dòng)；參加麗水幼兒園畢業(yè)匯演活動(dòng)；“六一”兒童節趣味運動(dòng)會(huì )及我部門(mén)舉辦”金色秋天“的主題活動(dòng)。
三、家長(cháng)溝通、培訓工作方面
由于我部門(mén)訓練孩子的特殊性，教師與家長(cháng)的溝通時(shí)非常重要的。在教學(xué)、訓練中真誠地對待每一位家長(cháng)，如實(shí)的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長(cháng)提出的要求合理對待，對家長(cháng)提出的教育孩子方面的疑問(wèn)積極解答。同時(shí)也向家長(cháng)了解幼兒在家中的生活情況，以利于在機構訓練期間制定更利于孩子發(fā)展的訓練計劃。家長(cháng)看到了自己孩子的各方面的表現與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(cháng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續教育引導的方向。其次，我們對家長(cháng)也進(jìn)行定期的培訓，主要是孤獨癥兒童家庭訓練的指導方法，以ABA訓練技術(shù)為主，讓家長(cháng)了解和掌握更多的.家庭訓練技能、方法。
四、總結和反思
由于參加工作時(shí)間短、自身經(jīng)驗不夠豐富，在教學(xué)工作中也有很多的不足。通過(guò)這一年的工作學(xué)習，我深刻體會(huì )到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，才能正確判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語(yǔ)言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。
每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。
根據以上我對自己在啟智部20xx年度的教學(xué)我也設定自己在明年的努力方向：
1、教師基本技能的提升，學(xué)習更廣泛的教師基本技能技能。
2、加強自身專(zhuān)業(yè)知識的積累，學(xué)習更全面的特殊教育知識和技能。
3、教學(xué)上注重對學(xué)生綜合能能力的培養，多種教學(xué)方法的靈活運用，更好的有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
4、要提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，還要做好課后家長(cháng)指導工作。
自閉癥教師工作總結 6
學(xué)前特殊兒童教育轉介是特教工作者在實(shí)行融合教育以來(lái)不斷探討和實(shí)踐的課題，并在實(shí)踐中力求達到為特殊兒童提供適合他們的教育機構、教育內容和形式的目的。自閉癥幼兒是特殊兒童中的一個(gè)群體，他們的早期干預和教育轉介成為特殊教育的理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，特別是北京市率先在18個(gè)普通幼兒園建立了特殊兒童學(xué)前教育示范基地，為特殊兒童的融合教育提供了必要條件。在幫助自閉癥幼兒從早期療育中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)早療中心）轉入幼兒園學(xué)習生活的過(guò)程中，還存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。結合在早期療育機構觀(guān)察到的幾例自閉癥幼兒轉園的經(jīng)歷，研究者分析和總結目前普通幼兒園中自閉癥幼兒教育存在的問(wèn)題，并提出相應建議。
1、普通幼兒園對接納自閉癥兒童的認識和專(zhuān)業(yè)準備不足
1.1對自閉癥兒童的認識不足普通幼兒園的老師常常會(huì )認為自閉癥兒童的表現是脾氣古怪、不合群或發(fā)育遲緩。有些幼兒園的老師甚至會(huì )在家長(cháng)咨詢(xún)時(shí)直截了當地拒絕：“您的孩子不適合上這個(gè)幼兒園”。老師的話(huà)導致部分家長(cháng)為了讓自閉癥的孩子能夠順利入園而隱瞞孩子的真實(shí)情況。有的幼兒園老師雖然聽(tīng)說(shuō)過(guò)自閉癥，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的培訓或者幼兒園領(lǐng)導不夠重視，所以面對自閉癥兒童出現的種種狀況也沒(méi)有適當的處理策略，也不知該如何在組織活動(dòng)時(shí)體現對自閉癥兒童的個(gè)別化、正�；冉逃瓌t，更有老師常常抱怨：“為什么這個(gè)孩子在我的班上，為什么我這么倒霉？”等等。
1.2專(zhuān)業(yè)知識技能準備不足有一名上幼兒園的自閉癥小男孩出現了掀小女孩裙子的行為，孩子的媽媽緊張的不得了。雖然早療中心的老師幫忙想了很多辦法，但最后家長(cháng)還是決定暫時(shí)不去幼兒園。因為她擔心老師不接受，會(huì )反感孩子的行為，從而引發(fā)更嚴重的行為問(wèn)題。由于幼兒園的老師多數未接受特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓，無(wú)法接受和理解自閉癥幼兒的行為表現，也不了解他們的需要，導致無(wú)法解決自閉癥幼兒的行為問(wèn)題，更談不上設法促進(jìn)他們的發(fā)展。去普通幼兒園參加半日活動(dòng)的自閉癥幼兒的家長(cháng)反映，如果幼兒園有活動(dòng)，幾個(gè)自閉癥的孩子就會(huì )離開(kāi)教室被送到專(zhuān)門(mén)的老師那去看護或者送去傳達室更有甚者老師會(huì )要求自閉癥幼兒家長(cháng)在活動(dòng)那天不要帶孩子來(lái)幼兒園。還有的家長(cháng)反映：“我的孩子沒(méi)有語(yǔ)言，能力很差，但是照樣上了兩年幼兒園。他在幼兒園里可以隨意走動(dòng)，到處溜達�！边@時(shí)幼兒園老師所采取的就是聽(tīng)之任之的態(tài)度，只要自閉癥孩子安全不出問(wèn)題就行。如此“放羊式”的教育必然導致錯過(guò)自閉癥幼兒早期干預的大好時(shí)機。
2、家長(cháng)認識上的誤區
2.1自閉癥幼兒家長(cháng)對孩子進(jìn)入幼兒園接受教育抱有想當然的期望部分自閉癥兒童的家長(cháng)不了解正常兒童的成長(cháng)規律，所以在嬰幼兒期孩子身心發(fā)展停滯或退縮的折線(xiàn)型發(fā)展過(guò)程不能及時(shí)覺(jué)察或引起重視。有的家長(cháng)認為自閉癥是一種病，有辦法可以治好。所以通常不能對孩子保持真實(shí)而適當的期待，他們認為孩子只是比同齡的正常兒童發(fā)展稍慢一些而已，只要努力的彌補不足之處就可以趕上正常的孩子。有相當一部分家長(cháng)認為只要自閉癥的孩子進(jìn)入正常幼兒園自然就會(huì )模仿正常兒童的行為，從而提高社交能力，變得不再自閉了。所以家長(cháng)往往會(huì )在自認為準備很充足的情況下把孩子送去正常幼兒園而不考慮孩子的接受、適應情況等。他們往往只想到“我的孩子也要像其他孩子一樣上幼兒園”，而不去想孩子應該怎樣上幼兒園才更有幫助，更有意義。實(shí)際上這種情況只能稱(chēng)之為形式上的進(jìn)入幼兒園了，對自閉癥幼兒的身心發(fā)展并沒(méi)有太多的實(shí)際作用。
2.2自閉癥幼兒家長(cháng)與幼兒園的溝通不足自閉癥幼兒家長(cháng)大都希望自己的孩子也能到幼兒園學(xué)習生活，害怕由于孩子的特殊表現被拒之門(mén)外，盡量隱瞞孩子的真實(shí)情況，孩子入園后，幼兒園老師會(huì )對這些特殊表現措手不及，無(wú)法為孩子提供一個(gè)有準備的適應環(huán)境和過(guò)程。在這種心態(tài)下，自閉癥幼兒家長(cháng)還可能不敢在教育訓練等方面提出建議。幼兒園在教育孩子的過(guò)程中重視“家園共育”的氛圍，而特殊幼兒的教育和訓練更需要來(lái)自各方面的支持和參與。自閉癥家長(cháng)的配合和參與會(huì )更有利于孩子的康復和發(fā)展。在來(lái)自幼兒園老師的鼓勵和支持下，自閉癥家長(cháng)才能放松心態(tài)，積極參與。
2.3普通幼兒的家長(cháng)對自閉癥兒童進(jìn)入班級的態(tài)度消極因為普通人對自閉癥的了解很少，所以普通幼兒的家長(cháng)不太容易接納、理解自閉癥幼兒的怪異行為，會(huì )有種種擔心，擔心自閉癥幼兒會(huì )對自己的孩子產(chǎn)生負面的影響；擔心自己的孩子會(huì )學(xué)習自閉癥幼兒不好的行為。通常會(huì )想：“這個(gè)孩子這么大喊大叫的，我家寶寶會(huì )不會(huì )向他學(xué)呀？”、“橫沖直撞的，別撞了我們的孩子！”、“我們交了這么多錢(qián)就是為了讓孩子接受的教育，他不應該和我們的孩子在一起”等等。因此正常兒童的家長(cháng)對自閉癥兒童的在普通幼兒園接受教育往往持有排斥的態(tài)度。
3、建議
3.1給家長(cháng)的建議：
�。�1）在進(jìn)入幼兒園之前做好前備工作，不要操之過(guò)急。如：了解幼兒園的辦學(xué)理念、人文環(huán)境、園長(cháng)及老師對自閉癥兒童的了解以及接納程度、幼兒園在個(gè)別化教育上的開(kāi)展程度等等。
�。�2）與幼兒園領(lǐng)導及老師進(jìn)行溝通，如實(shí)反映孩子的真實(shí)情況，以便相關(guān)老師做好準備工作。
�。�3）客觀(guān)地看待孩子的發(fā)展，對孩子保持適當、合理的期待。
�。�4）根據孩子的能力及需要采取普教與特教相結合的方式，如半日上普通幼兒園，半日上早療機構；每周上幾天幼兒園，其余的時(shí)間在早療機構；每天上正常幼兒園并進(jìn)行部分時(shí)間制的一對一補救性教學(xué)。
�。�5）經(jīng)常參加相關(guān)培訓。經(jīng)常性的'與特殊教育專(zhuān)家及早療機構教師溝通，學(xué)習新的知識理念，在家庭教育中也時(shí)刻滲透對孩子的幫助和教育。
3.2給幼兒園的建議
�。�1）幫助正常幼兒及其家長(cháng)了解每個(gè)個(gè)體之間的差異，營(yíng)造和諧、友愛(ài)的群體氛圍。
�。�2）創(chuàng )造情景，提供榜樣示范，營(yíng)造接納的人際氛圍，促使社會(huì )性融合的產(chǎn)生。
�。�3）幼兒教育者需要通過(guò)特殊教育的專(zhuān)業(yè)培訓，了解自閉癥兒童獨特而的特質(zhì)，培養相信他們有無(wú)限發(fā)展的潛能的觀(guān)念，才能使用適當的教育方法和教學(xué)策略對他們進(jìn)行教育引導。
�。�4）及時(shí)、有效的與自閉癥兒童家長(cháng)溝通孩子在園的情況，客觀(guān)分析存在的問(wèn)題，共同分享孩子的成就喜悅。
�。�5）用正向的態(tài)度處理自閉癥兒童的行為問(wèn)題，及時(shí)鼓勵和強化自閉癥兒童的良好行為。
�。�6）在可行的范圍內，使用結構化的功課表及視覺(jué)提示圖卡，提高自閉癥兒童對活動(dòng)的可預見(jiàn)性，減少不安等消極情緒。
�。�7）與相關(guān)的早期療育機構定期聯(lián)絡(luò )、溝通，開(kāi)展服務(wù)項目上的合作，如：共同為自閉癥兒童制訂切實(shí)可行的計劃并執行。
4、結語(yǔ)及反思自閉癥兒童的教育轉銜并不是一兩年就能解決的問(wèn)題，它需要社會(huì )各方面力量的支持協(xié)助，是一項任重道遠的任務(wù)。但是教育轉銜是實(shí)現融合教育的必經(jīng)之路。根據現狀，如能加強以下幾個(gè)方面的工作，將會(huì )對自閉癥兒童的融合教育起到較大幫助。研究制訂相關(guān)的法律、法規，在政策、經(jīng)濟上給予一定的投入。殘聯(lián)機構通過(guò)媒體加強對自閉癥及其他弱勢群體的宣傳力度，使人們能夠以科學(xué)的態(tài)度理解、關(guān)注他們的教育、康復、醫療等問(wèn)題。醫療單位加強對嬰幼兒健康的普查工作，做到早期診斷，早期干預。師范類(lèi)學(xué)院加強對幼兒園師資力量的職后培訓，并將培訓作為一個(gè)持續的過(guò)程，將短期培訓和長(cháng)期提高型、專(zhuān)題型的培訓結合在一起。
支持早期療育研究型機構及學(xué)前融合幼兒園的建設、發(fā)展與合作，推廣普及成功型經(jīng)驗。在整個(gè)社會(huì )的關(guān)注下，通過(guò)醫療、心理、康復、特殊教育、學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)人員以及家長(cháng)的共同努力，自閉癥兒童的融合教育的推廣和實(shí)施才能獲得實(shí)效。不可心血來(lái)潮，要精心輔導，如果輔導不力，學(xué)生的小錯，可能變?yōu)榇箦e，學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)也可能被埋沒(méi)。每個(gè)學(xué)生，都會(huì )有他的閃光之處，不能因為學(xué)生的小錯，一時(shí)過(guò)失，全盤(pán)否定他們。當發(fā)現學(xué)生的錯誤不能改正時(shí)，可以通過(guò)發(fā)展他們的優(yōu)點(diǎn)，從另一個(gè)側面來(lái)改正他們的錯誤，如有些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，他們可能有美術(shù)、音樂(lè )、體育、組織等等天賦，如果讓他們發(fā)揮特長(cháng)，重拾自信，學(xué)習成績(jì)也會(huì )很快趕上。發(fā)展他們的某些特長(cháng)，也不失為培養人才的一條途徑。
5、適應現實(shí)，教育形式多變社會(huì )在發(fā)展，教育對象也在變化，教育的形式就應該適應這種變化，要有調整和發(fā)展。教育形式的變化，雖然不是為了迎合學(xué)生口味，但不為學(xué)生接受的教育又怎能起作用呢？如果將枯燥的說(shuō)教，變成生動(dòng)活潑的教育形式，能讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，能在潛移默化的教育中，陶冶學(xué)生情操，磨練學(xué)生意志，不是更好？、校內文體競賽、詩(shī)歌朗誦、演講、參觀(guān)傳統教育展、聽(tīng)英模報告、參觀(guān)科技展等，組織得好，作用和效果是明顯的。教育形式?jīng)]有固定格式，要靠老師去發(fā)現，去使用。只要下功夫，總能見(jiàn)效果。
6、教育反芻，預防問(wèn)題再生教育是一項長(cháng)期的、反復的工作，因此，要注意教育的反芻，要經(jīng)�！盎仡^看”。一些消極心理比較嚴重的學(xué)生，往往較缺乏自覺(jué)性，這個(gè)錯誤糾正了，又會(huì )犯另一個(gè)錯誤，今天不出問(wèn)題，明天可能出問(wèn)題，老師要勤于檢查，勤于教育。隨著(zhù)學(xué)生自覺(jué)性的逐步增強，消極心理的逐步消除，反芻的頻率可放緩。反芻的目的，在于通過(guò)長(cháng)期教育，徹底消除學(xué)生消極心理。并保證在學(xué)生心理恢復過(guò)程中，不出新問(wèn)題，不出現反反復復的狀況。
7、內外結合，形成教育網(wǎng)絡(luò )對高中生的教育，單靠學(xué)校與老師還不夠，還必須靠家庭教育，如果家庭與學(xué)校聯(lián)手，學(xué)生犯錯誤的機會(huì )會(huì )少很多。有消極心理的學(xué)生，一般都愛(ài)撒謊，如果學(xué)校內外聯(lián)合教育，學(xué)生撒謊往往不能得逞。學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，相當一部分來(lái)自家庭教育與影響，教育學(xué)生時(shí)，可充分發(fā)揮這一特點(diǎn)的作用，使學(xué)生學(xué)習目標更明確。學(xué)生很大一部分時(shí)間在家中，接受社會(huì )影響，多數來(lái)自家中，如果能學(xué)校內外結合教育，化解不利因素，有助于教育學(xué)生明辨是非，并能充分利用校外學(xué)習時(shí)間。很多家長(cháng)是樂(lè )于和學(xué)校聯(lián)系的。對于獨立生活的學(xué)生，老師應多去家訪(fǎng)，多過(guò)問(wèn)學(xué)生生活，解決他們的困難，這對于教育學(xué)生是必要的，也是有利的。
8、強化紀律，嚴肅處理問(wèn)題教育方式因學(xué)生而不同，有的學(xué)生能接受老師的好心教導，總有學(xué)生消極心理十分嚴重，對教育可能置若罔聞，對這些學(xué)生的教育力度就要加大，學(xué)校應有專(zhuān)業(yè)心理輔導員，老師可以將這些學(xué)生交給他們教育。學(xué)校的紀律應該得到加強，必要的時(shí)候，本著(zhù)教育挽救的原則，使用相應的處罰手段，既可震懾有問(wèn)題的學(xué)生本人，又可以儆效尤。高中生消極心理的認識與消除，是一項系統工程，需要很多人投入很大的精力與很多的時(shí)間，但是，只要做起來(lái)，就會(huì )有效果。全體老師，全社會(huì )都來(lái)關(guān)心高中生心理健康問(wèn)題，讓我們的下一代能健康成長(cháng)。
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