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課代表的期末總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，不如我們來(lái)制定一份總結吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編收集整理的課代表的期末總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教師們積極投入，艱難探索，深入課改，調查研究，在“改”的過(guò)程中，堅持遵循語(yǔ)文教育的規律，獨立思考，找準方向,求真求實(shí)，既穩打穩扎，又大膽嘗試。促進(jìn)了我鎮語(yǔ)文課程改革的不斷深化與發(fā)展，現將主要工作和體會(huì )總結如下。
一、學(xué)習實(shí)踐
�。ㄒ唬┐_立新理念，走進(jìn)新課改
九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，為了達到這一目標，必須改掉不適合時(shí)代要求、不適合社會(huì )需要的陳舊的課程目標與內容、陳腐的教學(xué)觀(guān)念與學(xué)習方式、 評價(jià)目的與方法，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
課改對語(yǔ)文教師提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著(zhù)挑戰。一步入課改，教師就努力做到：
�、俳巧霓D變――變管理者為組織者，變傳授者為參與者，變控制者為幫助者，變仲裁者為促進(jìn)者；
�、诠ぷ鞣绞降母篓D―改善自己的知識結構，廣泛涉獵其他學(xué)科知識，學(xué)會(huì )開(kāi)發(fā)利用課程資源；
�、劢虒W(xué)策略的變化――變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化，變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”，變重結果為重過(guò)程，變重統一規格教育為重差異性教育。
具體體現在教學(xué)過(guò)程中是“新”與“動(dòng)”：形式新，方法新，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與；或在教師指導下的自主學(xué)習，或合作探究學(xué)習，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。學(xué)生掌握了些許學(xué)習方法，并運用它延伸到課外的學(xué)習當中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍，教師1們又有“研”的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣被激發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)生機重現。但任何改革都不可能一蹴而就，基礎教育語(yǔ)文課程改革亦然。對課改理念的領(lǐng)悟，需要有一個(gè)過(guò)程，那就是接受――消化――吸收，“接受”容易，“消化”“吸收”可有點(diǎn)難。課改初期的初中語(yǔ)文教學(xué)難免陷入誤區：教師誤認為“課改”就是改掉傳統的語(yǔ)文教學(xué)，于是乎忽視習慣的培養、訓練的扎實(shí)、語(yǔ)言的教學(xué)；課堂上搞花樣，熱熱鬧鬧，而教學(xué)效率低；動(dòng)中學(xué)，沒(méi)反思，變“自主”為“自流”，合作學(xué)習流于形式，以集體討論代替個(gè)人閱讀，學(xué)生缺乏深層次的思考，凡提問(wèn)均冠以“探究”的名堂，形似而神無(wú)；評價(jià)上為表?yè)P而表?yè)P，不能積極引導，學(xué)生心中茫然。追求形式，舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義，語(yǔ)文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問(wèn)題的產(chǎn)生，引起了我們的高度重視。深究其原因，發(fā)覺(jué)教師們對“課改”理念、課程標準的理解還不夠全面，不夠深刻。由此可見(jiàn)，要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著(zhù)的每一天、課堂上的每一節，需要在實(shí)踐中不斷地探索和反思的。此間，語(yǔ)文出版社專(zhuān)家回訪(fǎng)，及時(shí)指導，另外，我們還邀請課改專(zhuān)家指點(diǎn)迷津，組織教師積極參加市、縣（市、區）兩級組織的教研活動(dòng)，加強了教師的專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習，促進(jìn)了教學(xué)上的深入探究，使我市語(yǔ)文課改逐漸地走出了誤區。經(jīng)歷挫折，汲取教訓，明確了課改的實(shí)質(zhì)，端正了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。
從中我們認識到，就語(yǔ)文學(xué)科而言，形式的東西容易模仿，但真正落實(shí)“課標”的要求，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量，那是不可能立竿見(jiàn)影的，除確立新理念外，還有諸多因素，非花大力氣、下大功夫不可，這是課改初期的一大收獲。
�。ǘ┳裱Z(yǔ)文教學(xué)規律，正確把握語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)課標指出
“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對語(yǔ)文教育的曲解。要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，掌握語(yǔ)文知識，學(xué)會(huì )運用知識；還要使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習，獲得品德修養的教育，提高審美情趣。進(jìn)入課改后，為了避免跟風(fēng)、走過(guò)頭，對于一些突出的、感覺(jué)不對頭的教學(xué)現象及語(yǔ)文教育界的一些有爭議的觀(guān)點(diǎn)，我們非常關(guān)注，認真分析，堅持以正確的語(yǔ)文教育理論指導教學(xué)，特別注意在課改實(shí)踐中，引導教師正確認識知識與能力的關(guān)系。
義務(wù)教育階段，應扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎�；A知識的學(xué)習，基本能力的訓練是非常必要的，只有加以重視，才有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、后續的學(xué)習、終身的發(fā)展。我市山區、農村中學(xué)居多，學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習條件都較差，這是一個(gè)不容忽視的現實(shí)，所以，更應從基礎抓起，通過(guò)多種渠道、不同的方式來(lái)提高學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力。因此，對于一直忌諱的語(yǔ)文基礎知識，我們在指導教學(xué)中始終堅持：識字、學(xué)詞、造句、語(yǔ)法、修辭、篇章知識、文學(xué)知識均加以落實(shí)。改變以往死記概念的做法，注意無(wú)形習得，教學(xué)生學(xué)活知識，活用知識，指導學(xué)生運用知識來(lái)解決問(wèn)題，培養其語(yǔ)言實(shí)際運用能力。
在課改實(shí)踐中，引導教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。文本的解讀是拓展延伸的基礎，拓展延伸是對文本解讀的提高。3課文是個(gè)“例子”，是傳授語(yǔ)文知識、訓練語(yǔ)文能力、進(jìn)行人文教育、培養審美情趣的主要載體，學(xué)生只有認真地學(xué)好這個(gè)“本”，方能在長(cháng)期的感受領(lǐng)悟中形成語(yǔ)文能力。而過(guò)分地拓展延伸，將淡化文本學(xué)習的意義，知識的傳授就膚淺有限。同時(shí)，由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識結構及人生的閱歷等的限制，過(guò)分的拓展延伸將為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習設置障礙，加重其學(xué)習的負擔。教師們努力做到立足文本，注意字、詞、句、段、篇的內在聯(lián)系，注意文本語(yǔ)言的挖掘，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內化成為自己的語(yǔ)言。引導學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內涵，在此基礎上進(jìn)行有機的、適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時(shí)靈活地運用知識，并通過(guò)不斷地實(shí)踐，掌握語(yǔ)文學(xué)習的規律及運用語(yǔ)文的方法。
在課改實(shí)踐中，引導教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語(yǔ)文教育除傳授語(yǔ)文知識外，還肩負著(zhù)培養學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的任務(wù)。但語(yǔ)文首先是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，如果追求情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育而舍棄語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對人的教育意義而忽視語(yǔ)文對人的文學(xué)素養的熏陶漸染，那么，語(yǔ)文教育的性質(zhì)就被改變。
因此，教師們努力突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不把語(yǔ)文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的標簽，不對情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)牽強附會(huì )，而是在讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)結合，有機滲透，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使之在語(yǔ)文學(xué)習中豐富情感，在體驗中提升自我。
�。ㄈ┳⒅貙W(xué)情，因勢利導關(guān)注每位學(xué)生，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。
引導教師把研究學(xué)生當作語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)任務(wù)，做到胸中有書(shū)，目中有生。了解學(xué)生的知識層次差異，摸清學(xué)情，以設計教學(xué)方案，提出相應的教學(xué)目的與要求，采用相應的教學(xué)手段與方法，進(jìn)行針對性的指導和訓練，盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注重個(gè)性差異，因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習的自信心增強了，興趣激發(fā)了，積極性被調動(dòng)了，學(xué)習熱情空前高漲。但由于種種原因，學(xué)生語(yǔ)文基礎欠扎實(shí)，語(yǔ)文能力不強，口頭表達簡(jiǎn)單化或不流暢，書(shū)面表達語(yǔ)言艱澀、詞不達意，致使語(yǔ)文水平的提高受到制約。
面對學(xué)生的學(xué)習狀況，我們積極尋求治“標”的藥方，著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習、持續的發(fā)展，引導教師將指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )積累、養成良好的學(xué)習習慣貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終。
1．授之方法。學(xué)習方法的掌握對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的保證起著(zhù)關(guān)鍵的作用。
教師在研究如何改、如何教的同時(shí)，亦研究如何導讀、導寫(xiě)、導聽(tīng)、導說(shuō)。引導學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運用；注重讀、寫(xiě)、練的有機結合，指導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納總結，找出規律。更進(jìn)一步的要求就是要懂得運用方法，以達到融會(huì )貫通、舉一反三的目的。
2．教會(huì )積累。教師從個(gè)人經(jīng)歷中，深刻地意識到一個(gè)人的文化底蘊的厚薄決定于所積累的文章、詩(shī)詞篇目的多寡。對于學(xué)生而言，語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)積累，有了一定的積累，自然而然化記憶為靈性，閱讀就有了感悟，寫(xiě)作就能順手拈來(lái)。教師們把教學(xué)生學(xué)會(huì )積累5作為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導學(xué)生課內積累字、詞、句，佳作名篇，課外涉獵文學(xué)作品，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)下心得體會(huì )；訂閱報刊，呼吸時(shí)代的新鮮空氣；積累生活知識，豐富人生經(jīng)驗。學(xué)生從中體會(huì )到積累對語(yǔ)文學(xué)習的意義，進(jìn)而將它作用到閱讀與寫(xiě)作之中去。
3．培養習慣。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育歸根結底是一種習慣教育�！闭\然語(yǔ)文教學(xué)要取得成效，學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養不可忽視。引導教師注意培養學(xué)生如下學(xué)習習慣
�、僖幰幘鼐貙�(xiě)字，清清楚楚說(shuō)話(huà)，仔仔細細讀書(shū)，認認真真寫(xiě)文，踏踏實(shí)實(shí)練習。
�、诓粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)。
�、蹜岩缮茊�(wèn)。
�、軙r(shí)時(shí)處處學(xué)語(yǔ)文。
�、轁撔乃伎�。習慣的養成不在一朝一夕，故教師非常必要對學(xué)生適時(shí)提醒，嚴格督促，逐步要求。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，而且課堂教學(xué)中展示動(dòng)態(tài)（討論、表演）的多，學(xué)生“思”似乎也不少，但缺乏屏心靜氣，僅停留在淺層次的理解、分析。說(shuō)說(shuō)議議、不求甚解是求學(xué)求知過(guò)程中的致命傷，不利于嚴謹學(xué)風(fēng)的培養。因此，教師們對于“潛心思考”這一習慣的培養尤其重視，強調“熟讀精思”，講究“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，同時(shí)，克服口頭要求“認真思考”而實(shí)際上要學(xué)生一、兩分鐘就能解決有一定難度問(wèn)題的毛病，盡可能讓學(xué)生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。
二、收獲啟迪
在課改試驗過(guò)程中,我們根據本市語(yǔ)文教育的現狀,有計劃、有步驟、有針對性地開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，讓教師們互相切磋，加深認識，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題或困惑，更重要的是，為教師的理論學(xué)習、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)作引領(lǐng)。三年來(lái)，每學(xué)期都開(kāi)展市級教研活動(dòng)，或聽(tīng)取專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，或進(jìn)行專(zhuān)題研究，或舉行較大規模的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，為教師們的學(xué)習交流創(chuàng )造條件，為教師才能的發(fā)揮提供平臺。組織教師參加省級、國家級語(yǔ)文課改研討活動(dòng)，聆聽(tīng)專(zhuān)家指導，開(kāi)闊視野。
做好每年一度的新教材培訓工作，特別是請已用過(guò)教材的老師來(lái)講課，談教材的使用與處理、教學(xué)的過(guò)程與方法，傳經(jīng)送寶，效果明顯；同時(shí)，提出新的目標，促使教師深層次的思考。20xx年春，應廣東茂名市教研室的邀請，我們帶兩位老師前往講課交流，并參加他們有關(guān)課改的討論，兩位老師的課及我們對課改中語(yǔ)文教育的認識引起了同行們思想的共鳴，此次活動(dòng)在當地產(chǎn)生了較大的影響。組織參加語(yǔ)文出版社舉辦的“三優(yōu)”評選活動(dòng)（獲獎情況：論文62篇、教案17篇、課件和課堂實(shí)錄7件，我市榮獲組織獎），組織教師制作初中語(yǔ)文教材課件，編寫(xiě)初中語(yǔ)文學(xué)案、 教學(xué)設計；發(fā)動(dòng)撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。
教師在理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，邊教邊學(xué)，邊教邊研，邊教邊改，認真思考，敢于質(zhì)疑，積累了教學(xué)教研經(jīng)驗，提高了理論水平，豐富了專(zhuān)業(yè)知識，增強了業(yè)務(wù)能力。課改，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了條件和機會(huì )；同時(shí)，教師新的理念、活的方法作用于語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生真正具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力，掌握了正確的學(xué)習方法，開(kāi)闊了視野，拓寬了知識面，思維更為活躍，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習開(kāi)辟了廣闊的空間。師生均是課改的受益者。
課改的理念是全新的，但不等于全盤(pán)否定傳統，任何改革的成功都是建立在繼承傳統的基礎上的，語(yǔ)文課程改革與此同理。如果否定7傳統，另起爐灶，語(yǔ)文課將不是語(yǔ)文課了。例如課改初期語(yǔ)文課堂教學(xué)出現的種種情況：不讀書(shū)，不識字，只快速瀏覽、感受感受、議論議論、頻繁活動(dòng)忽視了習慣的培養，語(yǔ)言的訓練。凡此種種反傳統的做法，都有悖于語(yǔ)文教學(xué)規律，其后果是學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，在學(xué)習中求速度，浮光掠影，養成浮躁之氣。學(xué)習質(zhì)量成問(wèn)題，素質(zhì)培養成空話(huà)。有位語(yǔ)文教育專(zhuān)家曾說(shuō)：只看現代，不看古代，就沒(méi)有根；只看古代，不看現代，就看不到未來(lái)。在課改實(shí)踐過(guò)程中，我們深深體會(huì )到，只有繼承語(yǔ)文教學(xué)傳統，吸取其精華，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，“改”才有根基，“改”才有希望，“改”才有成效。
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文教師應以科學(xué)的態(tài)度對待它，這才是對語(yǔ)文教育的盡責，對學(xué)生的負責。堅持正確的語(yǔ)文教育觀(guān)，在任何時(shí)候都保持清醒的頭腦，冷靜分析各種觀(guān)點(diǎn)與教學(xué)現象，不迷信任何權威，不亦步亦趨，迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，為的是體現一個(gè)“新”字，當然，也因此讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生了興趣。
但其中不乏有歪曲語(yǔ)文的做法，如形式上的自主、合作、探究學(xué)習，美其名曰的多媒體現代化教學(xué)，熱鬧非凡的活動(dòng)課，脫離教學(xué)實(shí)際，追求形式，花里胡哨，誤導學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)要注重實(shí)效，要突出學(xué)科特點(diǎn)，必須教出“語(yǔ)文味”來(lái)，讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺(jué)、藝術(shù)的感覺(jué)、美的感覺(jué)。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足功夫，不應在琢磨形式上費盡心思。再者，我們還充分地認識到語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習強調無(wú)形習得、日積月累，教師教了、導了，學(xué)生學(xué)了、讀了，功到自然成。如果急功近利，8追求短期效應，那將不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也會(huì )因此大打折扣。
語(yǔ)文教師能否在課改中發(fā)揮好主導作用，盡好主導之責，個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文天地，不是靠發(fā)號施令；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，亦不是靠蒼白無(wú)力的說(shuō)教；提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力，更不是靠題海戰術(shù)。要讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，靠的是教師自身豐富的學(xué)識及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底蘊，課堂語(yǔ)言將空洞貧乏，學(xué)生的胃口調不起來(lái)，對語(yǔ)文毫無(wú)興趣；如果不講究技巧技能，就不能把語(yǔ)文教好教活。具有文學(xué)素養，就能以春風(fēng)化雨潤物無(wú)聲之功，使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染；掌握了教學(xué)技能，傳授知識就能信手拈來(lái)，左右逢源，駕馭課堂得心應手。要全方位地引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的全程，語(yǔ)文教師更需不斷充電，要廣聞博覽，涉獵經(jīng)典，學(xué)習語(yǔ)文教育教學(xué)理論，積極參加教學(xué)教研活動(dòng)，才能以自己的教學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生既喜歡語(yǔ)文，又喜歡語(yǔ)文課，真正提高語(yǔ)文教學(xué)效益。
課改對推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展起著(zhù)不可低估的作用。自恢復高考以來(lái)，語(yǔ)文教育經(jīng)歷過(guò)數次的改革，但從未有過(guò)像課改那樣受到震動(dòng)、傳統的陋習受到?jīng)_擊、教師的素質(zhì)受到考驗。課改帶來(lái)的新理念，激發(fā)了我市語(yǔ)文教師“研”的熱情，促使他們重新認識語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)，審視語(yǔ)文教學(xué)的現狀，產(chǎn)生強烈的改革欲望。課改就像酵母，激活了語(yǔ)文教學(xué)，使之充滿(mǎn)生機與活力，鞏固和提高語(yǔ)文學(xué)科在9中學(xué)教育中的地位，語(yǔ)文教育又有了希望。課改仍在持續深入地進(jìn)行著(zhù)，作為教研員，將進(jìn)一步加強學(xué)習，深入思考，參與實(shí)踐，以正確的教育思想導向語(yǔ)文教學(xué)。與我市語(yǔ)文教師們一道，堅持改革，堅持改革的正確方向，將課改推向更高層次。
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