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高中地理新課程培訓學(xué)校工作總結范文
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )流于形式呢？以下是小編幫大家整理的高中地理新課程培訓學(xué)校工作總結范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)生在地理課堂上學(xué)習地理知識，并在學(xué)習地理知識的同時(shí)，不斷地體會(huì )和領(lǐng)悟其中的地理思想與地理思維方法，從而潛移默化地提高自身素質(zhì)。本文作者結合新課標高中地理改革中的實(shí)踐，從不同方面進(jìn)行了總結和反思，并提出了相應對策。
一、教師角色的轉變
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習，而教師則是地理學(xué)習的合作者、引導者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，要注意放下“師”的權威架子，要以學(xué)生學(xué)習合作伙伴的角色出現在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現民主平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。
在教學(xué)中，我們可以通過(guò)游戲、討論、探究、實(shí)驗、觀(guān)察、調查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問(wèn)題的解釋?zhuān)诮處煹闹笇�，運用證據和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習地理的時(shí)間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習和自主探究的能力。
二、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內容非常突出時(shí)代信息，許多新內容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負擔。設計的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費很長(cháng)時(shí)間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進(jìn)行完，出現了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線(xiàn)教師在業(yè)務(wù)上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學(xué)習，及時(shí)更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察現實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對于實(shí)驗課等花費時(shí)間長(cháng)這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗的目的，操作過(guò)程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫(xiě)的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且高中地理學(xué)習內容與其它學(xué)科學(xué)習內容不同步，從而嚴重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進(jìn)行課堂小結，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結，及時(shí)對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過(guò)程中把課程標準分解，剛開(kāi)始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從心理上預先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學(xué)中。
教師對學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤(pán)否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動(dòng)機激發(fā)、情景創(chuàng )設、方法指導、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學(xué)目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進(jìn)行調整，創(chuàng )設新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書(shū)中的案例，自選教學(xué)素材，自行設計教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。
四、對學(xué)生評價(jià)方式的轉變
一些教師在教學(xué)過(guò)程中不知道怎么出題來(lái)評價(jià)學(xué)生，而且新課標地理教材的復習材料中體現了很多舊教材的知識體系，出現了講新課標地理教材，用舊地理體系題來(lái)評價(jià)學(xué)生的情況。
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