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邏輯思維訓練方法總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？下面是小編精心整理的邏輯思維訓練方法總結，希望對大家有所幫助。
注意發(fā)展學(xué)生思維的抽象邏輯性
低年級兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的思維占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀(guān)、具體形象的外部特征或屬性的直觀(guān)形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學(xué)習方法的選擇和運用應注意直觀(guān)形象性和游戲活動(dòng)性。操作學(xué)習法、游戲學(xué)習法、競賽學(xué)習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主動(dòng)地學(xué)習的有效方法。
中年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)校學(xué)習常規的訓練，中年級兒童學(xué)習的自覺(jué)性、組織紀律性有所增強。與此同時(shí)，中年級兒童的學(xué)習能力伴隨著(zhù)生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步創(chuàng )造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習方法有了新的特點(diǎn)。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著(zhù)變化。在直觀(guān)形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀(guān)形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀(guān)形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質(zhì)特征或屬性的成分逐漸增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級的兒童已能學(xué)習運用歸納、演繹、類(lèi)化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀(guān)形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。
高年級兒童的學(xué)法特點(diǎn)
盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì )對事物本質(zhì)特征或屬性以及事物之間的內在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)生的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強。因此，高年級兒童學(xué)習方法的選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運用的綜合性和貿易逆差自主性。
六個(gè)激發(fā)孩子學(xué)習潛能的方法
1、心情法
就是需要通過(guò)情感的陽(yáng)光以及提供豐富多彩的環(huán)境，將孩子潛能的屏蔽捅開(kāi)，比如貼近自然�？傊�，要培養孩子的豐富感情世界，從而導入良好的心情，有了好心情，就會(huì )自覺(jué)地輸入積極因素，從而調動(dòng)潛意識進(jìn)行工作。
而經(jīng)過(guò)研究，我們發(fā)現，天才的秘密就是智力潛能比一般人開(kāi)發(fā)得多一些早一些而已。所有天才的誕生都源于他們的幼年生活有著(zhù)豐富多彩的環(huán)境，并獲得了較好的心靈陽(yáng)光。那么，怎樣使用環(huán)境法開(kāi)發(fā)孩子的潛能呢?就是為孩子的心靈生活布置充足的陽(yáng)光，培植健康的情感世界，讓孩子始終有個(gè)好心情。
2、開(kāi)竅法
學(xué)習法專(zhuān)家曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例子，他說(shuō)，西藏有一個(gè)高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數百米，如果能打通一個(gè)山洞，把水引出來(lái)發(fā)電的話(huà)，將是取之不盡用之不竭的能源。實(shí)際上，該湖所具有的只是潛能，而不是“現實(shí)能”。就“現實(shí)能”而言，該湖的水與天津塘沽口海拔為0米的水是完全一樣的�！案[，孔洞也”，打山洞就是在周?chē)纳缴祥_(kāi)竅，開(kāi)了竅以后就可以把潛在的水能轉化為“現實(shí)能”。人的大腦潛能為高山所阻隔，這里的“高山”包括偏見(jiàn)、自卑、懈怠等消極因素。
3、暗示法
1960年，哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校中做過(guò)一個(gè)著(zhù)名的實(shí)驗。新學(xué)年開(kāi)始，他讓校長(cháng)把三位老師叫進(jìn)辦公室，對他們說(shuō)：“根據過(guò)去三年的教學(xué)表現，你們是本校最好的老師。為了獎勵你們，今年我們特別挑選了三班全校最聰明的學(xué)生給你們教。這批學(xué)生的智商比同齡人都要高，希望你們能有更好的成績(jì)�！�
老師們表現出掩飾不住的喜悅，臨出門(mén)時(shí)校長(cháng)又叮囑他們：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或者家長(cháng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。
一年之后，這三班的學(xué)生成績(jì)是整個(gè)學(xué)區中最優(yōu)秀的，比平均分數高出兩三成。這時(shí)候，校長(cháng)才告訴老師們真相，這些學(xué)生并不是刻意選出來(lái)的，而只是隨機抽選出來(lái)的普通學(xué)生，三位老師萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到事情是會(huì )這樣的，只有歸功于自己教得好而已。而校長(cháng)又告訴他們，其實(shí)他們也是隨機抽選出來(lái)的。
是因為暗示發(fā)生了重要作用，這三位老師覺(jué)得自己很優(yōu)秀，充滿(mǎn)了自信與自豪，工作中自然就格外賣(mài)力，學(xué)生知道自己是個(gè)好學(xué)生，肯定會(huì )努力學(xué)好，結果就真的全部?jì)?yōu)秀起來(lái)了。
4、遐想法
愛(ài)因斯坦之所以偉大，是因為他除了具有常人沒(méi)有的洞察力以外，還有杰出的理性思維，他能用數學(xué)方法使他的洞察力變成邏輯的符號公式，這就溝通了他的左右腦。
愛(ài)因斯坦既是一個(gè)思想家，也是一個(gè)科學(xué)家，同時(shí)還是一個(gè)腦袋里充滿(mǎn)符號和公式的數學(xué)家，是個(gè)左半球發(fā)達的有邏輯思維的人。但是，愛(ài)因斯坦的思想首先來(lái)自于圖像和形象，并把它們翻譯成詞句和數學(xué)符號。當他創(chuàng )立相對論時(shí)，不是通過(guò)他的理性思維，他沒(méi)有坐下來(lái)用紙和筆一步步算出這個(gè)理論，最后得到符合邏輯的結論。理論的誕生是在一個(gè)夏天的下午，愛(ài)因斯坦躺在長(cháng)滿(mǎn)青草的山坡上，透過(guò)微閉的眼瞼，凝視著(zhù)太陽(yáng)，玩味著(zhù)通過(guò)睫毛而來(lái)的光線(xiàn)，當時(shí)他想知道沿著(zhù)光束行進(jìn)會(huì )是什么樣子，他就像進(jìn)入了夢(mèng)境一樣，躺在那里，讓他的思想隨意遨游，幻想著(zhù)他自己正沿著(zhù)光束行進(jìn)。突然他意識到(頓悟)這正是剛才所探求的問(wèn)題的答案，這個(gè)意識正是相對論的精髓。
5、砥礪法
種子的生命力是巨大的，即使上面蓋著(zhù)一個(gè)常人無(wú)法搬動(dòng)的石頭，種子也可以將它掀翻。而且石頭的重量越大，種子的力量也就越大。因此，開(kāi)發(fā)孩子的潛力，也可以采用砥礪法，即設置合適的困難，人可以通過(guò)不斷克服困難激發(fā)大腦中的神經(jīng)元之間的突觸，產(chǎn)生征服困難的內在興奮感。
6、計劃法
我們經(jīng)常從照片上看見(jiàn)以萬(wàn)里晴空為背景的冰山景觀(guān)，相信每一個(gè)人都會(huì )發(fā)出由衷的贊嘆：啊，多美啊!而我們所看到的，也許不過(guò)是浮出水面的一部分而已。到底是什么造就了冰山之美呢?是那部分隱藏在底下的冰山。堆積在底下的冰山，漸漸地就會(huì )將一部分瑰麗呈現在水面上，在這里“呈現”是不可預料也不好控制的，而“堆積”是完全可能通過(guò)計劃實(shí)現的，而事實(shí)上，實(shí)現了“堆積”，“呈現”就是不速而至的�！岸逊e”要有計劃，包括有目的、有計劃、有準備、有措施、有安排、有步驟、有反復、有效率、有節制、有效果。
培養孩子邏輯思維能力的游戲
適合年齡：4～5歲
準備材料：為孩子準備一件神秘禮物，如他喜歡吃的糖果或喜愛(ài)的玩具，作為寶貝;一些卡片(可以是空白的名片卡);一個(gè)裝卡片的小包包。
玩法步驟：
先把神秘寶貝藏起來(lái);
制作卡片，可以文字配合圖片，如畫(huà)一張寫(xiě)字臺，再寫(xiě)上“寫(xiě)字臺”及其拼音。再分別把卡片藏好;
為孩子背上小包包，然后給他第一張“寫(xiě)字臺”卡片，小朋友就可以到寫(xiě)字臺那邊找另一張指示卡片了;
依此類(lèi)推直到孩子找到寶藏。
注意事項：把卡片和寶貝藏在孩子容易找到的地方，同時(shí)要確定房間里沒(méi)有讓孩子磕磕碰碰的地方。
“找寶藏”是一個(gè)又有趣，又能培養孩子邏輯思維能力的游戲。
通過(guò)這種“先到了桌子那邊，找到小卡片，然后再找到床那邊……”的游戲，孩子能學(xué)會(huì )“先”與“后”的邏輯概念。家長(cháng)還可以根據孩子的年齡增加游戲的難度，例如，在卡片上畫(huà)件衣服，讓孩子想出放衣服的地方——衣櫥，再到衣櫥那邊尋找下一張小卡片等。
“找寶藏”游戲既讓孩子有神秘的刺激感，又讓他們有參與其中的樂(lè )趣，更鍛煉了孩子的思維能力，相信爸爸媽媽和寶寶都會(huì )喜歡。
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