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第二學(xué)期初中生物教學(xué)工作總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們一起來(lái)學(xué)習寫(xiě)總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編精心整理的第二學(xué)期初中生物教學(xué)工作總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
第二學(xué)期初中生物教學(xué)工作總結1
時(shí)間過(guò)得很快轉眼一個(gè)學(xué)期就過(guò)去了，回頭看看，用心想想，發(fā)現這學(xué)期既有所失，也有所獲。
一、這學(xué)期的是收獲：
1、上課與以往不同。
�、耪n前準備：
�、倌苷J真鉆研教材，通過(guò)學(xué)校發(fā)給的教學(xué)參考書(shū)以及《課程標準》對所學(xué)的知識有了新的了解，特別是教材的基本思想、基本概念；教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯都有了更深的認識。
�、趯φn件的改革，針對16—17年第一學(xué)期出現的問(wèn)題進(jìn)行了更正。課件中添加了學(xué)習目標，讓學(xué)生知道課堂中應該掌握什么；去除了沒(méi)必要的繁雜的東西，課件更簡(jiǎn)潔更實(shí)用，不在是以往的按課件設計課，而是根據自己的思路設計課件。雖然還沒(méi)有達到盡善盡美，但至少有了一定的效果。
�、普n堂上的情況。
能關(guān)注全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，加入了一些贊美性的語(yǔ)言，克服了以前語(yǔ)言重復的毛病。在學(xué)期的后半段，試用了一下學(xué)校提倡的121模式，感覺(jué)有點(diǎn)效果，課堂的時(shí)間沒(méi)那么緊張了，下學(xué)期會(huì )繼續應用。另外在七年級實(shí)施的加分減分制度，也為課堂增色不少，提高了學(xué)生的參與度和對課堂的關(guān)注度。
2、能積極參與聽(tīng)課、評課。
這學(xué)期一共聽(tīng)了24節課，其中的14節是參加�？谑械慕萄谢顒�(dòng)及優(yōu)質(zhì)課大賽，還有10節課是聽(tīng)顧老師的課。課聽(tīng)得不是很多，但收獲很大，參加�？谑械慕萄谢顒�(dòng)我覺(jué)得對自己的業(yè)務(wù)提高很多，特別對生物教學(xué)幫助很大；聽(tīng)師傅的課雖然是不同的學(xué)科，但課堂是一樣的，所以在顧老師身上我學(xué)到了很多教學(xué)的方法，我也慢慢應用到課堂中，取得了不錯的效果。學(xué)無(wú)之境，只有虛心向眾人請教學(xué)習，取長(cháng)補短，才能對自己的教學(xué)帶來(lái)更大的'幫助。
二、存在的問(wèn)題
1、教師方面：
學(xué)生由于生活經(jīng)驗、腦力程度存在差異，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，有時(shí)不能全面把握學(xué)生的學(xué)習程度，因此對學(xué)生的照顧有時(shí)不夠到位。照顧大多數學(xué)生時(shí)，優(yōu)生沒(méi)事干的情況也存在。在討論過(guò)程中，對學(xué)有困難的學(xué)生關(guān)注不多，致使這部分學(xué)生成績(jì)不夠理想。另外作業(yè)方面也存在著(zhù)問(wèn)題，沒(méi)有做到分層留作業(yè)，好的吃不飽，不好的不會(huì )做。
2、學(xué)生方面：
由于受社會(huì )大氣候的影響，有些學(xué)生對學(xué)習不夠重視，上課懈怠，不集中精力學(xué)習，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生表現不積極，或者不敢發(fā)言，還有就是學(xué)生自身的惰性，不少學(xué)生慣于聽(tīng)教師講解，懶于思考。
三、反思
一個(gè)學(xué)期結束，就是一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，好的要堅持下去，不足的要想辦法克服彌補，爭取在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)中會(huì )有一個(gè)更大的進(jìn)步。
第二學(xué)期初中生物教學(xué)工作總結2
20xx年12月18日，有幸參加江蘇省生物學(xué)名師研討會(huì )，到會(huì )的大都是在生物學(xué)一線(xiàn)有影響力的教師，會(huì )議從理論的眺望走進(jìn)實(shí)踐的田野，從大學(xué)教授、教研專(zhuān)家、一線(xiàn)名師三個(gè)層面上再次審視生物學(xué)教學(xué)，給了我很多的啟發(fā)，不虛此行。下面具體談?wù)劯惺埽?/p>
一、從大學(xué)教師的視角審視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)
鹽城師范學(xué)院生命科學(xué)院的吳生才院長(cháng)結合自己的教學(xué)實(shí)踐提出了當前生物學(xué)學(xué)生的四點(diǎn)欠缺，即學(xué)生對生命規律本質(zhì)和對生命的熱愛(ài)的欠缺；表達和說(shuō)理能力的欠缺；洞察辨識能力和尋找把握機會(huì )的能力，以及決斷和執行能力的欠缺；對日常生活中生物學(xué)常識的欠缺。吳教授結合八個(gè)案例從社會(huì )因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素和學(xué)生因素等幾個(gè)方面深入剖析原因。最后他提出四點(diǎn)建議，在態(tài)度和情感方面要以自身對生命的熱愛(ài)引領(lǐng)學(xué)生；確立一個(gè)目標，讓學(xué)生的學(xué)習成為有趣、有序、有效的過(guò)程；積極參加教育研究，做研究者不只做教書(shū)匠，從心開(kāi)始，點(diǎn)滴積累，準確提煉，定有成效；不要一味埋怨學(xué)生，要容許學(xué)生有個(gè)體差異，提升教師自身的魅力。
揚州大學(xué)的金銀根教授認為生物教師要關(guān)注當前生物學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，他提出的新的DNA分析技術(shù)有利于認知疾病、表觀(guān)遺傳學(xué)、合成生物學(xué)開(kāi)啟生命創(chuàng )新時(shí)代、系統生物學(xué)全面認識生命的本質(zhì)、發(fā)育生物學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)，讓我們大開(kāi)眼界，基因編輯系統改變了當前疾病治療的方式，感嘆生物學(xué)發(fā)展如此之快，很多的疑難問(wèn)題隨著(zhù)生物學(xué)的發(fā)展將得到解決。
南京師范大學(xué)的謝凱斌教授從自己的五節中學(xué)生物課堂教學(xué)實(shí)踐談行走于理想和現實(shí)之間的中學(xué)生物教學(xué)。感動(dòng)于謝教授對課堂思考的積淀，這堂課我們到底想要什么？復習課謝教授去研究高考、新授課他去研究課標。
謝教授對我們提出了四點(diǎn)建議：
1、關(guān)注課標、關(guān)注學(xué)生，確立正確的三位目標，選擇合理的教學(xué)理念。
2、創(chuàng )造性的使用教材，對于每次課，他都能去研究對比蘇科版、蘇教版、人教版等版本的教材，找出規律，充分利用資源。
3、關(guān)注課堂更要關(guān)注學(xué)生。
4、追求卓越，形成風(fēng)格。
特級教師不可復制，優(yōu)秀的課堂教學(xué)也是不可復制的。當然，謝教授可以花上一個(gè)月去研究一堂課，讓去上好一堂課，他對課堂的思考、實(shí)踐本應該是我們中學(xué)生物教師應有的生活方式和工作狀態(tài)，但我們真的達不到。把每節常態(tài)課上成示范課，把每節公開(kāi)課上成常態(tài)課。這真的很難，但我們每隔一段時(shí)間要去上一節公開(kāi)課，不斷的在實(shí)踐中研究、積累、反思。
二、教研專(zhuān)家眼中的課堂
課堂展示和教研員評課，感受到我對課堂的認識與教研員對課堂的認識和評價(jià)的碰撞，很多的細節問(wèn)題不禁感嘆為什么我沒(méi)有想到這一點(diǎn)。專(zhuān)家畢竟是專(zhuān)家，有其“專(zhuān)”的地方。在我看來(lái)，專(zhuān)家之所以“專(zhuān)”，源于他們對教學(xué)的研究。哪個(gè)教研專(zhuān)家不是科研專(zhuān)家？每個(gè)教研專(zhuān)家都有自己的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，在研究中提高認識，開(kāi)拓了眼界，提升了能力。因為熱衷于研究，他們對當前學(xué)科教學(xué)的熱點(diǎn)比較了解，對當前教學(xué)的現狀也比較清楚。我們生物學(xué)當前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題是什么？是概念教學(xué)。教師對概念的理念往往出現偏差，會(huì )把抽象的概念認定為難的概念。教師對教學(xué)方法的選擇也值得我們去研究，教學(xué)的反饋還很少有人去研究。
三、一線(xiàn)名師眼中的生物學(xué)教學(xué)
兩位全國實(shí)驗課例評比一等獎獲得者和四位省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得的發(fā)言，感受一線(xiàn)名師對課堂的追求和探索，透露著(zhù)他們對課堂的熱愛(ài)和思考。大量的課前工作讓我吃驚又感嘆，教師在發(fā)言中只要一提高在實(shí)踐中不斷走向認知深入的時(shí)候，解決問(wèn)題的時(shí)候，不自覺(jué)的表現出喜悅之情。我在想，教師的職業(yè)幸福是什么？是吳生才教授以學(xué)生的成長(cháng)作為自己的幸福嗎？那是一種幸福，但我覺(jué)得教師的幸福應該是和孩子們一起探索、一起成長(cháng)的`這個(gè)過(guò)程。評優(yōu)課的教師代表發(fā)言者，無(wú)一不是課堂精心而嚴密的設計，教師課堂精彩而完美表現。
這不得不讓我們再次審視我們的課堂：
1、教師精彩的表現是否就是精彩的課堂？我們常常會(huì )說(shuō)今天課沒(méi)上好，學(xué)生不給力，表現不好。到底誰(shuí)是課堂的主人？學(xué)生才是課堂的主人。
2、教師嚴密的課堂教學(xué)設計是否就是成功的教學(xué)。教師對課堂每個(gè)環(huán)節設計的過(guò)于嚴密，以致于面對生成的問(wèn)題不敢也不愿去回應，始終讓自己的預設牽著(zhù)鼻子走。我們需要把教師設計的知識鏈變成學(xué)生的問(wèn)題鏈，圍繞學(xué)生的學(xué)展開(kāi)教學(xué)。
3、精美的PPT制作能夠達到滿(mǎn)意的效果嗎？我們當前使用的課件基本都是PPT制作的，缺少靈活性，束縛了課堂的開(kāi)放性。這樣的課件再配合嚴密的教學(xué)上設計，讓我們無(wú)法去關(guān)注學(xué)生，課堂偏離的軌道。我們是否可以把課件設置成模塊化，讓課件更加的靈活，更好的為課堂服務(wù)。
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