翻轉課堂培訓總結

　　總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，為此要我們寫(xiě)一份總結。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的？下面是小編精心整理的翻轉課堂培訓總結，希望能夠幫助到大家。

翻轉課堂培訓總結1

　　感謝學(xué)校提供這次培訓機會(huì )，讓我們走進(jìn)了翻轉課堂�，F總結如下：

　　"翻轉課堂"是近年來(lái)一種源自美國、風(fēng)靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學(xué)習視頻，然后上傳云服務(wù)器。班級學(xué)生在家或在有無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )覆蓋的地方學(xué)習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據自己在網(wǎng)上監測到的學(xué)習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問(wèn)題，互動(dòng)交流，再有針對性組織學(xué)習。

　　"翻轉課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前掌握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)情。教師可以有針對性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問(wèn)題，互動(dòng)交流，有針對性組織學(xué)習，先會(huì )的`同學(xué)也可以幫助后會(huì )的同學(xué)�？偠�言之，"翻轉課堂"最大的創(chuàng )新就是實(shí)現了大班額"一對一"學(xué)習。

　　◆實(shí)現了高效的自主學(xué)習

　　以語(yǔ)文學(xué)科為例，傳統課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而"翻轉課堂"的小視頻則注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。通過(guò)視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點(diǎn)的選擇，并示范用情感表達和言語(yǔ)表達方式進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節省了時(shí)間，也提高了課堂效率。在"翻轉課堂"下，傳統課堂回家做作業(yè)的時(shí)間，翻轉成了回家自主學(xué)習的時(shí)間——學(xué)生可以根據自己的節奏更自主地學(xué)習。

　　◆讓師生實(shí)現雙贏(yíng)

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時(shí)候，想溫習的時(shí)候，就打開(kāi)視頻看看；對老師來(lái)說(shuō)，視頻播放、視頻共享也減輕了教學(xué)負擔。同時(shí)，"翻轉課堂"還把家長(cháng)也拉進(jìn)了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用�，F在，孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。

　　◆思維爆炸的課堂

　　"翻轉課堂"引領(lǐng)孩子們進(jìn)入了一個(gè)全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂上現場(chǎng)思考問(wèn)題，難以進(jìn)入深度思考狀態(tài)；現在，孩子們有了前期的學(xué)習過(guò)程，啟發(fā)了深度思維能力。

　　視頻預習就像一個(gè)能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負責激發(fā)能量。作為語(yǔ)文老師，或許無(wú)法像理科老師一樣準確檢測效果，但只要能最大限度地點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習熱情，就足夠了�！�翻轉課堂’對每個(gè)孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思考，到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"

　　"翻轉課堂"真正做到了"以人為本，以生為本"，做到了學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習節奏，實(shí)現跨空間、跨時(shí)間的學(xué)習。它是接軌未來(lái)教育的重要課堂教學(xué)方式，必將對未來(lái)教育產(chǎn)生革命性影響。

翻轉課堂培訓總結2

　　20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會(huì )主辦的“職業(yè)院校翻轉課堂與微課程開(kāi)發(fā)應用骨干教師”培訓會(huì )，在聽(tīng)取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學(xué)習，也讓自己對于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。 “翻轉課堂”，也稱(chēng)之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng )新的教育理念，是通過(guò)教師創(chuàng )建食品，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實(shí)施這種模式，是因為我們的學(xué)生是有差異的，標準統一的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進(jìn)行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過(guò)組織協(xié)調使學(xué)生把知識內化。以此將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒，課堂學(xué)習過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節也隨之發(fā)生了變化�！拔⒄n程”是對于當下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對學(xué)習方式的一種變革，是一種個(gè)性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來(lái)，“翻轉課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂，是因為其較于傳統課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學(xué)習有困難或課程繁忙的學(xué)生；而是增加了師生在課堂的互動(dòng)；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習程度和困難所在；四是能是實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺(jué)、玩手機或搗亂的學(xué)生因失去觀(guān)眾而喪失了“表演”的沖動(dòng)。高職院校教師們面對的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動(dòng)手能力卻比較強的學(xué)生，而顛倒課堂確實(shí)在某種程度上能都調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因而，如何更好地實(shí)施翻轉課堂就成為了關(guān)鍵。

　　那么對于我們高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，是否每門(mén)課都適合？是否每個(gè)學(xué)生都適用這種方式？教師必須要做好充分教學(xué)準備工作，這是翻轉課堂實(shí)施的基礎。教師可通過(guò)制作微課程，或給學(xué)生分享精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源；線(xiàn)下教師要了解學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習遇到的問(wèn)題，然后進(jìn)行教學(xué)設計以及實(shí)訓內容的準備工作。學(xué)生課前深入學(xué)習（通過(guò)學(xué)習視頻網(wǎng)絡(luò )資源）是翻轉課堂

　　實(shí)施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學(xué)核心內容以及視頻觀(guān)看時(shí)間（不超過(guò)10分鐘為好）。在翻轉課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統的“教”轉變?yōu)檎n程的設計者和組織者、情感的支持者、學(xué)習的參與者、信息的咨詢(xún)者以及環(huán)境的營(yíng)造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學(xué)生更好的服務(wù)于學(xué)習的主體——學(xué)生。只有這樣，師生才能更好地進(jìn)行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結提煉是升華。旅游專(zhuān)業(yè)對于學(xué)生能力的要求較高，如何讓學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)之外的能力（即方法能力和社會(huì )能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區別和優(yōu)勢所在。那么，通過(guò)“翻轉課堂”這樣一種新的教學(xué)模式，對學(xué)生綜合能力的培養至關(guān)重要。我們在教學(xué)中，可以以一門(mén)課程為例，如《導游業(yè)務(wù)》課程，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設計，來(lái)逐步推廣這種教學(xué)模式。

　　“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時(shí)長(cháng)為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動(dòng)設備相結合，這種課程資源適合當下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。當代95后學(xué)生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學(xué)資源，學(xué)生能夠處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)。既然肯定了“微課程”的價(jià)值，那如何制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂(lè )是微課程不可缺少的元素，制作的'形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡(jiǎn)單但是做好不容易，PPT由文字、音樂(lè )、圖片構成，設計PPT自動(dòng)播放功能，然后轉換成視頻，時(shí)間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘，我們學(xué)院配備了錄播室，可以嘗試進(jìn)行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內容進(jìn)行情景劇設計策劃，撰寫(xiě)腳本，選擇導演、演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學(xué)中可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )“淘課”，來(lái)豐富自己的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進(jìn)“翻轉課堂”這種教學(xué)模式的推廣，用以提高教學(xué)質(zhì)量，它也是一種教師成長(cháng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺(jué)中成長(cháng)，也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門(mén)檻草根化。

　　無(wú)疑，我們對“翻轉課堂”和“微課程”進(jìn)行了肯定，但在具體的推廣過(guò)程中卻存在很大的問(wèn)題。首先，部分學(xué)生在課堂上都不學(xué)習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學(xué)生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性本身就差，他們能否按照老師的要求進(jìn)行課前預習？一旦學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會(huì )重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進(jìn)行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進(jìn)行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問(wèn)題，打擊教師們進(jìn)行教改的積極性。再者，是否有條件進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制？微課程制作需要將課程進(jìn)行分解，如果制作效果很差，學(xué)生不愿意去看；如果進(jìn)行精美的制作，那么制作成本又會(huì )相當大，校方是否愿意為每個(gè)老師每門(mén)課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒(méi)有，那么資源豈不是浪費了。

　　但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問(wèn)題，但是因為這些問(wèn)題我們就卻步，那會(huì )永遠停滯不前。我們已經(jīng)建設了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿(mǎn)足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。

　　作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學(xué)習；其次，要給自己創(chuàng )設條件投入到實(shí)踐中去，學(xué)會(huì )構建教學(xué)情境，在信息化學(xué)習和教學(xué)中形成自己的經(jīng)驗，教會(huì )學(xué)生知道學(xué)習的資源在哪里，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性；再者，放下自己，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂上的主題能動(dòng)性；最后，加強信息技術(shù)應用能力，制作高水平的能激發(fā)學(xué)生觀(guān)看學(xué)習興趣的優(yōu)秀微課程。

　　三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學(xué)理念——因材施教與教無(wú)定法。教改的路我們一直走著(zhù)，結合自己所教課程，以點(diǎn)為范、以點(diǎn)帶面，不斷學(xué)習不斷摸索，只求不停前行不斷進(jìn)步不斷完善！

翻轉課堂培訓總結3

　　從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。

　　一、翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)

　　1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。

　　2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的'合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

　　二、翻轉課堂的疑惑

　　1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。

　　2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

　　三、思考與建議

　　1、翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來(lái)實(shí)現邊緣生、尖子生的成績(jì)提升；

　　2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。

　　3、課前學(xué)生的學(xué)習時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(cháng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì )不會(huì )課業(yè)負擔過(guò)重？除非，每節課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。

　　4、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習，會(huì )不會(huì )出現有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò )視頻學(xué)習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺的建設并非一朝一夕之功。

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