幼兒園教研組總結

　　總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編收集整理的幼兒園教研組總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一學(xué)期的時(shí)間又在繁忙中悄然度過(guò)了，這學(xué)期我們圍繞《幼兒園教育綱要》、《36歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》的內容，認真學(xué)習新教材，邊學(xué)邊研究實(shí)施，深入開(kāi)展研討，不斷地更新觀(guān)念，理清思路，提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。教研組是提高教學(xué)質(zhì)量的重要陣地，也承擔著(zhù)兩方面的探索任務(wù)：一方面是探索教育教學(xué)改革的途徑和方法，解決妨礙教學(xué)質(zhì)量提高的傾向性問(wèn)題。另一方面是通過(guò)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　一、現況分析

　　我園師資處于不均衡狀況，因而時(shí)常給學(xué)習和研究帶來(lái)許多困惑，反映了教師專(zhuān)業(yè)化水平的欠缺，特別是思想觀(guān)念轉變與實(shí)踐、行動(dòng)的脫節，缺乏實(shí)踐的總結研討，往往使教學(xué)前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期，《多元智能結構》康軒教材的引進(jìn)，使我們找到了前進(jìn)的方向。同時(shí)也存在著(zhù)許多的不足，因此本學(xué)期根據幼兒園實(shí)際存在情況，我園加強了教研組建設，開(kāi)展豐富多彩的教研學(xué)習活動(dòng)，重點(diǎn)加大學(xué)習新教材和實(shí)施新教材力度，改變教研學(xué)習方式，每?jì)芍苓M(jìn)行一次《綱要》、《指南》的學(xué)習和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會(huì )《綱要》、《指南》精神，轉變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習形式，共同理解細讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設計，展示個(gè)人的不同風(fēng)采。另外我們還通過(guò)不同的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不同的設計方法，以問(wèn)題的形式進(jìn)行展現，然后，大家一起討論解決，使方案活動(dòng)設計更完整，案例剖析更直觀(guān)、更形象，也更適應我園師資隊伍不均衡的學(xué)習環(huán)境。

　　這學(xué)期，我們結合園本培訓的內容，在對新教材進(jìn)行解讀實(shí)施的基礎上，又組織了一些骨干教師外出學(xué)習，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實(shí)施新教材。通過(guò)多形式的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，教師們已明確自己陳舊觀(guān)念、自身素質(zhì)正是主宰著(zhù)自己的行為障礙，只有提高自己專(zhuān)業(yè)化水平，才能適應現代幼兒教育的發(fā)展。當然，通過(guò)學(xué)習，使教師在實(shí)施過(guò)程中有了新的認識，他們能大膽地表達自己看法和見(jiàn)解，樂(lè )意提出各種問(wèn)題和建議，使我們在學(xué)習中以問(wèn)題為線(xiàn)索，解決當前問(wèn)題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問(wèn)題的答案，從同伴中解決問(wèn)題的疑點(diǎn)，從而不斷的提升新理念，更好地實(shí)踐新教材。

　　二、開(kāi)展教研活動(dòng)

　　豐富多彩的教研活動(dòng)是提高教研質(zhì)量的基礎。我們的教師年齡層次跨越大，理論和業(yè)務(wù)水平參差不齊，根據每個(gè)教師的最近發(fā)展區，我們教研活動(dòng)采取豐實(shí)的形式，使每位教師在原有水平上都得到了不同的程度的提高。

　�。ㄒ唬├碚撆c實(shí)踐相結合的學(xué)習研討活動(dòng)。

　　理論學(xué)習有利于幫助教師樹(shù)立正確的.教育觀(guān)念，幫助教師形成與正確教育觀(guān)念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領(lǐng)半日活動(dòng)提供基礎與保障。例如，在學(xué)習《36歲兒童發(fā)展指南》的過(guò)程中，我們在平時(shí)自己熟讀《綱要》精神的同時(shí)，在教研活動(dòng)中結合工作中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論活動(dòng)，如“如何正確評價(jià)幼兒”、“當幼兒踩死一條蠶寶寶時(shí)你該怎么辦？”、“如何協(xié)調家長(cháng)、幼兒園的合作伙伴關(guān)系”等問(wèn)題，在討論中教師自持自己的觀(guān)點(diǎn)各抒已見(jiàn)，爭論不休，通過(guò)《指南》的學(xué)習，教師已經(jīng)知道如何運用《綱要》、《指南》精神去處理問(wèn)題了。在爭辨中，大家對《綱要》、《指南》精神更理解了，教師們端正了思想，提高了認識，樹(shù)立了正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)。又如在學(xué)習“預設與生成關(guān)系”時(shí)，我們先組織教師學(xué)習有關(guān)教師預設與幼兒生成間的理論知識，幫助教師界定預設與生成，接著(zhù)又展示一系列情境讓教師討論哪些是幼兒生成的內容，然后又過(guò)渡到播放平時(shí)教學(xué)活動(dòng)易出現的矛盾作為情境展開(kāi)，討論嘗試找尋解決矛盾的策略，最后每人撰寫(xiě)與之相關(guān)的隨筆并進(jìn)行隨筆評比，循序漸進(jìn)，由易到難的完成了理論的學(xué)習活動(dòng)。

　�。ǘ�）聽(tīng)評活動(dòng)

　　在教研組聽(tīng)課評析活動(dòng)中，我們主要在五天的教研活動(dòng)中完成觀(guān)摩、分析與落實(shí)的過(guò)程，即觀(guān)摩一次教學(xué)活動(dòng)，分析教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節，這是以課題研究、集體觀(guān)摩為形式的活動(dòng)。隨著(zhù)科技的發(fā)展，我們又將多媒體技術(shù)也運用到了我們的聽(tīng)評活動(dòng)中。為了提高教師教研活動(dòng)的質(zhì)量與效率，我們利用了看錄像的形式進(jìn)行研討活動(dòng)，大家在教研活動(dòng)中可以邊觀(guān)摩邊研討，還可對于有爭議的問(wèn)題通過(guò)錄像的重復放映來(lái)研討達成認識。通過(guò)錄像觀(guān)摩，幫助教師梳理提煉了與正確教育觀(guān)念相符合的教育行為，形成了與正確教育觀(guān)念相匹配了行動(dòng)策略。當然，我們在實(shí)踐中也要考慮到幼兒的實(shí)際能力與個(gè)別差異。

　�。ㄈ�）、分組開(kāi)展課題研究

　　課題研究是提高教研質(zhì)量的關(guān)健。要進(jìn)行教改，必須要探索教育教學(xué)規律，“向課研要質(zhì)量”是我們教研活動(dòng)的追求目標。我們將教學(xué)和課研相結合，積極開(kāi)展課題研究作為我們教研組的一項重要工作。首先我們根據我園的園本課題確立了自己的課題內容，在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現我園的課題研究帶動(dòng)了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動(dòng)著(zhù)我園課題研究的發(fā)展。我們確立了《主題活動(dòng)中幼兒交往能力的培養》、《淺談小班幼兒早期閱讀途徑的研究方法》、《淺談美術(shù)活動(dòng)中幼兒創(chuàng )造性思維的培養》三個(gè)小課題。

　　首先，在教研組中我們認真制訂教研組研究計劃，將課題由三位教師做課題的負責人。根據教研計劃，每位教師根據研究計劃選擇適合自己的研究?jì)热莶⒅朴唫�(gè)人專(zhuān)題研究計劃，達到了計劃的層層分解與配套，使教研組研究工作自上而下、自下而上的圍繞著(zhù)目標有目的地展開(kāi)了。在課題研究中就注重研究是否讓幼兒在質(zhì)疑、解疑中構建知識經(jīng)驗，材料的投放是否有利于幼兒多種思維的發(fā)展，教師的提問(wèn)是否有啟發(fā)性和開(kāi)放性，評價(jià)手段是否起到了保障與督促的作用等等。其次，教研活動(dòng)中一次次設計，推翻，再重新的設計修改操作材料的過(guò)程，使課題研究中材料選擇更具有適切性、趣味性、可操作性和遞進(jìn)性。另外在研究關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)中引出部分及評價(jià)部分的組織與實(shí)施的過(guò)程中，我們先組織教師學(xué)習了相關(guān)的理論，如《綱要》、《指南》中的組織與實(shí)施部分，接著(zhù)又互相觀(guān)摩課題負責教師的語(yǔ)言活動(dòng)，共同評析、討論、修改、完善，我們總結出了引出部分的創(chuàng )設情境、糾錯、操作擺弄、設疑等模式，評價(jià)部分的遷移實(shí)踐、問(wèn)題設置、合作競賽、操作比賽等模式。根據小、中、大幼兒的年齡特點(diǎn)、認知特點(diǎn)，我們在小班嘗試運用尋找法，談話(huà)法，使小班幼兒在富有情感貼近生活的環(huán)境中游戲。在中班嘗試運用觀(guān)察法、滲透法，使中班幼兒在貼近自然富有新意的游戲中操作。在大班嘗試運用談話(huà)法、類(lèi)推法，使大班幼兒在問(wèn)題動(dòng)態(tài)環(huán)境中探究。

　　在課題研究過(guò)程中，我們注重青年教師的自培工作。我們教研組滲透園務(wù)計劃，根據“成熟理論”創(chuàng )造性地運用了馬斯洛的需要理論，將青年教師的成長(cháng)劃分為三個(gè)時(shí)期：適應期、發(fā)展期、成熟期。針對新教師，我們通過(guò)藏書(shū)100冊，精讀一本幼教理論專(zhuān)著(zhù)，撰寫(xiě)一篇專(zhuān)題文章，公開(kāi)一個(gè)半日活動(dòng)，評析一個(gè)半日活動(dòng)等來(lái)滿(mǎn)足新教師的適應需要。對于二年以上教齡的教師，我們通過(guò)有針對性的帶教，初步使她們在教學(xué)上形成自己的特色，滿(mǎn)足她們的發(fā)展需要。針對骨干教師，我們鼓勵幫助她們先走一步，先研一步，先寫(xiě)一步，先進(jìn)一步，努力形成自己的特色，通過(guò)傳幫帶，引導骨干教師向學(xué)者型和研究型發(fā)展，以滿(mǎn)足她們的成熟需要。

　　隨著(zhù)資料積累的日趨重要，我們認識到各項資料的積累足以使我們看到自己曾走過(guò)的路，因此，在教研組建設中我們也十分重視各類(lèi)資料的積累工作，首先要做好每一次教研活動(dòng)的記錄工作，詳實(shí)地記錄下整個(gè)教研活動(dòng)中爭辨、研討的過(guò)程，同時(shí)我們在課題研究中認真做好課題研討記錄，測試情況分析表，活動(dòng)中個(gè)別幼兒跟蹤記錄，在教研組常規工作中做好平行班活動(dòng)記錄，自培青年教師工作記錄等多項工作，使我園的資料整理水平趨于優(yōu)等水平。

　　在教研組課題研究的輻射下，我們又帶動(dòng)了幼兒園各教研組各類(lèi)學(xué)科的教研工作，并將課題研究輻射到了語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )、健康等領(lǐng)域中，形成了“教研課研相結合，亦教亦研亦提高”的教研氛圍。

　　一個(gè)積極向上，充滿(mǎn)集體溫暖的教研組是幫助教師成長(cháng)的基地，了解每位教師的不同潛力，善于誘發(fā)教師積極性是做好教研組工作的保障，在現有水平上我們將繼續攀登，不斷提高！

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