大手拉小手活動(dòng)總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編整理的大手拉小手活動(dòng)總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”，少數人的發(fā)展仍然不符合新課程的理念。作為一線(xiàn)的老師面對新課改的“后遺癥”兩極分化現象的突顯，我們應在實(shí)踐中邁出堅實(shí)的腳步以行動(dòng)改變現狀，努力搜尋切實(shí)可行的途徑來(lái)彌補如今新課改帶來(lái)的不和諧，進(jìn)而最大程度上縮小兩極分化現象。
一.審視教材，用活教材
新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng )造性的發(fā)揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話(huà)的文本，而且是一個(gè)開(kāi)放的系統。教師在教學(xué)中應該創(chuàng )造性地使用教材，用活教材。
1.合理重組，體現科學(xué)
恰當地重組教材，教師不能唯書(shū)而教，應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用建構主義的理論來(lái)思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生實(shí)現知識鏈接？我們應把具有極強類(lèi)同關(guān)系的內容適當調整，注意揭示知識之間本質(zhì)屬性，將整體結構呈現給學(xué)生，幫助學(xué)生構建完整的認知結構，從而促進(jìn)學(xué)生的知識實(shí)現遷移。
如“多位數加減法”分在兩個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，為使學(xué)生建立起整數加減法的整體認識，可進(jìn)行組合整體式教學(xué)。在百以加減法基礎上，將多位數加減法呈現出來(lái)，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行試算，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)實(shí)現知識我，掌握計算方法。適當增刪教材，教師在教學(xué)實(shí)踐中應當根據學(xué)生的需求和教學(xué)難度，可對教材進(jìn)行適當的增刪一些內容，以形成合理的知識技能，拓展學(xué)生思路。
2.有機補充，豐富教材
教材總是以靜態(tài)形式出現的，而學(xué)生接受知識的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。老師要努力使數學(xué)教學(xué)成為活動(dòng)教學(xué)，將抽象的數學(xué)知識轉化為有趣的數學(xué)活動(dòng)，使數學(xué)問(wèn)題生活化。如二年級上冊的“排列與組合”，教材例1給出了一幅學(xué)生用數字擺兩位數的情境圖，為學(xué)生提供了一個(gè)自主探索，合作交流的操作平臺，例1下面安排的是做一做的兩個(gè)練習題。編者把排列與組合的知識巧妙地蘊含在其中，真是簡(jiǎn)明扼要，妙不可言。我為了讓學(xué)生更直觀(guān)在去感受生活中的排列與組合，我就創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的福娃參加游戲活動(dòng)的教學(xué)情境，并把豐富的教學(xué)素材有機地貫穿于課的始終。從福娃擺兩位數的個(gè)數，解決問(wèn)題后而握手的次數，看動(dòng)物表演時(shí)動(dòng)物好朋友的對數，猜三個(gè)數字組成的可能的電話(huà)號碼數，到加限制條件猜電話(huà)號碼等等，學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中解決了一系列的數學(xué)問(wèn)題，這樣的情境使干巴單調的教學(xué)內容更加豐滿(mǎn)，也使知識更形象化、生動(dòng)化、具體化。
3.分步呈現，提高效率
如果情景圖中有大量的對話(huà)、豐富的圖案則教師必須教師分步呈現教材的情景圖。對情景圖進(jìn)行“再加工”，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內容、對話(huà)，減少學(xué)生理解的困難。
二．關(guān)注學(xué)生，夯實(shí)基礎
基礎知識和基本技能是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的基礎，是有效避免數學(xué)學(xué)習兩極分化的良方。注重“雙基”教學(xué)是我國數學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統，新時(shí)期我們對“雙基”內涵的理解也應與時(shí)俱進(jìn)，要以學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來(lái)定位，應體現以人為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習基礎和學(xué)習興趣，縮小兩極分化。
1.用愛(ài)營(yíng)造，融洽學(xué)習環(huán)境
對學(xué)生的愛(ài)，特別是對那些學(xué)習有困難的學(xué)生給予的更多的愛(ài)，是他們付出努力、戰勝困難的最有力支撐�！皭�(ài)”如果只停留在嘴上，那只能使學(xué)生反感。為了讓師生共同建立起愛(ài)心的堤壩，我用了四招：即保護自尊，學(xué)會(huì )寬容，體現賞識，鼓勵自立。在班級建立起愛(ài)心制度，細化愛(ài)心表現，杜絕嘲笑和歧視。對農民工子女和學(xué)習環(huán)境較差、學(xué)習有困難的孩子，要給予他們“特別的愛(ài)”，老師和同學(xué)都要平等地對待他們，幫助和鼓勵他們自強自立，在校內、班級里為他們營(yíng)造好融洽的氛圍，在學(xué)習方法上多給予指導。課堂上適時(shí)對愛(ài)心行為重墨點(diǎn)評，以強化愛(ài)心體驗。為了激發(fā)起學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣，特別是鼓舞起那些后進(jìn)生的勇氣，課堂上要盡量多給他們以表現的機會(huì )和成功的體驗，讓他們作為小組內討論集中后的統一意見(jiàn)的發(fā)布者，讓他們作為淺顯問(wèn)題的回答者，促使他們成為集體活動(dòng)的積極參與者。班級的激勵機制不是一成不變，而是定期多方聽(tīng)取意見(jiàn)及時(shí)調整，以利于每位學(xué)生的進(jìn)步。在課堂上，我們努力創(chuàng )設條件，為“學(xué)困生”提供展示的平臺，促其參與。
�。�1）.優(yōu)先提問(wèn)。
在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問(wèn)題后，只要發(fā)現有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表?yè)P鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽(tīng)別人回答后再讓他重答，答對了再作表?yè)P。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機會(huì )，努力鼓舞“學(xué)困生”的上進(jìn)心和滿(mǎn)足“學(xué)困生”的成就感。
(2).優(yōu)先板演
板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養學(xué)生的注意力審美情操，使學(xué)生集中精力分析問(wèn)題，想出解決問(wèn)題的方法，并以最美的表現和最高的水平展現給觀(guān)眾。教學(xué)前針對學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內容，調查了解“學(xué)困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“學(xué)困生”會(huì )做的題目時(shí)，就讓他們優(yōu)先板演。同時(shí)不但要求“學(xué)困生”用心算、認真寫(xiě)，還要面對全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學(xué)困生”的成功體驗。
(3).游戲活動(dòng)優(yōu)先
在課堂教學(xué)中，教師要精心設計一些游戲活動(dòng)，盡量多讓“學(xué)困生”參與，使他們在游戲的樂(lè )趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過(guò)給“學(xué)困生”提供優(yōu)先活動(dòng)，極大鼓舞了“學(xué)困生”的學(xué)習熱情，實(shí)現了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使他們在游戲中能主動(dòng)探究、理解掌握知識，品嘗到學(xué)習成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。
(4)作業(yè)批改優(yōu)先
對學(xué)困生的作業(yè)要盡量面批面改，像應用題、圖形之類(lèi)錯誤，還得當面訂正示范。講評時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的原有基礎出發(fā)，以正面表?yè)P為主進(jìn)行講評。表?yè)P必須實(shí)事求是，恰如其分；批評也要注意方式方法，做到不點(diǎn)名，不諷刺挖苦。如對內向學(xué)生的作業(yè)，戒當著(zhù)全班學(xué)生的面講評其缺點(diǎn)。講評要看到不同層次學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并加以鼓勵，以充分調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。
2.分層教學(xué)，體現個(gè)性差異
實(shí)施分層教學(xué)方式，是減少兩極分化加劇最好的做法。教學(xué)時(shí)主要做好練習分層，練習是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能、發(fā)展能力的重要手段。不同水平的學(xué)生需要不同的數學(xué)練習。長(cháng)期以來(lái)，教師在課堂教學(xué)的練習安排上，往往讓全班學(xué)生在同樣長(cháng)的時(shí)間里做同樣的題。結果是好的吃不飽、差的吃不了，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。分層練習的具體做法是：教師在每堂數學(xué)課上，設計三種不同層次的練習題供學(xué)生自主選擇：A級，基本題，模仿性練習，要求全班學(xué)生都必須掌握；B級，提高題，發(fā)展性練習，為數學(xué)中等和中等以上水平學(xué)生設計的練習題；C級，深化題，創(chuàng )造性練習，為數學(xué)學(xué)習能力較高學(xué)生設計的練習題。這類(lèi)題目不要求人人會(huì )做，但鼓勵人人思考、探索。在學(xué)生練習中，教師要注意用較多的時(shí)間關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行幫助、指導，促其獲得成功。
(1).異題分類(lèi)，各得其“題”
根據實(shí)際，我們首先把練習進(jìn)行分層，根據練習的難易程度分成三類(lèi)：第一類(lèi)，基礎題；第二類(lèi)，變式題；第三類(lèi)，拓展題；要求A層學(xué)生完成“基礎題”；B層學(xué)生完成“基礎題+變式題”；C層學(xué)生完成“變式題+拓展題”。當然，考慮到同一層次學(xué)生的差異及每一個(gè)學(xué)生在每節課中掌握情況的不同，這樣的要求不是強制的，可以允許學(xué)生根據自己的實(shí)際情況自主選擇不同類(lèi)型的習題進(jìn)行重新組合練習。
(2).同題分層，自主選“題”
即同一習題，設計不同層次的練習要求，然后讓學(xué)生根據自己的實(shí)際進(jìn)行選擇。這種形式的分層練習設計比較簡(jiǎn)便，練習要求由淺入深，前一題是后一題的基礎，各要求之間具有相連性，反饋講解時(shí)各層學(xué)生都可以一起參與，便于操作。案例：“長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)復習”練習設計：出示一個(gè)長(cháng)18厘米，寬12厘米的長(cháng)方形：
a.這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)是多少？
b.如果在這個(gè)長(cháng)方形里剪出一個(gè)最大的正方形，它的周長(cháng)是多少？
c.剩下的小長(cháng)方形的周長(cháng)是多少？
d.剪了以后周長(cháng)跟原來(lái)相比，增加了多少？
請你自主選擇問(wèn)題進(jìn)行解答，老師相信你一定行！
這四個(gè)要求由易到難，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的練習需求。在學(xué)生自主選題時(shí)，但我們采用的是“隱性分層”策略，學(xué)生不知道自己的層次，操作起來(lái)有一定困難。學(xué)生往往不能很好地根據自己的實(shí)際情況選題，達不到分層練習的目的。所以分層練習時(shí)，教師的鼓勵、指導是非常重要的。教師要鼓勵C層次學(xué)生有余力時(shí)做中層次習題，也要鼓勵B層次學(xué)生有余力時(shí)做高層次習題，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，從而充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.個(gè)別輔導，引領(lǐng)前進(jìn)方向
新課程改革以來(lái)，對教師的沖擊是巨大的。很多教師以為新理念一來(lái)，原來(lái)好的.傳統做法都是不對的，我們不用再象過(guò)去一樣重視知識與技能了，追求的是一種熱鬧的課堂氛圍，眼中只留下了那些敢于發(fā)表意見(jiàn)的優(yōu)等生，失去了我們傳統的“補差”意識。雖然學(xué)生自身素質(zhì)差異是造成兩極分化的主要原因，但是教師如果缺乏整體觀(guān)念，沒(méi)有原有的“培優(yōu)補差”意識，也會(huì )加劇兩極分化。要減少兩極分化就必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。學(xué)困生由于某些原因，要他們把一堂課的知識點(diǎn)全部在課堂上理解和掌握有一定的難度，如果教師在不能重點(diǎn)加以個(gè)別輔導，勢必造成他們的知識銜接上的不牢固，久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習成績(jì)會(huì )越來(lái)越差。課改不排斥補差，課堂中，我們應多有目的地巡視、發(fā)現學(xué)困生的思維障礙與偏差，對他們進(jìn)行及時(shí)地指導與點(diǎn)撥；也需要必要的課后輔導。只是這樣的輔導不再是一味的加班加點(diǎn)，機械地重復操練。新課改下的輔導，應該是教師充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的引導，是教師幫助學(xué)生重立自信的過(guò)程。新課改下的輔導也不再是教師的專(zhuān)利。課改強調“人與人的交往與合作”，從這個(gè)意義上說(shuō)，課外輔導也可以是“學(xué)生與學(xué)生”之間的結對合作，可以是優(yōu)秀生與學(xué)困生間的結對幫扶。優(yōu)秀生良好的學(xué)習方法、學(xué)習習慣在潛移默化之間，感染著(zhù)學(xué)困生，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)困生前進(jìn)的方向。
三．立足課堂，去除浮華鏟除兩極分化滋生的土壤
新課程中強調變革學(xué)習方式，提倡小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。教師們在教學(xué)過(guò)程中，在這方面也下了很大的工夫，但是如果探究學(xué)習操作不好，就會(huì )造成能力強的學(xué)生愿意去探究，而學(xué)習有困難的學(xué)生沒(méi)有真正的參與到學(xué)習過(guò)程中去，成為了教學(xué)的旁觀(guān)者。這樣，就造成在教學(xué)過(guò)程中對弱勢群體關(guān)注不夠，如果對合作學(xué)習或者探究學(xué)習等教學(xué)方式掌握不好，或不能正確使用，就可能會(huì )造成兩極分化擴大。教師要根據教材的內容靈活的運用各種教學(xué)方式，任何一種單一的教學(xué)方式都會(huì )讓學(xué)生的學(xué)習造成困難，牢牢掌握新課程改革的精髓。把“合作學(xué)習”、“自主探究”等學(xué)習方式學(xué)透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，憑理性打造真實(shí)，讓課改遠離“浮燥”，從而緩減兩極分化。
1.棄“有如擺設”的“虛”情境，還“價(jià)值非凡”的“真”情境。
從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，把原來(lái)學(xué)科味濃、離學(xué)生生活很遠的一些素材，通過(guò)現實(shí)情境轉變成具有濃厚的生活味和趣味性的材料。為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。通過(guò)身邊熟知的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，以動(dòng)促靜，引發(fā)學(xué)習的動(dòng)機與欲望，使學(xué)生從創(chuàng )設的情境活動(dòng)中輕松學(xué)到知識。學(xué)生對生活是有體驗的，有時(shí)比教師體驗還更深，所以，我們在創(chuàng )設情境的時(shí)候，一定要考慮“真切”，既要與教學(xué)內容相吻合，又要符合生活實(shí)際，要讓人感到有必要，有價(jià)值，創(chuàng )設的情境要真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，不能為教學(xué)服務(wù)就是多余的，那就是一種假的教學(xué)情境。情境只有在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好情境。
例如：在一年級的認識人民幣的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習“元、角、分”之前，大多數同學(xué)不僅對元、角、分有了一定的認識，有此還會(huì )使用和換算，許多同學(xué)或多或少都花錢(qián)買(mǎi)過(guò)東西。這節課如果還把教學(xué)的起點(diǎn)定在“認識元、角、分”，顯然不符合學(xué)生實(shí)際。因此，可以把教學(xué)起點(diǎn)調整為“用元、角、分紙幣、硬幣換算”，設計和現實(shí)生活接近的換幣、買(mǎi)賣(mài)的教學(xué)情境，以小組的形式進(jìn)行互相學(xué)習有關(guān)“元、角、分”的知識，用已有的知識解決實(shí)際問(wèn)題，這樣可使認知基礎不同的學(xué)生都有提高，同時(shí)更能提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.棄“有形無(wú)質(zhì)”的“空”合作，還“高效互助”的“真”合作。合作學(xué)習是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現了教學(xué)理念的轉變和教學(xué)方法的創(chuàng )新。不失時(shí)機地安排學(xué)生開(kāi)展充分的合作和討論交流，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。但必須追求實(shí)效，切不可流于形式，用來(lái)作秀。要正確處理好合作與獨立思考的關(guān)系，獨立思考是合作交流的基礎，不可取而代之。要關(guān)注每一個(gè)孩子，讓他們在合作中有事做、有話(huà)說(shuō)、有成功和快樂(lè )，事前對全班學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組是一個(gè)慎重的工作。一個(gè)小組就是一個(gè)集體，作為集體中的成員，相互尊重是合作的前提。各自的職責是對內要合作，取長(cháng)補短、共同提高；對外要競爭，兼收并蓄、為我所用。對于合作探索、討論交流這樣的集體活動(dòng)，我們有“約法三章”：一是參加活動(dòng)一個(gè)都不能少。既然是組內成員，集體活動(dòng)必須人人參與，人人發(fā)表意見(jiàn)，人人擔當責任；二是表達意見(jiàn)不可自作主張。各組代表參加大組交流，表達的必須是組內統一意見(jiàn)，而不是自己獨立的主張；三是研究成果組內首先分享。分享的目的一是品嘗喜悅，二可強化“雙基”講解者鍛煉了能力，求得了認同，傾聽(tīng)者獲取了知識，開(kāi)拓了思路。小組合作學(xué)習、參與討論、交流觀(guān)點(diǎn)并非是學(xué)生與生俱來(lái)的本領(lǐng)，要在方法上做好引導和示范。我在課堂上開(kāi)展專(zhuān)項“聽(tīng)、看、評”活動(dòng)。全班聚焦一個(gè)小組，“聽(tīng)”即聽(tīng)組內成員是否全部發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他成員是否認真傾聽(tīng)�！翱础奔纯春献鲿r(shí)每位成員是否各有分工，各司其職；交流時(shí)即使意見(jiàn)相同也不能以一句“我同意某某的說(shuō)法”結束發(fā)言，可以重復他人觀(guān)點(diǎn)或換一種說(shuō)法不能完全丟棄模仿和記憶籍此，一可促進(jìn)學(xué)困生注意傾聽(tīng)，二能強化其有意記憶�！霸u”即評價(jià)合作與討論過(guò)程中每一位成員的表現，對表現不佳者給出期待。
因此，在大力倡導學(xué)習方式轉變的同時(shí)，我們首先應該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習”。按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程的原理,合作學(xué)習無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)式。
例如：在《統計》一課中，多媒體顯示了繁華的馬路上在1分中內開(kāi)過(guò)的各種車(chē)輛，欣賞了一遍后，教師馬上拋出問(wèn)題：“請你幫老師看看各種車(chē)輛分別有幾輛，請作好記錄�！币宦�(tīng)這個(gè)差事，學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，積極性也很高，馬上作好準備�？刹坏綆酌腌�，教室里就出現了喧鬧：“不行的，這么多車(chē)，記也記不牢”，“車(chē)開(kāi)得太快了，看得眼睛都痛”，“車(chē)又多，開(kāi)得又快，一個(gè)人根本就來(lái)不及”就這樣，不到半分鐘，學(xué)生都泄氣了，做了半途中的“逃兵”，最后老師的“忙”無(wú)人解決。這時(shí)教師趁熱打鐵：“怎么會(huì )這樣，看來(lái)我的這個(gè)忙大家是幫不成了，有沒(méi)有其他辦法呢？”經(jīng)這么一說(shuō)，再加上前面學(xué)生自己親身遇到的問(wèn)題，他們馬上意識到一個(gè)人不夠，必須幾個(gè)人合作才行。聽(tīng)到這個(gè)答案，老師會(huì )心一笑，但并不就此而止，又緊接著(zhù)追問(wèn)：“那么大家認為我們該幾個(gè)人合作呢？怎么合作？”“老師，這里共有四種車(chē)輛，所以四個(gè)人合作夠了，每人數一種就行了”“老師，如果不到四個(gè)人，還是很麻煩，又可能要數錯”“對，再多也可以的”“多了數的時(shí)候就會(huì )一種車(chē)輛有幾個(gè)人數，浪費”“我不認為是浪費，這樣可以保證正確”就在這人人參與的激烈的談?wù)撝�，需要合作已成為大家的共識，并且連幾人合作、怎么合作都一目了然。而整個(gè)過(guò)程，從覺(jué)得需要合作到最后的四人小組分工合作，都是學(xué)生自己在學(xué)習的矛盾沖突中，不斷發(fā)現，不斷總結出來(lái)的，而絲毫沒(méi)有老師強加的意思，我想，課堂中，這樣的合作應該才是新課程下所積極倡導的有必要、有價(jià)值的“真”合作吧？因此,領(lǐng)會(huì )合作學(xué)習的精髓,正確運用合作學(xué)習的方法,牢牢把握合作的“真”諦應當成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。這樣，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習，達到緩解兩極分化的目的。
3.棄“尋尋覓覓”的“假”自主，還“廉價(jià)快捷”的“真”引領(lǐng)。
課堂教學(xué)中教師應放開(kāi)手腳，只要把握好教師引導與學(xué)生探索之間的度，獲取知識和培養能力將會(huì )相得益彰。數學(xué)新課堂也需要適當講解。例如，“一個(gè)數除以分數”這一教學(xué)內容，教材編排的有關(guān)計算方法的推導過(guò)程，比較簡(jiǎn)潔凝練，即使是成績(jì)較好的學(xué)生，依賴(lài)自身的認知水平，恐怕一時(shí)也難以理解。采用“自學(xué)生疑小組探究啟發(fā)講解”的教學(xué)方式，使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生疑問(wèn)，在小組中也不能解決，進(jìn)而產(chǎn)生了需要教師講解的學(xué)習需求，這時(shí)教師準確精當的講解及時(shí)滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，引導學(xué)生有效突破了認知難點(diǎn)，這樣的教學(xué)融自學(xué)、探究、講解等多種方式于一體，不能不說(shuō)是一種有效的教學(xué)。教師一開(kāi)始并沒(méi)有講解，而是當學(xué)生在小組探究之后，產(chǎn)生的問(wèn)題全班學(xué)生都不能解決的時(shí)候，選擇了講解。學(xué)生聽(tīng)時(shí)全神貫注，學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟，這樣的講解，時(shí)機恰到好處，貼切到位。一般來(lái)說(shuō)，下列情況下教師應當講解：學(xué)習新知時(shí)必需的、學(xué)生又缺乏了解的背景知識；學(xué)生自己解決不了的知識難點(diǎn)；易被學(xué)生忽視和混淆的概念；知識單元與教學(xué)環(huán)節之間的過(guò)渡、銜接；時(shí)間不容許讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、探索時(shí)；學(xué)生自學(xué)不能形成系統而全面的知識體系時(shí)，教師需要在這基礎上加以適當的點(diǎn)撥、歸納、總結、概括等。
4.棄“放任自流”的多樣化，還“簡(jiǎn)單易學(xué)”的優(yōu)化法。
我們認為，算法多樣化不等于全面化，算法多樣化，必須注意優(yōu)化，教師在課堂上不能把自己的意愿強加給學(xué)生，但也不能“放任自流”。在學(xué)生展示了多種算法后，教師應幫助學(xué)生發(fā)現并學(xué)會(huì )相對簡(jiǎn)單、優(yōu)化的方法（如上面案例中的湊十法），以促進(jìn)學(xué)困生思維的發(fā)展。作為學(xué)困生，單純面對一、兩種算法，或許能接受或模仿某一算法。所以對學(xué)困生最有效的辦法就是運用“返璞歸真，強化模式”的方法。
新課程注重學(xué)生個(gè)性的張揚和發(fā)展，在學(xué)習方式上強調親身經(jīng)歷、體驗與感悟，反對機械化地模仿與被動(dòng)接受知識。但這種學(xué)習方式的主角絕對不會(huì )是學(xué)困生，對于任何事物我們不能搞一刀切或是絕對化。面對算法多樣化的負面影響，我們應以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在計算教學(xué)中，不妨通過(guò)講解讓學(xué)困生掌握最簡(jiǎn)捷的算法，并進(jìn)行適度地模仿，從而形成知識和技能。知識與技能是學(xué)習的基礎，如果失去了它，學(xué)困生們還將如何學(xué)下去？又能擁有什么？
模式化在一定程度上會(huì )抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但它能促進(jìn)學(xué)困生對基本算法的理解與掌握。我們不提倡大面積地進(jìn)行模式化教學(xué)，但在“局部地區”進(jìn)行適當的模式化是形勢所迫，是學(xué)困生的發(fā)展所需，讓他們得到“模仿嘗試選擇掌握”的機會(huì )。是“不同的人獲得不同地發(fā)展”的理念所求，更是緩解兩極分化最直接有效的方式.
【大手拉小手活動(dòng)總結】相關(guān)文章：
小手拉小手說(shuō)課稿02-22
《小手拉小手》說(shuō)課稿10-28
小手拉小手說(shuō)課稿11-29
《小手拉小手》說(shuō)課稿08-09
小手拉小手說(shuō)課稿范文10-23
《小手拉小手》說(shuō)課稿范文09-24
小手拉小手的音樂(lè )教案09-03
大手拉小手活動(dòng)方案06-23
大手拉小手活動(dòng)方案01-14