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信息技術(shù)應用能力實(shí)踐總結范文（精選6篇）
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結論的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，因此好好準備一份總結吧。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的信息技術(shù)應用能力實(shí)踐總結范文（精選6篇），歡迎大家分享。
信息技術(shù)應用能力實(shí)踐總結1
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的信息技術(shù)返崗實(shí)踐研修學(xué)習，我們洪雅實(shí)驗小學(xué)語(yǔ)文一組較好地達到了我們的預期目的。通過(guò)磨課我們每一個(gè)成員都獲得了不同程度的提高，為了更好的內化學(xué)習成果，強化學(xué)習理念，現將信息技術(shù)返崗實(shí)踐研修學(xué)習總結如下：
(一)群策群力，有序進(jìn)行
信息技術(shù)返崗實(shí)踐研修學(xué)習伊始，我們清晰的認識到，這個(gè)過(guò)程既是一個(gè)學(xué)習、探究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng )新的過(guò)程，更是一個(gè)專(zhuān)業(yè)素養提升的過(guò)程。根據細致全面的磨課計劃，大家全身心的投入到磨課中。在課例打磨的過(guò)程中，感受到了思想火花的沖擊，從同伴的身上汲取了新的發(fā)現，感受到了團隊的凝聚力。經(jīng)過(guò)討論，我們確定了本次磨課課題《難忘的潑水節》。擔任上課任務(wù)是王嵐杉。希望通過(guò)“磨課”的形式，讓我們清楚地看到的授課老師對同一教材內容的不同處理，不同的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，形成教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)充分利用網(wǎng)、絡(luò )平臺資源，組織教師線(xiàn)上學(xué)習、獲取資源——線(xiàn)下實(shí)踐、研討——線(xiàn)上討論并提交成果
在實(shí)施階段，全體組員積極參與，互相交流，圓滿(mǎn)完成了各自任務(wù)。在觀(guān)課時(shí)，全體組員均按照組長(cháng)的.要求帶著(zhù)觀(guān)課任務(wù)參加第一輪聽(tīng)課，分別從教師設計的活動(dòng)是否緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內容，是否創(chuàng )設適當的語(yǔ)境幫助學(xué)生感知和理解語(yǔ)言，觀(guān)察量表等方面進(jìn)行分析和報告。評課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節，通過(guò)評課不僅讓上課的老師看到了自己的不足之處，也讓聽(tīng)課的教師反思并體會(huì )，對今后的課堂實(shí)踐都有很大的幫助作用。因而在評課時(shí)大家都能積極參與進(jìn)來(lái)，踴躍發(fā)言，暢談各自的心得體會(huì )。
(三)開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”磨課活動(dòng)(課堂教學(xué)、微課程比賽)
本組返崗階段的學(xué)習任務(wù)是聽(tīng)王嵐杉老師上課。從觀(guān)課中我們可以看到上課教師精心組織備課，從開(kāi)始到現在各項活動(dòng)都順利開(kāi)展，這是我們共同努力的結果。我們組從磨課開(kāi)始之日起就開(kāi)始積極準備，嚴格按照“三次備課、兩輪打磨”的操作方案執行，上課-觀(guān)課-評課-議課-反思-總結，各個(gè)環(huán)節認真操作，有序開(kāi)展。在磨課過(guò)程收獲頗多。認真作好聽(tīng)課記錄筆記，即時(shí)與她交流，談本節課的成功和不足之處，和她一起磨課。研修小組負責保存研修計劃、每周活動(dòng)記錄、教學(xué)參訓教師活動(dòng)成果。并負責督促教師平時(shí)運用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。關(guān)注我們組的活動(dòng)結束后，每個(gè)參加活動(dòng)的教師提交了一份研修成果。
(四)格要求自己，嚴格遵守學(xué)校紀律、作息時(shí)間，按時(shí)完成了學(xué)校的相關(guān)工作要求
這次磨課活動(dòng)全員參與，相互交換心得和體會(huì )，營(yíng)造受老師們的意見(jiàn)。老師們也愿意為上課教師研究課例，深入思考，不斷探討和改進(jìn)自己教育和教學(xué)，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步。從中體驗團隊協(xié)作的快樂(lè )，認識到自己在活動(dòng)中作用和價(jià)值。磨課就需要反復的完善和打磨，要經(jīng)受集體智慧的考驗，需要借助于大家的力量，這樣才能呈現出精彩和成功的課例，供我們研究和探討，為下一步的教研活動(dòng)開(kāi)展打下基礎。
本次信息技術(shù)返崗實(shí)踐研修學(xué)習活動(dòng)，大家雖然辛苦但從中體驗到快樂(lè )和成功的喜悅，遠程研修令人回味無(wú)窮，磨課更是越磨越有內涵和內容。信息技術(shù)返崗實(shí)踐研修學(xué)習不是終點(diǎn)站，今后的日子，我們還要不斷學(xué)習不斷探索不斷實(shí)踐不斷反思。我們要把研修進(jìn)行到底，讓自己在研修中成長(cháng)起來(lái)。
信息技術(shù)應用能力實(shí)踐總結2
一、教育教學(xué)理念有了新的認識
這次培訓的是信息技術(shù)應用能力。通過(guò)這次培訓，我了解了信息技術(shù)引發(fā)的教育變革，讓我對信息技術(shù)有了全新的認識，讓我樹(shù)立了“信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)”的理念，我明白了信息技術(shù)使教育教學(xué)賦予更多的內涵，信息技術(shù)的發(fā)展也促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，改變教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式，使我的課堂更具活力，使我們的教學(xué)更具實(shí)效。
二、信息技術(shù)的應用能力有了提升
這次培訓我認真學(xué)習了必修和選修的全部課程，做筆記、做作業(yè)、與同行交流，實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了信息技術(shù)的應用知識。在課堂上我將信息技術(shù)融合到教學(xué)之中，利用網(wǎng)絡(luò )資源，搜集信息、處理信息，多媒體在教學(xué)中的應用，改變了以往教師講，學(xué)生聽(tīng)，死板無(wú)味，無(wú)精打采的教學(xué)氣氛。教師和多媒體、教學(xué)內容以及學(xué)生組合成了一個(gè)合理、協(xié)調、有創(chuàng )造性和發(fā)展性的學(xué)習整體，從而使學(xué)生的學(xué)習不再枯燥乏味。由于其視聽(tīng)結合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力，最終使學(xué)生成為學(xué)習的主人，提高了課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)的應用，確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了生機和活力，多媒體計算機把語(yǔ)言、聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè )等經(jīng)過(guò)處理后，形成一種全新的、圖文并茂的、豐富多彩的形式呈現教學(xué)信息，彌補了以往課堂教學(xué)中的某些不足，對教學(xué)中重點(diǎn)的'講解、難點(diǎn)的突破有很大的輔助作用。同時(shí)，化抽象為具體，更加直觀(guān)和具體地將信息傳達給學(xué)生，不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生成為主動(dòng)參與、發(fā)現、探究和建構知識的主體，這不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，也提高了教學(xué)效果和課堂效率。
三、課件制作水平有了提高
通過(guò)學(xué)習，掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實(shí)用。制作課件是一個(gè)艱苦的創(chuàng )作過(guò)程，將課件應融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過(guò)此次培訓使我學(xué)會(huì )從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片、flash等資源，以及截取網(wǎng)頁(yè)和視頻等，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習內容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、教學(xué)行為發(fā)生了深刻變化
信息技術(shù)在教育中的廣泛應用，教師不是像以前那樣光是翻閱書(shū)本、備課寫(xiě)教案，單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板即可進(jìn)行教學(xué)，而是綜合應用多種媒體技術(shù)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò )查閱資料、制作課件、開(kāi)展教學(xué)。
在這次的培訓學(xué)習中，通過(guò)看專(zhuān)家的講座、名師的課堂教學(xué)視頻，與同行的交流，我找到了自身的不足之處，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷反思自我，促使自己不斷成長(cháng)。我會(huì )繼續學(xué)習深化信息技術(shù)基礎知識，更好的運用信息技術(shù)指導教學(xué)。
信息技術(shù)應用能力實(shí)踐總結3
通過(guò)這次“國培計劃信息技術(shù)能力的提升”的學(xué)習，我覺(jué)得互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)步太快了，同時(shí)它給我們的課堂也帶來(lái)巨大的改變和全面的提升，也堅定我們做到老、學(xué)到老的思想。通過(guò)培訓我明確了這次坊主的任務(wù)重大、繁重和艱巨，坊主需要指導學(xué)員樹(shù)立端正的學(xué)習態(tài)度，引導學(xué)員養成遠程學(xué)習的習慣，并通過(guò)班級QQ群、論壇、短信、電話(huà)等學(xué)習方式和學(xué)員進(jìn)行溝通，及時(shí)批改評閱學(xué)員按時(shí)提交的作業(yè)，提出意見(jiàn)和建議，同時(shí)還要了解學(xué)員工作與生活習慣，幫助學(xué)員解決學(xué)習過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲匦录ぐl(fā)了學(xué)習熱情
本人80年參加教育工作，98年進(jìn)入教研室擔任教研員。教齡達30多年，擔任教研員也已13年。雖在教師心目中還是不怎么吃老本的形象，但自己都已經(jīng)覺(jué)得學(xué)習缺少了積極性、主動(dòng)性。借本次國培機會(huì )，本人與年輕一代教研員、師訓員一道，深覺(jué)機會(huì )難得，在培訓過(guò)程當中，我一直抱著(zhù)一種積極、樂(lè )觀(guān)和向上的心態(tài)去學(xué)習，一直以飽滿(mǎn)的熱情投入到培訓中來(lái)，在學(xué)習中能攜專(zhuān)家之所長(cháng)，補己之短，高效完成學(xué)習任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò )交流平臺積極參與學(xué)員交流，是一個(gè)名副其實(shí)的活躍學(xué)員。國培給我們這些本不相識的同行架起了交流的平臺，給大家提供了更多展示自我的機會(huì )�？戳艘黄忠黄l(fā)自肺腑的研修日志，和他們一起分享著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )；在一次次的論壇交流中，我們道出了共同的心聲，也找到了共性問(wèn)題，論壇讓我們的教育難題有了傾訴的平臺。根據QQ群聊天記錄而成的研修日記《參加國培學(xué)習而被殺頭，我覺(jué)得也是光榮的》，于20xx—11—22 10：46發(fā)表，可以說(shuō)是自己醉心學(xué)習的心聲。上面的學(xué)習進(jìn)度記錄，是我學(xué)習行為的`外在體現。
�。ǘ└忧宄卣J識自我
在本次培訓學(xué)習中，根據分析工具，對自己進(jìn)行學(xué)員類(lèi)型分析：
1、根據專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特征進(jìn)行角色劃分，本人屬于講師類(lèi)型的培訓者，尚未達到培訓師的水平。
2、根據工作崗位要求進(jìn)行角色劃分，本人屬于教學(xué)業(yè)務(wù)型的培訓者。因為在培訓工作中，本人主要負責課表安排，培訓專(zhuān)題設計，教師聘請，承擔一定的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注培訓教學(xué)質(zhì)量與效果。當然也有參與項目開(kāi)發(fā)與設計，故可以認為是兼有項目組織型的培訓者。
3、根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行角色劃分，本人屬于經(jīng)驗型的培訓者。因為本人已經(jīng)具備一定的培訓教學(xué)知識與技能，從事教研工作多年，組織過(guò)許多次縣級教師培訓活動(dòng)，并經(jīng)常應邀為溫州市級骨干教師做專(zhuān)題培訓講座，被溫州大學(xué)聘為兼職講師，進(jìn)入溫州教師教育院培訓團隊，開(kāi)發(fā)的課程曾被評為溫州市級二等獎，并作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓資源。但尚未成為專(zhuān)家型的培訓者。
明確了自我，也就更加有利于揚長(cháng)避短，也會(huì )更加是自己有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
�。ㄈ┐_實(shí)學(xué)到了許多知識
在國培計劃中有幸傾聽(tīng)了眾多專(zhuān)家和學(xué)者的精彩講解，使我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。
比如對現代教育技術(shù)，本人由于囿于物理學(xué)科特點(diǎn)，加上固執的經(jīng)驗，一直力主實(shí)驗教學(xué)，壓制現代教育技術(shù)。通過(guò)培訓加深了對教育技術(shù)的理解，認識到教育技術(shù)不再是一種書(shū)面存在的概念，而是當前教師必備的一種技能；教育技術(shù)不再是公開(kāi)課、教研課的技術(shù)點(diǎn)綴，而應在常規教學(xué)中得到普遍運用；教育技術(shù)培訓不應成為教師掙學(xué)時(shí)、評職稱(chēng)的工具，而應是“新課改”理論的一種實(shí)踐載體；教育技術(shù)是時(shí)代對教師的要求，是完善教師專(zhuān)業(yè)技能的基本要求。
再如，通過(guò)必修專(zhuān)題“研訓一體的功能定位與實(shí)踐導向”的學(xué)習，使我進(jìn)一步認識到，當前教研和培訓一體化即“研訓一體”的區域教師繼續教育模式正在積極探索中。如何提高“研訓一體”這一繼續教育模式的效果，是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題�！把杏栆惑w”是教師在不脫離教育教學(xué)工作崗位，將教師的教育教學(xué)工作與研究工作緊密地結合起來(lái)，在研究中學(xué)習，在研究中提高，以研促學(xué)，以學(xué)促研，達到學(xué)以致用的目的�！把杏栆惑w”的這一特點(diǎn)，要求我們把握教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的規律，根據教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程中不同階段的特點(diǎn)和需求，探索多層次的、形式多樣的研訓模式。而恰恰我們縣級教研、培訓的機構設置仍沿襲傳統，固守陳習，不能適應時(shí)代發(fā)展的要求。本人就此提交了一篇研修日記：
我們都是來(lái)自永嘉各地，為了一個(gè)共同的目標，一起參加國培來(lái)了。我們都要相互關(guān)心，相互愛(ài)護，相互幫助。我們永嘉從體制上看，研是研，訓是訓，還是各唱各的調！希望年輕一代的教研與師訓人員，順應時(shí)代發(fā)展潮流，建立多方溝通機制，經(jīng)常協(xié)商，密切合作，共同為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)服務(wù)。
通過(guò)這次“國培”短期學(xué)習培訓，使我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。帶來(lái)的是思想上的洗禮，心靈上的震撼、理念上的革新。培訓活動(dòng)雖然是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專(zhuān)業(yè)上，對我而言，都是一個(gè)很大的提高。
信息技術(shù)應用能力實(shí)踐總結4
綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的實(shí)踐性課程。
本課程開(kāi)發(fā)的基本理念是：運用現代信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習；在研究性學(xué)習過(guò)程中學(xué)習信息技術(shù)；把研究目標定位在：探討如何在信息技術(shù)平臺下，以研究性學(xué)習為基礎，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)由研究性學(xué)習、與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大板塊構成。而作為重要部分的信息技術(shù)教育這塊，現將我校開(kāi)展的情況總結如下：由于人類(lèi)社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)教育必然要作為當前綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內容之一。對我校初中生進(jìn)行信息技術(shù)教育，主要是進(jìn)行使用大眾信息技術(shù)工具的一般訓練，進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育。要改變過(guò)去那種把信息技術(shù)教育局限在計算機軟、硬件技術(shù)層面的弊端，由原來(lái)的“專(zhuān)業(yè)教育”取向，轉變?yōu)椤按蟊娢幕逃比∠�，把培養學(xué)生良好的信息素養放在突出的位置，以回應21世紀信息社會(huì )對培養創(chuàng )新人才的要求。
一、首先確立分階段目標：
初一、著(zhù)重培養學(xué)生科學(xué)的問(wèn)題意識，增強學(xué)生的綜合、整體認識能力，以人文精神與科學(xué)態(tài)度，從社會(huì )生活的現實(shí)與未來(lái)中發(fā)現、提出問(wèn)題，抓住題的本質(zhì)，判斷問(wèn)題的價(jià)值。使學(xué)生逐步形成善于置疑、樂(lè )于探究、用于實(shí)踐勤于求知、積極向上的精神。初二、著(zhù)重培養學(xué)生合作意識和合作能力。培養學(xué)生收集、分析、綜合信息，具有初步設計研究解決問(wèn)題的方案〈包括實(shí)驗設計方案〉，構建知識模型，研究、解決問(wèn)題的能力。
初三、著(zhù)重培養學(xué)生的思辨力與批判性反思，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德學(xué)會(huì )科學(xué)的思維和條件的方法。為學(xué)生研究問(wèn)題思維模式上的創(chuàng )新意識打下一定的基礎,為學(xué)生研究的發(fā)展方向奠定初步的基礎。
二、確立實(shí)施策略初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施：
主要形式強調讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手去做，使學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得對于實(shí)際的真實(shí)感受。這種內心感受是學(xué)生形成認識、轉化行為能力的原動(dòng)力。也使他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)健康發(fā)展的基礎。在實(shí)施過(guò)程中，讓學(xué)生親自參與科學(xué)探究的活動(dòng)，體驗科學(xué)活動(dòng)的艱辛與愉悅，讓其在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中去感知各種人和事，獲得豐富的人生經(jīng)歷和體驗，立足社會(huì )培養人才的需要。身經(jīng)歷、深入探究：
�。ㄒ唬┳灾靼l(fā)展，提供空間初中綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施要重視學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和行為，鼓勵學(xué)生自主選擇，獨立創(chuàng )造，根據自己的興趣愛(ài)好確定活動(dòng)內容及方式，讓學(xué)生自主活動(dòng)，自主學(xué)習，教師是學(xué)生的`學(xué)習促進(jìn)者、合作者。
�。ǘ┨剿靼l(fā)現、拓展提升3在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)中注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的探索與發(fā)現。在探索研究過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習圍繞某一主題或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。
教師的主要任務(wù)不是給出現成的答案，而是為學(xué)生的探索發(fā)現提供機會(huì )幫助，讓學(xué)生通過(guò)自己的探索和調查，解決實(shí)際問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的簡(jiǎn)便方法和技巧。
�。ㄈ┙煌献�、融于社會(huì )初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程把教學(xué)過(guò)程視為一種交往、合作的過(guò)程。是師生在社會(huì )中進(jìn)行多邊的、多向的、多方面的人際交往和互相作用的過(guò)程。強調把學(xué)習活動(dòng)和社會(huì )結合起來(lái)，把學(xué)術(shù)的目的和社會(huì )的目的、個(gè)人的目的和群體的目的協(xié)調起來(lái)，這種交往不限于課堂，而是要走進(jìn)社會(huì )進(jìn)行內容豐富，形式多樣的交流，這種交流也不限于師與生，生生交往。一項研究課題，一次社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，考察與調查，需要多人合作，多組配合多方面人員的參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和智力的發(fā)展，而且培養了學(xué)生的合作精神。有利于學(xué)生人格健全，正確評價(jià)認識自己，懂得尊重理解他人，學(xué)會(huì )與他人合作溝通，自主合作探究，形成民主素養和團隊精神，使學(xué)生人格臻于完善。
三、采取科學(xué)學(xué)習方法我校采取了傳統的學(xué)習形式：
半開(kāi)放式。全年級或全班確定一個(gè)共同的研究學(xué)習主題，然后由學(xué)生提出在該主題下自己感興趣的題目，將這些題目交大家討論并調整，確定一批可供開(kāi)展合作研究的題目。由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成合作學(xué)習小組，實(shí)施研究。它有利于將學(xué)生的關(guān)注目光引向當今人類(lèi)生活密切相關(guān)的領(lǐng)域，引導他們研究、探索科學(xué)與社會(huì )發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題。
總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大塊不是并列的，也不是相互割裂的，“研究性學(xué)習”作為一種以探究為主的學(xué)習方式，將貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)的始終，在實(shí)際的環(huán)境教育中，往往融合了以上四方面，同時(shí)，以環(huán)境教育為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括班隊活動(dòng)、校傳統活動(dòng)（科技節、藝術(shù)節）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體或群體的心理健康活動(dòng)等，以上活動(dòng)互相補充，互相支持，共同構成內容豐富、形式多樣的以環(huán)境教育為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而且在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們盡量克服兩種傾向即教師的包辦代替、教師的放任自流。我相信在學(xué)校全體師生的共同努力下，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)定會(huì )開(kāi)展得越來(lái)越好。
信息技術(shù)應用能力實(shí)踐總結5
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“從小學(xué)到高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內容主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這意味著(zhù)，作為以綜合課程為主的小學(xué)階段，信息技術(shù)教育以整合方式融合在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢。
為了落實(shí)《綱要》對小學(xué)信息技術(shù)教育的新要求，湖北省教育科學(xué)研究所基礎教育研究室與電子工業(yè)出版社合作開(kāi)展了《基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)理論與實(shí)驗研究》課題研究。該課題已列入全國教育科學(xué)“十五”規劃重點(diǎn)項目《綜合實(shí)踐活動(dòng)及其師資建設》的子課題，并作為湖北省教育廳科學(xué)研究重點(diǎn)課題立項。經(jīng)過(guò)歷時(shí)一年多的課題研究，在全省8個(gè)市（區）級實(shí)驗區和40多所實(shí)驗學(xué)校三輪實(shí)驗的基礎上，初步完成了城市版和農村版實(shí)驗教材的研制工作。
一、課程開(kāi)發(fā)的新理念
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)相對獨立的實(shí)踐課程，其四大指定領(lǐng)域的內容是以融合形態(tài)呈現的。其中，研究性學(xué)習是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎，自主、合作、探究式學(xué)習的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jì)热葜�；信息技術(shù)教育、社區教育與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育必須以融合的方式設計；同時(shí)還需要以綜合主題和綜合項目的形式，把把校內課程與校外課程進(jìn)行整合，使之成為學(xué)科課程的補充、延伸和實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域內容整合的方式也是多樣的，既可以采取跨領(lǐng)域的綜合主題方式融合各項內容，也可采取兩兩結合方式，整體設計和實(shí)施。本課程的基本構想是把研究性學(xué)習與信息技術(shù)教育有機整合，力圖實(shí)現對信息技術(shù)傳統內容模式和教學(xué)模式的突破。
課題組旗幟鮮明地提出，本課程開(kāi)發(fā)的基本理念是：運用現代信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習；在研究性學(xué)習過(guò)程中學(xué)習信息技術(shù)；把研究目標定位在：探討如何在信息技術(shù)平臺下，以研究性學(xué)習為基礎，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。由于人類(lèi)社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)教育必然要作為當前綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內容之一。對小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育，主要是進(jìn)行使用大眾信息技術(shù)工具的一般訓練，進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育。要改變過(guò)去那種把信息技術(shù)教育局限在計算機軟、硬件技術(shù)層面的弊端，由原來(lái)的“專(zhuān)業(yè)教育”取向，轉變?yōu)椤按蟊娢幕逃比∠�，把培養學(xué)生良好的信息素養放在突出的位置，以回應21世紀信息社會(huì )對培養創(chuàng )新人才的要求。
培養學(xué)生良好的信息素養，是目前世界各國教育界達成共識的教育目標。信息素養是信息社會(huì )每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)，是滲透于素質(zhì)教育的核心要素。從廣義上看，要從信息意識情感、信息倫理道德修養、信息科學(xué)技術(shù)常識、信息技術(shù)操作應用能力等四個(gè)方面培養學(xué)生的信息素養；從狹義上講，要重視培養學(xué)生獲取信息、分析信息、加工信息、評價(jià)信息、表達信息、運用信息和發(fā)布信息的能力，以發(fā)展適應知識經(jīng)濟時(shí)代需要的人的整體素質(zhì)。這種能力與傳統的“讀、寫(xiě)、算”能力一樣重要，是信息社會(huì )對人才所提出的最基本要求。課程學(xué)習把綜合主題、綜合項目與信息技術(shù)教育有機融合開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，將為這種能力的培養提供十分有利的環(huán)境，課程設計也必須圍繞著(zhù)培養信息素養的各個(gè)層面展開(kāi)。
二、課程學(xué)習的新內容
為了實(shí)現培養學(xué)生信息素養的總目標，課程根據綜合實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)教育兩方面要求，統籌考慮課程的學(xué)習目標。
研究性學(xué)習的目標要求學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的體驗和經(jīng)驗；形成對自然、社會(huì )、自我內在聯(lián)系的整體認識和責任感；形成主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展對知識的綜合運用、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力；養成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的一般性目標包括：了解信息技術(shù)的應用環(huán)境及信息的一些表現形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養學(xué)生學(xué)習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì )與他人合作，學(xué)會(huì )使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習；能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨立的學(xué)習，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣；知道應負責任地使用信息技術(shù)系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。
課題組認為，在培養信息素質(zhì)方面，上述兩類(lèi)目標的指向完全一致。將課程內容編排為一系列與信息處理有關(guān)的任務(wù)（綜合主題或綜合項目），在任務(wù)的設計中，特別是在選擇主題方面，綜合考慮信息技術(shù)學(xué)習的內在要求，將有可能在完成探究任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現小學(xué)階段信息技術(shù)教育的學(xué)習目標。
為此，課程以研究性學(xué)習為基本主線(xiàn)，安排了系列主題探究活動(dòng)，廣泛涉及到科學(xué)探究、社會(huì )探究和認識自我（人與自然、人與社會(huì )、人與人）等三大領(lǐng)域，具體表現為不同類(lèi)型的綜合主題和綜合項目。這些內容既包括了社會(huì )實(shí)踐學(xué)習（社會(huì )考察實(shí)踐、社區公益服務(wù)），也包括了生活學(xué)習（生活技能訓練、生活科技與創(chuàng )造活動(dòng)等），貼近學(xué)生的學(xué)習和社會(huì )生活，有利于學(xué)生親身參與和社會(huì )實(shí)踐，注意照顧到與本年級學(xué)科課程內容的銜接；同時(shí)也考慮了能夠運用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現探究過(guò)程，便于融入信息技術(shù)有關(guān)學(xué)習內容。有計劃地安排了與信息社會(huì )關(guān)系密切的綜合主題，遴選出培養信息意識、信息常識、信息倫理和信息技術(shù)能力的學(xué)習內容，如：信息社會(huì )的未來(lái)、計算機與網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展和應用、遙控與傳感、電腦與網(wǎng)絡(luò )文化、信息安全和電腦病毒等等。
三、信息技術(shù)學(xué)習的新思路
信息技術(shù)教育是本課程學(xué)習活動(dòng)的另一主線(xiàn)，重點(diǎn)放在利用信息技術(shù)處理完成各種探究任務(wù)，突出運用信息技術(shù)工具的思想，即：用計算機來(lái)學(xué)習，而不單純學(xué)習計算機。把信息技術(shù)當作學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、合作學(xué)習、解決問(wèn)題、構建知識的認知工具與情感激勵工具，以及師生之間情感與信息交流的工具。
過(guò)去許多中小學(xué)信息技術(shù)課教材，無(wú)論是教學(xué)理念、內容編寫(xiě)，還是學(xué)習模式都存在一些問(wèn)題，如沿襲傳統計算機教材的編寫(xiě)模式，片面注重傳授知識和操作要領(lǐng)，忽視對學(xué)生信息意識情感、信息倫理道德、信息科學(xué)技術(shù)常識和信息應用能力的培養，不能適應綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標的要求。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與以往的傳授知識課程的不同點(diǎn)是，傳授知識課程的教學(xué)主要圍繞知識進(jìn)行，學(xué)生是“先學(xué)后練”；而綜合實(shí)踐活動(dòng)課重點(diǎn)是實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，在實(shí)踐中產(chǎn)生對計算機工具（知識與技能）的需要。必須提倡知識時(shí)代“干中學(xué)”和“邊干邊學(xué)”的學(xué)習理念，用什么就學(xué)什么，讓學(xué)生在用中熟悉和掌握計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)操作技能。因此，本課程根據不同年級學(xué)生的實(shí)際知識能力水平，按照任務(wù)（綜合主題和綜合項目）的需要，有計劃、分階段融入必要的.計算機和網(wǎng)絡(luò )基礎知識講授和操作技能訓練。例如，在課程單元《我國的橋梁》設計中，以語(yǔ)文課《趙州橋》為創(chuàng )設的情境，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地調查和查找文獻，發(fā)現我國還有哪些著(zhù)名的橋梁，完成信息收集的任務(wù)；繼而讓學(xué)生學(xué)習使用瀏覽器上網(wǎng)，邊干邊學(xué)，在網(wǎng)絡(luò )中去尋找橋梁，達到了解因特網(wǎng)是通向信息海洋的“橋梁”的目的。
目前，許多普及程度較高的信息技術(shù)，如基于圖形用戶(hù)界面的操作系統、所見(jiàn)即所得條件下的文字處理軟件、電子表格和幻燈演示、網(wǎng)絡(luò )瀏覽技術(shù)等等，其入門(mén)的“門(mén)檻”較低，為小學(xué)生的“干中學(xué)”帶來(lái)了可能性。課程設計改變了過(guò)去計算機教材講授過(guò)多過(guò)細，以致成了“軟件說(shuō)明書(shū)”的弊端，為學(xué)生留下更多的問(wèn)題空間，把擴展和提高的學(xué)習任務(wù)交給學(xué)生去自主探究。
目前通行的信息技術(shù)教材，其內容大多根據軟件或者硬件功能，分為信息技術(shù)基礎知識、操作系統、字處理軟件、畫(huà)圖軟件、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師根據教材的內容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種大模塊、整體化的學(xué)習思路仍屬于專(zhuān)業(yè)教育的范疇，較適合于成人，對于小學(xué)生卻不太適應。本課程則把信息技術(shù)知識和操作技能按內容分層，組織為知識單元，并分解為不同等級的模塊，然后，分散在不同年級的綜合主題研究中學(xué)習，逐步加深，基本上滿(mǎn)足了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》對小學(xué)信息技術(shù)教育提出的要求。
四、課程設計的新模式
根據基礎教育課程改革的要求，本課程遵循建構主義學(xué)習理論，以研究性學(xué)習的“主題探究”模式來(lái)組織教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，按照創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境和任務(wù)驅動(dòng)的方法設計課程單元，指導學(xué)生自主合作探究。在多元智能理論指導下，選擇多元化的評價(jià)和評定方法等等，以促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的變革。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習模式，課題組參考和借鑒了國內外許多優(yōu)秀探究學(xué)習范例的方法，如WebQuest網(wǎng)絡(luò )主題探究、Intel未來(lái)教育、7E學(xué)習模式、Big6主題探究等，初步形成一種較為規范而開(kāi)放的課程設計模式。
1、學(xué)習單元
《基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐》課程在“學(xué)習單元”的概念下，統籌設計編排學(xué)習內容和學(xué)習活動(dòng)。每一“學(xué)習單元”表現為研究性學(xué)習的一個(gè)“綜合主題”或“綜合項目”，以問(wèn)題解決為主導，讓學(xué)生運用信息技術(shù)手段，自主探究和合作學(xué)習。
為了便于操作，學(xué)習單元的內容編排是一系列與信息處理有關(guān)的主題任務(wù)，主要包括信息采集、信息整理、信息分析、信息加工、信息表達、信息發(fā)布、信息評價(jià)和信息應用等。每一年級的主題任務(wù)都分布了社會(huì )探究、科學(xué)探究和認識自我等方面的內容，并且考慮到學(xué)生的年齡特征和認知水平，逐步從單一主題（小任務(wù)）向綜合主題（大任務(wù)）發(fā)展。例如，小學(xué)三、四年級必須初步熟悉和學(xué)會(huì )計算機入門(mén)的操作技能，在設計中努力尋找信息技術(shù)與主題探究的聯(lián)系點(diǎn)和結合點(diǎn)，以“小任務(wù)”的方式（如單一性的“收集信息”）設計學(xué)習內容；從小學(xué)五年級開(kāi)始，逐步增強任務(wù)的綜合性，以“大任務(wù)”的方式（如綜合性的“收集、加工和表達信息”）組織學(xué)習內容，強調學(xué)生綜合應用已經(jīng)學(xué)到的信息技術(shù)。根據不同主題任務(wù)的需要，對各年級“學(xué)習單元”的時(shí)間進(jìn)行整體安排，分別規劃每一單元所需的課時(shí)。
同時(shí)，主題的選擇還充分考慮了能夠運用信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現探究過(guò)程，每一主題都便于幫助引入信息技術(shù)的有關(guān)學(xué)習內容。
2、探究學(xué)習活動(dòng)
“學(xué)習單元”分別由“基本探究活動(dòng)”、“信息技術(shù)學(xué)習活動(dòng)”、“評價(jià)與交流活動(dòng)”等探究學(xué)習活動(dòng)有機銜接構成，在小學(xué)高年級，還增加了“擴展（或延伸）探究活動(dòng)”，以培養學(xué)生的綜合能力和知識遷移能力。
“探究學(xué)習活動(dòng)”的設計主線(xiàn)是“基本探究”→（“擴展探究”或“延伸探究”）→“評價(jià)與交流”；其支線(xiàn)是“信息技術(shù)學(xué)習”，各類(lèi)活動(dòng)的組織結構參見(jiàn)圖（略）
“基本探究活動(dòng)”是研究性學(xué)習的主線(xiàn)，包括創(chuàng )設情景、任務(wù)驅動(dòng)、自主探究和協(xié)作學(xué)習等要素；與一般主題探究的區別在于，該活動(dòng)從主題選擇到實(shí)施過(guò)程，都盡可能地考慮到運用電腦和網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)手段完成各種研究任務(wù)。
“信息技術(shù)學(xué)習活動(dòng)”的主要意圖是為“基本研究活動(dòng)”的需要服務(wù)；當課程單元進(jìn)展到其他活動(dòng)階段，也需要有該活動(dòng)的學(xué)習支持。也就是說(shuō)，課程單元的主題需要用到什么就學(xué)習什么，讓學(xué)生在“干”中熟悉和掌握計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)操作技能。它同樣必須采用研究性學(xué)習方式進(jìn)行，“任務(wù)驅動(dòng)”而不是“內容驅動(dòng)”。它既是本單元課程的一個(gè)有機組成部分，又是一個(gè)相對獨立的探究過(guò)程，用問(wèn)題引導和組織學(xué)生對電腦和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行自主探究。同時(shí)，也照顧到信息技術(shù)課程指導綱要推薦的6大模塊分布，注意電腦網(wǎng)絡(luò )技能的銜接，使知識逐步建構成為系統。
“擴展探究活動(dòng)”或“延伸探究活動(dòng)”供小學(xué)高年級選用。擴展（Expand）探究即：發(fā)現本主題新的應用。包括利用以前的信息提出新問(wèn)題，完成新的探究過(guò)程，尋找新答案，或者做出新的設計實(shí)驗，從而加深對主題概念的理解，以新的視角應用和擴充概念。延伸（Extend）探究即：使概念進(jìn)入其他的內容領(lǐng)域。包括：從本主題的研究領(lǐng)域中，發(fā)現與其他領(lǐng)域相聯(lián)系的概念或新的主題，建立概念與真實(shí)世界的聯(lián)系。在高年級增設兩類(lèi)活動(dòng)的目的，在于考慮增加主題的綜合性，既可包含本主題探究?jì)热莸臄U展和延伸，又可以包含信息技術(shù)學(xué)習內容的擴充和延伸。
“交流與評價(jià)活動(dòng)”將集中進(jìn)行本單元總結性的表達、交流和評價(jià)。評價(jià)和交流的內容既包括主題探究，也包括信息技術(shù)工具學(xué)習。本活動(dòng)根據不同單元任務(wù)的需要，安排了多種形式的表達與交流，對學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”的表現進(jìn)行“過(guò)程評定”，對以“長(cháng)作業(yè)”方式完成任務(wù)的結果進(jìn)行“總結性評價(jià)”，以及對在全班范圍組織的表達交流活動(dòng)進(jìn)行表現評定等。評價(jià)采用了多元評價(jià)方法，如表現評價(jià)、實(shí)作評定、檔案袋評定與量表評價(jià)，既有質(zhì)性評定，也有量化評價(jià)。此外，借鑒Intel未來(lái)教育“作業(yè)模式”的思想，表達、交流和評價(jià)也在全部活動(dòng)中分散安排，并在課堂內完成。學(xué)生每完成一個(gè)練習，甚至收集到的一幅圖片或一段文字，都被視為一種“作業(yè)”，都是為完成總任務(wù)所做的工作，要求他們隨時(shí)進(jìn)行組內交流和自我評價(jià)。
3、活動(dòng)模塊
每一活動(dòng)均由不同的“活動(dòng)模塊”組成，給教師和學(xué)生提供了自主擴充學(xué)習的空間。各類(lèi)探究活動(dòng)的模塊，保持了大體上的一致性，在不同的單元中，同一類(lèi)型的學(xué)習活動(dòng)都設置某些共同的“基本模塊”，以便于教師組織教學(xué)。如：在“基本探究活動(dòng)”中，各單元都設置了“情境模塊”、“任務(wù)模塊”、“過(guò)程模塊”和“資源模塊”等基本模塊。所有模塊均采用兒童化的名稱(chēng)，如：“我們的行動(dòng)”、“我們的寶藏”、“跟我做”、“試一試”、“我們都很棒”等。各類(lèi)探究活動(dòng)的模塊也保持了一定靈活性，在不同的單元中，各類(lèi)學(xué)習活動(dòng)都可以根據本單元內容需要，自行設置一些特殊模塊，對名稱(chēng)和內容不作統一要求。除“基本探究活動(dòng)”外，其他活動(dòng)也不要求保持完全一致的模塊。是否設置某一模塊，根據內容需要來(lái)決定。
五、課程編排的新體例
課程的編寫(xiě)體例即學(xué)習內容的表達方式和呈現方式�！痘A教育課程改革綱要》提出，要“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具”，“逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式的變革”。在編寫(xiě)體例方面，本課程探索了一種新的學(xué)習內容表達和呈現方式，其文本表現為一種“學(xué)材”而不是傳統的“教材”，以利于學(xué)生和教師組織探究活動(dòng)，而不是用來(lái)組織常規教學(xué)。
課程教材打破了目前信息技術(shù)教材的傳統體例和編排模式，文本內容包括：活動(dòng)指導書(shū)、閱讀材料、探究記錄本、課堂作業(yè)簿、評價(jià)手冊、檔案袋索引、資源導航和其他有關(guān)項目，成為研究性學(xué)習的“學(xué)生指導書(shū)”和培養學(xué)生信息素養的成長(cháng)記錄。
教材還針對不同的學(xué)習對象，分別開(kāi)發(fā)了“城市版”和“農村版”。農村版的探究主題貼近農村生活的實(shí)際，具有濃郁的鄉土氣息，以廣義信息素養的培養目標進(jìn)行課程編排；并且充分考慮到農村小學(xué)信息技術(shù)設備條件較差的現實(shí)狀況，以選修方式設置了最基礎的信息技術(shù)學(xué)習內容，為農村小學(xué)因地制宜地實(shí)施信息技術(shù)教育開(kāi)辟了一種新的途徑。
六、課程實(shí)驗的新經(jīng)驗
《基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)》實(shí)驗課程的研制，是以課題研究方式組織實(shí)施的。為了保證設計和編寫(xiě)質(zhì)量，課題組組織了以省級教育科研和教學(xué)研究部門(mén)的專(zhuān)家牽頭，以小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)等學(xué)科特級教師為核心的總課題組（主編組），精心組織框架設計，指導實(shí)驗研究工作。
然而，課程編制是否應該吸收廣大教師參與，這是新課程改革中必須面對的一個(gè)重要問(wèn)題。傳統中小學(xué)教師通常被人稱(chēng)為“教書(shū)匠”。作為一種“工匠”，他只能執行那些不從事課堂教學(xué)的人所建立的教學(xué)理論，他只能按照教學(xué)大綱和教材所規定的內容，傳遞一般性的課程知識，判斷某部分學(xué)生是否學(xué)到了這些知識。在我國新的課程改革中，把教師和學(xué)生排斥在課程教材改革之外，會(huì )在很大程度上壓制師生對課程編制和實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng )新精神，也會(huì )影響到課程制度的創(chuàng )新。美國課程論專(zhuān)家提出課程編制的“集體審議制度”，其目的就是確立教師在課程創(chuàng )新中的地位。應該說(shuō)，教師是課程改革的主力軍，是課程創(chuàng )新能否成功的關(guān)鍵。課程改革實(shí)驗的全過(guò)程都需要教師的參與，包括課程目標的確定、課程內容的選擇和編排、教材的編寫(xiě)、課程評價(jià)等各個(gè)環(huán)節。
為此，課題組在全省范圍內，組織了8個(gè)實(shí)驗區近40所實(shí)驗小學(xué)的教師參與了課程編制的全過(guò)程，進(jìn)行了一次大規模教師協(xié)作研究的有益嘗試。各學(xué)校都選擇了各學(xué)科優(yōu)秀教師組成子課題組，分別承擔不同學(xué)習單元的設計、編制和實(shí)驗工作；廣大教師在總課題組的指導下，從框架構思開(kāi)始，邊設計，邊實(shí)驗，反復修改和完善，撰寫(xiě)出研制報告和實(shí)驗報告�？傉n題組專(zhuān)家在各校實(shí)驗的基礎上進(jìn)行整合、改寫(xiě)和多次調整，以保障課程目標的實(shí)現和教材編寫(xiě)的質(zhì)量。這種全新的研制方式，不僅為地方課程和校本課程的編制積累了寶貴的經(jīng)驗，而且極大地調動(dòng)了教師參與課改的積極性，為課程的實(shí)施培訓了骨干力量。
研制一套創(chuàng )新的信息技術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材，是一項具有挑戰性的任務(wù)，我們深感力不從心。衷心期待著(zhù)廣大教師和學(xué)生在使用過(guò)程中，提出寶貴的修改意見(jiàn)，共同做好這項開(kāi)創(chuàng )性的課程改革工作。
信息技術(shù)應用能力實(shí)踐總結6
xxxx年10到12月，我在學(xué)校的統一安排下，參加了“四川省農村中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程的培訓”。利用晚上上網(wǎng)學(xué)習，邊看視頻，邊做筆記，邊利用軟件練習其中的工具，學(xué)習之后寫(xiě)評語(yǔ)，與同學(xué)學(xué)們相互交流學(xué)習心得體會(huì )，順利完成了這次的學(xué)習任務(wù)。通過(guò)這次培訓學(xué)習中，我的信息技術(shù)知識得到了很大提高，特別是信息技術(shù)運用能力得到了空前的提升。在返崗實(shí)踐中，我將學(xué)到的信息技術(shù)應用于教學(xué)實(shí)踐，收到了很好的效果。
在語(yǔ)文教學(xué)古詩(shī)兩首，我充分利用PPT把課文內容通過(guò)多媒體給學(xué)生演示，讓學(xué)生感受古詩(shī)的圖畫(huà)美，運用多媒體剪輯技術(shù)，將音樂(lè )導入到PPT中，將視頻導入到PPT中，使學(xué)生感受到古詩(shī)的音樂(lè )美，極大的激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)學(xué)習興趣，在生字教學(xué)中運用多媒體PPT技術(shù)讓學(xué)習記憶生字效果特別好。另外在培訓時(shí)，我積極參加了工作坊的活動(dòng)，積極學(xué)習，其他學(xué)員的好的經(jīng)驗也把自己的疑惑講出來(lái)和大家一起討論。我在返崗實(shí)踐中，將培訓學(xué)到的應用教學(xué)中。
總之，返崗實(shí)踐中，我做到了學(xué)用結合，尤其將PPT的制作，視頻剪輯，音頻文剪輯，運用于PPT，鞏固了學(xué)習成果，也促進(jìn)了自己的學(xué)習提升，收獲很大。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我感到自己在信息技術(shù)能力方面，與教育發(fā)展的需要還有很大的距離。為了讓教育教學(xué)工作更加適應現代化，我還會(huì )努力學(xué)習，多實(shí)踐才能適應時(shí)代發(fā)展的需要。
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