關(guān)于英語(yǔ)課題研究總結（精選23篇）
總結是事后對某一時(shí)期、某一項目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編精心整理的關(guān)于英語(yǔ)課題研究總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語(yǔ)課題研究總結 1
經(jīng)過(guò)第一階段的課題研究工作，我�？蒲姓n題“奧妙?lèi)?ài)迪英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習法的探究”，初見(jiàn)成果，使得我們能夠順利地進(jìn)入到第二個(gè)階段的研究中來(lái)。
在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經(jīng)驗，吸取教訓，以更加飽滿(mǎn)的熱情向著(zhù)課題研究的深層邁進(jìn)，成果不斷涌現。下面對本階段（xx年7月－xx年6月）的工作做如下總結
一、深入研究，形成觀(guān)點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)這一階段的研究，我們的課題研究向著(zhù)更深的領(lǐng)域邁進(jìn)，涉及到了構詞法的研究。因為單詞的學(xué)習方式很大程度上取決于單詞的構成方式，在進(jìn)行單詞游戲活動(dòng)的時(shí)候我們對單詞的構成方式有了新的發(fā)現，研究也就很自然的深化了。如對英語(yǔ)的象形詞和縮合詞的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，但有待于形成理論性的論著(zhù)，以顯其理論價(jià)值和推廣價(jià)值。
二、深入實(shí)踐，繼續探索。
1、繼續在學(xué)生中“愛(ài)迪英語(yǔ)”立體學(xué)習法的專(zhuān)題報告，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學(xué)生在日常學(xué)習中用相應的單詞學(xué)習方法和策略進(jìn)行學(xué)習。實(shí)驗教師繼續深入開(kāi)展針對不同學(xué)年段的學(xué)生的實(shí)驗，在班級或學(xué)校內組織豐富多彩的單詞游戲活動(dòng)。讓學(xué)生擺脫傳統學(xué)習方法的束縛，在全校實(shí)驗班的學(xué)生中基本形成了利用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習的局面，英語(yǔ)詞匯學(xué)習的新途徑越來(lái)越寬闊平坦。
2、相關(guān)實(shí)驗教師繼續在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗效果更加顯著(zhù)。并繼續推行集體教研制度，仍然利用每周四下午進(jìn)行教研活動(dòng)。組內教師集中備課，互通有無(wú)，通過(guò)聽(tīng)課、講課、評課、座談等進(jìn)行研討交流。對多媒體課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了的探討，優(yōu)秀課例和優(yōu)秀課件層出不窮。
3、繼續實(shí)行“分工合作，三線(xiàn)并舉”的工作方針。課題組相關(guān)教師的具體工作隨著(zhù)教學(xué)工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由顧京穎老師負責，八年級組由王香璞老師負責，九年級組由伏會(huì )先老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長(cháng)王香璞老師負責�！叭�(xiàn)并進(jìn)，齊頭并舉”的的工作方針既節省人力，又提高效益。
4、擴大對外交流。市教研室先后幾次光臨我校，對我們的工作給予了充分的肯定，劉金來(lái)老師深入課堂，具體指導，對“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯教學(xué)模式提出了建議和意見(jiàn)。并且幫助組織了校際交流活動(dòng)，更好地溝通了我們和其他學(xué)校的交流與合作。
三、成果疊出，勝利在望。
辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了豐厚的回報。由于課題組全體同仁的共同努力，課題研究成績(jì)斐然。具體表現在以下幾個(gè)方面
1、由于上一個(gè)階段的實(shí)驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校的封閉班推行“愛(ài)迪英語(yǔ)”英語(yǔ)詞匯立體教學(xué)模式和學(xué)習模式，使得我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌更加喜人。實(shí)驗班的教師在實(shí)踐中也更加成熟起來(lái)，課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)有了很大的改觀(guān)。每一個(gè)年級組都能獨立作戰，課題研究更較具體化。
2、實(shí)驗班的學(xué)生已經(jīng)能夠用“愛(ài)迪英語(yǔ)”立體學(xué)習法指導自己的單詞學(xué)習，基本上擺脫了傳統的、機械的詞匯學(xué)習方式，大多數學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習的技巧和策略，學(xué)習效率明顯提高。
3、“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體游戲活動(dòng)形成常規化的活動(dòng)。該活動(dòng)以靈活多樣的方式，為每一個(gè)同學(xué)提供了平等參與的空間，深得學(xué)生的喜愛(ài)。他們視單詞活動(dòng)為樂(lè )園，熱切盼望、積極參與。一次次快樂(lè )的.活動(dòng)展示了他們的才華，啟迪了他們的心智，放飛了他們的心靈，為他們的學(xué)習生活涂上了亮麗的色彩。
4、單詞游戲活動(dòng)幻燈片基本形成系列。王香璞老師利用業(yè)余時(shí)間，付出了大量的勞動(dòng)，為每個(gè)階段的詞匯活動(dòng)做了系列的幻燈片，用于多媒體輔助詞匯活動(dòng)。多媒體環(huán)境下的詞匯活動(dòng)，使詞匯活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣、高效。
5、理論成果不斷涌現。隨著(zhù)科研的深入進(jìn)行，課題組的教師從實(shí)踐出發(fā)，寫(xiě)出了不少有價(jià)值的論文和資料。王香璞老師提出了“英語(yǔ)單詞大合成”之說(shuō)，并對英語(yǔ)的縮合詞做更為深層次的研究，據網(wǎng)上考證得知，應該具有國內領(lǐng)先水平。她擬撰寫(xiě)有關(guān)該學(xué)說(shuō)的論文，在理論上給予詳盡的闡述。期望揭開(kāi)英語(yǔ)“隱性合成詞——縮合詞“的面紗，為我國廣大的英語(yǔ)學(xué)習者開(kāi)辟一條新的通途。
6、課題組的教師踴躍參加各級技能大賽。在本階段，我國教育協(xié)會(huì )舉辦了“第三屆全國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計大賽”，我校的五位老師參加，其中王香璞老師的設計——和劉富啟老師的設計——榮獲三等獎。
四、善始善終，一如既往。
課題研究進(jìn)行了長(cháng)達兩年半的時(shí)間了，課題組成員的付出了巨大的、艱辛的勞動(dòng)，在艱辛中收獲者快樂(lè )�？蒲惺沟谜n題組的每一個(gè)成員有了長(cháng)足的進(jìn)步，完成了由普通教師向科研型教師的轉化。我們將不遺余力，堅持到底，讓課題研究更加果實(shí)豐滿(mǎn)！
英語(yǔ)課題研究總結 2
經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，在新《課標》的指導下，初中閱讀課教學(xué)的基本模式已經(jīng)形成，并在實(shí)踐中取得了比較好的效果。擴充了同學(xué)們的閱讀量，增強了同學(xué)們閱讀的興趣。閱讀課的框架模式在我鄉各學(xué)校取得了比較好的反響，并體現了一定的示范、輻射作用。
一、主要工作
1、認真做好了實(shí)驗的開(kāi)題工作。在2004年開(kāi)學(xué)初（2003年底就開(kāi)始吹風(fēng)動(dòng)員），召開(kāi)了開(kāi)題會(huì )，學(xué)習了切實(shí)可行的計劃，使實(shí)驗教師明確了實(shí)驗目標、實(shí)驗步驟、實(shí)驗辦法等
2、認真做好實(shí)驗調查研究工作．實(shí)驗前，我們對全體學(xué)生的閱讀現狀進(jìn)行了調查，摸清楚了他們的英語(yǔ)閱讀能力與習慣，為進(jìn)行英語(yǔ)課題閱讀教學(xué)策略實(shí)驗研究做了很好的鋪墊．
3、認真做好對實(shí)驗教師的培訓工作。開(kāi)題會(huì )后，指導實(shí)驗教師學(xué)習相關(guān)理論，用新課程理論來(lái)理解實(shí)驗的立項和研究工作，組織實(shí)驗教師學(xué)習實(shí)驗區與課題相關(guān)的實(shí)驗經(jīng)驗，為課題的實(shí)施做好必要的理論和實(shí)踐上的準備．
4、實(shí)驗教師按課題方案撰寫(xiě)實(shí)施計劃。組織實(shí)驗教師根據總課題方案并根據自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗研究，使實(shí)驗教師選準了實(shí)驗的突破口，也保證了課題研究的深度和廣度．
5、強化實(shí)驗過(guò)程，保證實(shí)驗的落實(shí)。堅持以常規教學(xué)為載體，以課堂行為為保證的實(shí)驗方法；堅持實(shí)驗教師的個(gè)體研究為主，課題小組等集體研究為輔的實(shí)驗方法．
6、加強實(shí)驗的指導。主持人加強了自身的理論學(xué)習，提高自身素質(zhì)，多深入課堂，多做細致的分析，多和教師、學(xué)生面談，理解實(shí)驗的真實(shí)情況，有針對性的指導，發(fā)現有效的做法及時(shí)組織教師交流借鑒，出現偏差及時(shí)糾正，做到了重過(guò)程、重指導、勤總結、勤改進(jìn)、保證實(shí)驗的.順利進(jìn)行．
7、加強資料積累。對反應課題研究的過(guò)程性材料加強了積累，課題組做到了要求明確，督促實(shí)驗教師勤于動(dòng)筆，各個(gè)層次的活動(dòng)記錄，實(shí)驗教師的學(xué)習筆記，案例分析，課堂實(shí)驗記錄，階段計劃總結、實(shí)驗論文等文字或音像資料及時(shí)整體，期末存檔．
8、注重總結分析，及時(shí)改進(jìn)工作。及時(shí)做好課題實(shí)驗總結及使用新教材體會(huì )，2006年6月召開(kāi)了課題研究總結會(huì )，參加會(huì )議的4名實(shí)驗教師都詳細撰寫(xiě)了實(shí)驗總結，4名實(shí)驗教師都做了現場(chǎng)發(fā)言，會(huì )上，實(shí)驗教師還互相觀(guān)摩了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)資料，為優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)做了準備。
二．實(shí)驗成果
1。多渠道培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣
教師通過(guò)英語(yǔ)故事、趣味英語(yǔ)及英語(yǔ)專(zhuān)題講座、學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)故事、使用多媒體等多渠道激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，通過(guò)辦英語(yǔ)手抄報、黑板報擴大學(xué)生知識面，開(kāi)闊視野；通過(guò)了解文章故事情節，加強學(xué)生思想道德方面的教育，提高英語(yǔ)課題的境界，也達到了提高學(xué)生思想素質(zhì)的育人目的。
2。同學(xué)們形成了不同的良好的閱讀習慣
好的閱讀習慣形成了，口語(yǔ)和筆頭（書(shū)面）表達能力同時(shí)得到了加強，并在語(yǔ)言的實(shí)際運用中潛移默化地形成了語(yǔ)感。
3。閱讀模式
略讀知意――限時(shí)泛讀――重點(diǎn)精讀――創(chuàng )設運用
3。在我校的課題研究過(guò)程中，鄉和學(xué)校教務(wù)處、校領(lǐng)導給予了大力的關(guān)心、支持和幫助。課題組成員能不計較個(gè)人得失，一切為了英語(yǔ)教育事業(yè)，充分發(fā)揮了團隊的作用。在課題研究中還充分發(fā)揚和體現了創(chuàng )新精神，在課堂設計和任務(wù)設置上敢于創(chuàng )新，敢于嘗試，最終形成了自己的特色。
4。 通過(guò)課題研究，教師自身得到了鍛煉和成長(cháng)。更深刻的學(xué)習理解了《新課程標準》。領(lǐng)導點(diǎn)滴的肯定堅定了我們深化課題研究、提高教育教學(xué)質(zhì)量的信心和決心。同時(shí)我們也體會(huì )到了做一名教育工作者，而不是一名教書(shū)匠的意義和樂(lè )趣，感受到了集體的力量和作
三、 進(jìn)一步要研究的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)探索形成系統、科學(xué)、有效的閱讀任務(wù)設置模式。
�。ǘ� 閱讀任務(wù)的層次性和梯度。
�。ㄈ┰陂喿x中，獲取大量信息，陶冶情操，提高綜合素質(zhì)。
英語(yǔ)課題研究總結 3
我校開(kāi)展《小班化背景下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“人文評價(jià)”的研究》的課題研究已有一年多的時(shí)間了，在此期間，實(shí)驗工作得到了教研室錢(qián)老師的指導和幫助，得到了學(xué)校領(lǐng)導的支持，得到了實(shí)驗學(xué)生家長(cháng)的支持。經(jīng)過(guò)我們小學(xué)英語(yǔ)課題組3位成員的共同努力，本學(xué)期實(shí)驗工作進(jìn)展順利，現將工作總結如下：
首先，設計評價(jià)獎?wù)?/p>
為了更好的評價(jià)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步，我們設計了體現不同等級的評價(jià)印章。
其次，設計評價(jià)手冊《成長(cháng)的足跡》
設計了評價(jià)手冊《成長(cháng)的足跡》，詳細記錄學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。手冊共分兩大部分：一是挑戰自我，二是才藝展示。評價(jià)手冊在使用的過(guò)程中，我們根據需要已經(jīng)進(jìn)行了三次修改。
第三，制作班級形成性評價(jià)表格
對于一個(gè)有四十多位學(xué)生的班級，適時(shí)評價(jià)，并讓每位學(xué)生快速及時(shí)地得到反饋信息，顯然比較困難。為此，特制作班級形成性評價(jià)表，張貼于教室內。我們幾位實(shí)驗老師設計了不同風(fēng)格的小組競賽表。
課題自開(kāi)題至今日已經(jīng)由課題的準備階段過(guò)渡到實(shí)施階段。我們通過(guò)課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、對學(xué)生的語(yǔ)言知識、語(yǔ)言能力、學(xué)習習慣、學(xué)習策略、學(xué)習方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多個(gè)方面進(jìn)行了多種形式的評價(jià)，為我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些變化：學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣比原先有所提高，有了更加良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。我們實(shí)驗班學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)等幾方面都明顯好于其他班級學(xué)生。連續兩年的期末考試，實(shí)驗班的合格率、優(yōu)秀率都高于其他班級。具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、課堂評價(jià)
課堂評價(jià)是形成性評價(jià)的主要部分。通過(guò)一年的實(shí)驗，我們進(jìn)一步加強了課堂評價(jià)。我們是通過(guò)自評、互評、組評、師評等多種評價(jià)方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)自評，不斷反思，形成有效的、符合個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習策略；通過(guò)學(xué)生之間的互評取長(cháng)補短，培養了他們的團隊精神和合作意識。設計了學(xué)生課堂學(xué)習習慣記錄卡，通過(guò)對學(xué)生在課上能否經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，能否積極參與小組合作活動(dòng)，能否集中注意力聽(tīng)課，紀律如何，能否主動(dòng)提問(wèn)，能否善于表達自己的意見(jiàn)等多方面來(lái)評價(jià)學(xué)生，學(xué)習習慣記錄先由學(xué)生自評，然后交給小組長(cháng)評價(jià)，再讓老師來(lái)評價(jià)。同時(shí)定期讓學(xué)生帶回家，讓家長(cháng)及時(shí)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習情況。每節課都展開(kāi)小組競賽活動(dòng)，表現好的得到獎勵。為了控制班級紀律，紀律差的小組將扣掉一定的標志。課堂上還要評選“表演明星”、“聽(tīng)課之星”、“發(fā)言明星”“進(jìn)步之星”等等。獲獎?wù)邥?huì )在評價(jià)手冊上得到獎?wù)�。這樣既培養了孩子們的集體榮譽(yù)感，又鍛煉了他們的個(gè)人能力。通過(guò)以上幾種措施，學(xué)生學(xué)習習慣、課堂紀律明顯好轉，學(xué)習氣氛濃厚，課堂學(xué)習效果明顯提高。
2、作業(yè)評價(jià)
每節英語(yǔ)課后會(huì )布置一定的'英語(yǔ)作業(yè)。作業(yè)的形式比以前也豐富了很多，有強化基礎知識的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作業(yè)，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的表演會(huì )話(huà)作業(yè)，有拓展延伸的手抄報作業(yè)，還有開(kāi)拓視野的實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)內容讓學(xué)生記在作業(yè)本上，家校配合完成。每個(gè)單元的學(xué)習完成之后，老師、家長(cháng)在評價(jià)手冊上對作業(yè)完成情況寫(xiě)上一些評語(yǔ)。進(jìn)一步采用動(dòng)態(tài)作業(yè)評價(jià)體系。作業(yè)完成好的，每次會(huì )得到一個(gè)good印章，積累到一定數量會(huì )換得一個(gè)excellent印章。此外，我們還鼓勵學(xué)生自評和互評，反思自己的作業(yè)情況，采用了自評、互評、家長(cháng)評、老師評的多元作業(yè)評價(jià)方式。
3、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)
我們通過(guò)課前準備評價(jià)，課堂表現評價(jià)，作業(yè)完成評價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
現在英語(yǔ)課前，大部分學(xué)生已經(jīng)能準備好英語(yǔ)課本，復習上節課所學(xué)內容，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。課上絕大多數學(xué)生注意力集中，思考積極，對所學(xué)內容感興趣。踴躍參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑，積極發(fā)言討論、交流并能與他人合作完成任務(wù)。經(jīng)過(guò)家校配合，大多數學(xué)生能自覺(jué)按時(shí)完成作業(yè)。
4、英語(yǔ)能力的評價(jià)：
在實(shí)施形成性評價(jià)的過(guò)程中，我們更多地關(guān)注了學(xué)生運用語(yǔ)言交流表達的能力。因此，在課堂上或是課外都可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。定期開(kāi)展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)故事比賽活動(dòng)，評選故事大王、表演之星、小小設計師等。
5、完善學(xué)生成長(cháng)檔案袋。
學(xué)生成長(cháng)檔案袋是形成性評價(jià)的重要內容。為了突出評價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，我們進(jìn)一步完善學(xué)生成長(cháng)檔案袋的使用。學(xué)習檔案的內容豐富多樣，我們現在收集了學(xué)生認為滿(mǎn)意的作業(yè)作品、評價(jià)手冊、平時(shí)書(shū)面測驗的試卷、家長(cháng)的評語(yǔ)、教師的評語(yǔ)，英語(yǔ)手抄報。隨著(zhù)課題的進(jìn)行，還會(huì )有更多的內容充實(shí)到檔案袋。
總之，人文評價(jià)不僅能使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展；也使教師從中獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，以便于對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平。
英語(yǔ)課題研究總結 4
一、課題研究的背景：
在科技飛速發(fā)展的今天，現代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來(lái)了諸多便利，對我們的常規教學(xué)有著(zhù)極大幫助，尤其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，巧妙應用電子白板，為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展愛(ài)好，從而大大提高課堂教學(xué)效率，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
二、研究目的和意義：
作為現代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進(jìn)英語(yǔ)課堂，成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強有力工具。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動(dòng)的優(yōu)勢，在讀前創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)；讀中突出重點(diǎn)，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學(xué)的思維過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和創(chuàng )新能力。在全面推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革、探索現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
三、課題研究的依據：
《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，《英語(yǔ)課程標準》要求：合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統和教學(xué)環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤(pán)資料、廣播影視節目、各種形式的網(wǎng)絡(luò )資源等等。所以信息技術(shù)與課程的整合，是中小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學(xué)現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術(shù)和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。
四、課題研究的內容及預期目標：
培養學(xué)生掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標，學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應用語(yǔ)言的能力，而且閱讀能力的提高對于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我們初中英語(yǔ)教師首先要立足課堂教學(xué)，提高四十五分鐘的教學(xué)效率，使學(xué)生牢固的掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識，在此基礎上再教給學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，使學(xué)生養成英語(yǔ)閱讀的良好習慣，以此提升學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)閱讀能力。
五、研究措施及方法：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣
如何根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。認真分析學(xué)生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術(shù)的講解，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，由淺入深，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的內容、形式產(chǎn)生興趣并長(cháng)期保持。
�。ǘ┨岣哒n堂教學(xué)效率，打牢閱讀基礎
在初中英語(yǔ)教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話(huà)題內容豐富�；诮滩牡倪@些特點(diǎn)，我們認為教材其實(shí)就是培養學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，為了做到以點(diǎn)帶面，唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了，練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，結果通常是連基本的問(wèn)題都沒(méi)能解決好。
�。ㄈ┯行Ю谜n內外閱讀，掌握閱讀技巧
學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語(yǔ)課外閱讀，材料長(cháng)度保持在280-300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話(huà)、幽默笑話(huà)等等，鼓勵每個(gè)學(xué)生堅持閱讀，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，中考不丟分。
六、課題研究的成果形式
1、課堂教學(xué)展示
2、積累教材的教學(xué)設計案例。
3、教學(xué)反思。
閱讀教學(xué)是一項復雜的、師生雙邊的語(yǔ)言和思維相互作用的活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式電子白板的應用給傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)教學(xué)模式注人了新的活力，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量得到了質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中巧妙應用電子白板，充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢，教學(xué)中能讓學(xué)生得到更愉快更輕松簡(jiǎn)單更活潑的學(xué)習過(guò)程和更高效學(xué)習效率。以下是我們組成員結合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
�。ㄒ唬�、讀前（Pre-reading）——創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)
興趣是最好的老師，是主動(dòng)學(xué)習、積極思考、探索知識的內在動(dòng)力。青少年所處的年齡階段，好奇心最強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的`動(dòng)力和源泉。閱讀前的導入環(huán)節是上好閱讀課的前提。常用的策略有背景介紹法、頭腦風(fēng)暴法、現實(shí)關(guān)聯(lián)法、新舊聯(lián)系法、問(wèn)題設疑法等。把這些方法巧妙結合交互式電子白板，靈活的展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻，創(chuàng )設情境畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)機�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如在讀SeaStories一文前先播放大海中出現巨大漩渦的情景，使學(xué)生深切地感受到漩渦的可怕，在吸引了學(xué)生的注意力后設疑�？傊�，讀前活動(dòng)的整體目標是激發(fā)興趣、引起思考、作好準備，主要是希望解決學(xué)生“想讀”“愛(ài)讀”的問(wèn)題。教師的讀前準備做得充分，學(xué)生才能學(xué)得輕松愉快。反之，開(kāi)頭開(kāi)得不好，整個(gè)閱讀課的效果就會(huì )打折扣。因此，讀前活動(dòng)不能忽視。具體的活動(dòng)方法還有很多，遠不止上面幾個(gè)，可以根據閱讀內容靈活選擇，且要注意經(jīng)常變化。
�。ǘ�、讀中(While-reading)——突出重點(diǎn)，層層深入
閱讀過(guò)程是閱讀課的核心，也是學(xué)生閱讀能力提高的關(guān)鍵。閱讀過(guò)程是學(xué)生逐步熟悉、掌握、運用策略和技巧的過(guò)程，是學(xué)生在新的語(yǔ)境中復現和實(shí)際運用學(xué)習過(guò)的詞語(yǔ)、句式結構等語(yǔ)言知識的過(guò)程，也是他們進(jìn)一步豐富拓展語(yǔ)言知識的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)離不開(kāi)泛讀與精讀的訓練。泛讀是快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò )，了解課文大意，建立初步的全文整體印象：精讀是在學(xué)生了解文章整體大意后，讓學(xué)生再讀課文，學(xué)會(huì )處理信息，找出有效信息，把閱讀重點(diǎn)轉入對文章局部的深入理解和分析。在泛讀與精讀過(guò)程中，學(xué)生如何獲取不同層面的閱讀信息，這是提高學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵�；诨ソ皇诫娮影装逵⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式，是師生互動(dòng)的課堂，教師運用現代教育技術(shù)手段，通過(guò)對背景知識和相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)和討論，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思中豐富感性知識，產(chǎn)生再造想象，入境動(dòng)情，形象地感知，理智地思索。因此，使用交互式電子白板可以與學(xué)生充分互動(dòng)，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供極大的便利。在泛讀中，教師可以將需要學(xué)生回答的問(wèn)題展示在白板上，同時(shí)也可用探照燈功能將問(wèn)題的重點(diǎn)突出出來(lái)，讓學(xué)生快速有效在閱讀材料中找到關(guān)鍵詞或主題句，從而解決問(wèn)題。
在精讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地使用遮罩功能來(lái)集中學(xué)生的注意力；使用文字拉幕、頁(yè)面快照等功能來(lái)突出閱讀中的重點(diǎn)；利用前置、后置、對象移動(dòng)、翻轉等功能來(lái)詮釋閱讀材料中重難點(diǎn)詞組與句型，并在教學(xué)中隨時(shí)超鏈接各種多媒體材料，演示迅速便捷，手段多樣，效果直觀(guān)、形象、生動(dòng)，從視覺(jué)到信息量上無(wú)不對學(xué)生造成巨大的沖擊與震撼。
如此這樣，在閱讀中易難有序、規范訓練，這樣就可以增加學(xué)生的信心，加大學(xué)生對課堂內容的關(guān)注度，學(xué)生不僅可以深刻地理解閱讀材料，更可以良好地掌握其中的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)，從而提高閱讀課堂質(zhì)量。
�。ㄈ�、讀后(Post-reading)——課外延伸，發(fā)散思維
閱讀活動(dòng)完成之后，教師需要對學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行檢查，根據反饋解決疑難問(wèn)題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節可以加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生有機會(huì )練習剛學(xué)的知識。一些教師認為，上完了規定的教學(xué)內容就算完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然。知識從理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程，充分的讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果、拓展知識運用、培養提高技能。閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設法引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，通過(guò)發(fā)散學(xué)生思維，培養他們的創(chuàng )新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽(tīng)和看的機會(huì )；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現課內外的溝通，全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，為使課堂教學(xué)受到更好的效果，讓學(xué)生的認識得到延伸，升華，讀后延伸是必不可少的，在讀后自由地和學(xué)生進(jìn)行各種交流互動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展多種學(xué)習活動(dòng)，它能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )新思維，把英語(yǔ)閱讀課堂上沒(méi)有盡興的“節目”延伸到課外完成。學(xué)生進(jìn)一步加深了對閱讀材料的理解，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)身處能讓其動(dòng)情的情境，讓他們親身體驗情感產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這樣，才能激發(fā)學(xué)生的情感，達到情感教學(xué)目標。
英語(yǔ)課題研究總結 5
閱讀能力是英語(yǔ)四會(huì )能力中最基本最重要的能力之一。它可以幫助學(xué)生獲取大量信息，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)習慣和讀寫(xiě)的技巧，最終達到提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎。
為此，我校特承擔了市《提高小學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力研究子課題―――提高小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀能力》的課題研究。本學(xué)年是位于本課題的`實(shí)施階段。在本學(xué)年中，我們課題組主要開(kāi)展以下工作：
本著(zhù)課外閱讀與真實(shí)生活相融合的原則。英語(yǔ)組把重點(diǎn)放在培養學(xué)生良好閱讀習慣，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學(xué)校讀報課時(shí)間，組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)報刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時(shí)間，對學(xué)生的日常閱讀進(jìn)行反饋和及時(shí)鼓勵，同時(shí)將學(xué)生課外閱讀的情況納入學(xué)生的期末考核當中。以此達到讓學(xué)生“為學(xué)而讀，讀中學(xué)，學(xué)了就用”的目的。
學(xué)校一直堅持進(jìn)行英語(yǔ)廣播站播音，每周一播。廣播站新穎的節目?jì)热萁o大家創(chuàng )造了集體閱讀的空間。并且配合學(xué)校定期開(kāi)展的各項活動(dòng)，如：英語(yǔ)學(xué)科節、英語(yǔ)風(fēng)采賽、講故事比賽、演講比賽等等。讓孩子不但愛(ài)閱讀也敢于將自己閱讀的內容分享給大家，勇敢地展示出來(lái)。
英語(yǔ)組的兩位老師在去年10月參加市片斷課比賽。兩位老師在課例設計中充分滲透了培養學(xué)生綜合閱讀能力的思想。兩堂課都以學(xué)生為中心，通過(guò)結合學(xué)生們積累的豐富課外知識，達到了非常好的教學(xué)效果。這也是與兩位老師以及英語(yǔ)組老師在平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生閱讀習慣的培養是分不開(kāi)的。
閱讀是一項需要建立在一定語(yǔ)言基礎上并且通過(guò)長(cháng)期時(shí)間才能看出效果的活動(dòng)。我們爭取在下一學(xué)年的課題研究中繼續努力，在探討如何更有效的指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，與其他學(xué)習方式有效結合，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化學(xué)習方面下功夫。從而推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
英語(yǔ)課題研究總結 6
一、研究進(jìn)度：
針對課題研究，在完成了開(kāi)題報告后，我們就展開(kāi)了第一階段的研究�，F第一階段、第二階段已經(jīng)完成。第三階段關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的培養以及英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)正在展開(kāi)。
二、主要研究?jì)热荩?/strong>
第一階段的研究?jì)热菔翘接懹⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)深入課堂觀(guān)察、走訪(fǎng)教師和學(xué)生，了解學(xué)生閱讀學(xué)習的現狀。然后對調查情況進(jìn)行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的原因加以總結。
三、完成的主要研究工作：
1、首先我對七、八年級的部分學(xué)生做了一項學(xué)情調查。同時(shí)，針對這一學(xué)情調查，進(jìn)行總結分析。此次調查主題：影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學(xué)生。調查內容：圍繞英語(yǔ)學(xué)習興趣、英語(yǔ)閱讀學(xué)習能力進(jìn)行分析，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習現狀。這次調查采用問(wèn)卷的形式，圍繞問(wèn)卷調查設計如下：
1．你喜歡英語(yǔ)學(xué)科嗎？
1）喜歡
2）一般
3）不喜歡
2．你感受到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )嗎？
1）經(jīng)常感受到
2）偶爾感受到
3）從未感受到
3．你喜歡閱讀英語(yǔ)文章嗎？
1）喜歡
2）一般
3）不喜歡
4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？
1）很多
2）較多
3）一般
5．你了解一些閱讀技巧嗎？
1）了解一些
2）了解很少
3）不了解
結果統計：選擇
1）選項的人數占23%，為A類(lèi)。選擇
2）選項的.人數占53%，為B類(lèi)。選擇
3）選項的人數占24%，為C類(lèi)。從直觀(guān)數字上看，B類(lèi)學(xué)生的存在之多，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣還是一般，越往高年級學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣越低。
分析：學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺乏學(xué)習興趣，認為費時(shí)、費力，成績(jì)不能很快有大的提高。在學(xué)習中缺乏高效率，需要改善有效學(xué)習途徑，提高課堂教學(xué)的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點(diǎn)。
2．課題展開(kāi)研究：結合課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，充分研討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的規律，提出并實(shí)施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的具體策略，并有效指導于學(xué)生。我首先分析學(xué)生的學(xué)習現狀，找出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習中的困惑或不足，然后利用英語(yǔ)閱讀課逐步指導學(xué)生，有效地改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習效果。
3．在本課題研究期間，為了更好充實(shí)課題研究的內容，我利用資料室、網(wǎng)絡(luò )信息以及閱讀理論書(shū)籍等方式加強了理論學(xué)習。
四、研究結果概述：
本階段研究意在結合課堂教學(xué)，對學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習加以指導。為此經(jīng)過(guò)本階段的研究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞匯量，訓練閱讀速度，克服不良閱讀習慣，教給學(xué)生
一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。
鼓勵學(xué)生多做一些閱讀練習。課堂教學(xué)與課外練習相結合。
五、主要收獲及階段性成果：
指導學(xué)生學(xué)會(huì )利用一些閱讀技巧來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2篇，名稱(chēng)《初中生英語(yǔ)閱讀現狀及成因》《有關(guān)初中生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習與策略》,讀書(shū)筆記幾篇。
六、存在的困難與問(wèn)題：
理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學(xué)理念與課題的結合體現落實(shí)不夠。
七、下階段研究的設想與建議
1、加強理論學(xué)習，了解有關(guān)課題研究方面的新動(dòng)態(tài)、新成果，結合本課題實(shí)際多做借鑒，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養學(xué)生對閱讀學(xué)習的的興趣。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀效率。
2、結合研究?jì)热�，指導課堂實(shí)踐，有效改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
英語(yǔ)課題研究總結 7
本學(xué)期九年級學(xué)生面臨著(zhù)參加一次大型的考試即中考，英語(yǔ)學(xué)科將會(huì )在他們的總分中占據很大的分數比例，因此如何在這么短時(shí)期內能讓不同層次的學(xué)生在該學(xué)科上取得更好的成績(jì)，所以我們組決定在九年級對學(xué)生進(jìn)行嚴格的分層拔高探索，經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的實(shí)踐看來(lái)效果還是非常明顯的。
首先我們是將全年級的學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)科成績(jì)進(jìn)行了分層，將學(xué)生按照上期期末考試成績(jì)分成了好、中、差三類(lèi)，對全年級學(xué)生進(jìn)行了整體監控，這個(gè)情況是每位授課教師都了如指掌的，并且在每一次的階段性考試中都會(huì )就其測試成績(jì)做一個(gè)對比，然后進(jìn)行及時(shí)激勵和針對性的幫助，這一點(diǎn)每位教師都做得很不錯，而且大部分學(xué)生的成績(jì)都處于上升狀態(tài)。
其次是各教師對自己班上的學(xué)生也進(jìn)行了比較嚴格的分層，根據基礎不同和學(xué)習能力的差異分成了三個(gè)層次，一個(gè)層次是英語(yǔ)尖子生即基礎知識非常扎實(shí)，運用能力也很強的學(xué)生；一個(gè)層次是基礎知識還可以，但是運用能力還不行的學(xué)生；還有一個(gè)層次是基礎知識都掌握不好的學(xué)生。這個(gè)分層不單純是看成績(jì)，是綜合考慮了學(xué)生的成績(jì)，單詞記憶能力和語(yǔ)言表達能力等方面做出的客觀(guān)分層，因為這樣的一個(gè)分層操作在客觀(guān)上不漏掉任何一個(gè)有希望提高的學(xué)生，非常公平。本學(xué)期的復習課堂的設計充分考慮了這三個(gè)層次的學(xué)生情況，對于他們的學(xué)習目標和要求是不一樣的；對于學(xué)生完成的復習題和訓練題也是各有側重，所以學(xué)生不存在做作業(yè)時(shí)無(wú)所適從，或者一無(wú)所獲了，對于這些學(xué)生的評價(jià)機制也各不相同，因此很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自信心。
再有就是對于分層的學(xué)生實(shí)行了結對幫扶政策。在班上每個(gè)尖子生要幫助兩個(gè)中等學(xué)生，一個(gè)中等生幫助一個(gè)后進(jìn)生，最初實(shí)行起來(lái)有些困難，主要是學(xué)生覺(jué)得自己的時(shí)間很寶貴不是很愿意，但后來(lái)我們在這個(gè)過(guò)程中對于后進(jìn)生和中等生的進(jìn)步表?yè)P時(shí)都會(huì )大張旗鼓的表?yè)P師傅和徒弟，這樣就改變了這樣的局面，學(xué)生們都開(kāi)始主動(dòng)積極起來(lái)，甚至會(huì )自己想出一些好的`辦法來(lái)幫助后進(jìn)的同學(xué)，這是一種良性循壞，它讓班上百分百的學(xué)生都在學(xué)習英語(yǔ)，不管成績(jì)怎么樣但都想學(xué)好再考好一點(diǎn)，就因為這種精神支撐，班上學(xué)習英語(yǔ)的氛圍很濃厚，為課堂的高效奠定了堅實(shí)的基礎。年級上又上期期末120分以上只有兩人的直接上升到了20人，這個(gè)進(jìn)步是非常明顯的，也說(shuō)明這種方法是有效的。
當然在這個(gè)探索的過(guò)程中也還存在很多細節上的不足，比如對于學(xué)生結對幫扶的激勵措施和對于進(jìn)步的學(xué)生的評價(jià)激勵機制等尚待更加完善，我們相信這些探索出來(lái)的經(jīng)驗已經(jīng)讓我們嘗到了甜頭，我們會(huì )繼續努力做得更好的。
英語(yǔ)課題研究總結 8
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞識記是英語(yǔ)學(xué)習的基礎，是會(huì )話(huà)能力，閱讀能力及其他一切能力的起點(diǎn)，沒(méi)有單詞的積累就像沒(méi)有磚是修不起來(lái)高樓大廈的，因此沒(méi)有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會(huì )靈活的運用單詞，勢必影響思想的交流，其他的一切也就無(wú)從談起。而小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)是在沒(méi)有音標學(xué)習的基礎上學(xué)習的，是機械的，抽象的，枯燥的重復記憶。單詞識記包括單詞的朗讀，單詞的拼寫(xiě)和單詞的中文含義，以及更為復雜高級的單詞在句子及短文中的靈活運用等等。所以單詞的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)也是英語(yǔ)學(xué)習的難點(diǎn)。為了能夠提高教學(xué)的有效性，學(xué)生學(xué)習的有效性，充分合理利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)單詞學(xué)習、識記習慣，減少沒(méi)必要的機械、重復的課后單詞識記，減輕學(xué)生壓力，為學(xué)生的終身學(xué)習打下良好的基礎。我制定了自己的研究課題“小學(xué)英語(yǔ)單詞識記教學(xué)”，在開(kāi)題這三個(gè)月，我認真實(shí)施課題任務(wù)，現在就這三個(gè)月的工作情況做一個(gè)階段性的總結。
一、理論的學(xué)習。
�。ㄒ唬┬W(xué)六年級學(xué)生的特點(diǎn)：
1、心理特點(diǎn)
�。�1）、認知的發(fā)展。在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導地位。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內容，學(xué)會(huì )掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì )獨立進(jìn)行邏輯論證。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(cháng)并逐漸符合客觀(guān)現實(shí)，同時(shí)創(chuàng )造性成分日益增多。
�。�2）、情意的發(fā)展。小學(xué)高年級學(xué)生情感的內容進(jìn)一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學(xué)生主要以具體的社會(huì )道德行為規范為依據，同時(shí)也開(kāi)始出現內化的抽象道德觀(guān)念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺(jué)性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展，但不顯著(zhù)。
�。�3）、個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴(lài)，逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開(kāi)始從對自己表面行為的認識、評價(jià)轉向對自己內部品質(zhì)的更深入的評價(jià)。
2、學(xué)習特點(diǎn)
小學(xué)高年級學(xué)生已初步形成了一定的學(xué)習態(tài)度，并且隨著(zhù)主體意識的覺(jué)醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進(jìn)一步加強。通過(guò)幾年集體生活的訓練，已經(jīng)比較習慣于有組織的自覺(jué)性的班集體生活，能把自己看成是集體的一員，重視班集體的輿論和評價(jià)作用。隨著(zhù)自主、自律能力的增強，對學(xué)習、對集體的責任感進(jìn)一步提高，同時(shí)逐漸形成了對作業(yè)的自覺(jué)負責的態(tài)度，開(kāi)始認識到學(xué)習是一種義務(wù)，出現了意識較強的學(xué)習動(dòng)機。
�。ǘ┬W(xué)生記憶的特點(diǎn)
小學(xué)生的無(wú)意識記和有意識記的效果會(huì )隨年齡的增長(cháng)而遞增，有意識記的增長(cháng)速度更為明顯。意義識記在逐步發(fā)展，瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶也隨著(zhù)年齡的增加而增加。
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調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗法、文獻研究法、實(shí)證研究法、定量分析法、定性分析法、跨學(xué)科研究法、個(gè)案研究法、功能分析法、數量研究法、模擬法（模型方法）、探索性研究法、信息研究方法、經(jīng)驗總結法、描述性研究法、數學(xué)方法、思維方法、系統科學(xué)方法等理論。
二、積累了一些小學(xué)階段常用但是學(xué)生容易混淆的單詞：here,there, hers, pear,year, wear, wear, where,were,hear,yours, ours, grandparents,parents, street,tree, outside, inside, beside等。
三、發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題
1、單詞識記方面，記單詞的學(xué)生一般都是死記硬背，機械記憶。記憶不準確，記錯、記漏單詞現象嚴重。
2、部分學(xué)生沒(méi)有興趣，根本不記單詞。
3、對于學(xué)過(guò)的單詞運用能力差，主要體現在閱讀，錯誤率非常高。而這就是不理解單詞的含義，不能讀懂短文而造成的。
四、準備采取的措施
1、巧用多媒體課件，增加趣味性和學(xué)生的參與性。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，合理的運用多媒體教學(xué)，充分利用了有效的教學(xué)時(shí)間，改變了信息的.傳遞方式，增強了信息的傳遞能力，增加了課堂活動(dòng)的密度，使英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，豐富多彩。同時(shí)使針對不同的學(xué)習內容制定不同的教學(xué)課件，既增加了趣味性也能夠拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生真正的加入到課堂學(xué)習中來(lái)，學(xué)生在潛移默化中就學(xué)到了知識。
2、巧用實(shí)物或圖片教學(xué)。
實(shí)物或圖片看起來(lái)形象直觀(guān)，學(xué)生會(huì )一目了然地接觸到新知，在腦海中留下較深刻的印象。教師還可以直接講授新知，不必為了讓學(xué)生弄清楚所學(xué)內容而花大量時(shí)間導入、翻譯。這樣做不僅為課堂教學(xué)節省了許多時(shí)間，還培養了學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的能力，避免了母語(yǔ)的干擾。如：在講介詞：on/in /over/under/near/behind/in front of 時(shí)，利用制做精美的圖片來(lái)顯示一只小球在盒子的不同位置，通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做的方式讓學(xué)生學(xué)習介詞，學(xué)生興趣極高，印象也非常深刻。
3、巧用游戲、活動(dòng)
游戲和活動(dòng)的加入，能夠使枯燥機械的單詞學(xué)習變得生動(dòng)、有趣。如擊鼓傳花說(shuō)單詞游戲就能使在鞏固新授單詞時(shí)，改變方式，是學(xué)生感到新奇，也就提高了學(xué)習的效率。當然不同的單詞學(xué)習采用不同的游戲還能達到不同的效果。在新授單詞用埋地雷游戲，使學(xué)生學(xué)習熱情高漲，同時(shí)刺激學(xué)生的大腦皮層，加深單詞的學(xué)習印象。在學(xué)較難的單詞是采用警察抓間諜的游戲，用來(lái)進(jìn)行強化訓練。
4、結合語(yǔ)音教學(xué)單詞
雖然，小學(xué)階段音標學(xué)習并不做要求，但隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入，小學(xué)生需要掌握的單詞也逐漸增多。如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生尋找記憶的規律，那么他們的學(xué)習熱情就會(huì )慢慢降低，甚至消失。俗話(huà)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。我們應該教給學(xué)生一定的學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教是為了不教。這樣我們工作起來(lái)才會(huì )更輕松。單詞雖多，但總有規律可尋。教師可以教給學(xué)生字母及字母組合的發(fā)音，有意識地培養學(xué)生見(jiàn)詞能讀的能力。教師在教單詞時(shí)，把常見(jiàn)的字母組合的發(fā)音規則教授給學(xué)生。學(xué)生了解了字母組合的發(fā)音之后，以后再遇到含有這些字母組合的單詞時(shí)，他們就會(huì )迫不急待地去拼讀單詞了。教師的教學(xué)任務(wù)會(huì )大大減輕
英語(yǔ)課題研究總結 9
學(xué)習語(yǔ)言的最終目的是為了交流，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，使他們掌握用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流的能力，真正做到學(xué)以致用。 本學(xué)期我們研究的主要任務(wù)是：調查學(xué)生在家所用的音像資料，利用情況如何。
然后針對所調查的結果，改變原來(lái)一刀切的方式方法，有的放矢的進(jìn)行課堂口語(yǔ)操練 以及作業(yè)方面對口語(yǔ)的要求和安排。在上學(xué)期研究的基礎上，本學(xué)期我們又制定了詳細的計劃，并作了細致的分工。肖金葉老師負責調查表格的制定以及各年級調查 結果的匯總；楊坤老師做了期中的匯報總結；董小梅老師、郝清華老師全面負責英語(yǔ)節的音像資料的匯總及編輯；董小梅老師執教一節研究課，舒莎老師、肖金葉老 師作詳細的評課；李雪華老師進(jìn)行期末總結匯報。
一、課堂教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用。
小學(xué)生的模仿能力很強，教師的一舉一動(dòng)、一言一語(yǔ)都會(huì )無(wú)聲息地輸入學(xué)生的頭腦，并能及時(shí)地被反饋出來(lái)。教師必須具有表情達意的才能，教師在課堂上的一個(gè)微 笑、一個(gè)眼神都會(huì )給學(xué)生留下深 刻的印象。教師親切自然的示范表演，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情；教師幽默活潑的話(huà)語(yǔ)會(huì )引起學(xué)生的共鳴；教師在教學(xué)活動(dòng)中的全身心投入，會(huì )將學(xué)生帶入自覺(jué)忘我的 學(xué)習境地。所以，要提高學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，教師首先要盡量用英語(yǔ)表達句子，善于用不同的句子來(lái)表達相同的意思。教師要用英語(yǔ)句子來(lái)組織課堂，學(xué)生應該在 教師創(chuàng )設的語(yǔ)境中學(xué)單詞，說(shuō)句子。例如，讓學(xué)生在聽(tīng)一則有趣的故事時(shí)學(xué)會(huì )幾個(gè)生詞；讓學(xué)生做游戲時(shí)，教師用簡(jiǎn)短、易懂的句子來(lái)表述游戲的規則和過(guò)程，而不 能只用手勢等動(dòng)作來(lái)替代言語(yǔ)。啟蒙階段學(xué)生掌握好語(yǔ)音是至關(guān)重要的。
實(shí)踐證明，一旦學(xué)生接受了錯誤的語(yǔ)音，是極難糾正的，因此每個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應下苦功練就一口純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，做到語(yǔ)感強，語(yǔ)言流暢，語(yǔ)速適中，語(yǔ)音語(yǔ)調標 準。所以，教師要以身作則，堅持收聽(tīng)英語(yǔ)節目，勤讀英語(yǔ)雜志、小說(shuō)等，課后多用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習營(yíng)造氛圍。有了老師的正確引領(lǐng) 和示范， 學(xué)生們才可能不走彎路，感受英語(yǔ)口語(yǔ)的快樂(lè )氛圍。
二、 營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。
“學(xué)以致用”是教學(xué)的根本目標，讓學(xué)生從生活中學(xué)習英語(yǔ)知識，并把學(xué)到的知識再運用到生活中去，是鞏固和檢驗學(xué)生學(xué)習效果的重要途徑。因此，通過(guò)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，以創(chuàng )設良好的外部環(huán)境來(lái)促進(jìn)課內教學(xué)，達到課堂內外相結合的雙重效果。
所以，英語(yǔ)教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，能夠根據不同的教學(xué)內容設計和運用不同的教學(xué)方法 ，根據不同的教學(xué)方法設計不同的教學(xué)活動(dòng)，根據不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫(huà)面、音樂(lè )、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的 感官，從而達到理想的教學(xué)效果。
三、口頭作業(yè)設計。
俗話(huà)說(shuō)：“曲不離口，拳不離手”。在口頭作業(yè)方面，我們每天要求學(xué)生在家里讀十分鐘以上的英語(yǔ)，內容可以是教科書(shū)上的，也可以是課外的，由學(xué)生自己定。這樣做的目的是希望學(xué)生能養成天天學(xué)英語(yǔ)的良好習慣以及鍛煉他們能夠持之以恒的毅力，并為他們的終身學(xué)習打下基礎。
低年級初始階段，我們可以每隔兩三天布置一個(gè)口頭錄音作業(yè)，學(xué)生既可以和父母進(jìn)行日常對話(huà)，也可以跟同學(xué)合作。內容可涉及：?jiǎn)?wèn)好、年齡、天氣、顏色和家庭成員等。雖然這個(gè)作業(yè)檢查起來(lái)老師很費時(shí)費力，但為了及時(shí)了解學(xué)生在家的`作業(yè)質(zhì)量，我們必須堅持。
中年級階段，我們可以布置五分鐘兩兩情境對話(huà)作業(yè)，內容跟平時(shí)所學(xué)各類(lèi)主題相關(guān)聯(lián)，比如：就餐、衣著(zhù)、交通、通訊以及旅游等。
到了高年級，老師主要布置創(chuàng )設對話(huà)，讓學(xué)生自主設計和編寫(xiě)各類(lèi)對話(huà)，可提供有關(guān)主題讓學(xué)生參考：節假日、文娛、情感、體育、衛生、電腦、環(huán)保等等。
四、搭建展示平臺。
小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，很大程度上還取決于他們對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，并樂(lè )于展示自己。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)，愿意學(xué)，并適時(shí)地給孩子們搭建展示才華的平臺，讓學(xué)生從中獲得成功的喜悅和豐收的快樂(lè )。
在英語(yǔ)課堂上，教師可以讓小學(xué)生猜謎語(yǔ)，講故事，唱歌曲，編短劇，參與者與角色互動(dòng)，體驗不同角色賦予的情感，真正融入到故事和劇本所創(chuàng )造的語(yǔ)言氛圍中。 其中，打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等教學(xué)內容由于貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求，他們的表演欲望非常強烈。當孩子們成功地扮演 完角色，他們會(huì )喜形于色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
在我校，一些老師還實(shí)施了課前三分鐘演講的舉措。為了提高學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)興趣，教師必須營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，提供英語(yǔ)表演的舞臺，挖掘學(xué)生的表現力和表演欲 望。所以，在每節英語(yǔ)課正式上課前，很多老師都會(huì )抽出兩三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生演講或對話(huà)表演。演講和表演的內容、形式全部由學(xué)生自己編寫(xiě)、設計。到了上課時(shí) 間，這些學(xué)生都會(huì )自覺(jué)地上臺進(jìn)行演講和表演。在表演之后老師都會(huì )給他們一點(diǎn)建議，以便今后他們的對話(huà)質(zhì)量能有所提高。另外，我們的英語(yǔ)節也為他們提供了展示自己口語(yǔ)的舞臺，那些流暢的語(yǔ)言以及出色的表演，讓臺下的小觀(guān)眾們贊嘆不已，也大大激發(fā)了他們參與的意識。
這是本學(xué)期我們課題組成員所作的研究，我們具體的作了一些工作，但還未能上升到理論上，所以在以后的探究中，要注意理論和實(shí)踐結合起來(lái)，讓課題實(shí)實(shí)在在的搞下去。
英語(yǔ)課題研究總結 10
基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，其中語(yǔ)法是語(yǔ)言知識重要組成部分。傳統教學(xué)中過(guò)度強調語(yǔ)法，僅注重語(yǔ)言的形式，忽視語(yǔ)言的實(shí)際運用。在二期課改的實(shí)踐中，教師對語(yǔ)法教學(xué)的認識有了很大的變化，嘗試通過(guò)模仿操練幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。但筆者通過(guò)觀(guān)察和反思，發(fā)現目前的初中英語(yǔ)教師對二期課改中關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的指導理解還不夠全面，在語(yǔ)法教學(xué)中還存在誤區，沒(méi)有完全實(shí)現語(yǔ)法教學(xué)的有效性。
一、目前語(yǔ)法教學(xué)模式
歸納和演繹是常用的兩種教學(xué)方式。
演繹法：在演繹式教學(xué)中，教師首先要展示語(yǔ)法規則并舉例說(shuō)明，然后由學(xué)生將所展示的語(yǔ)法規則運用于新的語(yǔ)言環(huán)境。
概念——教師舉例——學(xué)生使用（如：翻譯句子，時(shí)態(tài)填空？）
演繹教學(xué)方式中語(yǔ)法規則講解清楚準確，便于學(xué)生理解，比較適合成人學(xué)習者。但這種教學(xué)方式使學(xué)生對教師的依賴(lài)性增強，通過(guò)這種方式學(xué)到的語(yǔ)言知識也比較容易遺忘。演繹教學(xué)方式注重的是形式而不是使用，其中教師的講解過(guò)多，學(xué)生的積極參與較少，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)。
歸納法：在歸納法教學(xué)中，學(xué)生首先接觸的是包含語(yǔ)法規則的真實(shí)上下文情景，然后根據上下文的信息歸納出使用規則。
教師給出情景——學(xué)生根據示例模仿使用——-總結共同點(diǎn)——歸納概念 歸納式語(yǔ)法教學(xué)可增加學(xué)生和語(yǔ)言的接觸，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)。通過(guò)分析歸納總結語(yǔ)言使用規律可深化學(xué)生對用法的理解。歸納教學(xué)比較注重語(yǔ)言的運用而不是語(yǔ)言的形式。但這種教學(xué)方式對教師的要求比較高，學(xué)生對語(yǔ)言的理解未必準確，需要教師更多的幫助。盡管有的學(xué)生未必喜歡歸納教學(xué)方式，歸納式教學(xué)方式卻有助于激發(fā)學(xué)生的參與。
歸納和演繹各有其優(yōu)缺點(diǎn)，策略性教學(xué)應該是二者的結合，況且，歸納和演繹是最基本的兩大邏輯思維能力，也是教學(xué)中應該發(fā)展的最基本的能力，只有恰當地使用歸納和演繹的教學(xué)方式，才能使歸納和演繹的能力得到應有的培養和發(fā)展。
二、語(yǔ)法課堂教學(xué)的程序
一般語(yǔ)法教學(xué)的課堂程序應有四步組成，即：展示、解釋、練習和測評。
1）展示（presentation）
語(yǔ)法項目的展示方式和所采用的教學(xué)模式有關(guān)。一般情況下，語(yǔ)法項目應于文本材料（如：故事、對話(huà)等）之中展示，組織學(xué)生觀(guān)察、歸納文中的結構及其含義。
2）解釋?zhuān)╡xplanation）
將語(yǔ)法結構從所在的上下文中剝離出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)處理，結構如何，什么意思，有什么作用，有什么使用規則等。
3) 練習（practice）
在學(xué)生全面了解所展示的用法之后，隨即提供一系列的課堂練習，使學(xué)生通過(guò)控制、半控制練習和自由運用逐步掌握所學(xué)語(yǔ)法項目。
4）測評（evaluation）
在語(yǔ)法操練之后，應對新學(xué)用法的掌握情況進(jìn)行測評檢查，以便教師和學(xué)生都可對學(xué)習的情況有個(gè)客觀(guān)的了解，為下一步的練習提供參考。
三、目前初中語(yǔ)法教學(xué)所存在的問(wèn)題
1、課堂操練僅留于形式
有些教師片面地理解了二期課改中關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的指導，認為二期課改的理念就是淡化語(yǔ)法，在課堂中不應直接講解語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)會(huì )減弱學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現了這樣的現象：教師在語(yǔ)法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機械模仿操練，不引導學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)言結構、歸納語(yǔ)法規律，表面上學(xué)生通過(guò)操練能較流暢地表達，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解掌握語(yǔ)法知識，在實(shí)際交際中不能運用準確和得體的英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達，也寫(xiě)不出幾句完整的句子，難以實(shí)現語(yǔ)言高質(zhì)量的輸出。
2、直接講解仍不時(shí)出現
有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語(yǔ)法知識，于是采取“先操練后講解”。在學(xué)生操練之后，教師直接講解語(yǔ)法知識，單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)記憶。學(xué)生雖然在較短時(shí)間內似乎掌握了目標語(yǔ)法，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，被動(dòng)獲得的知識難以?xún)然癁檎Z(yǔ)言能力。于是，就出現了雖經(jīng)多次講解的語(yǔ)法，學(xué)生仍不會(huì )準確運用的現象。
3、訓練內容缺乏語(yǔ)境支撐
在模仿操練的中，很多教師仍?xún)H關(guān)注語(yǔ)言的`形式，所設計的操練形式和內容往往存在“為了訓練而設計”的現象，忽略運用語(yǔ)言時(shí)所需的語(yǔ)境。在特定的言語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生表面順利實(shí)現了語(yǔ)言的準確輸出，但在具體語(yǔ)境中仍不會(huì )靈活運用。語(yǔ)言實(shí)踐是提升語(yǔ)言運用能力的必要途徑，這一途徑的實(shí)現必須以具體的語(yǔ)境為依托。
四、對語(yǔ)法教學(xué)的再認識
國家課程標準明確指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)。然而，很多教師由此認為語(yǔ)法教學(xué)只要進(jìn)行模仿操練，語(yǔ)法知識已不重要了，這顯然過(guò)于片面。
中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能簡(jiǎn)單地予以淡化，教師在教學(xué)中應堅持“優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則。初中語(yǔ)法教學(xué)應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維和想象能力，引導學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識，借助語(yǔ)境，通過(guò)大量的專(zhuān)項和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎。
五、如何在語(yǔ)境中提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性
1、讓語(yǔ)法教學(xué)情景化
讓語(yǔ)法教學(xué)情景化，以模擬情景為主，通過(guò)設計或利用某一情景進(jìn)行操練。 模擬情景的范圍很廣，可以是語(yǔ)言描述、出示圖表、播放錄像帶、演示直觀(guān)教具、動(dòng)作模擬表演、特殊環(huán)境的布置以及教室情景的利用等。模擬情景是教師據語(yǔ)境的需要而模擬相應的情景，用以幫助學(xué)生更準確、更快速地推斷語(yǔ)境，從而收到更好的理解和記憶效果。模擬情景既要切合教材的需要，又要適合學(xué)生的需要。
例如，在教學(xué)過(guò)去進(jìn)行時(shí)之前，我們可以將本班同學(xué)的一節課外活動(dòng)的情景錄制下來(lái)，然后在學(xué)習過(guò)去進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的課堂上播放錄像，讓學(xué)生互問(wèn)互答，訓練過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句型結構。如：
S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday？
S2：He was playing basketball on the playground．
S1：Was John playing basketball with Jim？
S2：No．He was playing with a yo—yo．‘
這一情景的設置生動(dòng)形象地呈現了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的情景，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和交談的欲望，非常適合學(xué)生操練，給學(xué)生留下了深刻的印象。
通過(guò)上述情景的操練之后，我們可以結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生以一對或小組的形式相互詢(xún)問(wèn)對方及其家人在過(guò)去某一時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作。如：
What were you doing at this time last Sunday？
What was your mother doing when you got home yesterday afternoon？ Were you sleeping at 10：00 P．m．1ast night？
在進(jìn)行現在進(jìn)行時(shí)教學(xué)時(shí)，我們也可以通過(guò)播放錄像的形式，讓學(xué)生用現在進(jìn)行時(shí)描述錄像中正在發(fā)生的事情。教師可以用這樣的提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生：
What’s happening in the picture？
What’s the man／woman？ doing？
在教學(xué)形容詞的比較級和最高級時(shí)，教師可以讓學(xué)生對自己班級同學(xué)的外貌特征(高、矮、胖、瘦)進(jìn)行比較。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class？ 也可以給學(xué)生提供各種不同的圖片，讓他們對圖片中的東西進(jìn)行比較。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．．
2、讓語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化
新課程標準要求我們以培養學(xué)生的能力為主，從學(xué)生的需要出發(fā)學(xué)習語(yǔ)法，即在運用中學(xué)習語(yǔ)法，為運用而學(xué)語(yǔ)法。這就要求我們將傳統的傳授式語(yǔ)法教學(xué)轉換為以學(xué)生親身體驗為主的探究式語(yǔ)法教學(xué)。因此，使語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化成為一種活動(dòng)性的語(yǔ)法教學(xué)。
語(yǔ)法課活動(dòng)化就是通過(guò)為學(xué)生組織豐富多彩的活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中運用所學(xué)的語(yǔ)法知識，真正做到以運用為動(dòng)力，以運用為目的，以運用為核心，也達到了用中學(xué)，學(xué)中用的效果。
例如，在教學(xué)一般將來(lái)時(shí)的時(shí)候，我們可以將學(xué)生分成5—6人一組的小組，讓他們討論即將到來(lái)的周末野餐活動(dòng)，由此展開(kāi)一場(chǎng)以將來(lái)時(shí)為主的主題對話(huà)。 S1：Where are we going to have the picnic？
S2：We are going to have it in Yushan Park．
S3：When and where shall we meet？
S2：Shall we meet at the school gate？
S4：I’m going to take some chips and black tea．What about you？
S1：1 will take some bread and milk？
討論完畢后讓每組學(xué)生完成一份周末野餐計劃表，并向全班同學(xué)做匯報。 Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday．W e will go there by bike．W e will meet at the school gate．Liu Li is going to take some chips and black tea．I am going to take some bread and milk？ 通過(guò)這一組活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習了一般將來(lái)時(shí)的用法，而且對即將到來(lái)的野餐活動(dòng)有了具體明確的安排�？傊�，要提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性必須多方面入手，真正做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，才能真正提高課堂效率，起到事半功倍的效果。
六、結束語(yǔ)
英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是培養學(xué)習者綜合運用語(yǔ)言能力，提高交際能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言知識重要組成部分，是學(xué)習者正確理解和準確輸出的前提。設計趣味性強、貼近學(xué)生生活、適合目標語(yǔ)法的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規律，運用語(yǔ)法規則，內化語(yǔ)法知識，有助于學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎。
英語(yǔ)課題研究總結 11
該課題實(shí)施一年以來(lái)，得到學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心和教研室的指導，全體課題組成員認真開(kāi)展研究工作，在課題研究方面取得一定的成效。課題組教師的業(yè)務(wù)能力水平和課堂教學(xué)效率有了較明顯的提高。為了使我們的研究工作能更順利地開(kāi)展工作，更有成效達到預定研究目的，現將本學(xué)年研究工作作如下總結：
一、 開(kāi)題工作
1、課題研究組成員：陳秀蘭 陳青鳳 李萍 陳秋鳳 李雅婧 邱麗芳 丁美玲 徐從群 胡忠巖
2、針對課題研究，撰寫(xiě)開(kāi)題報告；問(wèn)題提出；理論依據；課題構想、結果、分析與討論。
3、舉行開(kāi)題儀式；宣讀課題通知；介紹課題申請情況及課題組成員情況；介紹課題整體實(shí)施方案。
4、課題組成員工作分配。
二、課題研究準備階段
1、了解學(xué)生的學(xué)習現狀，調查影響初中生閱讀速度及閱讀效果的原因，以便有針對性地進(jìn)行研究。
2、課題展開(kāi)研究：結合英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，充分探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的規律，提出并實(shí)施“提高學(xué)生閱讀速度及閱讀效率”的策略。
3、收集相關(guān)的課題資料，了解現階段國內外教學(xué)趨勢，提出研究目標，制定研究方案。并集中進(jìn)行理論學(xué)習，學(xué)習初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的指導資料；對初中英語(yǔ)課程改革的新理念及英語(yǔ)新課程標準進(jìn)行深入學(xué)習與討論。
4、研究：分析學(xué)生學(xué)習現狀，找出學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的困惑和不足，有效地指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，并利用英語(yǔ)閱讀課逐步指導并幫助學(xué)生提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度與效率。
三、課題研究的主要方法。
本課題主要采用文獻、調查、個(gè)案分析和經(jīng)驗總結等研究方法。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的嘗試操作，結合調查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實(shí)施課題研究。
1、調查法：通過(guò)初中生對英語(yǔ)閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調查，通過(guò)座談、問(wèn)卷等形式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀，加以取證，以引導學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。
2、文獻研究法：充分利用現代信息技術(shù)手段和文獻資料，及時(shí)掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據以及可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗。
3、個(gè)案法：針對性的研究學(xué)生個(gè)體，建立個(gè)體檔案。通過(guò)觀(guān)察，談話(huà)，統計等方法了解學(xué)生閱讀時(shí)的一系列問(wèn)題：閱讀時(shí)最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進(jìn)行課外閱讀的？
4、經(jīng)驗總結法：對整個(gè)研究過(guò)程或階段性過(guò)程進(jìn)行系統總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。
四、課題研究的步驟和內容。
�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W(xué)習。
1、組織教師認真學(xué)習有關(guān)文件，理論，《課標》，轉變思想觀(guān)念，使教師具有自覺(jué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革、上精品課的開(kāi)拓創(chuàng )新意識。
2、組織教師認真學(xué)習教育理論和現代教學(xué)技術(shù)，及時(shí)捕捉教學(xué)信息，使教師具有課堂教學(xué)改革和課題研究能力。
3、充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團隊精神，團結協(xié)作，資源共享。
�。ǘ╅喿x教學(xué)模式的構建研究。
上好閱讀課是培養學(xué)生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養學(xué)生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng )新實(shí)踐能力。閱讀課是初中英語(yǔ)課的一種基本的課型，在閱讀中培養學(xué)生的閱讀能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標。但是如何培養和提高學(xué)生對語(yǔ)言的理解能力，也正是閱讀教學(xué)中所需要解決的問(wèn)題所在。如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語(yǔ)法等基本知識目標上，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習的主動(dòng)性，失去獨立思考問(wèn)題，主動(dòng)參與的機會(huì )，過(guò)分的依賴(lài)老師講解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學(xué)過(guò)程中該如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)性，如何突出閱讀文章的重難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力，從而上好英語(yǔ)閱讀課呢？我們不斷進(jìn)行閱讀課教學(xué)的研討，每學(xué)期都要開(kāi)設閱讀專(zhuān)題研究課，以提高
閱讀課教學(xué)效益，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄈ�)、指導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的研究。
我們不僅強化課內教學(xué)，還拓寬閱讀空間，做到課內外相結合。
引導學(xué)生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動(dòng)、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。
五、課題研究實(shí)施
1、根據計劃及實(shí)際情況，在教學(xué)工作中對閱讀的內容、方法、策略等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。
2、在研究過(guò)程中，及時(shí)作出記錄，收集材料，積累閱讀訓練案例，確定閱讀策略研究。
3、針對初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習，采取形式多樣的教學(xué)方法，如：情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
六、課題研究的成效。
1、學(xué)生的閱讀能力得到提高。
經(jīng)過(guò)一年來(lái)的研究，學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學(xué)質(zhì)量上升了，英語(yǔ)思維和創(chuàng )新能力得到提升。很多學(xué)生在心得體會(huì )中說(shuō)閱讀給他們帶來(lái)快樂(lè )，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。
2、教師教科研能力提高，教學(xué)質(zhì)量提升。
本項課題研究促使教師們學(xué)習，思考，研究，實(shí)踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學(xué)模式帶動(dòng)下，教師普遍掌握了一些教學(xué)方法，能夠較好的設計閱讀教學(xué)，使閱讀教學(xué)更有針對性，進(jìn)一步提高了課堂效率。教師們的教學(xué)理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。
3、成果的物化形式。
1、課堂教學(xué)課題組成員每人每學(xué)期上一節課題研討課，重點(diǎn)運用所總結的教學(xué)方法、策略指導教學(xué)，并對研討課進(jìn)行反饋、交流；而且課題組成員每人每學(xué)期寫(xiě)一篇閱讀教學(xué)教案。
2、各年段舉行了豐富的學(xué)習活動(dòng)，例如七年級的手抄報比賽英語(yǔ)趣味閱讀知識競賽及九年級的講英語(yǔ)小故事比賽等。
3、指導學(xué)生學(xué)會(huì )利用一些閱讀技巧來(lái)提高閱讀速度和學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
4、這階段的研究，教師的教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的閱讀能力也得到了提高；通過(guò)本課題的研究推動(dòng)了本校英語(yǔ)教學(xué)研究工作的開(kāi)展。
5、陳秋鳳老師獲南平市指導教師一等獎；胡忠巖、徐叢群分別獲南平市論文一、二等獎；李雅婧老師獲南平市說(shuō)課一等獎等。
英語(yǔ)課題研究總結 12
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新知識、新技術(shù)的不斷涌現，學(xué)會(huì )學(xué)習已成為21世紀人們生存和發(fā)展的需要。突出學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識，培養學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體個(gè)性，已成為當前研究的重要課題。在農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和自主學(xué)習能力，能有效的減輕學(xué)生的英語(yǔ)課業(yè)負擔。同時(shí)，也可以使教師從平時(shí)繁重的全體學(xué)生英語(yǔ)課程輔導中解脫出來(lái)，點(diǎn)對點(diǎn)，面對面的對那些英語(yǔ)學(xué)習確實(shí)困難的學(xué)生給予一定的學(xué)法指導，真正做到因材施教。因此，我們申報了榆中縣小課題研究，將題目定為《農村初中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養策略研究》，這項課題已經(jīng)順利結題。
課題的研究是一個(gè)非常復雜而漫長(cháng)的過(guò)程。在課題研究伊始，在教育局教研室的指導下，我們制定了詳細的課題研究實(shí)施方案，課題負責人做了具體的分工，學(xué)校領(lǐng)導也給予了大力的支持，從而保證了課題的順利實(shí)施。
根據課題研究的需要，我們根據平時(shí)教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題和文獻的相關(guān)論述，制作了《中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力調查表》，該調查表共分6個(gè)大項，32小項，涵蓋初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的課前、課中和課后三種情景。共發(fā)放問(wèn)卷320份，收回320份，回收率為百分之百。在做好調查以及統計分析的基礎上，由李偉忠老師開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習課堂教學(xué)模式的探索，在教育局組織的課堂模式展示比賽中獲得二等獎。
同時(shí)，我們去聽(tīng)其他英語(yǔ)教師的課，通過(guò)交談，發(fā)現問(wèn)題，并做了詳細的記錄，并且在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了探索，努力培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使課題研究與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法。通過(guò)一年多的課題研究和課堂教學(xué)，取得了一定的成績(jì)，有多名同學(xué)在全國英語(yǔ)競賽中獲獎，學(xué)生的自主學(xué)習能力得到提高，學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣比以前大大增強。但同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。
1.課堂教學(xué)中面向全體不夠。我們在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的`學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師就會(huì )跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )，這種現象在實(shí)施小組合作學(xué)習以及伴隨的展示成果中表現的尤為明顯，個(gè)別同學(xué)主導了課堂，對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，呈現兩極分化趨勢。
2.英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高�！敖o學(xué)生一滴水，自己要有一桶水”，而現在的問(wèn)題是教師所掌握的知識已經(jīng)不能適應當前教育教學(xué)改革的實(shí)際，何談教育啟發(fā)學(xué)生呢？七年級的學(xué)生，按道理來(lái)說(shuō)，基本的字母和單詞已經(jīng)不構成障礙，但是我們在教學(xué)中發(fā)現，大部分七年級的學(xué)生根本做不到自讀單詞，自讀課文。
3.學(xué)法指導不夠全面。注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也進(jìn)行學(xué)習方法的指導，但是這僅僅是針對課堂教學(xué)的，對課前預習和課后復習指導的還是不夠。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4.評價(jià)機制不健全。教師對學(xué)生的評價(jià)還是依賴(lài)學(xué)�；蚪處焸�(gè)人組織的測驗，依分數來(lái)判定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的高低，忽視了綜合評價(jià)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣和提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力提高的作用。
英語(yǔ)課題研究總結 13
一、課題研究的背景：
在科技飛速發(fā)展的今天， 現代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對初中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響。交互式電子白板的廣泛使用給我們的課堂帶來(lái)了諸多便利，對我們的常規教學(xué)有著(zhù)極大幫助，尤其在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，巧妙應用電子白板，為學(xué)生建立了一個(gè)立體式的課文情境，動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境�？梢蚤_(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習并發(fā)展愛(ài)好，從而大大提高課堂教學(xué)效率，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
二、研究目的和意義：
作為現代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的代表，交互式電子白板正在走進(jìn)英語(yǔ)課堂，成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)和解決問(wèn)題的強有力工具。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，有效地提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中巧妙使用電子白板，發(fā)揮它在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成和人機互動(dòng)的優(yōu)勢，在讀前創(chuàng )設情境，激趣促學(xué)；讀中突出重點(diǎn)，層層深入；讀后課外延伸，發(fā)散思維。更有利于展示閱讀教學(xué)的思維過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和創(chuàng )新能力。在全面推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)課程改革、探索現代信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
三、課題研究的依據：
《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，對初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，《英語(yǔ)課程標準》要求：合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要保證。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的其他教學(xué)材料、支持系統和教學(xué)環(huán)境等，如錄音、錄像資料、多媒體光盤(pán)資料、廣播影視節目、各種形式的網(wǎng)絡(luò )資源等等。所以信息技術(shù)與課程的整合，是中小學(xué)信息技術(shù)教育和整個(gè)教育信息化的重要內容和主要目標之一。中小學(xué)現代遠程教育工程及“校校通” 、“班班通” 工程設備、技術(shù)和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。交互式電子白板與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了新的發(fā)展。
四、課題研究的內容及預期目標：
培養學(xué)生掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行閱讀的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標，學(xué)生通過(guò)閱讀可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應用語(yǔ)言的能力，而且閱讀能力的提高對于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力的發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，我們初中英語(yǔ)教師首先要立足課堂教學(xué)，提高四十五分鐘的教學(xué)效率，使學(xué)生牢固的'掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等基本知識，在此基礎上再教給學(xué)生有效的閱讀技巧和方法，使學(xué)生養成英語(yǔ)閱讀的良好習慣，以此提升學(xué)生的個(gè)體英語(yǔ)閱讀能力。
五、研究措施及方法：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣
如何根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，是每位英語(yǔ)教師都很關(guān)心的問(wèn)題。認真分析學(xué)生的心理需求，明確其興趣所在，從而巧妙設計難度適宜的閱讀輔助題目，結合藝術(shù)的講解，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，由淺入深，使學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的內容、形式產(chǎn)生興趣并長(cháng)期保持。
�。ǘ┨岣哒n堂教學(xué)效率，打牢閱讀基礎
在初中英語(yǔ)教材中，課文篇幅很多，閱讀量大，話(huà)題內容豐富�；诮滩牡倪@些特點(diǎn)，我們認為教材其實(shí)就是培養學(xué)生閱讀能力的首選途徑。教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，為了做到以點(diǎn)帶面，唯一的途徑就是精講。講的時(shí)間少了，練的時(shí)間也就多了。精講首先要分清主次，而不是碰到什么就講什么。那種面面俱到，隨意發(fā)揮，甚至希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，結果通常是連基本的問(wèn)題都沒(méi)能解決好。
�。ㄈ┯行Ю谜n內外閱讀，掌握閱讀技巧
學(xué)生閱讀技巧的掌握主要是在在課堂上完成的，所以在課堂教學(xué)中要有效利用各種閱讀材料來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧。堅持每天進(jìn)行15分鐘左右的英語(yǔ)課外閱讀， 材料長(cháng)度保持在280—300個(gè)單詞左右。課外閱讀材料應該以消遣性的閱讀為主，比如一些故事、童話(huà)、幽默笑話(huà)等等，鼓勵每個(gè)學(xué)生堅持閱讀，體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，中考不丟分。
六、課題研究的成果形式
1、課堂教學(xué)展示
2、積累教材的教學(xué)設計案例。
3、教學(xué)反思。
英語(yǔ)課題研究總結 14
在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現到，雖然學(xué)生學(xué)習態(tài)度積極，但其英語(yǔ)交際能力提高并不盡人意。學(xué)生總是背誦學(xué)過(guò)的現成句子，難以用自己的思維來(lái)表達，部分比較害羞的學(xué)生不敢大膽表現自己，不能令人滿(mǎn)意地完成交際活動(dòng)，相當一部分學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。因此，在課堂上提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力是必須的，本年度我圍繞這個(gè)課題進(jìn)行了相關(guān)的課題研究活動(dòng)。
一、在課堂教學(xué)中，從多渠道提高學(xué)生口語(yǔ)能力。
1、 加大語(yǔ)言的輸入量。
有輸入才有輸出，低年級盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中高年級用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師用標準的、優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調去感染學(xué)生，讓學(xué)生從感官上感知英語(yǔ)語(yǔ)言之美，有強烈的求知求學(xué)欲望。其次，高年級結合學(xué)生實(shí)際課前進(jìn)行大量的Free talk(口語(yǔ)問(wèn)答），低年級課前多組織學(xué)生唱優(yōu)美的歌曲，課堂上多組織學(xué)生朗讀課本里優(yōu)美的童謠。只有有了足夠的輸入量學(xué)生才能張得開(kāi)嘴。再次，用好課本資源，將課本上的^對`話(huà)采用操練形式不斷鞏固，并擴充課外知識，讓學(xué)生瑯瑯上口。
2，創(chuàng )設情景，培養能力。
教師要利用課堂這塊主陣地，努力給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用于實(shí)際語(yǔ)境中。例如，三年級下學(xué)期的Unit 11 《Put the Table Against the Wall》，我先作示范說(shuō)出指令，然后在操作,同學(xué)們看見(jiàn)有活動(dòng)的機會(huì )都紛紛舉手，躍躍欲試，但為了兼顧全體，我讓同桌兩人先練習好^對`話(huà)然后再舉手上前面來(lái)表演，調動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。
3， 多表?yè)P、鼓勵，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵和表?yè)P時(shí)非常有魅力的。特別是在口語(yǔ)表達時(shí)，給學(xué)生贊揚，鼓勵他們大聲大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從小養成大聲說(shuō)英語(yǔ)的好習慣。為了鼓勵三年級的學(xué)生大聲大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，我特別準備了一些小紅歌曲貼紙。每當學(xué)生大聲準確的回答問(wèn)題；踴躍發(fā)言；大膽地在課堂上練習對`話(huà)，我都會(huì )為學(xué)生們貼上小紅歌曲，鼓勵和表?yè)P他們。在小紅歌曲的“鼓勵”下，幾乎全班同學(xué)都積極舉手，踴躍發(fā)言，以前聲音較小的.學(xué)生，為了得到小紅歌曲都敢于大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；一些害羞的學(xué)生，看見(jiàn)其他小朋友都得到老師的小紅花，互相比較誰(shuí)的小紅花多，膽怯的學(xué)生也終于在課堂上舉起小手，我也會(huì )特別請他們回答問(wèn)題，鼓勵他們大聲開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并為他們的進(jìn)步而表?yè)P他們，為了鼓勵他們繼續進(jìn)步，我會(huì )特別獎勵他們兩朵小紅花。其他同學(xué)也受到鼓舞，繼續努力，現在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)更顯得自信。
4，課堂上堅持各種評價(jià)方式，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。
讓評價(jià)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)始終，教師的口頭評價(jià)必不可少，但不能泛濫， “Very good!”用多了學(xué)生沒(méi)有了成就感,注重評價(jià)語(yǔ)言多樣性，有針對性，評價(jià)工具也要隨教學(xué)內容隨時(shí)改變。在口語(yǔ)活動(dòng)中，教師往往高度警惕地聽(tīng)著(zhù)學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，如果在學(xué)描述或練習過(guò)程中，立刻予以糾正，不僅打斷學(xué)生思路，影響學(xué)生完整的表達，也會(huì )造成學(xué)生疑慮，擔心自己的發(fā)言和句子有無(wú)語(yǔ)法錯誤，過(guò)多的注意語(yǔ)言形式，缺乏自信心，漸漸就會(huì )失去口語(yǔ)表達的愿望。因此，教師對學(xué)生口語(yǔ)中出現的語(yǔ)法及語(yǔ)音錯誤不要及時(shí)糾正，等學(xué)生完成后采取鼓勵和肯定的態(tài)度糾正其錯誤，使學(xué)生經(jīng)常的不斷的獲得成功的愉快的體驗，增強口語(yǔ)表達的自信心和愿望，給學(xué)生留出思考的時(shí)間，允許學(xué)生“結巴”，不要在學(xué)生停頓思考是給與太多的幫助，造成學(xué)生過(guò)于依賴(lài)的心理，養成獨立完整表達的習慣。
二、 課后練習中進(jìn)一步督促學(xué)生練習口語(yǔ)。
每天堅持檢查聽(tīng)讀作業(yè)，讓學(xué)生養成良好的聽(tīng)讀習慣，每天固定時(shí)間聽(tīng)讀，讓聽(tīng)讀英語(yǔ)成為他們生活的一部分。為了進(jìn)一步檢查學(xué)生讀書(shū)情況，我會(huì )在課堂上隨機抽取學(xué)生讀書(shū)，并對一些不正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；為了提高學(xué)生朗讀課文的興趣，我經(jīng)常將學(xué)生分組，然后進(jìn)行角色表演，有時(shí)候還會(huì )進(jìn)行比賽，讓學(xué)生來(lái)評學(xué)生。
三， 努力創(chuàng )設校園英語(yǔ)文化氛圍，為學(xué)生提供口語(yǔ)練習的平臺。
鼓勵學(xué)生在校園里大膽地運用英語(yǔ)日�？谡Z(yǔ)，學(xué)以致用，見(jiàn)到英語(yǔ)老師和同學(xué)用英語(yǔ)問(wèn)好，課間我會(huì )適當地用英語(yǔ)與學(xué)生交流；與學(xué)生交流英語(yǔ)學(xué)習方法；與學(xué)生談?wù)撏鈬幕臀幕町�，通過(guò)各種途徑培養學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，讓英語(yǔ)成為每一位學(xué)生校園生活的一部分
現階段課題研究的階段成果：
1，學(xué)生成為學(xué)習的主人，具有英語(yǔ)學(xué)習的熱情和信心
2，學(xué)生大膽大聲地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，積極參與課堂活動(dòng)
3，學(xué)生在口語(yǔ)交際中，初嘗“成就感”，逐漸消除畏難情緒
4，低年級學(xué)生在課堂上勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)；高年級學(xué)生積極在課堂上使用英語(yǔ)與同學(xué)交流，運用已學(xué)知識自編^對`話(huà)
接下來(lái)，我將繼續進(jìn)行該課題的第二階段和第三階段研究，摒棄傳統的教學(xué)，注重學(xué)生對知識形成過(guò)程的自我探究，注重知識在生活中的靈活應用，根據學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗和需求，采取適當的教學(xué)方法，使學(xué)生在探究活動(dòng)中實(shí)現自主探究與合作交流的完美結合，才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，不讓學(xué)生成為懂英語(yǔ)的“啞巴”！
英語(yǔ)課題研究總結 15
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的培養是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)所在，任何一方面的缺失都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)應用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強調學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養，而忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉這一趨向，新頒初中英語(yǔ)課程標準中明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力�！睘榱藢�(shí)現這一目標，恰當地利用情景會(huì )話(huà)教學(xué)，無(wú)疑是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的可行辦法之一。情景會(huì )話(huà)在初中英語(yǔ)教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會(huì )話(huà)來(lái)提供給學(xué)生一個(gè)活生生的生活場(chǎng)景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場(chǎng)景中來(lái)體驗英語(yǔ)的實(shí)際交際功能，通過(guò)這種設身參與來(lái)習得英語(yǔ)應用技能。但是良好的設計初衷，未必就能達到預定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據筆者的數年初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，試圖對此問(wèn)題提出一些個(gè)人的見(jiàn)解。
首先，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上，大都立足于普遍的生活場(chǎng)景，如購物、交往、問(wèn)候等，這些是東西方人們廣泛存在的生活內容，教材編排者的意圖就是讓學(xué)生在這人類(lèi)共通的生活場(chǎng)面中來(lái)體會(huì )英語(yǔ)與母語(yǔ)的區別，體會(huì )英語(yǔ)應用的精確性，并且在這種模擬的情景中實(shí)踐自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識，為將來(lái)的運用英語(yǔ)積累實(shí)踐的經(jīng)驗，為以后的英語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)交際提供扎實(shí)的應用基礎。在英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師，應該清楚地認識到教材中這些英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的重要性，不能輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)。不少的英語(yǔ)教師，往往把教材中的這部分內容，當作是訓練學(xué)生聽(tīng)力的基本材料，或者偏重分析這些材料中的詞匯和語(yǔ)法，從而偏離了教材編排者們的良苦用心，因而也偏離了英語(yǔ)課程標準的大綱精神。正確地領(lǐng)悟教材中情景會(huì )話(huà)內容的編排精神僅僅是情景會(huì )話(huà)教學(xué)的第一步，接下來(lái)的就是在具體的教學(xué)中如何來(lái)貫徹這一精神。筆者認為在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，學(xué)生的切身參與是不可替代的。情景會(huì )話(huà)的教學(xué)精髓就是讓學(xué)生在模擬的生活場(chǎng)面中扮演特定的`角色，依據自己所扮演的角色來(lái)練習在特定場(chǎng)合中的特定言語(yǔ)交際，并且要符合英語(yǔ)的傳統和習慣。教材中所提供的英語(yǔ)情景會(huì )話(huà)的材料，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教材的編排者是個(gè)編劇，情景會(huì )話(huà)材料則個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，而課堂教學(xué)的任務(wù)之一，就是要把這個(gè)劇本轉化為活生生的舞臺演出，導演是教師，學(xué)生則是劇本中的各式人物。編劇、劇本、導演的作用不能超越學(xué)生這一角色的作用，而是為這些演員們搭建起良好的表演舞臺�；谶@個(gè)原因，應該把學(xué)生的親身實(shí)踐放在首要的位置，教師切不可越俎代庖，用簡(jiǎn)單的知識傳授來(lái)替代學(xué)生的課堂實(shí)踐。
其次，作為英語(yǔ)教師，應該意識到教材編排的局限性和時(shí)效性，因此要已經(jīng)現實(shí)生活的變化，靈活地開(kāi)發(fā)新的課程資源，以彌補教材的相關(guān)缺失。在新頒初中英語(yǔ)課程標準中就明確地提出要求：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源”
教材是經(jīng)典，這是個(gè)共識，但經(jīng)典并不意味著(zhù)永遠貼近時(shí)代和生活。任何教材，無(wú)論如何具備前瞻性，也不能做到對時(shí)代和生活作出精確的預見(jiàn)性。而語(yǔ)言則能對之作出靈活和共時(shí)的應對。前文已經(jīng)提及，初中英語(yǔ)教材中的情景會(huì )話(huà)材料的選擇上是立足于人類(lèi)共同的生活場(chǎng)景的，而這些場(chǎng)景，則是過(guò)去的生活經(jīng)驗而已，現實(shí)的生活是瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的，由于教材修訂的時(shí)間性的局限，不可能進(jìn)行及時(shí)的更新。一種教材一旦編定，勢必要經(jīng)過(guò)若干年后才能依據現實(shí)的需要進(jìn)行修訂。作為從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，如果拘泥于教材中的內容而不與時(shí)俱進(jìn)，那么課堂教學(xué)會(huì )與實(shí)際的生活漸行漸遠。
如何依據課程標準來(lái)選擇情景會(huì )話(huà)材料來(lái)補充教材中的不足，這是個(gè)值得從事英語(yǔ)教學(xué)的教師們探討的話(huà)題。新頒初中英語(yǔ)課程標準中指明了一個(gè)方向，那就是“給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò )信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用�！痹诋斀裥畔⒒臅r(shí)代，知識的獲得不再局限于紙質(zhì)的課本，網(wǎng)絡(luò )資源已經(jīng)成為人們更新知識結構的重要手段，因此作為初中英語(yǔ)教師，應該把互聯(lián)網(wǎng)作為重要的教學(xué)輔助的手段，在情景會(huì )話(huà)的材料選擇上，可以充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上所提供的豐富資源。
資源的豐富性并不意味著(zhù)教師在材料選擇上的輕松，當前是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，獲取信息是非常便捷的，但這種便捷恰恰意味著(zhù)難度的增加，也就是如何選擇過(guò)濾這些眼花繚亂的信息，從而能貼近生活的氣息和符合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，這需要從事一線(xiàn)教學(xué)的教師作出艱難的選擇。教師所提供的情景會(huì )話(huà)材料，不是漫無(wú)目的地隨意裁剪現成的資料，而是要對材料的內容作出精心的剪裁，一切教學(xué)資料都要圍繞著(zhù)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際需求為核心，以貼近現實(shí)生活和反應時(shí)代變化為準則。如此以來(lái)，應改變以往在教學(xué)內容選擇上以教師為主導的教學(xué)理念，要重視學(xué)生的積極參與。應該在學(xué)生中進(jìn)行廣泛的調查，了解他們在英語(yǔ)應用中的困惑和不解，了解他們的興趣和訴求，在學(xué)生中收集問(wèn)題，依據這些問(wèn)題來(lái)精心選擇情景會(huì )話(huà)的資料，真正做到貼近學(xué)生的真是需要，唯如此，才能激起學(xué)生的學(xué)生熱情，從而實(shí)現情景教學(xué)的真正目的。
所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。教材中的情景會(huì )話(huà)教學(xué)材料內容是相對固定的，而教師的教學(xué)方法是千變萬(wàn)化的，教師的因素在相關(guān)材料的處理中占主導的地位，也就是要求教師能依據所教學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活的處理，是選擇增加材料難點(diǎn)還是降低教學(xué)難度，這需要教師對教學(xué)對象作出客觀(guān)的調查和評估后才能確定。至于依據生活和時(shí)代的變化而選擇的輔助情景會(huì )話(huà)材料，更要求教師作出嚴謹的判斷和精心選擇，否則會(huì )增加學(xué)生理解和應用上的困難，打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心�？傊�，在情景會(huì )話(huà)的教學(xué)中，應以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力作為教學(xué)的最終和最高目標，并且要時(shí)刻用這一目的來(lái)反思自己的教學(xué)效果，真正達到貫徹素質(zhì)教育的目的和要求。
英語(yǔ)課題研究總結 16
新《英語(yǔ)課程規范》提出了全新的教育理念，樹(shù)立以同學(xué)為本的指導思想。提倡同學(xué)參與、體驗、親身實(shí)踐、獨立考慮、合作探究。把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開(kāi)放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。作為小同學(xué)學(xué)習 英語(yǔ) 基本形式的課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中面向全體同學(xué)，掌握好課堂教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，實(shí)現培養同學(xué)實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，具有重大意義。
現將實(shí)施課題研究過(guò)程中措施、收獲與需要改進(jìn)的地方總結如下：
一、加強學(xué)習 提升素質(zhì)
對于在課堂教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方式和實(shí)用的管理方法互相借鑒，一起提高。英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于教師，學(xué)校特別注重英語(yǔ)教師內涵的不時(shí)提升，為此，學(xué)校積極發(fā)明條件，為教師搭建了廣闊的學(xué)習平臺、交流平臺和實(shí)踐平臺，分期分批選派教師參與省、市級英語(yǔ)教育培訓，借鑒名校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，積極參與外籍教師講授的英語(yǔ)語(yǔ)言知識培訓。多次聘請專(zhuān)業(yè)外籍教師來(lái)校講課，拓寬教師的視野，培養教師課堂自我調控的能力，教師將學(xué)到的東西和時(shí)用于實(shí)踐，豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的水平和同學(xué)掌握運用知識的能力。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中反復鉆研，辯證中學(xué)習，學(xué)習中優(yōu)化，優(yōu)化中提升。提升了課堂教學(xué)面向全體同學(xué)的深度和力度。
二、課堂教學(xué) 面向全體同學(xué)，注重素質(zhì)道德教育
現代課程價(jià)值的取向就是要使每一個(gè)同學(xué)的個(gè)性得到充沛的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要做到面向全體同學(xué)，正確實(shí)施素質(zhì)教育。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體目標上不只僅是關(guān)注小同學(xué)知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小同學(xué)能夠認識自我，建立自信，擁有學(xué)習英語(yǔ)的興趣。同時(shí)要讓小同學(xué)在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，形成適合自身的學(xué)習戰略。換句話(huà)說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)教師一定要關(guān)注同學(xué)健康人格的發(fā)展，既要從事教學(xué)活動(dòng)，又要從事教育活動(dòng)。在學(xué)習的過(guò)程中，和時(shí)的給以道德教育。
三、 多元化課堂評價(jià)，激勵每個(gè)同學(xué)發(fā)展。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要確立以同學(xué)為中心和以學(xué)習為中心的指導思想。以同學(xué)為中心就是要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教材選用和教法設計時(shí)，密切結合同學(xué)的生活實(shí)際，考慮小同學(xué)的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮不同年齡段同學(xué)的學(xué)習要求與個(gè)體差別。這實(shí)際上就是按教育規律辦事，使不同的同學(xué)在各自原有的基礎上，獲得英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣、自信，具有不同的初步運用英語(yǔ)的能力。以學(xué)習為中心，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要把英語(yǔ)課上成知識傳授課，不要以教師的`教代替同學(xué)的學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)課一定要讓同學(xué)在活動(dòng)中去學(xué)習英語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式，讓小同學(xué)感受到學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )，從而培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
每月一次的主題活動(dòng)，將同學(xué)所學(xué)知識用他們喜歡的方式展示出來(lái)，適合每個(gè)同學(xué)的個(gè)人特點(diǎn)，有的被評為歌唱小百靈，有的被評為單詞大王，有的被評為聽(tīng)力小標兵等。提高了同學(xué)們學(xué)習的積極性。
四 、整體設計教學(xué)目標，體現靈活開(kāi)放
英語(yǔ)課程目標依照能力水平分成 3 個(gè)級別。同時(shí)，英語(yǔ)課程規范又將課程目標從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習戰略、文化意識等五個(gè)方面進(jìn)行了描述。也就是每個(gè)級別都要以同學(xué)在上述五個(gè)方面的綜合行為表示作為發(fā)展目標。我們根據自身同學(xué)的實(shí)際情況，靈活地確定各年級的教學(xué)要求，每個(gè)學(xué)段結束時(shí)應達到的基本要求如優(yōu)秀，良好，合格。這樣的設置有利于對各層次教學(xué)的指導，又為課程的靈活性和開(kāi)放性提供了依據。
五、打造和諧課堂教學(xué)，真正實(shí)施素質(zhì)教育
課堂教學(xué)氛圍在教學(xué)中是十分重要的，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有時(shí)比教法更重要。教師在教學(xué)過(guò)程中應該以小同學(xué)的朋友、協(xié)助者的身份出現。尊重每一個(gè)同學(xué)，特別是關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習方面有困難的同學(xué)，要盡可能多地為小同學(xué)提供實(shí)踐英語(yǔ)的機會(huì )，鼓勵他們所做的嘗試，維護他們的積極性，讓他們在學(xué)習英語(yǔ)的活動(dòng)中，增強學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養合作意識。
在英語(yǔ)課堂中，為了讓每個(gè)小朋友都有參與表達自身的機會(huì )，我們設計了豐富多樣的活動(dòng)和練習方式，例如，分組討論，同桌對話(huà)，一人對多人問(wèn)答，搶答，我說(shuō)你猜等。讓同學(xué)在有意義的活動(dòng)中學(xué)習，展示應用英語(yǔ)只是。讓學(xué)習發(fā)生在課堂上。 國外的實(shí)踐已證明，合作教學(xué)已被廣泛應用于世界上幾十個(gè)大中小學(xué)課堂，對改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，促進(jìn)同學(xué)良好的非認知品質(zhì)的發(fā)展，起到了十分積極的作用，其實(shí)效令世人矚目。我們通過(guò)實(shí)驗也看到了教學(xué)效果的明顯改善，大大提高了小朋友學(xué)習英語(yǔ)的積極性，每個(gè)小朋友都在不同程度上得到提高。
六、發(fā)展自我 積極發(fā)展
英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標設定、教學(xué)過(guò)程設計、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施和課程資源的開(kāi)發(fā)上都要突出以同學(xué)為主體的思想。面向全體同學(xué)，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)把課堂變成真正學(xué)習知識的課堂自我展現的平臺。不要讓小同學(xué)在課堂上被動(dòng)地學(xué)習。針對各個(gè)層次的同學(xué)制定合理的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中兒童的天性才干得到最大限度地釋放，只有在活動(dòng)中各個(gè)層次的同學(xué)才會(huì )獲得學(xué)習的成績(jì)感，才會(huì )鞏固學(xué)習興趣。在課堂教學(xué)中，加強師生互動(dòng)，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習，滿(mǎn)足各個(gè)層次小同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的需要。
英語(yǔ)課題研究總結 17
一、課題研究方法
1、參考文獻法：即查閱相關(guān)的資料，認真系統的學(xué)習有關(guān)的理論和他人的經(jīng)驗性文章提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)習相關(guān)研究材料，進(jìn)行強有力的理論支撐，并結合學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；
2、調查分析法：通過(guò)調查，分析了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的現狀，為課題研究進(jìn)行更直接有效的指導；
3、行動(dòng)研究法：在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、思考、研究、提高：
�。�1）通過(guò)各種不同的.有效的學(xué)習英語(yǔ)詞匯的方法，幫助學(xué)生正確掌握單詞；
�。�2）通過(guò)調查，對兩個(gè)班級學(xué)生就詞匯使用及記憶等方面進(jìn)行對比，尋求有效的詞匯教學(xué)方法；
�。�3）通過(guò)課題研究提高學(xué)生學(xué)習及掌握英語(yǔ)詞匯的興趣和能力。
4、個(gè)案研究法：圍繞典型對個(gè)人開(kāi)展研究，以尋求有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的方法；
5、對比測試法：在課題開(kāi)始和結束時(shí)，分別對本冊教材中的四會(huì )單詞進(jìn)行檢測，對比成績(jì)的變化。以本校六年制四年級兩個(gè)班為實(shí)驗班，研究過(guò)程在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行。
6、經(jīng)驗總結法：重視資料積累，對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗、體會(huì )及時(shí)進(jìn)行總結歸納，形成研究的規律及方法。
二、課題研究步驟
1、準備階段（20xx年1月—20xx年2月）收集相關(guān)資料，學(xué)習有關(guān)理論文獻，尋找理論依據，明確實(shí)驗目標，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗，制定論證課題研究方案和具體實(shí)施設計，申報課題。
2、實(shí)施階段（20xx年3月—20xx年9月）
�。�1）根據研究?jì)热葜贫▽?shí)施計劃，組織實(shí)施。
�。�2）進(jìn)行理論學(xué)習，構建基本操作模式，深化課題涉及的相關(guān)評價(jià)指標與實(shí)施方法。
�。�3）組織課題研究，在取得初步成效的基礎上，進(jìn)行階段成果匯報，將研究成果逐步推廣，加大實(shí)驗論證力度。
3、總結階段（20xx年10月—20xx年11月）
�。�1）整理有關(guān)研究的過(guò)程性資料，分析各種數據。
�。�2）匯集各種實(shí)驗材料，歸納總結研究成果。
�。�3）撰寫(xiě)實(shí)驗結題報告，接受課題鑒定組的評估鑒定。
三、研究成果的形式
1、讀書(shū)筆記，發(fā)表在課題博客中；
2、課例分析，發(fā)表在課題博客中；
3、寫(xiě)作論文，已上交學(xué)校、教研室。
論文題目：《運用多媒體，提高英語(yǔ)課堂效率》
《運用歌謠掌握英語(yǔ)詞匯》等
4、結題報告。
四、研究與實(shí)踐過(guò)程
�。ㄒ唬┱{查研究
20xx年3月到4月期間，主要用調查法，訪(fǎng)談法及測試法對學(xué)生情況進(jìn)行了全方面的細致了解。
�。ǘ┌l(fā)現問(wèn)題
在調查中發(fā)現大部分學(xué)生在詞匯的學(xué)習上都存在問(wèn)題，歸納一下主要表現在心理方面、詞匯方面、方法問(wèn)題幾個(gè)方面。
�。ㄈ┙鉀Q問(wèn)題
針對存在的問(wèn)題，從多方面入手探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高其英語(yǔ)詞匯的運用能力的途徑，探索怎樣轉變學(xué)生詞匯學(xué)習思路，調整英語(yǔ)詞匯教學(xué)內容，并努力創(chuàng )新詞匯教學(xué)方法。
五、取得的成效
1、深入了解詞匯學(xué)習現狀，因材施教；
2、激活學(xué)生詞匯學(xué)習興趣；
3、克服了學(xué)生對詞匯學(xué)習的心理障礙；
4、學(xué)生考試成績(jì)顯著(zhù)提高；
5、學(xué)生的詞匯量增多，單詞書(shū)寫(xiě)、應用能力增強；
6、總結了多種認讀和記憶單詞的方法和單詞的教學(xué)模式。
在教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足，要注意不同學(xué)生的差異性，學(xué)生運用單詞說(shuō)句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。要想靈活運用單詞，還要多給學(xué)生創(chuàng )設詞匯運用的場(chǎng)景，真正發(fā)揮英語(yǔ)詞匯的作用。
英語(yǔ)課題研究總結 18
一、課題實(shí)施的進(jìn)展情況
�。ㄒ唬�20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構，召開(kāi)課題研究的領(lǐng)導小組會(huì )議，制定總課題實(shí)施方案；召開(kāi)全縣“初中英語(yǔ)有效教學(xué)”課題工作會(huì )暨子課題征集會(huì )議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導意見(jiàn)，公布子課題；各校貫徹落實(shí)《平和縣“農村初中英語(yǔ)有效教學(xué)探究”課題實(shí)施方案》，成立課題研究組織機構，制定學(xué)校課題研究實(shí)施方案，學(xué)校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學(xué)校課題實(shí)施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學(xué)習討論，收集課題研究的素材，做好讀書(shū)筆記。9月子課題組填寫(xiě)“課題申報表”及開(kāi)題報告。各校建立教師業(yè)務(wù)檔案，審查、收齊“課題申報表”及開(kāi)題報告。
在準備階段，各�；灸馨凑找蟪闪⒄n題研究領(lǐng)導小組，召開(kāi)全校英語(yǔ)教師的動(dòng)員會(huì )議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據方案，選定實(shí)驗班級，制定富有針對性的教學(xué)策略。大部分學(xué)校都能按照要求及時(shí)上報材料，材料報送及時(shí)、翔實(shí)、規范。但是個(gè)別學(xué)校如后時(shí)中學(xué)、國強中學(xué)，縣總課題組至今還沒(méi)能收到課題實(shí)施方案等材料。個(gè)別學(xué)校對實(shí)施方案理解不透徹，沒(méi)有根據學(xué)校的實(shí)際情況設定子課題組，題組，；個(gè)別學(xué)校設定的實(shí)施方案不夠具體，個(gè)別學(xué)校在設定課題組時(shí)進(jìn)行大膽的嘗試，把全校高中組英語(yǔ)教師融入初中組，設立3個(gè)子課題，通過(guò)高初中教師的搭配打造更有利于開(kāi)展課題研究的團隊。
�。ǘ�10月開(kāi)始為課題研究的.實(shí)施階段。
在實(shí)施階段，全縣公辦初中英語(yǔ)教師都已進(jìn)入課題研究活動(dòng)，都能認真學(xué)習、思考，做好讀書(shū)筆記，營(yíng)造積極向上的學(xué)習風(fēng)氣。從平和二中的交流會(huì )議上了解到，全縣大部分學(xué)校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開(kāi)展各項課題研究，如開(kāi)展的具體工作有：根據課題研究的需要，全面了解學(xué)情，發(fā)放第一份學(xué)生調查問(wèn)卷，收集并整理分析原始數據；通過(guò)家訪(fǎng)等方式，針對學(xué)生學(xué)習興趣、資源、時(shí)間、效果等方面進(jìn)行調查研究。課題研究的第一階段實(shí)驗班教師根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導，做到有目的、有計劃、有創(chuàng )意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過(guò)程中，邊研究邊實(shí)驗，不斷地學(xué)習、總結經(jīng)驗，定期召開(kāi)課題組成員討論會(huì )。同伴互助，攜手并進(jìn)，人人都上公開(kāi)課、研討課，相互聽(tīng)課、評課。注重過(guò)程性資料的積累，認真寫(xiě)好教案、教學(xué)反思及撰寫(xiě)階段性課題研究工作總結等。
二、下一階段的工作要求
此課題研究的目的明確，就是為積極推進(jìn)基礎教育課程改革的深入開(kāi)展，破解我縣初中英語(yǔ)教學(xué)難題，推進(jìn)“雙高普九”工作和中學(xué)階段教育可持續發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實(shí)效、活選擇的研究原則。研究教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，有效解決教師在新課程教學(xué)中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各校子課題的開(kāi)展應從小課題入手。研究的問(wèn)題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內容單一、具體，以此來(lái)逐一解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問(wèn)題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問(wèn)題“串連”起來(lái)，將問(wèn)題轉化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規律、提升經(jīng)驗。在研究中，要緊密結合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。
下一階段學(xué)校課題研究應做好規范，實(shí)施方案應形成學(xué)校的文件，過(guò)程性記錄應保留，及時(shí)跟蹤落實(shí)存在的問(wèn)題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設計層面；子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有具體的實(shí)施方法來(lái)支撐課題研究的達成。教師應加強學(xué)習，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。
英語(yǔ)課題研究總結 19
一、課題
《八年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》
二、本月的工作目標
1、通過(guò)設計閱讀調查問(wèn)卷，調查問(wèn)卷統計結果及其分析，與學(xué)生交流淡話(huà)全面調查了解學(xué)生對英語(yǔ)閱讀課學(xué)習狀況及對英語(yǔ)課閱讀部分的興趣及學(xué)生在學(xué)習中存在的疑惑和面臨的問(wèn)題。
2、根據問(wèn)卷調查結果及平時(shí)對學(xué)生的了解，在今后的教學(xué)過(guò)程中，針的閱讀課的詞匯量大，閱讀語(yǔ)篇較長(cháng)等具體問(wèn)題，對生詞的處理應該分階段進(jìn)行。生詞不宜集中呈現和教學(xué)，對教材內容也不能一次性深度挖掘，避免挫傷學(xué)生的積極性。
三、本月所做的工作
1、撰寫(xiě)《八年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究》開(kāi)題報告和制定課題研究計劃
2、設計發(fā)放并回收學(xué)生調查問(wèn)卷并認真統計學(xué)生問(wèn)卷調查結果，探討學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)模式和學(xué)生在閱讀課學(xué)習方面存在的問(wèn)題與困難，完成調查問(wèn)卷的結果分析。
四、本月取得的成果
1、根據問(wèn)卷調查的結果，了解到學(xué)生對英語(yǔ)閱讀課的興趣和存在的問(wèn)題，改變教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。
2、通過(guò)調查問(wèn)卷的.分析，認真地進(jìn)行總結和思考，為后面的研究提供依據。
五、存在的問(wèn)題
1、設計調查問(wèn)卷時(shí)問(wèn)題還不夠全面，有些問(wèn)題的設計不能針對不同基礎的學(xué)生。
2、對學(xué)生問(wèn)卷調查問(wèn)卷的分析還不夠全面細致，觀(guān)點(diǎn)不夠鮮明。
六、努力方向
1、自身不斷學(xué)習新的課改理論，課改理念，不斷豐富自己的知識儲備，外課題研究打好基礎。
2、通過(guò)課堂實(shí)例，課后反思，與同科目教師相互交流探討和總結，認真分析如何來(lái)上好八年級教材中的閱讀部分，怎樣構思教學(xué)設計，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀課的教學(xué)效果。
英語(yǔ)課題研究總結 20
一、課題介紹
(一)課題的出發(fā)點(diǎn)
我校被評為武進(jìn)區英語(yǔ)課改基地，為了讓所有的學(xué)生都有更多的機會(huì )接觸原汁原味的英語(yǔ)文本，感受到更多純正地道的英語(yǔ)文化，我們決定要用行動(dòng)來(lái)增強學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，打好學(xué)習英語(yǔ)的基礎。
(二)課題的確立
經(jīng)過(guò)大家的進(jìn)一步研討，我們發(fā)現英語(yǔ)繪本是一項不可或缺的閱讀資源。它具有畫(huà)面優(yōu)美、情節簡(jiǎn)單，句型反復、語(yǔ)言押韻、寓意豐富等優(yōu)點(diǎn)，這些都是很吸引學(xué)生的特性。同時(shí)我們認為學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，不單單是在認知學(xué)習、語(yǔ)言發(fā)展上，在生活能力、人格涵養、美感與創(chuàng )造力的開(kāi)展等方面，都應該能有所成長(cháng)。
因此，自20xx年起，我校正式確立了《繪本資源在小學(xué)低年級英語(yǔ)中的開(kāi)發(fā)與利用》課題，并展開(kāi)研究。其研究的目的包括：
(一)培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣與習慣。
(二)提升學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。
(三)增加學(xué)生多元文化的認識與尊重，擴展國際視野。
(四)省思教師教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。
(三)課題研究的具體內容
1.研究選擇、建立分級英語(yǔ)繪本資源庫的標準和策略
2.研究在低年段進(jìn)行英語(yǔ)繪本的教學(xué)策略
二、課題研究的操作過(guò)程
(一)確定各年段繪本教學(xué)的總體目標
我們首先邀請專(zhuān)家針對我校特點(diǎn)，規劃英語(yǔ)繪本教學(xué)計劃，并建構本校英語(yǔ)繪本閱讀指導模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)有差異，我們的繪本教學(xué)的目標定位也不同：
低年段：
1.激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
2.能在繪本圖片的提示下聽(tīng)懂、讀懂簡(jiǎn)單的小故事。
3.能對繪本中的內容做簡(jiǎn)單的角色表演。
4.完成與繪本學(xué)習相關(guān)的活動(dòng)。
5.在了解熟練26個(gè)字母的基礎上，對繪本中所出現的一些語(yǔ)音規則有一定了解，形成一定的語(yǔ)感。
6.能根據要求制作簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本。
(二)選擇合適的英語(yǔ)繪本
我們首先建立分級標準，之后將事前挑選出的繪本分為低、中、高三個(gè)等級，每一等級之中的繪本也依分級標準再做難易程度上的區別，依據學(xué)生的語(yǔ)言能力，以及牛津英語(yǔ)教材的編排和節日風(fēng)俗等安排教學(xué)。
(三)英語(yǔ)繪本教學(xué)的實(shí)施
1.繪本閱讀時(shí)間安排：
(1)每周一節英語(yǔ)校本課時(shí)間作為繪本課堂學(xué)習時(shí)間，由英語(yǔ)教師指導完成。
(2)利用一周兩節早自習20分鐘時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)繪本的朗讀訓練，并可請其他教師進(jìn)行協(xié)助播放相應的電子繪本、歌曲。
2、進(jìn)行英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)的實(shí)施：
繪本教學(xué)前的準備：
繪本教學(xué)前的充分準備，可以有效提升教學(xué)效果，同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習成效。選擇合適的媒體輔助教學(xué)，如圖卡、玩偶、flash動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò )等，可增加故事的效果和學(xué)習的樂(lè )趣。
具體的課堂教學(xué)實(shí)施：
根據教學(xué)目標的不同，所選的繪本不同，各年段的教學(xué)具體實(shí)施環(huán)節也不同。
經(jīng)過(guò)老師們不斷的教學(xué)反思研討，我們總結出英語(yǔ)繪本教學(xué)包含的基本活動(dòng)流程如下：
教學(xué)活動(dòng)流程
教學(xué)內容
準備活動(dòng)
(引起動(dòng)機)
為了引起學(xué)生學(xué)習動(dòng)機而設計的教學(xué)活動(dòng)。以繪本為例，以學(xué)生本身的經(jīng)驗切入。
發(fā)展活動(dòng)
一、介紹繪本內容(包含用電子有聲繪本、PPT、繪本大書(shū)與繪本小書(shū)等的不同方式介紹繪本)
二、單字教學(xué)(以實(shí)物或圖片搭配單字卡，結合wordbox來(lái)進(jìn)行教學(xué))
三、句型教學(xué)(以句型條建構學(xué)生句型應用的概念)
四、韻文教學(xué)(將繪本中重要句型自編成韻文，讓學(xué)生能透過(guò)相同句型不斷重復，而能將句型朗朗上口)
綜合活動(dòng)
一、角色扮演(讓學(xué)生扮演繪本故事中的人物，以戲劇的表演方式來(lái)呈獻學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)繪本的成果)
二、故事大王(讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對繪本的主要內容進(jìn)行講述)
三、讀者劇場(chǎng)(將繪本故事改編為劇本，并讓學(xué)生在適當的假想情境中，以有感情的語(yǔ)調重復演練對話(huà))
四、學(xué)生作品分享(能以繪本故事內容制作出富有創(chuàng )意的作品或自制小書(shū))
3.關(guān)于英語(yǔ)繪本的課外活動(dòng)的開(kāi)展
我們總結教學(xué)中常見(jiàn)的、實(shí)用的沿伸活動(dòng)有角色扮演、重述故事與戲劇表演、寫(xiě)作、涂鴉與小書(shū)制作等。
1.讀書(shū)推薦卡的設計：在每一篇繪本學(xué)習之后，我們都要求中、高年級學(xué)生設計繪本讀書(shū)推薦卡。在卡上體現出：書(shū)名、作者、繪圖者這些基本信息，中年級學(xué)生的讀書(shū)卡上有你最喜歡的角色和你最喜歡的句子。高年級學(xué)生的讀書(shū)卡上有你最喜歡的句子和故事的概要。
2.開(kāi)展繪本故事誦讀比賽。
3.開(kāi)展自編繪本創(chuàng )作大賽。
我們評選出的優(yōu)秀的繪本小書(shū)訂在學(xué)校的英語(yǔ)墻報上，讓大家都可以來(lái)翻閱。激發(fā)了同學(xué)的創(chuàng )作積極性。
4.同時(shí)，定期針對每一本讀物，我們制作了彩色海報展示于學(xué)校英語(yǔ)墻報上，其中內容包括有故事內容的大綱、作者的照片、生平簡(jiǎn)介以及相關(guān)網(wǎng)站鏈接。另外在學(xué)校的.網(wǎng)站上，我們把所學(xué)的一些英語(yǔ)繪本的相關(guān)內容上傳，以便學(xué)生回家及時(shí)復習、自學(xué)。
4.開(kāi)展英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)研討活動(dòng)
我們要求每一位英語(yǔ)教師要分課時(shí)撰寫(xiě)英語(yǔ)繪本教案，并定期以英語(yǔ)繪本教學(xué)內容為研究，向全體英語(yǔ)教師展示繪本課堂教學(xué)。同時(shí)以“名師指導團”、“區課改基地展示”為平臺，邀請市區領(lǐng)導、專(zhuān)家及教師來(lái)我校指導、研討英語(yǔ)繪本教學(xué)工作。力求通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師及時(shí)反思教學(xué)策略，提升繪本教學(xué)質(zhì)量。
(四)英語(yǔ)繪本教學(xué)的評價(jià)方式
根據各年段所指定的目標不同，評價(jià)標準也不同。教師對學(xué)生繪本學(xué)習的評價(jià)主要從口試、學(xué)習單的完成以及參加的延伸活動(dòng)中的表現三個(gè)方面相結合的評價(jià)方式。每一篇繪本，教師根據要求考察學(xué)生，同時(shí)根據完成情況，給出星評分，并記錄在學(xué)生的繪本小書(shū)上，學(xué)期結束時(shí)，匯總評估。最后，凡是在學(xué)校的故事大王、故事創(chuàng )編、讀者劇場(chǎng)等中有表演和參與的同學(xué)，也要給與相應的加星。力求通過(guò)多方面的評價(jià)，讓學(xué)生感受到成就感，真正做到“享受閱讀”。
(五)繪本教學(xué)取得的進(jìn)步和成績(jì)
通過(guò)繪本教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生們在英語(yǔ)學(xué)習上有了取得了一些進(jìn)步和成績(jì)。
繪本教學(xué)的進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的表達能力和表現能力。學(xué)生表演的小劇獲得了市區一等獎。有多人多次在新中比賽，英超聯(lián)賽，希望之星比賽中獲獎。
同時(shí)，我們每一位英語(yǔ)教師也在收獲。大家共同參與、共同研究，共同感受、共同體驗。多位老師曾以繪本為主題向市區展示公開(kāi)課。
我們在開(kāi)放書(shū)架和學(xué)校的網(wǎng)站及翔宇報上呈現英語(yǔ)繪本，給孩子們更多的途徑接觸英語(yǔ)繪本。形成學(xué)校――家庭、課內――課外、書(shū)本――網(wǎng)絡(luò )相結合的繪本學(xué)習平臺。
英語(yǔ)課題研究總結 21
在初一一年的教學(xué)當中，主要是培養學(xué)生良好的習慣和自主學(xué)習的能力，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習習慣有了一定的提升，但還需在保持中更上一層，現對初一英語(yǔ)的小課題研究總結如下：
一、在培養良好的學(xué)習習慣方面：
1.培養學(xué)生課前預習的習慣。在每節課上課之前，我都回到教室走一趟，看學(xué)生是否準備好下節課所要上的內容。由于學(xué)生的自控性差一些，所以我采取小組考核制度，激發(fā)學(xué)生養成課前預習的習慣。通過(guò)培養學(xué)生課前預習的習慣，幫助學(xué)生提高課堂效率。
2.培養學(xué)生積極參與課堂的習慣。由于我班學(xué)生在課堂上發(fā)言很不積極，即使是老師鼓勵也沒(méi)起多大作用。對此我也比較頭疼，但是遲疑的小組合作學(xué)習讓我班學(xué)生在課堂上有了大的改觀(guān)。因為小組的考核與每位同學(xué)都息息相關(guān)，所以同學(xué)們只要聽(tīng)到回答問(wèn)題有加分，積極性就會(huì )高漲起來(lái)，整個(gè)班級形成了一個(gè)競爭的小集體。時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生們就會(huì )主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，當然老師給予的小組加分也不能少。
3.培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。在這方面做的不夠突出，但是學(xué)生在逐漸的適應用自己學(xué)會(huì )的日常用語(yǔ)與同學(xué)交流。在每堂課正式上課之前，都會(huì )有一組學(xué)生表演一個(gè)小對話(huà)，用上自己所學(xué)的知識，既讓學(xué)生互相合作也讓學(xué)生練習說(shuō)英語(yǔ)。實(shí)施輪流制，每天一組，如果哪組沒(méi)有準備就要扣分，表現好的就相應加分，給予鼓勵。
4.培養學(xué)生良好的記憶習慣。主要是教給學(xué)生如何記憶單詞和音標。先學(xué)會(huì )怎么讀單詞，之后根據音標拼出單詞。同時(shí)在看著(zhù)的單詞同時(shí)，也能根據讀音得出字母組合的發(fā)音。
5.培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。從入學(xué)之初就讓學(xué)生保持好的書(shū)寫(xiě)習慣。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生堅持每天寫(xiě)一小篇英文字母練習字體。隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生寫(xiě)字母就很簡(jiǎn)單了，所以現在就讓學(xué)生之間筆書(shū)寫(xiě)。把每天的作業(yè)給予展評，好的.加分，寫(xiě)得不好的不僅減分，還得讓同學(xué)們知道一天中誰(shuí)書(shū)寫(xiě)最差。
二、在學(xué)法指導方面：
1.課前預習培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。指導學(xué)生預習上節課的內容或者是對下節課的重難點(diǎn)進(jìn)行預習，對老師所講的內容做到心中有數。
2.課堂上堅持讓學(xué)生多說(shuō)多做的原則來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，并提出自己的想法，學(xué)會(huì )通過(guò)自己的努力和合作來(lái)找到解決問(wèn)題的方法。通過(guò)小組之間的競爭來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生獨立思考的能力。
3.培養學(xué)生加強語(yǔ)感的能力。讓學(xué)生跟磁帶朗讀單詞、句子，模仿讀音。通過(guò)背誦課本上的短語(yǔ)、對話(huà)、短文、閱讀文章培養深化語(yǔ)感。
學(xué)習習慣的養成是個(gè)艱巨的任務(wù)，需要老師們持之以恒，細致的要求學(xué)生。而老師們的學(xué)法指導能使學(xué)生有效的學(xué)習，同時(shí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。所以在教學(xué)當中，二者缺一不可，并且要在自己的教學(xué)中發(fā)揮作用。
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經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的課題研究工作，我組的教學(xué)小課題“七至九年級英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的研究”，初見(jiàn)成果，使得我們能夠順利地進(jìn)入到下一個(gè)階段的研究。在本階段的研究工作中，我們總結前階段的經(jīng)驗，吸取教訓，以更加飽滿(mǎn)的熱情向著(zhù)課題研究的深層邁進(jìn)，成果不斷涌現。下面對本階段（20XX年3月－20XX年4月）的工作做如下總結：
一．深入調查，發(fā)現原因。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語(yǔ)詞匯不但數量大，而且非�；钴S，隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。（2）舊詞，一詞多義的現象更加普遍。（3）英語(yǔ)大量吸收了外來(lái)詞。
我校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎較差，這和生源地的教學(xué)要求，教學(xué)環(huán)境及條件等有關(guān)，從客觀(guān)上講生源基礎差，這點(diǎn)客觀(guān)存在。不容忽視.初中是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言接觸相對緊密的階段，正是在初中階段，由于絕大多數的學(xué)生對母語(yǔ)之外的語(yǔ)言有認識不清，理解不夠，有著(zhù)本能的排斥和新鮮好奇之后的乏味，以及對語(yǔ)言這種交際工具的認知的貧乏，對于語(yǔ)言的基本構成詞匯的學(xué)習就會(huì )感到枯燥乏味，興趣不高，不愿意去記憶單詞。
英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，也讓教師很難把握，事實(shí)上，有許多詞匯問(wèn)題，即詞法問(wèn)題，被我們許多教師當成句法問(wèn)題，并且上升到理論的高度來(lái)歸納、講授，要求學(xué)生們記憶和“觸類(lèi)旁通”。但是，用各種規律、拐棍、理論和條理記憶的單詞除了一部分記憶深刻的以外，有相當的數量記憶不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。
另外，“職業(yè)倦怠”也是教師容易出現，因為我們這個(gè)職業(yè)，在有一定的年限的時(shí)候很容易產(chǎn)生習慣性思維，不思進(jìn)取現象是有出現。
二．針對問(wèn)題，本階段研究措施及方法：
1．日常教學(xué)中，針對不同的年級由不同年級段的教師分別指導，指導學(xué)生在日常學(xué)習中用相應的單詞學(xué)習方法和策略進(jìn)行學(xué)習。讓學(xué)生擺脫傳統學(xué)習方法的束縛，在全校學(xué)生中基本形成了利用新方法進(jìn)行詞匯學(xué)習的局面，英語(yǔ)詞匯學(xué)習的新途徑越來(lái)越寬闊平坦。
2．相關(guān)實(shí)驗教師繼續在日常教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗效果更加顯著(zhù)。組內教師集中備課，互通有無(wú)，通過(guò)聽(tīng)課、講課、評課、座談等進(jìn)行研討交流。并總結出一些方法：
�。�1）．形音結合教師要教會(huì )學(xué)生一些基本的語(yǔ)音規則及運用讀音規則記憶單詞的拼法。能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫(xiě)形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。
�。�2）．充分重視造句練習法在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋?zhuān)凶x教材和詞典給出的例句，然后通過(guò)模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng )造性的句子了。句子是
承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓練，比單純記憶孤立的單詞好得多。
�。�3）．列表記憶列表這個(gè)形式可用來(lái)對單詞進(jìn)行分類(lèi)記憶，不一定畫(huà)表格。分類(lèi)可按主題內容把單詞分成若干類(lèi)，如：臥室用具、起居室、親戚名稱(chēng)、人體部位名稱(chēng)、文具名稱(chēng)、交通工具名稱(chēng)、動(dòng)物名稱(chēng)等等。這些詞有些有某種聯(lián)系，由一個(gè)會(huì )聯(lián)想到另一個(gè)。
�。�4）．加大閱讀量，提高重現率單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現，才能記住。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶。
�。�5）．以舊帶新這是一種廣泛的聯(lián)想，在已有知識上建立新的知識。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過(guò)程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學(xué)生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來(lái)。
�。�6）.通過(guò)“小詞”學(xué)習詞匯學(xué)習詞匯，也應運用突出重點(diǎn)，基礎先行的原理，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯量”。
3.繼續實(shí)行“分工合作，三線(xiàn)并舉”的工作方針。課題組相關(guān)教師的具體工作隨著(zhù)教學(xué)工作的改變也做了相應的調整，本階段的分工為：七年級組由靳景燕老師負責，八年級組由袁亞麗老師負責，九年級組由張晶老師負責，各年級組成員的調配和銜接仍然由組長(cháng)靳景燕老師負責�！叭�(xiàn)并進(jìn)，齊頭并舉”的`的工作方針既節省人力，又提高效益。
三．研究成果及收獲。
辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了豐厚的回報。由于課題組全體教師的共同努力，也、獲得了以下幾個(gè)方面的收獲：
1.由于上一個(gè)階段的實(shí)驗獲得了很大的成功，我們本階段在全校各班都進(jìn)行了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索和實(shí)踐，使得我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)面貌有所改變。各任課教師在實(shí)踐中也更加成熟起來(lái)，課堂教學(xué)和詞匯活動(dòng)有了很大的改觀(guān)。
2.部分學(xué)生已經(jīng)能夠根據教師的指導，積極實(shí)踐新的方法基本上擺脫了傳統的、機械的學(xué)習方式，大多數學(xué)生都在一定程度上形成了單詞學(xué)習的技巧和策略，學(xué)習效率明顯提高。
3.研究組教師設計很多幫助單詞記憶的游戲活動(dòng)。這些活動(dòng)以靈活多樣的方式，為每一個(gè)同學(xué)提供了平等參與的空間，深得學(xué)生的喜愛(ài)，每一次活動(dòng)都積極參與。五、課題研究還存在的問(wèn)題
該課題的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，但我組課題研究工作的進(jìn)展還存在一些問(wèn)題，研究涉及的內容還很不平衡，有些實(shí)驗項目只是流于形式，既沒(méi)有實(shí)施計劃，又沒(méi)有實(shí)驗總結，雖然也做了一定的實(shí)驗工作，但大部分教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，沒(méi)有做好把教學(xué)改革研究和教學(xué)實(shí)踐有效地統一起來(lái)。我們將繼續努力，堅持到底，讓課題研究更加果實(shí)豐滿(mǎn)！
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本學(xué)期來(lái)，我們初二備課組嚴格按照學(xué)校各項要求，扎實(shí)備課，抓好課堂落實(shí)，一直堅持進(jìn)行當堂檢測。每堂的當堂檢測都是我們在集體備課的時(shí)候從各種學(xué)習資料上精挑細選或者自己設計的經(jīng)典題目。
對于當堂檢測我們堅持以下做法：
1.題目設置緊扣學(xué)習目標
每次的當堂檢測都是圍繞本課的知識目標選題。一般是集體備課時(shí)先明確這堂課的知識目標，要求掌握的單詞，短語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)。然后根據這些知識點(diǎn)挑選合適的題型出成當堂檢測。
2.題型考點(diǎn)聯(lián)系中考
當堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來(lái)出。檢測知識點(diǎn)的同時(shí)也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當堂檢測主要針對當堂知識點(diǎn)，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
3.題目難易適中，題量適中，體現分層
當堂檢測的目的是檢測本節課新授知識點(diǎn)的掌握情況，所以題目一般設置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點(diǎn)掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測結果中獲得成就感和培養自信。符合學(xué)�！白寣W(xué)生從成功走向成功”的英語(yǔ)學(xué)習理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當堂檢測要體現分層�！稄埖陞^第六中學(xué)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)改革的意見(jiàn)》中指出實(shí)施分層教學(xué)是現階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過(guò)分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生得到有針對性的'幫助，實(shí)現在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。其中當堂檢測的設置也可以做到分層。一開(kāi)始，我們會(huì )把所有題目印制在檢測學(xué)案中，檢測時(shí)明確要求AB層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會(huì )導致改錯講解浪費時(shí)間，B層空著(zhù)的題目浪費紙張等問(wèn)題。因此我們又采取另一種辦法，統一檢測時(shí)做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類(lèi)型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢(xún)問(wèn)老師。這樣就避免了之前出現的問(wèn)題，提高了A層學(xué)生的學(xué)習效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
4.及時(shí)反饋，改錯
當堂檢測我采取過(guò)以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還
有部分剩余時(shí)間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯，一般講解改錯后仍會(huì )有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復。當堂檢測最好當天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話(huà)，一般只能在放學(xué)后加班輔導。
對于平時(shí)遇到的問(wèn)題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
1.反饋改錯時(shí)怎樣做到一對一輔導和及時(shí)有效。
批閱檢測后，我盡力做到讓學(xué)生當面改錯，說(shuō)出答題依據。但學(xué)生課間休息時(shí)間并不充分，加之辦公室距離教室較遠，往往只利用課間并不能做到這一點(diǎn)。所以我利用自習坐班時(shí)間，上課時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導。但是有些學(xué)生不能體會(huì )及時(shí)改錯的重要性，反而在老師輔導其它學(xué)生的時(shí)候溜走，時(shí)間一長(cháng)，難點(diǎn)增多，成績(jì)勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個(gè)好辦法。
2.差異生的幫輔工作
挑選學(xué)習態(tài)度較好，及格線(xiàn)以下的學(xué)困生天天輔導。對當堂檢測要求做到滿(mǎn)分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個(gè)幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時(shí)檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
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