后進(jìn)生教育轉化典型案例
后進(jìn)生教育轉化典型案例1
我班有個(gè)學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習，提不起一點(diǎn)學(xué)習的興趣;下課追逐打鬧，喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳;作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫(xiě)的，只要見(jiàn)空就填，不管對不對，而且書(shū)寫(xiě)相當潦草校第一次監測，語(yǔ)文48，數學(xué)40。經(jīng)家訪(fǎng)得知，其父母已于2年前離婚，其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開(kāi)個(gè)魚(yú)塘，較忙，無(wú)時(shí)刻管他。于是，我找他談話(huà)，期望他能遵守學(xué)校的各項規章制度，以學(xué)習為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個(gè)他人喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣貌，之后口頭上答應了�？伤忠蝗缂韧�，毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，真是承認錯誤，堅決不改。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應對現實(shí)!我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認識自己的錯誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。
為了提高他的學(xué)習成績(jì)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人、耐心細致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。而且，只要有時(shí)刻，我就單獨給其輔導，讓他感覺(jué)到，老師并沒(méi)有拋棄他。
慢慢的，我覺(jué)得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對幾個(gè)鉤了，練習偶爾也能及格了。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛(ài)
作為一個(gè)教師，都應以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì )產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認為愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。對于鄭萬(wàn)里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。動(dòng)之于情，曉之于理：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化
同學(xué)的幫忙對一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì )無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜愛(ài)老師過(guò)于直率，尤其是批評他們的時(shí)候太嚴肅而理解不了。因此，我讓鄭萬(wàn)里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè )，讓他在快樂(lè )中學(xué)習、生活，在學(xué)習、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè )!透過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉化后進(jìn)生工作中就能到達事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘
一把鑰匙開(kāi)一把鎖。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。鄭萬(wàn)里的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點(diǎn)認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭;充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)職責心強、學(xué)習成績(jì)好、樂(lè )于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習和思想上的幫忙;自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導并激勵他發(fā)奮學(xué)習，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
后進(jìn)生教育轉化典型案例2
我校有很多學(xué)生的家長(cháng)平時(shí)忙于工作無(wú)暇照料孩子，于是很多將子女交給長(cháng)輩教育。這就構成了較有特色的“隔代教育”問(wèn)題。在我的班級里，這種隔代教育的學(xué)生占了總數的20%，這類(lèi)學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。
一、情況
xxx，男，9歲，學(xué)習習慣差，做題考試不理想，沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識，每次值日都會(huì )有逃離現象。同學(xué)們不喜歡她的習慣、做法，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛(ài)，但是本身的教育潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的緣故。平時(shí)對孩子要么放任不管，要么只會(huì )責罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jì)不理想，就是一頓打罵。
二、主要問(wèn)題分析
透過(guò)近三年的教學(xué)觀(guān)察，我發(fā)現楊一民的行為主要表此刻：學(xué)習方面興趣不濃，不認真，學(xué)習習慣不好。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：
三、采取的對策
作為教師，只有給予相應的幫忙和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績(jì)能不斷提高，潛質(zhì)不斷加強。
1、深入家庭，進(jìn)行家教指導。首先，我利用家訪(fǎng)，向家長(cháng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓她自己去做�！睅兔议L(cháng)提高思想認識、轉變觀(guān)念，與學(xué)校教育構成合力，進(jìn)而培養學(xué)生良好的勞動(dòng)習慣。其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，推薦家長(cháng)為孩子設計一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習的小天地。
再次，要求家長(cháng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不好以分數來(lái)衡量孩子的成績(jì)，當她的成績(jì)不理想的.時(shí)候，家長(cháng)也不好以打罵相威脅。這樣，構成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺(jué)學(xué)習的態(tài)度，改變家長(cháng)對家庭教育的認識，提高家庭教育的質(zhì)量。
2、發(fā)現她用心的因素，促進(jìn)轉化。
我在課堂中，多為楊一民帶給表現機會(huì )，
3、引導群眾關(guān)注她，接納她
群眾的力量是無(wú)窮的，我在培養她的正確的交往潛質(zhì)的時(shí)候，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護，幫忙她在群眾中找回自我，學(xué)會(huì )交往。
4、尊重和信任她，正確看待“反復”。
5、運用多種評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
務(wù)必注意課堂上的評價(jià)，用發(fā)展的眼光看待她。當發(fā)現她這天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P她;當她能主動(dòng)幫忙同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的“謝謝”;當她做錯事的時(shí)候，引導她由自己找出不對的地方，并想出假如再出現類(lèi)似狀況會(huì )怎樣去做。大她在家中有出色的表現的時(shí)候，由家長(cháng)反饋到學(xué)校，并給予鼓勵……
四、教育效果
經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻的師生共同發(fā)奮，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，本學(xué)期第一次月考91分，二單元95分。三單元100分，四單元100分半期考試97分，一次比一次難，但楊一民卻能很好的保持，學(xué)習習慣變好了，也愛(ài)積極回答問(wèn)題了。
當然，他的進(jìn)步跟家長(cháng)的努力分不開(kāi)，我覺(jué)得老師就是要抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)評價(jià)表?yè)P，隨時(shí)關(guān)心和幫助都是非常有用的。
后進(jìn)生教育轉化典型案例3
愛(ài)永遠是教育的真正內涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈;如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有愛(ài)，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲期望。要做好后進(jìn)生的思想轉化工作，就要給他們一份個(gè)性的愛(ài)，那就是信任、鼓勵和寬容。
一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。
后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日常生活中，經(jīng)常受到家長(cháng)、老師和同學(xué)的批評甚至責罵，因而會(huì )滋生出一種抵觸情緒。同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中會(huì )出現反復，因而容易使家長(cháng)和老師對他們缺乏信任。后進(jìn)生與家長(cháng)、老師、同學(xué)之間缺乏應有的信任，往往又會(huì )造成師生關(guān)聯(lián)、同伴關(guān)聯(lián)、家長(cháng)與子女關(guān)聯(lián)的緊張，而這種緊張關(guān)聯(lián)不利于后進(jìn)生的轉化。因而，老師要充分信任后進(jìn)生，幫忙后進(jìn)聲找到值得信賴(lài)的主角感覺(jué)。
小鈕在小學(xué)就是一個(gè)小有名氣的后進(jìn)生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績(jì)較差。我接手這個(gè)班后，曾找他長(cháng)談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是冷漠地說(shuō)了聲：我知道。過(guò)后我意識到，小鈕恐怕并不缺少這方面的教育和訓斥，為什么老讓他覺(jué)得老師們都只記得他的錯誤并總是指責他呢?于是，我決定換一種方式來(lái)改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)聯(lián)。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個(gè)班級，許多工作需要幫忙，因此請他負責當我數學(xué)課代表。小鈕雖感到意外，但也沒(méi)有說(shuō)什么。在往后的課代表工作中表現得很認真、負責。每次少哪幾本作業(yè)本，為什么沒(méi)交上來(lái)的原因全寫(xiě)在小紙條上，清清楚楚。班會(huì )課上我及時(shí)表?yè)P了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無(wú)一次頂撞老師，上課也專(zhuān)心聽(tīng)講，成績(jì)也有很大進(jìn)步。
當然，要建立相互信任的師生關(guān)聯(lián)，教師還得時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓自己也成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。
二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈。
后進(jìn)生對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時(shí)候，他們會(huì )覺(jué)得，我就那樣，改不了了。因此，給予后進(jìn)生鼓勵和期盼，鼓勵他所取得的每一個(gè)細小的成功，期盼他會(huì )做得更好，就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過(guò)程中，對后進(jìn)生所做出的發(fā)奮，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠懇的鼓勵，并對他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎的話(huà)常被人無(wú)意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋?zhuān)匀痪哂兄С止奈璧牧α�。�?zhù)名的羅森塔爾效應給我們這樣一個(gè)啟示：外來(lái)的對教育主體的期望，能夠轉化為一股巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著(zhù)教育主體對目標的追求和實(shí)現。因此，在后進(jìn)生轉化過(guò)程中，鼓勵期盼起建設作用，而懲罰抱怨起破壞作用。
第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)了，但不見(jiàn)小胡來(lái)報到。一問(wèn)才知道，小胡又偷錢(qián)去打游戲機了。小胡的家人告訴我，他怕老師和同學(xué)知道這件事，死活不肯來(lái)上課。我想小胡肯定是為這件事感到羞恥，因此才怕別人知道。我找到他，說(shuō)：前一陣子，你表現不錯，說(shuō)明你有決心也有行動(dòng)。老師知道玩電子游戲的習慣一時(shí)半會(huì )兒很難改過(guò)來(lái)，但你已經(jīng)有了個(gè)好開(kāi)頭，期望你能珍惜自己發(fā)奮換來(lái)的成績(jì)。這個(gè)成績(jì)要比學(xué)習成績(jì)的提高更有好處，它需要克服、忍耐，沒(méi)有堅強的意志和向善的追求精神，那是辦不到的。小胡回校后，我把新課本給了他，說(shuō)是給他留著(zhù)的，期望他在新的一年里，有一個(gè)全新的開(kāi)始。我還告訴他，老師一向都認為只要他肯發(fā)奮，必須能趕上其他同學(xué)。
一年后，小胡初中畢業(yè)了。被錄取為職業(yè)高中。他在給我的一封信里說(shuō)：老師，你的信任和期盼讓我知道自己是一個(gè)犯了錯誤的孩子，而不是一個(gè)壞孩子。此刻，我必須加倍發(fā)奮學(xué)習，力爭考出好成績(jì)，來(lái)報答您對我的教誨。就像您說(shuō)的那樣，我必須行的。這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物，一貫孩子學(xué)會(huì )了承諾，堅信自己能行，我還有什么可擔心的呢?
三、給孩子一些寬容，就會(huì )收獲耐心等待后的一份驚喜。
后進(jìn)生在改正錯誤的過(guò)程中，不會(huì )一次兩次就能夠到達預期的目的。俗話(huà)說(shuō)：心急吃不成熱豆腐，一些有了壞習慣的后進(jìn)生，在改正錯誤的過(guò)程中常�；胤捶磸蛷�，因此要學(xué)會(huì )寬容，給孩子足夠的時(shí)刻。著(zhù)名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò)，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在后進(jìn)生的轉化過(guò)程中，寬容是一種感化引導的力量。
小王性格孤僻，有著(zhù)較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在原來(lái)班上的德育成績(jì)不及格，被學(xué)校通知參加后進(jìn)生會(huì )議�；氐桨嗌虾�，小王先是埋怨老師對他有成見(jiàn)，之后干脆罵班干部，之后就與班長(cháng)發(fā)生了沖突。我得知狀況后，先查清了問(wèn)題的癥結所在，之后找來(lái)了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現，并告訴他發(fā)生這次誤會(huì )主要是我沒(méi)有及時(shí)把他的進(jìn)步表現上報給學(xué)校，因此這件事的職責在我。之后，盡管事情過(guò)去了，但小王對老師和班干部的態(tài)度并沒(méi)有改變多少。雖然之后又做了幾次思想工作，但我與小王的關(guān)聯(lián)似乎并沒(méi)有融洽多少，一向到小王初中畢業(yè)了，我仍然深感遺憾。沒(méi)想到，半年后，我突然接到小王打來(lái)的電話(huà)，小望說(shuō)他此刻是一所師范學(xué)校的學(xué)生了，而且正因他的數學(xué)成績(jì)優(yōu)秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當時(shí)真相放下，但一想到自己原來(lái)是那樣的不懂事，老師都沒(méi)有放下對他的教育，就覺(jué)得就應堅持下去。電話(huà)的那一頭是小王懇切的話(huà)語(yǔ)：老師，我此刻無(wú)論如何要向你道歉，為我以前做過(guò)的一切傻事，雖然遲了點(diǎn)。此刻，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過(guò)去一樣的學(xué)生，我不知道我會(huì )怎樣辦。但是，我必須會(huì )想起你對我的寬容。那一刻，我深深地明白了什么叫春風(fēng)化雨。
孩子在成長(cháng)過(guò)程中不免會(huì )走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見(jiàn)影的效果。那么，我們不妨手持愛(ài)的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁;給孩子一份鼓勵，為他的每一次進(jìn)步喝彩，期盼他下一次能夠做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈;給犯了錯誤的孩子一些寬容吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時(shí)，你還要給孩子足夠的時(shí)刻，耐心地等待他帶給你驚喜。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，說(shuō)的正是這個(gè)道理。
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