評課建議 錦集
評課建議 錦集1
《桂花雨》一課寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了家鄉親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、讀為主線(xiàn)，注意培養學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調：
于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，貫穿教學(xué)的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
2、教師注意培養學(xué)生想象能力：
適時(shí)挖掘教材中的訓練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓練。如出示一個(gè)提前準備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅持訓練，會(huì )使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達能力得到有效提高。
3、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評，幽默、親切的語(yǔ)言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵他們樂(lè )于表達、展示自己：
在于老師的課堂上，聽(tīng)他的話(huà)就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿(mǎn)了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結果。
這節課也小有不足，教師在引導學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時(shí)，教師應當有一兩句過(guò)渡性的話(huà)語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結出來(lái)�？赡芙處熥约盒睦锩婷靼�，嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái)，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。
評課建議 錦集2
昨天聽(tīng)吳老師試教第二遍《中彩那天》，一起與他探討，與他交流，后來(lái)還是有一個(gè)意見(jiàn)我們沒(méi)有一致起來(lái)。我與王艷霞老師的觀(guān)點(diǎn)是：課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找父親可以把車(chē)留下的條條理由，每找到一條理由就隨機展開(kāi)教學(xué)。而吳老師覺(jué)得把這些理由先找到達到初讀課文作一些基本整體的感知，再進(jìn)行深入地展開(kāi)教學(xué)，結果也一樣。最后我們統一一個(gè)標準，不管采用什么理念、什么模式、什么策略進(jìn)行教學(xué)，如果覺(jué)得自己容易操作、容易上出課的節奏、容易上得出色就選擇自己喜歡的理念、模式、策略進(jìn)行教學(xué)，其他人的感受與理解應該只是作為參考，而最終考量和決定的是自己的理解與把握。
盡管如此，這個(gè)當時(shí)得不出結論，更探索不出有什么規律的教學(xué)問(wèn)題在我心中凝結成了一個(gè)疑團。幸運的是今天吳老師上完《中彩那天》這一課后，我在評課時(shí)，厚了一下臉皮，拋出了昨天的這個(gè)疑問(wèn)，沒(méi)想到拋磚引玉，各位老師的真知灼見(jiàn)真是令我頓時(shí)對這個(gè)問(wèn)題清晰了很多，尤其是師父善于概括、善于抓住問(wèn)題本質(zhì)，深度地闡釋了令我們豁然開(kāi)朗。他是這樣說(shuō)的：
對語(yǔ)文課堂上常見(jiàn)的而且在文本呈現上跨度又大的一些重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)，一般有兩種常見(jiàn)的教學(xué)模式。第一種是先掃描后聚焦，比如先掃描重點(diǎn)語(yǔ)句ABC，然后品讀學(xué)習A，再品讀學(xué)習B，又品讀學(xué)習C；還有一處是掃描邊聚焦，如教學(xué)時(shí)是AA，BB，CC這樣展開(kāi)教學(xué)的。哪一種模式好，哪一種模式不好，這種說(shuō)法本身就有問(wèn)題。這是一個(gè)二元對立的問(wèn)題。如，我上《慈母情深》就是采用邊掃描邊聚焦的方式，AA，BB再CC，效果也不錯��；吳老師今天上的《中彩那天》，就是第一種模式，先掃描后聚焦，先是ABC，再是品A品B品C，也好啊……
聽(tīng)了師父的闡述，我漸漸覺(jué)得以自己平時(shí)常用的邊掃描邊聚焦這樣的閱讀教學(xué)模式只是自己語(yǔ)文教學(xué)的“華山一條道”而已，我的眼界需要開(kāi)闊，我的教學(xué)方法與理念也更需要更新，更需接納一些新的形式。平時(shí)不太感興趣的或是沒(méi)有嘗試過(guò)的模式與策略亦可以去嘗試，或許可以挖掘出其中的亮點(diǎn)，整合出更新的方式方法呢？在對吳老師教學(xué)過(guò)程中到底該運用哪種方法討論是有價(jià)值的，而且具體的設計與操作，吳老師自己的想法也不錯，盡管他在教學(xué)過(guò)程中還可以做得更精巧些。
現在關(guān)鍵的問(wèn)題是，面對下一個(gè)文本，另一個(gè)文本，我們怎么抉擇兩種模式，選取一種模式呢？是不是用了這個(gè)可以，選那個(gè)也行呢？難道對一個(gè)特殊的文本個(gè)體沒(méi)有更優(yōu)化的方案嗎？我想應該是有的——這只是我現在的思考，待正確與否再考證與反思。那么，什么教學(xué)情況下使用第一種先掃描后聚焦的模式，什么教學(xué)情況下使用另一種模式呢？
我在想，對于一篇課文而言，當我們設計一個(gè)問(wèn)題后，有多種（指六七條以上）回答理由——亦即有多個(gè)語(yǔ)句可以尋找，可以?huà)呙璧�，那么它產(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)答連瑣反應——教學(xué)時(shí)間的跨度相對而言比較長(cháng)，那么在這個(gè)過(guò)程中，有幾個(gè)問(wèn)題需要考慮：回答問(wèn)題應該是一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)（找一句話(huà)）或再多幾句話(huà)，那么教學(xué)面向的是幾個(gè)學(xué)生——幾個(gè)“點(diǎn)”，對其余的學(xué)生——“面”的學(xué)生、多數學(xué)生缺少鍛煉；學(xué)生尋找、掃描、直接匯報讀這些過(guò)程、這個(gè)時(shí)間越長(cháng)，課堂上理性的分析、尋找時(shí)間就更多；如果掃描與尋找、匯報這一環(huán)節發(fā)生在課堂中，那么學(xué)生前面鋪墊的學(xué)習情緒、文本體驗情感會(huì )被冷卻一時(shí)，要再度喚起效果會(huì )怎么樣？
當然，這樣的匯報感覺(jué)上是理性學(xué)習的因素比較多，而且我們也不排斥理性的閱讀的重要性。理性閱讀提升分析概括能力、引起更多的思考，提高閱讀思維能力，不過(guò)，在課堂教學(xué)中，如果理性閱讀用時(shí)長(cháng)、分量足，那么學(xué)生感性的'學(xué)習情感被冷卻后，該怎么呵護起來(lái)呢？光聽(tīng)別人匯報，一些學(xué)生若開(kāi)始游離于課堂外、文本外，后面的教學(xué)效果是不是會(huì )大打折扣呢？
那么，是不是掃描、尋找、羅列條理多、重點(diǎn)語(yǔ)句多的閱讀教學(xué)過(guò)程不太適合第一種先掃描后聚焦的模式呢？是不是這種模式用時(shí)較長(cháng)聽(tīng)課效果會(huì )不太好呢？是不是學(xué)生只要掃描兩三句、三四句再聚焦教學(xué)，使用這種模式更適合呢？
當然，用這種模式能夠培養適應現代社會(huì )的快餐閱讀能力、以及讀類(lèi)似“影視同期書(shū)”、“新視覺(jué)圖書(shū)”等的新視覺(jué)閱讀能力，這是它比之于第二種模式優(yōu)越的地方。那么前面的思考該會(huì )有怎樣的比較科學(xué)又合理的結論呢？我得去實(shí)踐、去探索。
對第二種模式，我也有思考。邊掃描邊聚焦，由學(xué)生找到相關(guān)句子后展開(kāi)教學(xué)，這樣就落到教師預先設計好的教學(xué)環(huán)節圈中來(lái)，學(xué)生找的過(guò)程與匯報的不確定性是開(kāi)放的，教師由于已經(jīng)設計好了一個(gè)語(yǔ)句下面的問(wèn)題教學(xué)設計，所以學(xué)生匯報后再隨機展開(kāi)教學(xué)是可控的，這樣是不是課堂的開(kāi)放與調控看上去更和諧？學(xué)生的學(xué)習的連續性是不是更順暢？而且學(xué)生的學(xué)習情緒易調整，教師在某些教學(xué)點(diǎn)上時(shí)，可以用語(yǔ)言渲染、音樂(lè )熏陶將課堂教學(xué)推向高潮，由于找的句子可以有許多句，教師可詳可略地進(jìn)行教學(xué)選擇，覺(jué)得重要的、對教學(xué)內容有關(guān)鍵作用的稍暫緩課堂節奏，“慢慢”地教學(xué)，引導學(xué)生“慢慢”地品學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生細細品賞，如果覺(jué)得并不重要的語(yǔ)句，可略一教過(guò)，課堂節奏的把握是不是更容易些？
邊掃描邊聚焦，沒(méi)有多少的匯報、少了報告式的朗讀、學(xué)生掃描并交流了一句后，隨機展開(kāi)感性的學(xué)習，這些過(guò)程由教師引領(lǐng)，一步步地、一環(huán)環(huán)地、重點(diǎn)地讓教學(xué)進(jìn)程與情感向縱深推進(jìn)，這些過(guò)程顯得稍微感性一些，他們可能更自然地進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節中去。但由于這樣教學(xué)，學(xué)生有一個(gè)時(shí)間段是停留在某一語(yǔ)句的學(xué)習上的，當學(xué)了這個(gè)時(shí)間段后，學(xué)生會(huì )不會(huì )忘了前面的大問(wèn)題——引發(fā)學(xué)生掃描句子、尋找句子的那個(gè)大問(wèn)題，就算教師提醒了，再繼續問(wèn)一遍，又要把學(xué)生的注意力拉到這上面來(lái)，是不是又不太好？而且，還有值得思考的問(wèn)題：是不是有多句可以?huà)呙�、可以尋找的文本對象適合這個(gè)模式？會(huì )不會(huì )給人一種感覺(jué)學(xué)生匯報是開(kāi)放的，后面的教學(xué)老師主導得太多？精讀能力培養了，那么現代社會(huì )廣泛需要的、時(shí)常需要的休閑閱讀、快速閱讀這些能力的培養似乎用這個(gè)模式不能有效針對性地進(jìn)行訓練？
這些由兩個(gè)模式教學(xué)引生出來(lái)的，暫時(shí)在我腦海里不成系統的、粗淺的思考可能顯得比較幼稚，有些可能不用想、不用問(wèn)就能夠知道的，但我想，待我的思考再成熟些、更深入些，我會(huì )漸漸地對這些問(wèn)題有更清晰的認識的。
總之一句話(huà)，對一個(gè)文本而言，沒(méi)有哪種模式是最好的，可能對于執教者而言有一種模式應該是最適合自己的，任何事情都一樣，可能很難抉擇更好，但可以選擇最適合的。
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