幼兒園的區域活動(dòng)總結
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編幫大家整理的幼兒園的區域活動(dòng)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園的區域活動(dòng)總結1
區域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善的活動(dòng)，有相對寬松的活動(dòng)氣氛，能滿(mǎn)足不一樣發(fā)展中幼兒的需要，所以，區域活動(dòng)的開(kāi)展成了幼兒學(xué)習的主要方式之一。但正因為它沒(méi)有固定的模式和限定的目標，在設置區域角活動(dòng)時(shí)出現了許多值得探討的問(wèn)題，比如有的區域材料新穎好看，但卻不中用；而有些只是一時(shí)好玩，卻沒(méi)有持續發(fā)展的可能；更有甚者，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀(guān)”。那么，怎樣才能使區域活動(dòng)更有效呢？我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實(shí)踐中不斷探索調整，深刻地感悟到開(kāi)展區域活動(dòng)應以貼合幼兒認知、滿(mǎn)足幼兒興趣、立足幼兒發(fā)展為指引，同時(shí)把握好資料、環(huán)境、過(guò)程這三個(gè)方面：
一、選取資料是關(guān)鍵
區域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，如何使幼兒在區域活動(dòng)中獲得整體性的發(fā)展？關(guān)鍵在于資料的選取。我園主要圍繞主題活動(dòng)、地方特色、幼兒興趣的相互滲透來(lái)選取區域活動(dòng)的資料。
1、與主題活動(dòng)相融合。主題活動(dòng)和區域活動(dòng)具有共存性、相融性，這兩種教學(xué)活動(dòng)都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的，兩者的開(kāi)展形式都比較靈活多樣。從教學(xué)與發(fā)展的整體效益上看，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，寬松自主的區域活動(dòng)往往能很好地配合、補充主題活動(dòng)。所以，我們以一種開(kāi)放的姿態(tài)，立足傳統，兼容并蓄，將主題活動(dòng)和區域活動(dòng)有機結合，根據需要把主題活動(dòng)的資料提前投放到區域活動(dòng)中或把主題活動(dòng)中沒(méi)有完成的任務(wù)延伸到區域活動(dòng)中，讓兩種活動(dòng)資料互相融合。如在大班主題活動(dòng)“兵器”中，我們在建構區請幼兒搭建兵器，在計算區給兵器分類(lèi)，在語(yǔ)言區展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區開(kāi)展“學(xué)做兵器”、“設計未來(lái)的兵器”的活動(dòng)，在科學(xué)區進(jìn)行“潛水艇為什么能潛入海底”、“軍艦為什么會(huì )浮在水上”的探索。這些活動(dòng)不僅僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開(kāi)展，并且使區域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。
2、與地方特色相結合。紹興是水鄉名城，烏篷船、茴香豆、紹興酒、社戲……無(wú)不散發(fā)著(zhù)濃厚的地方文化氣息。紹興水養育了紹興人，紹興水滋潤了紹興情，孩子們看在眼里，愛(ài)在心里，急待嘗試�！队變簣@教育指導綱要》中也指出：應充分利用本地資源，引導幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。為此，我們將紹興的地方特色教育融于區域活動(dòng)之中，以魯迅筆下的人物、地名為主線(xiàn)，分為“魯鎮社戲、孔乙己酒店、水鄉手工坊、紹興特產(chǎn)店、吳媽印染”五個(gè)區域，培養幼兒知我紹興、愛(ài)我紹興的情感，提高幼兒的社會(huì )交往潛力。如社戲是祭祀而演的戲，現已演變成紹興城鄉間一種舉足輕重的特有的民俗文化。個(gè)性是在農村，每逢過(guò)年過(guò)節或某些特定節日，社戲屢見(jiàn)不鮮。為此，我們在大廳設計了一個(gè)水中大戲臺——魯鎮社戲區域。讓幼兒表演學(xué)過(guò)的、自已創(chuàng )編的歌舞和家鄉戲。每當簡(jiǎn)單歡樂(lè )的樂(lè )曲響起，孩子們都會(huì )躍躍欲試，一顯身手。表演是那么投入，那么富有活力�！芭_下戴著(zhù)烏氈帽的”也不閑著(zhù)，坐在船上、橋上、長(cháng)條凳上，咂著(zhù)老酒，吃著(zhù)茴香豆，好不悠閑自在。小小戲臺為幼兒搭建了充分展示藝術(shù)才能的舞臺。再如，印染業(yè)是紹興的傳統產(chǎn)業(yè)，中國的輕紡城就座落在紹興水鄉——柯橋。我
們幼兒園在印染廠(chǎng)、紡織廠(chǎng)工作的家長(cháng)比較多，幼兒對于紡織、染色、銷(xiāo)售已耳孺目染，積累了必須的生活經(jīng)驗，期望能親自嘗試一下。所以，我們投放了廢舊的噴瓶、積木、顏料、毛筆、水果、蔬菜、細鐵絲和家長(cháng)帶來(lái)次品布、小染缸等作為“印染”區域活動(dòng)的操作材料�；顒�(dòng)時(shí)，孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的染、噴的噴、畫(huà)的畫(huà)，一派繁忙的景象，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲。每次活動(dòng)結束時(shí)，孩子們總是意猶未盡地拉著(zhù)教師的手說(shuō)：“教師，我們還想玩一會(huì )�！薄敖處�，什么時(shí)候再讓我們玩？”“這天我交了三個(gè)新朋友！”……這些活動(dòng)不僅僅鍛煉了孩子們的潛力，增長(cháng)了見(jiàn)識，并且對孩子的社會(huì )發(fā)展有深遠的影響。
3、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的教師，我們在設計活動(dòng)資料時(shí)，常常會(huì )順應幼兒的活動(dòng)進(jìn)程及他們的興趣點(diǎn)，盡量多帶給這方面的機會(huì )。比如，在益智區小朋友們很喜歡拼圖。我們想到了讓幼兒用自我畫(huà)的作品、廢舊書(shū)封面、廣告圖片等作為材料制作拼圖，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫(huà)后剪再塑封。玩自我做的拼圖是何等的急切，但在興趣盎然中，卻突然發(fā)現有的很難拼，是因為構圖太亂、剪的塊數太多……這些問(wèn)題都是小朋友在自主操作時(shí)發(fā)現的，所以他們會(huì )自覺(jué)地、有興趣地探索、思考，這時(shí)教師要不時(shí)地關(guān)注他們，引導他們找到解決的方法。
從孩子中來(lái)，到孩子中去。除了預定資料外，許多時(shí)候根據幼兒的需求，運用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生、確定區域活動(dòng)資料，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來(lái)，這樣，幼兒的學(xué)習動(dòng)機直接來(lái)源于自身的需要，學(xué)習時(shí)會(huì )表現出很強的探索愿望和自立精神。
二、創(chuàng )設環(huán)境是前提
《幼兒園教育指導綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應透過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的區域活動(dòng)材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間用心的相互作用。所以，在區域環(huán)境的創(chuàng )設中，要根據教育主題的具體要求、幼兒的發(fā)展水平、活動(dòng)室的地理位置等實(shí)際狀況出發(fā)，開(kāi)辟出一個(gè)個(gè)可供孩子們相互交流、共同促進(jìn)又互不干擾的小天地，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動(dòng)的主人。
1、區域設置要注意適宜性、趣味性。著(zhù)名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境�！彼�，因地制宜地創(chuàng )設一個(gè)能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區域環(huán)境顯得尤為重要。我們打破了班級及年段的界限，根據本園的建筑特點(diǎn)——長(cháng)走廊，想方設法“變廢為寶”，創(chuàng )設了具有地方特色的“魯鎮風(fēng)情”全園性區域。如用稻草做成古樸的農家屋頂；廢蛋糕盒疊放起來(lái)，包上家長(cháng)們拿來(lái)的次品布做成漆黑透亮的臺門(mén)柱子；泡沫板涂上顏色、割成古色古香的窗格子；廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風(fēng)……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子，他們看看、問(wèn)問(wèn)、摸摸，在充滿(mǎn)古鎮風(fēng)味的小街里充分感知、盡情模仿、大膽交往，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返。各班則充分利用陽(yáng)臺、衣帽室、午睡室以及教室的四角，科學(xué)合理地設置“魯鎮街景”“手工作坊”、“義賣(mài)”等區域，小朋友們可在教師的視線(xiàn)內活動(dòng)，指導方便、互不干擾。
2、材料投放要注意層次性、操作性。區域活動(dòng)的教育功能主要是透過(guò)材料來(lái)實(shí)現的，教師應根據幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異，帶給不一樣難度的又便于操作的材料，最大限度地調動(dòng)其探索的用心性，讓每個(gè)幼兒在區域活動(dòng)中都得到發(fā)展。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面，大班趨于合作探索方面。在同一年齡段也要注意個(gè)別差異，如帶給鑷子、筷子、調羹、磁鐵，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針；第二層次，是讓幼兒取出在大小、深淺不一的小口瓶子里的大頭針。再如按數字夾彈：潛力弱的用調羹，潛力強的用筷子，并進(jìn)行計時(shí)訓練。
在區域材料的操作上，除了材料的方便可取、持久耐用以外，還應思考材料的檢驗性能，即孩子能夠一邊操作，一邊檢驗自我的操作是否有誤，以便及時(shí)調整，方便孩子自主學(xué)習。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小、形狀不一樣的磚塊中，讓孩子找出適宜的，把坑坑洼洼的路修好，就是一個(gè)很好的材料。最終能把自我的成果展示出來(lái)，孩子們不勝喜悅。
3、墻面創(chuàng )設要注意提示性、展示性。區域活動(dòng)更多的是為幼兒創(chuàng )設、帶給自主探索的活動(dòng)空間，所以，活動(dòng)中教師不妨變得“被動(dòng)些”、“遲鈍些”，有些活動(dòng)幼兒能獨立操作完成的，教師應盡量減少顯性指導，只是帶給一些范例、圖示即可。為此，我們在區角的墻上，設置了圖文并茂的指示牌，將規則、流程很明白地告訴幼兒，提醒他們這是什么地方？在這能夠做些什么？怎樣做？注意什么……美工區：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自我按步驟嘗試、探究，如碰到困難，能夠把范例拆開(kāi)，一步一步地跟著(zhù)學(xué)；在表演區，貼上節奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽(tīng)音樂(lè )演奏，更好地幫忙幼兒進(jìn)行演奏活動(dòng)；在建筑區，透過(guò)把幼兒自我拼搭過(guò)的東西畫(huà)出來(lái)，第一次、第二次進(jìn)行縱向比較，展示在墻上。這樣，從墻面上就能看到自我的提高，獲得成功的喜悅。
三、把握過(guò)程是重點(diǎn)
1、把好進(jìn)區關(guān)。區域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，在選取區域活動(dòng)時(shí)，我們常會(huì )碰到這樣一些現象：有些區域幼兒個(gè)性感興趣，踴躍參加，而有些區域卻無(wú)人問(wèn)津，為解決這一矛盾，許多教師往往采用“活動(dòng)區分配指定法”，即教師強行指定幼兒的活動(dòng)區域，這樣做違背我們設置區域活動(dòng)的目的本意，也影響區域活動(dòng)的深入開(kāi)展。事實(shí)上幼兒對區域活動(dòng)的選取和活動(dòng)區資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學(xué)區，未帶給玩水材料時(shí)，參加的幼兒往往達不到規定人數，但增加了玩水材料以后，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望，使活動(dòng)的情景大變，小朋友們爭先恐后地擁向科學(xué)區，大大超過(guò)了規定人數。所以，我們應注意科學(xué)地投放材料，使每一個(gè)活動(dòng)區都能成為吸引幼兒的強有力的磁場(chǎng)。
幼兒對區域活動(dòng)的選取還與教師的有意引導有關(guān)。教師事先的引導有利于幼兒選取意向的建立，事后的引導則有利于選取意向的鞏固，在幼兒參加有關(guān)的區域活動(dòng)之前，教師要對有關(guān)活動(dòng)的規則、材料、情節以及有關(guān)的注意事項進(jìn)行介紹。這種介紹實(shí)際上是一種主觀(guān)上的引導。
幼兒持卡入區是教師把好進(jìn)區關(guān)最有效的一種方式，即教師在每個(gè)活動(dòng)區根據空間的大小為幼兒設置數量不一樣的插卡處�；顒�(dòng)一開(kāi)始，幼兒每人拿著(zhù)自我的小鑰匙（小樹(shù)葉或小魚(yú)）入區卡，任意選取區，然后將小鑰匙插在相應區域的插卡處，當插卡處插滿(mǎn)時(shí)，則表示該區已滿(mǎn)員，幼兒須另選其它區域進(jìn)行活動(dòng)，有空檔時(shí)，幼兒可隨時(shí)持卡換區。這樣，既能滿(mǎn)足幼兒的興趣和意愿，實(shí)現區域活動(dòng)的教育價(jià)值，又能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上有進(jìn)一步的發(fā)展。
2、注意觀(guān)察指導。觀(guān)察是教育的先導，善于觀(guān)察是一個(gè)成功教育者的基本要求。教師的觀(guān)察指導是教師把握區域活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn)�！队變簣@教育指導綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，構成合作探究的師生互動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交流、討論中學(xué)習用多種方法解決問(wèn)題，體驗成功的喜悅，促進(jìn)自主學(xué)習。
幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注：幼兒在活動(dòng)中是否能用心主動(dòng)地探索？是否能堅持完成某一活動(dòng)？是否能大膽地表達自我的想法？是否能創(chuàng )造性地使用材料、嘗試新的玩法？怎樣在玩？遇到了哪些困難？解決了沒(méi)有等等，透過(guò)觀(guān)察、了解、分析幼兒，從而發(fā)現問(wèn)題，掌握動(dòng)態(tài)，因勢利導。
在不斷的實(shí)踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學(xué)會(huì )觀(guān)察，真誠地向幼兒學(xué)習，真正讀懂幼兒的心。觀(guān)察務(wù)必細致、深入，活動(dòng)開(kāi)始、結束時(shí)采用整體觀(guān)察為宜，活動(dòng)中要有目的地重點(diǎn)觀(guān)察，并在此基礎上根據需要，選取時(shí)機，適時(shí)介入，適時(shí)參與，適時(shí)引導，與幼兒一齊協(xié)商，提出推薦或進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)；與幼兒共同探索，激發(fā)幼兒想象、思考，成為幼兒的支持者、合作者和引導者。正如陶行知先生所說(shuō)的，教師要“變成孩子”，與幼兒共享“歡樂(lè )”。
3、深入講評。區域活動(dòng)后的講評是對區域活動(dòng)的進(jìn)一步完善，其目的是為了將幼兒在活動(dòng)中表現出的一些有價(jià)值的資料在群眾中進(jìn)行討論和推廣，它有助于平衡個(gè)別指導和群眾教學(xué)，充分地激發(fā)同伴之間的學(xué)習，以到達“以點(diǎn)帶面”的效果。講評時(shí)應兼顧到過(guò)程和結果：
�。�1）注重過(guò)程的評價(jià)。教師評價(jià)的原則是心中有目標，眼中有孩子，讓孩子自我成為評價(jià)的主人�；顒�(dòng)結束后，教師能夠引導孩子相互講述自我高興的事情。如：“你是怎樣玩的？”“為什么玩得這么開(kāi)心？”也可要求幼兒向同伴介紹自我創(chuàng )新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不一樣？”說(shuō)說(shuō)自我是如何與同伴一齊學(xué)習的，碰到困難雙方是如何解決的。讓幼兒在交流中明白哪些是歡樂(lè )的事，哪些是不歡樂(lè )的事，并找到解決的方法。這一環(huán)節，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問(wèn)題，讓孩子將新的認知提升為經(jīng)驗；另一方面，也滿(mǎn)足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。
�。�2）注重結果的評價(jià)。處處有教育，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，以肯定鼓勵為主，如幼兒作品想象力和創(chuàng )造力的表現，能克服困難，相互合作的學(xué)習品質(zhì)，整理物品的良好習慣等進(jìn)行適當的正面講評，讓孩子感到教師對他們是很關(guān)注和很重視的。僅有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區域活動(dòng)的興趣才能長(cháng)盛不衰。
總之，提高區域活動(dòng)的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境、資料、過(guò)程這三個(gè)方面，更需要教師不斷地實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，使區域活動(dòng)的教育目標得以實(shí)現。
幼兒園的區域活動(dòng)總結2
區域活動(dòng)是幼兒十分喜歡的一種學(xué)習活動(dòng)。推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的構成，發(fā)展和提高。區域活動(dòng)是有目的有計劃的一種學(xué)習活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習、探索，掌握知識。而不是先教后玩，也不是邊教邊玩。把區域活動(dòng)看作是能給幼兒供給一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動(dòng)與表現的良好環(huán)境和機會(huì )，能夠合理地安排各項活動(dòng)，供給充分的能撫慰幼兒活動(dòng)的資料，建立和諧、自由、簡(jiǎn)便的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
站在幼兒的角度，根據幼兒健康、社會(huì )性、認知、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要。從孩子的心理動(dòng)身，為小班幼兒創(chuàng )設了娃娃家、點(diǎn)心店、閱讀區、搭建區、音樂(lè )扮演區等不一樣形式的區域活動(dòng)。為幼兒供給了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自我的興趣和本事進(jìn)行活動(dòng)了科學(xué)探索區、美的場(chǎng)所和施展才能的機會(huì )。本著(zhù)合理布局便于流動(dòng)的原則，根據活動(dòng)室的特點(diǎn)，將閱讀區、搭建區、娃娃家等區域設為固定區，其余設為活動(dòng)區。
小班幼兒善于模仿，在娃娃家小女孩玩得不亦樂(lè )乎，晨曦抱著(zhù)娃娃，見(jiàn)小雨來(lái)了，立刻對娃娃說(shuō)："快叫阿姨。""真乖，看我給你買(mǎi)的新衣服。
幼兒園的區域活動(dòng)總結3
區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手作坊、搭建區、數學(xué)角、科學(xué)探索、閱讀區、西城小醫院，堅持隔天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用�，F將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折出飛機、船。投放豆類(lèi)、米類(lèi)、樹(shù)葉，讓幼兒練習粘貼畫(huà)。投放手套、棉花、線(xiàn)，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。在我們《西城小醫院》，才開(kāi)始我們與幼兒一起進(jìn)入角色，那樣幼兒自然表演有點(diǎn)釋放不出。我們就退出，常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在《數學(xué)角》設計了“數字蛋寶寶”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規則根據數字找到畫(huà)，于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把畫(huà)和數字該成了“轉筒”的游戲，當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí)，就可將相同點(diǎn)數與相同的畫(huà)對應。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到,《數學(xué)角》游戲了。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導、幫助，滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠;在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園的區域活動(dòng)總結4
區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解，而是教師經(jīng)過(guò)設計、供給可供幼兒操作的環(huán)境異常是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《綱要》中提出的“區域活動(dòng)提議”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情景現總結如下：
1、我們本學(xué)期教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的資料在多方面研究下進(jìn)行了設置：美工區、科學(xué)區、閱讀區、建構區、體育區、自然角六個(gè)區角。
2、各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體情景而定。閱讀區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶、幼兒自制繪本、繪本等操作材料讓幼兒根據自我的喜好來(lái)選擇閱讀；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些紙盤(pán)、面具、一次性紙杯固體膠、雙面膠、印章等創(chuàng )造性強的操作材料，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自我覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品；在科學(xué)區通常供給一些幼兒操作材料：骰子、小木棍、七巧板多米諾骨牌、魔尺、放大鏡等材料來(lái)培養幼兒探索意識，讓幼兒在操作中體驗成功的喜悅；體育區我們定期的更換材料如高蹺、毽子、皮球、報紙等材料讓幼兒在玩中鍛煉，在鍛煉中玩。建構區是一個(gè)培養幼兒的創(chuàng )造力和想象力的區域孩子們及其的喜愛(ài)，每次的區域活動(dòng)這個(gè)區的幼兒總是最進(jìn)取。
幼兒園的區域活動(dòng)總結5
我們班幼兒通過(guò)兩個(gè)月的區域活動(dòng)，他們的動(dòng)手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開(kāi)展的區域有：美工區、圖書(shū)角、表演區、建構區、小超市等。在各個(gè)區域根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)，結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。
在材料的準備上，家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集，比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長(cháng)共同收集的；為了豐富班級的植物角，我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)和孩子，利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等，家長(cháng)和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng )意。幼兒對自己自己帶來(lái)的東西都很感興趣，投放以后，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
1。但是在區域活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，也有許多不足的地方，需要改進(jìn)。
2。在材料的提供上還不夠周到，材料單一，幼兒活動(dòng)時(shí)興趣不高，積極進(jìn)去工作的幼兒不多。2。和同伴合作性不是很強，活動(dòng)中幼兒對于美工區、建構區的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動(dòng)區�；顒�(dòng)中幼兒都是各自操作，但體現不出合作行為。
3。區域材料更換不是很及時(shí)，因此幼兒在區域工作的持續情況不好，部分幼兒不能把整個(gè)過(guò)程都完成。
4。區域活動(dòng)的正確指引有時(shí)不到位，也就是幼兒在區域工作時(shí)的目標不夠明確，這也說(shuō)明了老師的引導欠缺。
所以教師在區域活動(dòng)中，要真正成為孩子的合作者、引導者。首先，在活動(dòng)中，我們要相信孩子，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動(dòng)中，我們要關(guān)注他們的活動(dòng)，了解他們當前已有的經(jīng)驗，觀(guān)察他們對什么感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來(lái)要求孩子。注重幼兒能力差異，安排適當內容。在區域活動(dòng)的實(shí)踐和觀(guān)察中，我們要不斷的積累經(jīng)驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，開(kāi)展區域活動(dòng)的才有它的真正意義。
幼兒園的區域活動(dòng)總結6
區域游戲是在正確的教育觀(guān)，兒童觀(guān)指導下，使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)和我園的教學(xué)特色開(kāi)展區域活動(dòng)，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習，區域活動(dòng)是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
據幼兒的年齡特點(diǎn)，我們大班年級組一共開(kāi)設了民間游戲區、編織區、美食區、印染區、服飾區、剪紙區、益智區、科發(fā)區、建構區、閱讀區、表演區等，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用。
一、材料的投放
1、結合幼兒園教學(xué)特色——民間游戲，挖掘農村資源，共同制作游戲器材。
在區域活動(dòng)中，我們有很大一部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線(xiàn)、紙板、草席等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集并進(jìn)行制作。幼兒對各自帶來(lái)的游戲材料都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，也進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了農村資源。
2、巧用區域活動(dòng)器材，讓幼兒人人參與各種活動(dòng)。
民游器材種類(lèi)繁多，如：民間游戲區器材有很多的品種，如：沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車(chē)、風(fēng)車(chē)、竹蜻蜓等近30個(gè)品種，但每班每種的數量較少，我們便把所有大班的民游器材集中起來(lái)進(jìn)行整理分配，責任到班，每班負責管理5、6種，然后設計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在民間游戲區設計了“旱龍船”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規則玩，還能自己組織進(jìn)行比賽;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲，如一只是綠色，一只是黃色，那么就可以按照顏色進(jìn)行直觀(guān)的喊口號進(jìn)行游戲。游戲器材適當調節后，能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導、幫助，滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠;在民間游戲區，孩子們的積極性不夠，往往會(huì )產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺，因此，在以后的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去，班與班之間能跟深入的交流活動(dòng)，取長(cháng)補短，讓每個(gè)活動(dòng)區能精致的呈現，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園的區域活動(dòng)總結7
當鮮花在陽(yáng)光之下嬌艷的綻放，是綠葉最快樂(lè )的時(shí)刻；當孩子在游戲中探索，是孩子在自由的成長(cháng)。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導區域活動(dòng)今天，我園的區域活動(dòng)開(kāi)展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動(dòng)中研究學(xué)習不斷改進(jìn)，再在活動(dòng)評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩步前行。走出了我們獨有的成長(cháng)之路。
一、豐富理論知識，轉變教師觀(guān)念，了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施方法
1、了解自主游戲中區域活動(dòng)實(shí)施背景，轉變教師觀(guān)念
集體教學(xué)活動(dòng)的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固，要讓區域活動(dòng)真正走進(jìn)幼兒園，首先要轉變教師觀(guān)念，讓老師對區域活動(dòng)形成正確的認識，從心里認可接納區域活動(dòng)。了解區域活動(dòng)開(kāi)展的必要性和緊迫性。
所謂區域活動(dòng)。是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動(dòng)學(xué)習的，是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認知結構就是通過(guò)同化與順應過(guò)程逐步建構起來(lái)，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構主義學(xué)習理論指出，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)、社會(huì )性相互作用不斷內化的結果。強調認知過(guò)程中學(xué)習者所處社會(huì )文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區”的理論。這些為區域活動(dòng)的開(kāi)展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展�！薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間�！薄�3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨特價(jià)值，創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長(cháng)”式的超前教育和強化訓練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價(jià)值放在首位。游戲有其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的律法支撐�！毒V要》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的準則，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(cháng)中的重要地位。為區域活動(dòng)在幼兒園的扎實(shí)開(kāi)展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區角活動(dòng)凸顯了幼兒的操作性學(xué)習，自主性學(xué)習，發(fā)現性學(xué)習。能促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習；增進(jìn)幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力；培養幼兒好奇好問(wèn)的.能力；增強幼兒表現力，促進(jìn)幼兒社會(huì )性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。有效的規避幼兒園教育小學(xué)化現象。
通過(guò)理論學(xué)習，老師了解區域活動(dòng)的相關(guān)知識，對區角活動(dòng)有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區角環(huán)境創(chuàng )設和有效的區角游戲指導是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學(xué)與區角活動(dòng)之間存在矛盾的質(zhì)疑，教師變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習，少了畏難情緒，各自想方設法，給孩子提供最佳的區角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區域活動(dòng)組織方法，讓行動(dòng)有章可循
首先教研組長(cháng)及骨干教師走出幼兒園，參加縣級骨干教師培訓，回到園所進(jìn)行二次推廣培訓，同時(shí)，在集中備課及教研活動(dòng)時(shí)間組織集體學(xué)習，研讀《指南》，明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值，討論實(shí)現核心價(jià)值過(guò)程中集體教學(xué)的弊端，引導教師看到區域活動(dòng)的價(jià)值和重要性。并觀(guān)摩優(yōu)秀的區角活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng )設，向教師推薦區角活動(dòng)相關(guān)書(shū)籍和文章，教師自主學(xué)習，從理論上武裝自己，形成的整體認識。
自主游戲中的區域活動(dòng)是幼兒創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的游戲，分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動(dòng)六大類(lèi)。區域活動(dòng)的總體設計，要從三點(diǎn)上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀(guān)察孩子，找到孩子的興趣點(diǎn)；再次就是要與日常教學(xué)相結合，不能與課程割裂。自主游戲中的區域活動(dòng)的內容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”，“小醫院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動(dòng)室區角的創(chuàng )設一般以5—8個(gè)適應，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內容，能同時(shí)容納班級所有孩子進(jìn)行活動(dòng)。區域活動(dòng)空間設計要遵循動(dòng)靜分開(kāi)，比如建構區和圖書(shū)區就不能相鄰，會(huì )影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大，把它放到活動(dòng)室門(mén)邊的角落，既減少了對其它區域的影響，又使孩子來(lái)園自然入區，一天的開(kāi)始就有一個(gè)快樂(lè )的心情；開(kāi)放與閉合相結合，全是閉合的很占空間，與我們活動(dòng)室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動(dòng)范圍，不利于活動(dòng)操作；相關(guān)臨近，比如科學(xué)區和數學(xué)區就可以緊鄰設置，可以兼顧學(xué)科聯(lián)系；巧妙留“死角”，如圖書(shū)區就可以在一個(gè)相對獨立安靜的地方，光線(xiàn)要好，最好是自然光。植物種植觀(guān)賞區可以放在陽(yáng)臺上、生活區，方便種植活動(dòng)的開(kāi)展，又有充足的陽(yáng)光，有利于植物的生長(cháng)。
區域的分割可以用桌子，玩具柜，吊飾，積木，屏風(fēng)等隔開(kāi)；區域的標志要富有童趣，依據不同年齡特點(diǎn)用圖片展示，大班可以有簡(jiǎn)單文字；區域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發(fā)展性相結合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過(guò)操作材料，自己獲取或發(fā)現其中的知識信息，同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區域材料的投放是區域活動(dòng)的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀(guān)呈現，便于孩子取放，可以借助蒙氏的方法，讓孩子根據標志自主對應放物。區域要有明確的規則，師生共同討論后制定，規則展示要在醒目的位置，用圖示直觀(guān)展示，便于理解，大班可以圖文并用。
在掌握區域環(huán)境常規創(chuàng )建方法的基礎上，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀(guān)學(xué)習，并收集整理影像資料，返園進(jìn)行二次培訓。借助網(wǎng)絡(luò )資源，收集區域活動(dòng)相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀(guān)圖片，供老師借鑒學(xué)習，老師心中的區角活動(dòng)已經(jīng)形成。
二、用理論指導實(shí)踐，在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)
1、創(chuàng )設適宜的區角環(huán)境，投放豐富的材料
環(huán)境，教師，幼兒是區域活動(dòng)的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開(kāi)始，理論結合實(shí)際，在充分思考的基礎上創(chuàng )建自己心中的區角活動(dòng)環(huán)境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動(dòng)的位置，如門(mén)窗，壁柜等，再分析各種活動(dòng)所需的活動(dòng)空間、光線(xiàn)、材料存放、活動(dòng)強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫(huà)一張活動(dòng)室的平面圖，標上固定部門(mén)，如門(mén)窗廚壁等。然后在活動(dòng)室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設，以確定最佳方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動(dòng)的相關(guān)內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎上，組織區角環(huán)境創(chuàng )設評比活動(dòng)，提高教師的積極性，促進(jìn)教師深入思考，不斷完善。在評比的過(guò)程中，保教室設計科學(xué)的評價(jià)細則給老師以引領(lǐng)，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息，保障幼兒活動(dòng)時(shí)間
為了避免區域活動(dòng)材料成為一種擺設，保障孩子的活動(dòng)權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專(zhuān)門(mén)的區域活動(dòng)時(shí)間，并加強督察，讓孩子真正走進(jìn)區角，進(jìn)行自主游戲。通過(guò)孩子的操作讓材料活起來(lái)，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現材料及區角設置的存在問(wèn)題，在孩子的不斷活動(dòng)中改進(jìn)，依據孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子，關(guān)注孩子的學(xué)習方法打開(kāi)一扇窗。
3、設置樣板班，樹(shù)立區角活動(dòng)“樣板間”
在區角活動(dòng)全面鋪開(kāi)的同時(shí)，在小中大班個(gè)設立樣板班一個(gè)，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長(cháng)全程跟進(jìn)，大到設置幾個(gè)區，區域怎么擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線(xiàn)的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀(guān)察指導評價(jià)等全部以身說(shuō)法，在親身示范的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，調整，反思，觀(guān)摩，實(shí)驗班的老師對區角活動(dòng)有了更深刻的了解，對于區角環(huán)境的創(chuàng )設也能根據孩子的與材料互動(dòng)的反應進(jìn)行有的放矢的調整，邁出了區角活動(dòng)開(kāi)展的第一步。無(wú)論是空間分割，材料投放，幼兒活動(dòng)常規，區角氛圍營(yíng)造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開(kāi)展常態(tài)教研，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題
在集中力量抓好實(shí)驗班的同時(shí)，區角活動(dòng)全園推進(jìn)。將區角活動(dòng)的開(kāi)展納入每周的日常教研中，教師們帶著(zhù)活動(dòng)實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)，在會(huì )上陳述自己的問(wèn)題，在大家討論幫助下形成解決問(wèn)題的行動(dòng)方案，帶著(zhù)方案走；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究后，老師們又帶著(zhù)行動(dòng)的結果來(lái)，再次匯報交流自己的研究，請大家對自己的行動(dòng)結果進(jìn)行評議，集思廣益后再帶著(zhù)更新的方案去實(shí)踐教學(xué)，如此反復幾次，原來(lái)的問(wèn)題得以解決，新的研究問(wèn)題又會(huì )生成，研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
園長(cháng)與教研組長(cháng)針對活動(dòng)研討表格設計交換意見(jiàn)，開(kāi)誠布公地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，并能依據我園教師的現狀對表格內容做針對性的調整，目的只有一個(gè)，開(kāi)創(chuàng )我園教師區域活動(dòng)研究的新模式，細化研討內容，豐富研討主題，將教研與區域活動(dòng)充分融合，讓研究引領(lǐng)發(fā)展，在研討中提升，在互動(dòng)中共進(jìn)。通過(guò)區域活動(dòng)的常態(tài)教研，進(jìn)一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀(guān)，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學(xué)，在活動(dòng)過(guò)程中，注重教師支持幼兒學(xué)習策略的選擇及運用，從幼兒活動(dòng)的表現與反應中，去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動(dòng)研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學(xué)習支持策略，并推廣至全園。通過(guò)5月份的家長(cháng)開(kāi)放日觀(guān)摩活動(dòng)，讓所有參加活動(dòng)的老師、家長(cháng)，對區角的設置，材料的投放，如何觀(guān)察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問(wèn)題分別從主觀(guān)組織，客觀(guān)觀(guān)察的角度進(jìn)行觀(guān)察與思考評析，提高教師指導區角活動(dòng)的能力。
針對區角活動(dòng)的材料投放問(wèn)題，有的認為區角就是充分的自主活動(dòng)，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料，且都是開(kāi)放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀(guān)察的基礎上，根據孩子的表現，在最恰當的時(shí)機給予孩子幫助，而且介入的時(shí)機與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認為在孩子活動(dòng)以前就預設活動(dòng)內容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開(kāi)了，同時(shí)對區角活動(dòng)也有了更明晰的認識。同時(shí)也促進(jìn)了區域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動(dòng)，集體活動(dòng)的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區角中完成。教師可以通過(guò)孩子的區角活動(dòng)了解孩子的已有經(jīng)驗水平，以便于更有針對性的開(kāi)展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動(dòng)也有一大部分在區角中完成。針對集體教學(xué)時(shí)間局限性問(wèn)題，在孩子們意猶未盡時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)的學(xué)具材料，投放至區角，滿(mǎn)足孩子們的需求，如語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找朋友》，教師在上課結束后，將頭飾，圖片，圖畫(huà)書(shū)等材料投放至語(yǔ)言區，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上，還進(jìn)行故事創(chuàng )編和續編，圖畫(huà)書(shū)也讓孩子們愛(ài)不釋手，提高了孩子們的想象力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)了早期閱讀習慣的養成。還有的科學(xué)活動(dòng)不適宜采用集體教學(xué)，如大班科學(xué)活動(dòng)《測量》，更適宜在區角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現現象，啟迪思維。所以說(shuō)，區角活動(dòng)的內容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學(xué)，能抓住孩子的興趣點(diǎn)，再加上我們老師的科學(xué)引導與巧妙介入，孩子們會(huì )在完全自主的情境中收獲成長(cháng)。
材料投放的有效性與適宜性，取決于老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細致科學(xué)的觀(guān)察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動(dòng)中有的放矢的實(shí)施我們的教育，不錯失任意一個(gè)教育契機，找準每個(gè)孩子的最近發(fā)展區，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個(gè)孩子實(shí)現從應然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍，促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現場(chǎng)觀(guān)摩區角活動(dòng)的開(kāi)展，以一個(gè)旁觀(guān)者的角度審視孩子的活動(dòng)，教師的角色定位，發(fā)現孩子的精彩，看到材料的不足，并以活動(dòng)中的老師為鏡，照出自己的不足，修正自己的行為，找到區角活動(dòng)中自己的位置。觀(guān)摩活動(dòng)后的專(zhuān)題對話(huà)，教師們各抒己見(jiàn)，有質(zhì)疑，有震撼，有反思，對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀(guān)摩，學(xué)習，摸索和實(shí)踐中，對區角活動(dòng)的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區角創(chuàng )設初具模型，區角活動(dòng)的開(kāi)展老師心里有了譜。區域規則由原來(lái)的教師說(shuō)了算，變成了現在的孩子說(shuō)了算，教師在孩子游戲的過(guò)程中，和孩子一起發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)引導孩子制定規則，保障活動(dòng)的有序進(jìn)行，如區域的人數限制，圖書(shū)區的安靜讀書(shū)，輕輕翻書(shū)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。孩子們自己制定的規則，在用自己的小手將規則用圖畫(huà)表達，張貼，大大提高對規則的遵守程度。因為他們不但知道了要這么做，還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗交流，同伴互助
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們對老師的區角活動(dòng)指導水平有了更清晰地了解，對老師的薄弱環(huán)節也了然于心，在期末請區域活動(dòng)開(kāi)展比較好的實(shí)驗班級班長(cháng)做經(jīng)驗介紹，通過(guò)身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動(dòng)介入策略“如何面對孩子活動(dòng)中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí)，教師不應以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴，引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時(shí)理解對方的想法，需求，并自主提出解決問(wèn)題的辦法，贊賞出現親社會(huì )行為的幼兒。（師幼間的精彩對話(huà)摘錄：明明：我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎么辦呢？都想要盒子，可是只有一個(gè)盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰(shuí)先玩呢？琪琪：我先玩，然后明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應，松了手。明明拿了就走，叫�。�。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應該對她說(shuō)什么？明明：謝謝！師：這個(gè)琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點(diǎn)點(diǎn)頭），師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個(gè)人都能玩到�。┩ㄟ^(guò)老師細膩的過(guò)程的呈現，教師們一目了然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會(huì )，學(xué)習交往，解決問(wèn)題。
教研組長(cháng)對活動(dòng)的開(kāi)展情況做以總結，并根據活動(dòng)的存在問(wèn)題，做有針對性的專(zhuān)題培訓，解決大家踐行中的共性問(wèn)題，答疑解惑，點(diǎn)對點(diǎn)解決問(wèn)題，把區角活動(dòng)開(kāi)展有力向前推進(jìn)，我們的區角活動(dòng)翻開(kāi)新的篇章。
6、邀請專(zhuān)家來(lái)園，答疑解惑
在已經(jīng)有了實(shí)戰經(jīng)驗的基礎上，帶領(lǐng)老師走出幼兒園，參觀(guān)優(yōu)秀園所的區角環(huán)境創(chuàng )設，開(kāi)闊眼界和思路取長(cháng)補短，并邀請專(zhuān)家來(lái)園進(jìn)行專(zhuān)題講座，與教師進(jìn)行專(zhuān)題對話(huà)會(huì )，為教師答疑解惑。老師們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，帶著(zhù)疑惑觀(guān)摩，少了盲目性，有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，方向更加明確，
三、以課題為依托，讓自主游戲的區域活動(dòng)走向深入
在不斷摸索向前的過(guò)程中，不時(shí)回頭看，找問(wèn)題，查漏洞，將區域活動(dòng)開(kāi)展引向深入。在區角活動(dòng)的開(kāi)展中，教師的有效指導成為我們的一大瓶頸，自主性的區角游戲活動(dòng)開(kāi)展不夠。區域活動(dòng)的評價(jià)過(guò)于籠統，浮于形式，形式單一，老師成為絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問(wèn)題依舊存在。
在接下來(lái)的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區域活動(dòng)指導策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀(guān)察能力有進(jìn)一步的提升，進(jìn)一步解決區域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際問(wèn)題。
隨著(zhù)自主游戲的區域活動(dòng)不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習，才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區域活動(dòng)是孩子需要的，有助于孩子快樂(lè )成長(cháng)，更有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也是幼兒園可持續發(fā)展的令牌。唯有在區域活動(dòng)這片沃土上不斷耕耘，才會(huì )讓它碩果累累，那就讓我們聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，等待孩子們意外的美好。
幼兒園的區域活動(dòng)總結8
新《綱要》指出：教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在新《綱要》的指導下，我們嘗試將教育評價(jià)與幼兒的教育、幼兒的發(fā)展，協(xié)調成為一個(gè)和諧統一的過(guò)程。把終結性的評價(jià)變?yōu)檫^(guò)程性的評價(jià)，將統一、定期、標準化的評價(jià)變?yōu)閭�(gè)人化、發(fā)展性的評價(jià)，促使教師將視角從關(guān)注結果轉為關(guān)注每一個(gè)孩子是怎樣發(fā)展的，從而真正地挖掘每一個(gè)孩子的潛力，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的發(fā)展。
區域活動(dòng)的幼兒評價(jià)在幼兒教育過(guò)程中被越來(lái)越多的教育工作者重視，要提高幼兒語(yǔ)言表達能力、建構技能、情感態(tài)度等各方面的能力，培養孩子的自信心和團隊精神，促進(jìn)幼兒良好習慣的養成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區域活動(dòng)中幼兒評價(jià)方式，體會(huì )到有效的觀(guān)察為區域幼兒評價(jià)提供依據，多角度、多維度的評價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，評價(jià)的結果為幼兒的學(xué)習提供新的平臺、幼兒、教師都是評價(jià)的主體。幼兒是區域活動(dòng)的主人，也是區域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導來(lái)調整自己的行為。評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的狀況，主要觀(guān)察以下幾方面：
一、幼兒的興趣基礎如何
區域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導的間接性等特點(diǎn)，每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣的活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習。興趣是幼兒園區域活動(dòng)的一個(gè)根本要求。但是，在現實(shí)的許多區域活動(dòng)中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注于某一活動(dòng)，致使許多活動(dòng)都是淺嘗輒止，如：主題活動(dòng)《螞蟻王國》，開(kāi)始我們只是在美工區里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫(huà)，剪紙(螞蟻圖形)，剛開(kāi)始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入區時(shí)，孩子在區里待的時(shí)間變短了，過(guò)了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區域了。于是，與班上老師交流，重新調整這個(gè)區域的材料，材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動(dòng)中，常引導幼兒介紹與交流自己的發(fā)現，在此過(guò)程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區域活動(dòng)中始終保持良好的工作狀態(tài)，對活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，實(shí)現了幼兒與區域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。興趣是最好的老師，評價(jià)幼兒對區域活動(dòng)是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動(dòng)，在活動(dòng)區域中持續時(shí)間的長(cháng)短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會(huì )集中，才會(huì )在此過(guò)程中積極探索。
二、幼兒能否依計劃活動(dòng)
區域活動(dòng)不是幼兒隨心所欲的活動(dòng)，也不是幼兒在活動(dòng)區無(wú)所事事的活動(dòng)，更不是幼兒在活動(dòng)區到處轉悠的活動(dòng)，幼兒園區域活動(dòng)強調幼兒要依計劃開(kāi)展活動(dòng)。所以，制定計劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始(當然離不開(kāi)教師的指導)，幼兒要能決定自己選擇什么區域、做什么、如何做、如何度過(guò)在區域的時(shí)間，也即幼兒要在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向。在活動(dòng)過(guò)程中，依活動(dòng)的意向執行、完成活動(dòng)。每天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個(gè)明顯的目標方向，待到明日入區時(shí)，幼兒能有秩序、規律的操作。
三、幼兒的參與情況
評價(jià)幼兒的參與情況要觀(guān)察幼兒是主動(dòng)、獨立地選擇區域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區域活動(dòng);做出選擇后在區域是堅持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區域中游蕩;此外，還可以觀(guān)察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，如果幼兒積極參與活動(dòng)，就會(huì )對自己在活動(dòng)中的表現或最后的成果很關(guān)注，通過(guò)對活動(dòng)成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動(dòng)參與做出評價(jià)。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶(hù)外觀(guān)察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過(guò)一點(diǎn)小細節，有的幼兒甚至一邊觀(guān)察一邊思索，腦袋里出現了很多的“什么”，在回憶時(shí)間里，孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現獲得成就感。
四、幼兒的社會(huì )交往水平
對區域活動(dòng)中幼兒的社會(huì )交往水平進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨活動(dòng)，還是常與別人合作;在合作時(shí)是領(lǐng)導者，還是服從者，合作時(shí)在團體中處于什么位置;活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現反映著(zhù)幼兒不同的社會(huì )性發(fā)展水平。如：在建構區，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個(gè)人完成這項工作很難，需要同伴的協(xié)助，那么幼兒就會(huì )想起找自己伙伴商量一起來(lái)搭建這螞蟻窩，在合作的過(guò)程中，孩子們慢慢學(xué)會(huì )與人交往的能力。
五、幼兒的認知發(fā)展水平。
社會(huì )認知是指個(gè)體對他人、自我、社會(huì )關(guān)系、社會(huì )規則等社會(huì )性客體和社會(huì )現象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì )認知的內容十分廣泛,從其對象看,社會(huì )認知包括對自己、他人、社會(huì )關(guān)系(權威、友誼、公平等)、社會(huì )群體、社會(huì )角色、社會(huì )規范和社會(huì )生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機、行為等心理過(guò)程或特征。認知又是智慧的直接根源體現，它雖然是內隱的，但可以通過(guò)幼兒的區域操作活動(dòng)表現出來(lái)，所以，評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的認知水平可以通過(guò)觀(guān)察幼兒的操作來(lái)，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復合;操作方式是單調重復，模仿別人還是富有創(chuàng )造、善于變通;操作結果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現，如繪畫(huà)、拼圖、手工、創(chuàng )編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認知水平，進(jìn)行評價(jià)。
六、幼兒區域規則遵守情況。
區域活動(dòng)是幼兒的一種自由、自主的活動(dòng)，但并不意味著(zhù)幼兒在區域活動(dòng)中可以為所欲為。事實(shí)上，區域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開(kāi)展的前提，因此區域活動(dòng)中幼兒能否遵守規則就成為評價(jià)的一個(gè)重要指標。
對于幼兒遵守規則的評價(jià)首先要觀(guān)察幼兒能否自覺(jué)遵守區域規則，如娃娃家要脫鞋進(jìn)入，活動(dòng)區門(mén)口會(huì )畫(huà)幾對小腳印，自覺(jué)遵守的幼兒會(huì )主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入;其次，觀(guān)察幼兒能否解讀區域環(huán)境中的暗示規則，如：在圖書(shū)區的墻面上貼有讀書(shū)的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動(dòng)作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書(shū)區時(shí)要保持安靜，并要遵循看書(shū)的順序：取書(shū)——看書(shū)——收書(shū)�？傊�，幼兒對區域規則的遵守可以更好地反映出幼兒的規則意識與自我控制能力，對于區域活動(dòng)的有效進(jìn)行是必要的。
幼兒園的區域活動(dòng)總結9
區域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。在區域活動(dòng)中教育者能夠充分利用各類(lèi)教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現。然而，區域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎。在區域活動(dòng)中材料的投放既重要又復雜，它的重要性體此刻缺少材料，就會(huì )影響區域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復雜性體此刻既要滿(mǎn)足幼兒的興趣，還要保證到達教育目標。作為幼教工作者，應怎樣科學(xué)的投放區域活動(dòng)材料，以滿(mǎn)足不一樣層次幼兒的發(fā)展需求呢？經(jīng)過(guò)平日的觀(guān)察和實(shí)踐我們認為應從以下幾方面入手：
一、材料的層次性
一方面可根據幼兒本事的不一樣供給操作難易程度不一樣的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不一樣程度的提高。教師在投放材料時(shí)要研究到不一樣層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只研究大多數幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì )阻礙了一部分本事較強的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區供給原材料、半成品和成品。如美工區內，教師可為幼兒供給蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學(xué)習。
二、材料投放要有目標性和針對性
1、區域活動(dòng)是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。所以，材料投放應具有目標性，要根據近期的主題目標和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。
2、活動(dòng)區域中應根據不一樣年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不一樣層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對性。同樣是結構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點(diǎn)，可為他們供給體積大、重量輕、便于取放、類(lèi)別相同的建構材料。而大班幼兒動(dòng)手本事強，思維敏捷，在供給建構材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求。
三、下一步的思考
投放區域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的進(jìn)取互動(dòng)，引導幼兒根據自我的興趣愛(ài)好對客觀(guān)事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作是探究活動(dòng)。在材料的供給上，應密切注意材料的探究性。因為僅有具有探究性的活動(dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考本事和探索本事的作用。
可供分享的經(jīng)驗有效的挖掘周?chē)衫玫馁Y源，使材料為我所用。
很多教師為投放區域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現，周?chē)泻芏辔覀兡軌蚰脕?lái)做材料的東西。要想充分的利用周?chē)默F成材料，首先要引導幼兒學(xué)會(huì )積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現原先他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是能夠拿到區域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區的材料不就充實(shí)了嗎？可是對這些材料必須要進(jìn)行嚴格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現、善于利用，很多材料都能夠投放到區域中的。教師要善于觀(guān)察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀(guān)察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。
尚待努力的地方：材料的動(dòng)態(tài)性：材料的供給不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒本事的不斷提高及時(shí)的調整、補充材料。如教師發(fā)現前階段備受幼兒喜愛(ài)的表演區無(wú)人問(wèn)津了，經(jīng)過(guò)對幼兒區域活動(dòng)的觀(guān)察和了解，發(fā)現表演區里的頭飾、道具因投放時(shí)間長(cháng)，有些已不能滿(mǎn)足幼兒表演的需求。如果現有材料已不能滿(mǎn)足幼兒的需要了，幼兒對活動(dòng)就會(huì )失去興趣。所以，教師必須要及時(shí)觀(guān)察發(fā)現活動(dòng)區材料是否對幼兒當時(shí)的活動(dòng)起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定。材料的動(dòng)態(tài)性還體此刻各平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應及時(shí)溝通、交流幼兒區域活動(dòng)的情景，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒活動(dòng)服務(wù)。
幼兒園的區域活動(dòng)總結10
主指導區:美工區
1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等;
2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等;
3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等;
4、裝飾畫(huà):提供鉤線(xiàn)筆、油畫(huà)棒、圖畫(huà)紙等;
5、吹畫(huà):提供廣告顏料、墨水、圖畫(huà)紙等。
訓練幼兒的觀(guān)察判斷能力及手眼協(xié)調能力。初步學(xué)習用正方形的折疊方法。初步學(xué)習吹畫(huà)的技能,能選用顏色來(lái)進(jìn)行裝飾。引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。
科學(xué)區
1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等;
2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等;
3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等;
4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等;
5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。
嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂(lè )。激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。訓練幼兒的觀(guān)察能力。
益智區
1、圖形分類(lèi):分類(lèi)盒、不同形狀的圖形等;
2、數字分類(lèi):數字分類(lèi)盒、寫(xiě)有數字的汽車(chē)若干;
3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等;
4、圖形拼圖:七巧板等。
學(xué)習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類(lèi)。培養幼兒學(xué)習根據數字投放相對應物體的數量。學(xué)習有規律的圖形排序。
語(yǔ)言區
1、看圖講述:提供語(yǔ)言圖書(shū)等;
2、故事拼圖:提供拼圖等;
3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等;
4、雙語(yǔ)認讀:字卡、英文字母卡等;
培養幼兒喜歡看圖書(shū),初步學(xué)習按順序翻閱圖書(shū)并能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛(ài)護圖書(shū)。初步學(xué)習用小指偶來(lái)進(jìn)行表演,并能講出簡(jiǎn)單的故事內容。激發(fā)幼兒對文字、英語(yǔ)的興趣。
建構區
提供自制的大型紙箱積木、小型積木; 提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。
在模擬結構中學(xué)習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。能根據意感或命題進(jìn)行有目的建構活動(dòng)。培養幼兒的注意力、觀(guān)察力、作能力以及動(dòng)手操作能力。教育幼兒懂得愛(ài)護玩具和與同伴友好的行為習慣。
音樂(lè )區
提供:錄音機、音樂(lè )磁帶、各種打擊樂(lè )器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;
引導幼兒自由選擇樂(lè )器,學(xué)習用不同打擊樂(lè )器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂(lè )趣。培養幼兒大膽表現,激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國、家鄉的美好情感。
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