對幼兒園區域活動(dòng)總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料,它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導,因此我們要做好歸納,寫(xiě)好總結?偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢?下面是小編為大家整理的對幼兒園區域活動(dòng)總結,希望能夠幫助到大家。
對幼兒園區域活動(dòng)總結1
區域游戲是在正確的教育觀(guān),兒童觀(guān)指導下,使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習,區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期,據幼兒的年齡特點(diǎn),我班開(kāi)設了娃娃家、數學(xué)區、超市、閱讀區、表演區,堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng),指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,F將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結。
一、材料的投放
1 、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區內提供的材料難度相同,對于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單,容易完成,這樣就會(huì )使其失去興趣,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。 而對于另一些幼兒可能又太難,通過(guò)努力卻達不到,這樣也會(huì )使其失去興趣。因此,我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎上,考慮個(gè)體和個(gè)性差異,在活動(dòng)區內提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區投放折紙材料,讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇,就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2 、家園合作協(xié)調一致,共同準備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中,我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等,都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣,在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3 、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節,及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中,讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1 、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2 、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對活動(dòng)作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數學(xué)區設計了 “ 玩牌比大小 ” 的活動(dòng),能力較好的幼兒既能按照規則玩一個(gè)一個(gè)比,還能自己創(chuàng )出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩,還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把 “ 比大小 ” 該成了 “ 排小魚(yú) ” 的游戲,當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí),就可將相同點(diǎn)數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后,能力差的幼兒也都想到數學(xué)區游戲了,還自己比起誰(shuí)贏(yíng)的牌多呢。
三、良好的師幼互動(dòng)
1 、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況,給予及時(shí)的引導、幫助,滿(mǎn)足幼兒的需要新《綱要》中指出:教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中,我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題,真正體現孩子們的主導地位,而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí),把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2 、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規則意識等,我們還常用 “ 耶 ” 、 “ 真棒真棒啊 ” 、 “ 加油 ” 等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力,我班的區域活動(dòng)在受到家長(cháng)領(lǐng)導的好評,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題,如在手工區活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì )相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區域中,我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
對幼兒園區域活動(dòng)總結2
區域游戲是在正確的教育觀(guān),兒童觀(guān)指導下,使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之。
本學(xué)期,據幼兒的年齡特點(diǎn),我班開(kāi)設了益智區、科學(xué)區、手工區、建筑區、閱讀區、表演區、生活區,并給相同的活動(dòng)區起不同的名字,如;“淘寶屋”、“想一想”、“試一試”等,我班堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng),導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。
一、“活動(dòng)區”為幼兒的發(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以?xún)和囊庠、興趣可以獲得最大的滿(mǎn)足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
二、“活動(dòng)區”內容的設計必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標相適應。中班注意加強智力訓練,不同的活動(dòng)內容都有相對穩定的活動(dòng)區,投入相應的材料。每個(gè)活動(dòng)區根據孩子活動(dòng)的效果不斷補充或更新內容。
三、在活動(dòng)區的創(chuàng )設中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,建筑區,都鋪上了泡沫墊,平均每班投放五十塊泡沫地板塊。當幼兒進(jìn)入建筑區時(shí),真有一種舒服的感覺(jué)。硬材料的投放要科學(xué),美觀(guān)、合理,富有教育意義,如我班的超市物品。
四、在活動(dòng)區的創(chuàng )設中,我們注意了要符合教育性,每個(gè)月的活動(dòng)重點(diǎn)都在活動(dòng)區中體現。如要鍛煉幼兒肌肉,就在“活動(dòng)區”投放一些面粉、橡皮泥等,讓幼兒練習小手的肌肉。
“活動(dòng)區”活動(dòng)一開(kāi)展,我們便把“活動(dòng)區”中活動(dòng)的常規培養放在重要的位置上。我們?yōu)楹⒆釉O置了“區域活動(dòng)意愿表”,沒(méi)個(gè)孩子可以根據自己興趣來(lái)選擇游戲,此外,我們逐漸培養幼兒愛(ài)惜玩具材料,玩完了,會(huì )收起來(lái)放回原處。不僅到整潔有序,而且學(xué)會(huì )合作、分享、輪流、等待、不爭搶……
豐富多彩的“活動(dòng)區”活動(dòng)在培養幼兒語(yǔ)言交流能力、觀(guān)察力、想象力、幼兒動(dòng)手操作能力、創(chuàng )造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區”孩子們在小小的區域內,每天可隨心所欲地搭出自己最滿(mǎn)意的建筑,如“高層飯店”、“奇特的動(dòng)物園”別具一格的“大輪船” 。
教師在“活動(dòng)區”活動(dòng)中充分發(fā)揮主導作用。注意調動(dòng)幼兒的積極性,除幫助一些幼兒選擇活動(dòng)區外,還注意觀(guān)察每個(gè)幼兒的活動(dòng)。在照顧全體幼兒的基礎上,進(jìn)行重要、個(gè)別指導。我們提出給每個(gè)幼兒以表現自己的機會(huì ),尤注意在對“活動(dòng)區”活動(dòng)進(jìn)行總結評價(jià)時(shí),努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅……
雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題,如在手工區活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì )相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺;在表演區域中,我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中,我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
對幼兒園區域活動(dòng)總結3
區域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜歡的活動(dòng),他們可以在活動(dòng)中根據自己的喜好選擇活動(dòng),可以自由的發(fā)揮與探索,F在我將小班區域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結:
一、創(chuàng )設良好的區域環(huán)境。創(chuàng )設良好的區域環(huán)境既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾,從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng),充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區域活動(dòng)采用固定與靈活設置相結合方式,創(chuàng )設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區角,讓每個(gè)幼兒有機會(huì )自由選擇,用自身的方式進(jìn)行學(xué)習。例如小班具體設置了以下區域:“生活區”:、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等;“數學(xué)區”:數字象棋、圖形投放盒等;“表演區”:頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板,腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè );“操作區”:白板畫(huà)畫(huà)、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹(shù)葉、毛線(xiàn)、穿珠子、涂顏色、喂小鳥(niǎo)等半成品;“科學(xué)區”里提供望遠鏡、小汽車(chē)、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區:各種類(lèi)型的圖書(shū)和大小不一的字卡;搭建區:廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園提供的大、小積木玩具,因為我班可利用空間比較有限,經(jīng)過(guò)商量我班將較為安靜的區域操作區、科學(xué)區、閱讀區、數學(xué)區建立在活動(dòng)室內;將表演區、搭建區建立在活動(dòng)室內的床上,區域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好,以供幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)。生活區安排在室外欄桿上,將操作物品安裝在欄桿上,即方便又有立體感,大大提供了利用空間。操作區的白板安裝在墻上,以供幼兒方便操作并根據活動(dòng)情況靈活調整。
同時(shí),我們也根據我們的主題活動(dòng)將區域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,在幼兒進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習活動(dòng),提高活動(dòng)的利用率。比如操作區,會(huì )投放一些平時(shí)做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區域中,讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉,我們會(huì )帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,擺放在區域中,孩子在區域中會(huì )粘貼、會(huì )用手去撕、會(huì )插在頭上當頭飾等。
我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數學(xué)區中我們會(huì )放入俄羅斯套娃、大小不一的物品,讓幼兒自己去看、去比較,培養幼兒積極動(dòng)腦的好習慣。在美工區中會(huì )投入剪刀、油畫(huà)棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等,在平時(shí)的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品,供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購買(mǎi)的橡皮泥中會(huì )有一些模具和步驟圖,我們也會(huì )將這些現成的材料投入到區域中,方便幼兒自由選擇。在表演區,會(huì )投入一些自己用毛線(xiàn)編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等,提供豐富的材料。通常建構區是根據主題而定。區域活動(dòng)應根據活動(dòng)區的層次性特點(diǎn)提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習節奏的多層次的活動(dòng)材料,可以滿(mǎn)足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn),這也就決定了每個(gè)幼兒的能力水平不同,所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因,不能都簡(jiǎn)單,也不能都復雜,要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機會(huì )和成功的條件。比如小班美工區“穿珠子”游戲、教師提供三種層次的材料,由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖,按塊數的不同拼(4、6、8、10)都應該體現層次性。
三、教師的指導
對于小班孩子來(lái)說(shuō),教師的現場(chǎng)指導顯得十分重要,不做指導幼兒根本不知道該怎么做,所以說(shuō)教師在這個(gè)區域活動(dòng)中顯得非常重要。作為教師,要始終要清楚自己應處的位置,不應該是知識的輸出教育者,而是應提供舞臺給幼兒自由發(fā)揮,可以做示范,但不能過(guò)多的干涉幼兒的操作,扮演好觀(guān)察者與指導者的角色。
觀(guān)察、再指導。把握時(shí)機,適時(shí)介入指導
觀(guān)察可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現,比如:我們班的熙森小朋友在操作區中包糖果,糖果有大有小,糖紙也有大有小。熙森剛開(kāi)始操作,他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間后,熙森還是沒(méi)有掌握其規律,亂包一氣,當然,包出來(lái)的形狀肯定不好看,有的還都沒(méi)有包好,糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要教師伸出援助之手,充分發(fā)揮自己引導者的角色,給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候,熙森豁然開(kāi)朗,一下子就掌握了包糖果的技巧,相信熙森對于包糖果印象很深。作為教師,我們就要了解幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要,并在此基礎上進(jìn)行分析,從客觀(guān)實(shí)際出發(fā),提高教育指導的效果,最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導行為。
由此可見(jiàn),教師的適時(shí)介入也非常的重要。再舉兩個(gè)例子:默默很想進(jìn)表演區穿區內的漂亮衣服?墒潜硌輩^內的小朋友已經(jīng)很多了,小朋友們在玩過(guò)家家的游戲,也沒(méi)有區牌可以用了。但是默默還不想去別的區域里玩。教師就可引導他教師可引導他:“你想一想怎樣才能進(jìn)去?”當他想出“當一名客人”的時(shí)候,孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區去玩了。如在一次搭建游戲中,強強在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候,孩子們一時(shí),很激動(dòng),有的埋怨強強,有的以暴力攻擊強強,有的不知所措,教師馬上說(shuō):動(dòng)物園是不是“地震”了,我們趕快搶救動(dòng)物,把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中,巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問(wèn)題,需要介入游戲,須找好最佳的時(shí)機。
當幼兒發(fā)生創(chuàng )造性的行為時(shí),教師要及時(shí)給予發(fā)現與鼓勵,教師有時(shí)做調解員,有時(shí)做旁觀(guān)者,在區域活動(dòng)中,教師要放下自己的身份,以伙伴的身份進(jìn)入到游戲中。對于小班孩子來(lái)說(shuō),孩子在進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是矛盾,所以教師應以調解員的介入游戲中,用適宜的方法幫助孩子解決。
為了調動(dòng)幼兒積極性,教師的指導盡量用鼓勵和肯定的方法,幼兒之間存在著(zhù)差異,只要幼兒是主動(dòng)參與,積極思考的,那不管結果如何,都要給予表?yè)P與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗,會(huì )使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導致對整個(gè)游戲失去興趣。
四、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),區域活動(dòng)可以更好的鍛煉幼兒的積極性,對幼兒的動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展。幼兒在區域中活動(dòng)完全是自由的,他們自主的選擇游戲材料,選擇活動(dòng)內容和合作伙伴,按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在整個(gè)區域活動(dòng)中也不會(huì )干涉幼兒的自由。例如:幼兒可以根據自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區域,在同一活動(dòng)區中還可以選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內容。教師不占主導地位,幼兒是自由的,發(fā)散思維很強的。在我們小班,在區域里玩得最開(kāi)心的當屬強強、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮昊。幼兒自己形成規則。
五、特色
對于我們幼兒園來(lái)說(shuō),特色就是棋類(lèi)游戲,我們小班的棋類(lèi)游戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數學(xué)棋、相反朋友棋及各類(lèi)原始棋、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索、大膽操作、勇于創(chuàng )新?赡苄“嗟挠變簺](méi)有接觸過(guò)棋類(lèi)游戲,學(xué)習起來(lái)比較的吃力,相信在過(guò)年后會(huì )有所減弱。
六、下一步打算
1、對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解,本學(xué)期,我將針對不同的主題游戲做深入了解。
2、在平時(shí)的游戲組織中,仔細觀(guān)察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
3、利用進(jìn)區卡,指導幼兒有序進(jìn)行游戲。區域里進(jìn)入幼兒數量有限,以保證幼兒在區域內的安全與質(zhì)量。
4、投放豐富的區域材料,保證材料的豐富性與多樣性。
5、不過(guò)多的干涉幼兒的區域活動(dòng),尊重幼兒想象力。
6、區域活動(dòng)一切以安全為主,投放安全、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了,對于區域活動(dòng)不算是很了解,也不太懂,我剛剛接觸區域活動(dòng),在這方面還很不成熟,有說(shuō)的不準確的地方請見(jiàn)諒。但是我相信,只要去做,付出努力了,就算成果不好,我也會(huì )很欣慰。
對幼兒園區域活動(dòng)總結4
我的體會(huì )就是教師要做有心的觀(guān)察者,關(guān)注幼兒的興趣、需要、不同水平等,創(chuàng )設適宜的活動(dòng)環(huán)境,引導幼兒積極主動(dòng)地探索、操作材料,并進(jìn)行有效地關(guān)注,不斷調整活動(dòng)區的環(huán)境材料,從而促進(jìn)幼兒可持續性發(fā)展。
一、關(guān)注幼兒的興趣,創(chuàng )設活動(dòng)區
小班幼兒活動(dòng)范圍、知識經(jīng)驗相對中大班要窄和貧乏,但他們對發(fā)生在身邊的有趣內容尤為好奇,且常常對物體發(fā)出的各種聲音感興趣。我們觀(guān)察到,在自由活動(dòng)時(shí)間,幼兒常喜歡拿起體育區的響罐,輕輕得搖著(zhù),傾聽(tīng)響罐發(fā)出的聲音,樂(lè )在其中,這種現象引起了我們的關(guān)注,既然孩子這么喜歡搖響罐,那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過(guò)響罐這一契機,真正讓幼兒動(dòng)起來(lái),促進(jìn)幼兒持續性的探索。于是我們根據小班
幼兒有意注意時(shí)間短、注意力易轉移的特點(diǎn),創(chuàng )設了探索區“搖搖樂(lè )”,具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動(dòng)物的家,并提供各種材料如棉花團、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入區后先做“搖搖樂(lè )”(自選喜歡的鐵罐,打開(kāi)蓋子,裝入材料,再蓋上蓋子)而后玩搖搖樂(lè )。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用,一次次的操作、探索,終于發(fā)現了不同材料及不同數量與響罐發(fā)出聲響的關(guān)系,這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗到成功的喜悅。
二、關(guān)注幼兒的不同能力水平,提供具備層次性的材料。
區域活動(dòng)屬于個(gè)別活動(dòng)的形式,它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習經(jīng)驗,活動(dòng)中孩子選擇了適合自己的活動(dòng)材料,使他們在沒(méi)有壓力的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習,獲得成功的機會(huì )較多,并給幼兒提供了較多的同伴交往機會(huì ),在同伴面前表現自己、顯示自己的機會(huì ),使同伴了解他,也使他了解同伴。在相互了解的過(guò)程來(lái)了解自己,產(chǎn)生自信心,從而促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。在同一種活動(dòng)區域里,教師提供的材料千萬(wàn)不能“一刀切”,而應考慮到幼兒本身的能力不同,使活動(dòng)材料體現出層次性,以滿(mǎn)足不同水平幼兒的活動(dòng)需要,使幼兒都能得到較好發(fā)展。
例如:“建構區”里單為小班幼兒準備的材料就應有許多種。如雪花插塑,適應與年齡較小,手部動(dòng)作欠準確、靈活的孩子使用與活動(dòng);如智高樂(lè )插塑適用與身體素質(zhì)較好的幼兒使用,因為他們的身體發(fā)育較快,各關(guān)節的活動(dòng)較為靈活,拼插難度較大的插塑對他們是個(gè)較好的挑戰。
又如:在益智區中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖,而能力弱的幼兒就選擇比較容易的,如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂(lè ),也更利于幼兒自主性的發(fā)展。
三、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,提供生活化的材料。
在活動(dòng)實(shí)踐中,往往會(huì )出現老師從自己的經(jīng)驗、感受出發(fā)選擇活動(dòng)區內容,造成老師費了力,幼兒不感興趣的現象。其實(shí)小班幼兒活動(dòng)范圍 窄,往往對自己身邊發(fā)生的事情感興趣,對家中一些常用的物品感興趣。所以教師選擇內容時(shí),要貼近幼兒的生活,“用孩子的眼光去看這個(gè)世界”。
如小班幼兒喜歡擺弄,注意力集中時(shí)間不長(cháng),區域活動(dòng)的設置要偏重于游戲情節,活動(dòng)材料的選擇要生活化。如“給孔雀添羽毛”、“毛毛蟲(chóng)長(cháng)毛了”(請幼兒用塑料衣夾給動(dòng)物輪廓夾夾子)、“裝豆子”、“切蘿卜”、“擰瓶蓋”等,內容都是幼兒平時(shí)生活最熟悉的,活動(dòng)中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來(lái)的,媽媽天天在用的,面對自己帶來(lái)的物品,幼兒有親切感,從而促進(jìn)更大膽地探索、發(fā)現。
四、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,提供隱含指導性的材料。
區域活動(dòng)中的活動(dòng)是幼兒自由選擇的活動(dòng),在這樣的活動(dòng)中,孩子能更多的按照自己的興趣能力進(jìn)行活動(dòng),因而這時(shí)隱性指導就遠比顯形指導來(lái)得重要。這時(shí)老師就要積極有效地關(guān)注幼兒,預計幼兒發(fā)展的可能性,在制作投放材料的時(shí)候就要下一定的工夫。使幼兒一旦接觸到這個(gè)材料,就能懂得材料的玩法、規則,指引幼兒進(jìn)行探索活動(dòng),并不斷地引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”,應能不斷促進(jìn)幼兒從不同角度、不同方法解決問(wèn)題。
比如在“娛樂(lè )區”中,我們制作了“搖晃下降玩具”,這個(gè)玩具不僅僅讓幼兒雙手協(xié)調地轉換位置進(jìn)行翻轉娛樂(lè )。在設計的時(shí)候,我們提供的繩子也各不相同,有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線(xiàn)、裝訂線(xiàn)等,幼兒在與不同繩子的充分互動(dòng)的基礎上,自然而然就會(huì )產(chǎn)生關(guān)注、疑問(wèn)“為什么這個(gè)玩具滑得快,這個(gè)玩具很難滑”,而后逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關(guān)系。
五、關(guān)注小班幼兒的年齡特征,有機地整合各領(lǐng)域間的內容。
幼兒園課程的內容雖然進(jìn)行相對的劃分領(lǐng)域,但應充分挖掘合理利用各領(lǐng)域內部及各領(lǐng)域之間的內在聯(lián)系,對課程內容進(jìn)行合理的、有效的整合;顒(dòng)區域的目標盡可能與其他活動(dòng)目標相聯(lián)系。當然,這種聯(lián)系必須是自然而然的而不是勉強的,是本質(zhì)的而非形成的。例:在“美工區”——新年禮物設計的還是比較巧妙的。在新年來(lái)臨之際,我們?yōu)楹⒆觿?chuàng )設新年墻,請幼兒為“新年老爺爺”送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外,還得根據禮物名稱(chēng)對禮物進(jìn)行分類(lèi),而后,在觀(guān)察的基礎上根據墻面已有的禮物輪廓進(jìn)行一一對應的粘貼,從而復習了數學(xué)中一一對應的物體關(guān)系。
六、關(guān)注幼兒的活動(dòng)需要,及時(shí)調整環(huán)境。
幼兒是不斷在發(fā)展的,隨之相關(guān)的環(huán)境也應及時(shí)根據幼兒的發(fā)展進(jìn)行調整,應不斷為
幼兒提供可促進(jìn)持續發(fā)展的活動(dòng)材料。教師應在引導幼兒積極主動(dòng)的探索活動(dòng)時(shí),認真地關(guān)注幼兒的活動(dòng),了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么,觀(guān)察幼兒對什么感興趣,考慮我們應在哪方面給予幫助,了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn),是否為幼兒所喜歡,是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展,是否還有幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合與自己的活動(dòng)方式及方法,從而進(jìn)行相應的調整,已滿(mǎn)足幼兒的需要。如發(fā)現活動(dòng)中的內容孩子都掌握了,或是材料太簡(jiǎn)單了,孩子不感興趣了,即應投入新的材料,加強操作的難度,重新調動(dòng)孩子參與的積極性。
如在美工區“貼臉譜”中我們發(fā)現孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應的位置上這一個(gè)技能,有幾個(gè)孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來(lái)畫(huà)生氣、開(kāi)心的五官。我們欣然同意,還鼓勵別的孩子用自己喜歡的方式來(lái)表現五官。后來(lái)作品就更加豐富多彩了,有的幼兒選擇現成的五官貼上,有的自己畫(huà)上生氣的、開(kāi)心的五官,還有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立體五官。
對幼兒園區域活動(dòng)總結5
上周,我作為家委會(huì )成員參加了太鐵一幼小六班的家長(cháng)參觀(guān)活動(dòng),真實(shí)地走進(jìn)了孩子的課堂,直接面對了孩子在園的表現以及老師們的教學(xué)狀況,感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會(huì ),也感謝老師們辛勤的教育,感謝女兒在這一時(shí)刻讓我收獲到了她的成長(cháng)和進(jìn)步。通過(guò)參加這次活動(dòng),我深切感受到:
一是老師和家長(cháng)的相互理解進(jìn)一步增進(jìn)。這次活動(dòng)向家委會(huì )成員展示了太鐵一幼生動(dòng)的教學(xué)案例,使家長(cháng)委員們和老師、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學(xué)習生活,體驗到太鐵一幼的教育教學(xué)特色,使我們家委會(huì )成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解。
二是老師們對孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)和關(guān)懷。通過(guò)參加這次活動(dòng),在太鐵一幼的園區里我看到了老師們及園領(lǐng)導細心的呵護、無(wú)微的關(guān)懷、精心的照顧、耐心的引導、溫馨地游戲,這些無(wú)不令所有家長(cháng)嘖嘖稱(chēng)贊,佩服之至。
三是豐富的區域教學(xué)活動(dòng)體現了科學(xué)的、啟發(fā)式的幼兒教育理念,對孩子的長(cháng)遠發(fā)展有很大益處。在活動(dòng)中,看到孩子們在不同的教學(xué)活動(dòng)區域自由地繪畫(huà)、盡情地游戲、創(chuàng )造性地 利用廢舊的物品做出數字、圖形,還充滿(mǎn)想象力地構建自己的積木王國,我切實(shí)感受到孩子的創(chuàng )造力和想象力得到了啟蒙,孩子求知的興趣變得更濃厚了。
四是更加深切地體會(huì )到陪伴孩子成長(cháng)的過(guò)程是多么的幸福。孩子是一本書(shū),是一本需要我們每一位家長(cháng)去認真研讀的書(shū)。今天的工作忙不完,也許明天還能繼續,但是孩子成長(cháng)的時(shí)光是永遠不會(huì )倒退的。家長(cháng)應該珍惜與孩子共同生活的每一天、每一時(shí)、每一刻,關(guān)注孩子所關(guān)注的,驚奇孩子所驚奇的,感受孩子所感受的,從內心去解讀孩子,走進(jìn)孩子的內心世界,把陪同孩子一起成長(cháng)作為最美最真的快樂(lè )享受。
牛皓然入園已經(jīng)七個(gè)多月了,我想衷心地對老師們說(shuō),孩子交給你們,我們放心,謝謝你們。作為家長(cháng),我們也非常重視把家庭教育搞好,把家庭建設成為孩子健康成長(cháng)的溫馨家園,努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。 我相信,幼兒園也是孩子溫暖可愛(ài)的家,在這里,孩子的每一天都是開(kāi)心快樂(lè )的!
對幼兒園區域活動(dòng)總結6
區域活動(dòng)是根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng )設立體化育人環(huán)境,即充分利用各類(lèi)教育資源,有效運用集體、分組和個(gè)別相結合的活動(dòng)形式,組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現的學(xué)習、生活和游戲活動(dòng)。它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一,是幼兒自主學(xué)習的主要場(chǎng)所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境中,幼兒根據自己的興趣和能力,選擇活動(dòng)內容,體驗操作和交往的樂(lè )趣,積極主動(dòng)地發(fā)現、探索和表現,有效落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》精神,是對集體教育教學(xué)活動(dòng)的有效補充,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。
我園處于城鄉結合部,大部分家長(cháng)只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒(méi)有做算術(shù)題、有沒(méi)有認識多少字,對于區域活動(dòng),他們向來(lái)是不感興趣。為了家長(cháng)的思想轉變,我們的老師不知做了多少的工作,召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、發(fā)放區域活動(dòng)的材料,讓家長(cháng)了解區域活動(dòng)的重要性。在教師的宣傳和指引下,現在好多的家長(cháng)都能積極地配合幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)。
為了區域活動(dòng)能有效開(kāi)展,凸顯特色,我們將園內的市級課題《開(kāi)發(fā)系列主題活動(dòng),培養幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區域活動(dòng)中,小班年級組注重了幼兒自理能力培養,努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進(jìn)步。中班年級組在區域活動(dòng)中培養幼兒良好的文明禮貌習慣。班級氣氛寬松,活躍,尊重幼兒的意愿,在活動(dòng)中培養幼兒活潑開(kāi)朗的性格。大班年級組通過(guò)活動(dòng)培養幼兒良好的交往能力,以便于幼兒與幼兒,游戲與游戲之間的互動(dòng),來(lái)培養幼兒合作、交往的能力。近年來(lái),我園區域活動(dòng)得到了很大的發(fā)展,具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結:
一、區域的創(chuàng )設
幼兒園自20xx年9月搬入新園,班級的環(huán)境、設施都得到了大大的改善。幼兒園內的大環(huán)境我們是根據園內的課程和課題進(jìn)行布置的,比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部,大二班是珍珠奶茶,大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩,三個(gè)大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買(mǎi)到東西。既豐富了幼兒的游戲內容,有培養了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力。
班級的活動(dòng)室和睡房是連在一起的,為了讓孩子有更多的活動(dòng)空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來(lái),為幼兒提供最大限度的自主活動(dòng)空間。并利用這些小床為班級的區域做隔斷,為孩子提供一個(gè)封閉或半封閉的游戲場(chǎng)所,并能根據幼兒的年齡特征創(chuàng )設區域,小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲為主,中大班主要以智力游戲為主。各個(gè)區域都有明顯的標志,既符合了區域活動(dòng)的要求,又讓各班的區域一目了然,同時(shí)也便于教師指導和觀(guān)察幼兒。
二、區域材料的投放
在區域材料投放的過(guò)程中,我們根據幼兒的認知、情感、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì )性等發(fā)展的需要,站在幼兒的角度,從孩子的心理出發(fā),可為孩子創(chuàng )設角色區、探索區、美工區、音樂(lè )區、閱讀區和運動(dòng)區等不同形式的區域活動(dòng),為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機會(huì )。如:在大班益智區里我們投放量各種各樣的棋類(lèi)游戲、通過(guò)幼兒與幼兒之間的游戲既增進(jìn)了幼兒的友情,又培養了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區里我們老師做了好多的手指套偶,請小朋友根據手指上的數字,套上相應的點(diǎn)圈,既體現了孩子對數字的理解又體現了一一對應的關(guān)系,不僅豐富了游戲內容,還擴大了幼兒對數學(xué)的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現孩子們智慧的萌芽、創(chuàng )新的火花。
在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí),我們選擇了無(wú)毒、無(wú)味、對幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料,制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上,應注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如小班彩色糖果屋中,我們發(fā)動(dòng)全園家長(cháng)帶來(lái)各種各樣的
糖果紙,讓幼兒通過(guò)對各種色彩的理解來(lái)給它們分類(lèi),既學(xué)習了科學(xué)知識,有培養了孩子的動(dòng)手能力。我們的老師在選擇材料時(shí),既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具備教育功能的同時(shí),充分將其藝術(shù)性展現出來(lái)。以吸引幼兒對活動(dòng)材料充滿(mǎn)興趣,利于區域活動(dòng)的順利開(kāi)展。
三、教師的指導
不同區域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的。教師在設置區域時(shí)應盡量全面一些,一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區、活動(dòng)材料,凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習方式;另一方面,也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗能以各活動(dòng)區為中介展開(kāi).滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需求。
幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性,考慮不同層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰性。例如:教師在小班計算區投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖,在目標上做了從低到高的分層考慮:學(xué)習兩個(gè)特征的間隔排序,如大一小、紅一綠、三角形一圓形等;學(xué)習有規律排序;練習進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識的目標分層設置不僅保證了幼兒區域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開(kāi)展指導的前提。教師的指導能根據幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異,因人施教,努力是每個(gè)幼兒都獲得成功。
四、幼兒表現
在園內我們要求每個(gè)班級的老師都要創(chuàng )設一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境,讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個(gè)幼兒都能自覺(jué)遵守游戲規則,并積極參與到活動(dòng)中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價(jià)。教師盡量不包辦代替。
五、不足的方面
1、怎樣形成合作探究式的師生互動(dòng),是我們每個(gè)老師需要深思的問(wèn)題?
2、幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高。
3、在游戲中要給與孩子自主探索的機會(huì )!
總之,我園的區域活動(dòng)在成長(cháng)的過(guò)程中逐步發(fā)展,雖然取得了一些成績(jì),但也存在著(zhù)一些問(wèn)題,希望我們能夠克服缺點(diǎn),爭取更大的進(jìn)步。
對幼兒園區域活動(dòng)總結7
20xx年12月7日,我園組織了一次亮點(diǎn)班級區域觀(guān)摩活動(dòng),以大三班的區域活動(dòng)為榜樣,各班老師進(jìn)行學(xué)習、討論,在觀(guān)摩的過(guò)程中,既是學(xué)習,又是找不足,學(xué)習亮點(diǎn),改正不足,共同進(jìn)步。
在培訓的過(guò)程中,我們先探討的就是活動(dòng)前和活動(dòng)后的評價(jià),作為老師,我們到底要評價(jià)些什么?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題,老師們也都發(fā)表了自己的建議,最后這個(gè)問(wèn)題總結為,在活動(dòng)前說(shuō)說(shuō)進(jìn)行區域活動(dòng)記錄的時(shí)間,在結合在上周進(jìn)行區域活動(dòng)時(shí)發(fā)現的問(wèn)題,給幼兒做一下適當的提醒。在活動(dòng)后評價(jià)幼兒的活動(dòng)情況,挑出兩個(gè)重點(diǎn)的區域、有代表性的事例進(jìn)行整體評價(jià),不要太長(cháng),評價(jià)幼兒的素質(zhì)、相互合作精神,找出問(wèn)題共同解決,例如:“了解每個(gè)區的重點(diǎn)是什么?在區域中要玩什么?和誰(shuí)玩?怎么玩?用什么玩?……作為教師,要兩位教師分別評價(jià)。同時(shí),我們也對每個(gè)區域在觀(guān)摩班級的《美工區》中,發(fā)現了許多的亮點(diǎn),比如:幼兒對折紙的技巧掌握的不錯,作品很多,折紙的花樣也很多,非常值得各個(gè)班級學(xué)習,如果再加強幼兒對于作品名稱(chēng)的認識,相信會(huì )做的更好。在《美羊羊理發(fā)店中》,老板很熱情,只要老板不去拉活,店員就沒(méi)事做!針對這些問(wèn)題,老師們也說(shuō)出了自己對于角色扮演去建議,比如:在理發(fā)店不忙的情況下,沒(méi)事做的店員可以去拉活。設計師不知道顧客需要設計的發(fā)型,只有老板知道,我們可以讓發(fā)型師為顧客推薦發(fā)型,對角色的把握,對自己的工作不太清晰,對顧客的服務(wù)不夠細心,所以角色扮演要結合實(shí)際生活經(jīng)驗進(jìn)行游戲。在科學(xué)區有亮點(diǎn)的地方是有探索后的記錄,比如沙漏記錄,幼兒用烏龜、兔子等小動(dòng)物進(jìn)行記錄,烏龜慢,兔子快,記錄比較有趣,幼兒也很喜歡,在設計區域活動(dòng)投放材料時(shí),我們就要做到新穎、有創(chuàng )新、有創(chuàng )意,要吸引孩子去操作。在游戲中,要鼓勵孩子與孩子之間的合作,讓幼兒合作、共同去完成一幅作品。既能體現幼兒間的合作精神,又能促進(jìn)游戲的進(jìn)度。
通過(guò)此次觀(guān)摩培訓活動(dòng),相信老師們在觀(guān)摩看評的同時(shí),也對自己班的區域活動(dòng)有了一些想法,在學(xué)習了之后,我們就要去應用到班級中,打造能夠讓孩子們快樂(lè )、有趣、樂(lè )在其中的區域活動(dòng)。
對幼兒園區域活動(dòng)總結8
一、幼兒的興趣基礎如何
區域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導的間接性等特點(diǎn),每個(gè)幼兒可以選擇自己感興趣的活動(dòng),主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習。興趣是幼兒園區域活動(dòng)的一個(gè)根本要求。但是,在現實(shí)的許多區域活動(dòng)中,一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移,很難長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注于某一活動(dòng),致使許多活動(dòng)都是淺嘗輒止,如:主題活動(dòng)《螞蟻王國》,開(kāi)始我們只是在美工區里投放螞蟻圖案讓幼兒進(jìn)行涂色、繪畫(huà),剪紙(螞蟻圖形),剛開(kāi)始第一天,幼兒的興趣比較高,到了第二天,入區時(shí),孩子在區里待的時(shí)間變短了,過(guò)了幾天,就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個(gè)區域了。于是,與班上老師交流,重新調整這個(gè)區域的材料,材料之間有層層遞進(jìn)關(guān)系,容易激發(fā)幼兒的興趣,而在集體活動(dòng)中,常引導幼兒介紹與交流自己的發(fā)現,在此過(guò)程中,幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻,包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區域活動(dòng)中始終保持良好的工作狀態(tài),對活動(dòng)充滿(mǎn)熱情,實(shí)現了幼兒與區域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)。興趣是最好的老師,評價(jià)幼兒對區域活動(dòng)是否感興趣,主要看幼兒是否喜歡活動(dòng),在活動(dòng)區域中持續時(shí)間的長(cháng)短,因為幼兒只有感興趣了,注意力才會(huì )集中,才會(huì )在此過(guò)程中積極探索。
二、幼兒能否依計劃活動(dòng)
區域活動(dòng)不是幼兒隨心所欲的活動(dòng),也不是幼兒在活動(dòng)區無(wú)所事事的活動(dòng),更不是幼兒在活動(dòng)區到處轉悠的活動(dòng),幼兒園區域活動(dòng)強調幼兒要依計劃開(kāi)展活動(dòng)。所以,制定計劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始(當然離不開(kāi)教師的指導),幼兒要能決定自己選擇什么區域、做什么、如何做、如何度過(guò)在區域的時(shí)間,也即幼兒要在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向。在活動(dòng)過(guò)程中,依活動(dòng)的意向執行、完成活動(dòng)。每天下午離園前,教師指導幼兒制定計劃,讓幼兒有一個(gè)明顯的目標方向,待到明日入區時(shí),幼兒能有秩序、規律的操作。
三、幼兒的參與情況
評價(jià)幼兒的參與情況要觀(guān)察幼兒是主動(dòng)、獨立地選擇區域活動(dòng),還是盲目服從別人,或模仿別人選擇區域活動(dòng);做出選擇后在區域是堅持玩一段時(shí)間,還是頻繁地變換材料,甚至在于各個(gè)區域中游蕩;此外,還可以觀(guān)察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果,如果幼兒積極參與活動(dòng),就會(huì )對自己在活動(dòng)中的表現或最后的成果很關(guān)注,通過(guò)對活動(dòng)成果的了解,獲得成就感,或是將自己與同伴相比較,對自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動(dòng)參與做出評價(jià)。如:在《螞蟻王國》這主題中,讓孩子到戶(hù)外觀(guān)察螞蟻,孩子們很興奮,雙眼睜得大大的,生怕錯過(guò)一點(diǎn)小細節,有的幼兒甚至一邊觀(guān)察一邊思索,腦袋里出現了很多的“什么”,在回憶時(shí)間里,孩子們獲得很多有關(guān)螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現獲得成就感。
四、幼兒的社會(huì )交往水平
對區域活動(dòng)中幼兒的社會(huì )交往水平進(jìn)行評價(jià)時(shí),主要是看幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨活動(dòng),還是常與別人合作;在合作時(shí)是領(lǐng)導者,還是服從者,合作時(shí)在團體中處于什么位置;活動(dòng)中能否與同伴輪流分享,是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突,經(jīng)常采用什么方式解決沖突等,不同的表現反映著(zhù)幼兒不同的社會(huì )性發(fā)展水平。如:在建構區,老師提供廢舊鞋盒,目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個(gè)螞蟻窩,鞋盒大小不一,幼兒要想自己一個(gè)人完成這項工作很難,需要同伴的協(xié)助,那么幼兒就會(huì )想起找自己伙伴商量一起來(lái)搭建這螞蟻窩,在合作的過(guò)程中,孩子們慢慢學(xué)會(huì )與人交往的能力。
五、幼兒的認知發(fā)展水平。
社會(huì )認知是指個(gè)體對他人、自我、社會(huì )關(guān)系、社會(huì )規則等社會(huì )性客體和社會(huì )現象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。社會(huì )認知的內容十分廣泛,從其對象看,社會(huì )認知包括對自己、他人、社會(huì )關(guān)系(權威、友誼、公平等)、社會(huì )群體、社會(huì )角色、社會(huì )規范和社會(huì )生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、動(dòng)機、行為等心理過(guò)程或特征。認知又是智慧的.直接根源體現,它雖然是內隱的,但可以通過(guò)幼兒的區域操作活動(dòng)表現出來(lái),所以,評價(jià)幼兒在區域活動(dòng)中的認知水平可以通過(guò)觀(guān)察幼兒的操作來(lái),尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡(jiǎn)單,是單一還是復合;操作方式是單調重復,模仿別人還是富有創(chuàng )造、善于變通;操作結果是單一的產(chǎn)品,還是多樣化的表現,如繪畫(huà)、拼圖、手工、創(chuàng )編故事等。從中分析,即可了解幼兒的認知水平,進(jìn)行評價(jià)。
六、幼兒區域規則遵守情況。
區域活動(dòng)是幼兒的一種自由、自主的活動(dòng),但并不意味著(zhù)幼兒在區域活動(dòng)中可以為所欲為。事實(shí)上,區域如果想真正成為一個(gè)幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所,幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開(kāi)展的前提,因此區域活動(dòng)中幼兒能否遵守規則就成為評價(jià)的一個(gè)重要指標。
對于幼兒遵守規則的評價(jià)首先要觀(guān)察幼兒能否自覺(jué)遵守區域規則,如娃娃家要脫鞋進(jìn)入,活動(dòng)區門(mén)口會(huì )畫(huà)幾對小腳印,自覺(jué)遵守的幼兒會(huì )主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上,然后進(jìn)入;其次,觀(guān)察幼兒能否解讀區域環(huán)境中的暗示規則,如:在圖書(shū)區的墻面上貼有讀書(shū)的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動(dòng)作,即暗示幼兒進(jìn)入圖書(shū)區時(shí)要保持安靜,并要遵循看書(shū)的順序:取書(shū)——看書(shū)——收書(shū)?傊,幼兒對區域規則的遵守可以更好地反映出幼兒的規則意識與自我控制能力,對于區域活動(dòng)的有效進(jìn)行是必要的。
對幼兒園區域活動(dòng)總結9
區域游戲是在正確的教育觀(guān),兒童觀(guān)指導下,使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)和我園的教學(xué)特色開(kāi)展區域活動(dòng),為幼兒提供豐富有效的材料,引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習,區域活動(dòng)是體現幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。
據幼兒的年齡特點(diǎn),我們大班年級組一共開(kāi)設了民間游戲區、編織區、美食區、印染區、服飾區、剪紙區、益智區、科發(fā)區、建構區、閱讀區、表演區等,堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng),指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用。
一、材料的投放
1、結合幼兒園教學(xué)特色——民間游戲,挖掘農村資源,共同制作游戲器材。
在區域活動(dòng)中,我們有很大一部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、竹竿、絨線(xiàn)、紙板、草席等等,都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集并進(jìn)行制作。幼兒對各自帶來(lái)的游戲材料都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣,在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下,也進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了農村資源。
2、巧用區域活動(dòng)器材,讓幼兒人人參與各種活動(dòng)。
民游器材種類(lèi)繁多,如:民間游戲區器材有很多的品種,如:沙包、抽陀螺、滾鐵圈、抬轎子、竹竿舞、跳布袋、旱龍船、踩高蹺、拋繡球、推小車(chē)、風(fēng)車(chē)、竹蜻蜓等近30個(gè)品種,但每班每種的數量較少,我們便把所有大班的民游器材集中起來(lái)進(jìn)行整理分配,責任到班,每班負責管理5、6種,然后設計游戲方案和安排表,這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節,及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中,讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對活動(dòng)作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在民間游戲區設計了“旱龍船”的活動(dòng),能力較好的幼兒既能按照規則玩,還能自己組織進(jìn)行比賽;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩,還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲,如一只是綠色,一只是黃色,那么就可以按照顏色進(jìn)行直觀(guān)的喊口號進(jìn)行游戲。游戲器材適當調節后,能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況,給予及時(shí)的引導、幫助,滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中,我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題,真正體現孩子們的主導地位,而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí),把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規則意識等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題,如在手工區活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì )相互模仿,動(dòng)腦不夠;在民間游戲區,孩子們的積極性不夠,往往會(huì )產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區中,孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺,因此,在以后的游戲開(kāi)展過(guò)程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動(dòng)比賽等形式加入到幼兒活動(dòng)中去,班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長(cháng)補短,讓每個(gè)活動(dòng)區能精致的呈現,也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
對幼兒園區域活動(dòng)總結10
這學(xué)期本班區域活動(dòng)是以幼兒自我學(xué)習、自我探索、自我發(fā)現、自我完善為主的,有相對寬松的活動(dòng)氣氛、靈活多樣的活動(dòng)形式能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要,鼓勵幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探索的環(huán)境,更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開(kāi)展區域活動(dòng)中,我們是根據我班特色以及幼兒水平等實(shí)際情況來(lái)設置的,同時(shí),為幼兒提供了具有多用性和開(kāi)發(fā)性的游戲材料,并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導,站在幼兒的角度,從孩子的心理出發(fā),及本班幼兒的發(fā)展情況,我們?yōu)橛變簞?chuàng )設了音樂(lè )區、語(yǔ)言區、科學(xué)區、美術(shù)繪畫(huà)區、數學(xué)區等,戶(hù)外區域活動(dòng)區和一個(gè)“棋類(lèi)”公共區域。
本班的游戲活動(dòng)目標是:
1、創(chuàng )設一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開(kāi)放的環(huán)境,引導幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng),培養幼兒積極主動(dòng)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性,培養探索精神,提高幼兒觀(guān)察和分析的能力。
2、通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作,讓幼兒多動(dòng)手制作“變廢為寶”的活動(dòng),培養幼兒粗淺的環(huán)境意識,知道許多廢舊材料還可以再利用,并能制作出很多漂亮的作品。
3、數學(xué)區:了解物品的顏色、大小、形狀、數量、方位等明顯特征,嘗試簡(jiǎn)單的比較、分類(lèi)、喜歡操作、搬弄、嘗試提問(wèn)和表達自己的所見(jiàn)所聞。
4、“棋吧”:學(xué)習愿意與同伴分享自己的玩具,學(xué)會(huì )玩不通的棋,能在游戲中遵守游戲規則,從而提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力和自制力,發(fā)展手腦的協(xié)調性。
5、在操作活動(dòng)中體驗和同伴合作的快樂(lè ),體驗到成功的喜悅,鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調性。
6、通過(guò)自主游戲,發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng )造能力和探索能力,培養幼兒的觀(guān)察力,提高思維的靈活性和敏捷性。
7、在區域活動(dòng)中,讓幼兒學(xué)會(huì )謙讓、禮貌地與同伴交往、合作,樂(lè )意共享自己和別人的快樂(lè ),進(jìn)而構建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。
具體開(kāi)展如下:主題環(huán)境下的區域游戲
第一主題:“特別的我”創(chuàng )設了美術(shù)區域、閱讀區域和科學(xué)區域。
1、在美術(shù)區域中展示幼兒的《手指印畫(huà)》、《腳印畫(huà)》、火柴拼畫(huà)《木偶娃娃》,讓小朋友在日;顒(dòng)中也能進(jìn)行觀(guān)察、欣賞、找一找自己的作品,提供機會(huì )讓幼兒與同伴交流和學(xué)習,并為幼兒提供豐富的操作材料。
2、閱讀區域:準備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動(dòng)作的圖片若干,幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)。
3、科學(xué)區域:提供了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具,探索玩具和筆的奧秘。
第二主題:“我們的家園”創(chuàng )設了語(yǔ)言區域、科學(xué)區域、表演區域和美術(shù)區域。
1、在語(yǔ)言區域中投放幼兒用書(shū),及看圖朗誦詩(shī)歌的圖,內容有《家》、《從小愛(ài)祖國》、《我們的祖國真大》。
2、科學(xué)區域中,展示各種各樣的標記,讓幼兒能在活動(dòng)中閱讀各種標記,培養幼兒度閱讀標記的興趣,豐富幼兒的經(jīng)驗。
3、在表演區域中提供音樂(lè )磁帶、綢帶、服裝及道具,讓隨著(zhù)音樂(lè )表演《快樂(lè )的阿依古麗》《讓愛(ài)住我家》《大中國》,讓幼兒在表演活動(dòng)中體驗快樂(lè )。
4、美術(shù)區域中展示各種泥貼作品,并提供各種橡皮泥,讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動(dòng)。
第三主題:“四季暢想曲”
1、美術(shù)區域布置《秋葉》《美麗的樹(shù)林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞,并提供相應的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫(huà)和油畫(huà)棒創(chuàng )作活動(dòng),各種顏色的橡皮泥和簡(jiǎn)單的泥工板,讓幼兒進(jìn)行自主的搓長(cháng)、團圓、壓扁、連接等技能,塑造出各種各樣的花朵形象。
2、閱讀區域中提供幼兒用書(shū),鼓勵幼兒看圖夾文內容、朗誦詩(shī)歌培養幼兒閱讀的習慣和興趣,提供“木”字和“雨”字的漢子和圖片,感知漢子的結構和意義。
3、科學(xué)區域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書(shū)籍,鼓勵幼兒自己閱讀,豐富幼兒的經(jīng)驗,培養觀(guān)察的興趣。
4、自然角中用自作的紙盤(pán)若干放入各種各樣的水果和干果,并在紙盤(pán)上寫(xiě)上水果的名稱(chēng),這樣幼兒在自主觀(guān)察水果的同時(shí)進(jìn)行配對游戲閱讀相應的漢子,并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫(xiě)上植物的名稱(chēng),制作班級植物調查記錄表,讓幼兒來(lái)記錄這些植物名稱(chēng)、外形特征、生長(cháng)的過(guò)程等。
第四主題:“彩色幻想曲”
1、在美術(shù)區域中提供各種紙、筆、顏料、剪刀等材料,讓幼兒進(jìn)行折疊、印染紙花活動(dòng),感知有趣的印染玩色活動(dòng)。提供油畫(huà)棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫(huà)創(chuàng )造活動(dòng),進(jìn)一步感知蠟刻畫(huà)的奇特效果。
2、科學(xué)區域中用照片的形式展示加工食用的花,例如:做菜吃的花:菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等,讓幼兒能了解這些可食用的花。
第五主題:“動(dòng)物大觀(guān)園”
1、在美術(shù)區域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸!,并提供彩色紙和剪刀,鼓勵幼兒剪貼各種動(dòng)物形象。
2、科學(xué)區域中:收集各種動(dòng)物卡片,鼓勵幼兒看動(dòng)物卡片并根據謎語(yǔ)兒歌的格式講述動(dòng)物腿的數量等特征,嘗試仿編兒歌。
3、音樂(lè )區域中提供磁帶、樂(lè )器及道具,引導幼兒在表演區歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動(dòng)物猜謎歌》。
第六主題:“海陸空總動(dòng)員”
1、科學(xué)區域:展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統計表,讓幼兒觀(guān)察、感知各種圓形的輪子,收集各種交通工具的玩具和模型,并投放廢舊紙盒,各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料,鼓勵幼兒制作各種交通工具。
2、美術(shù)區域投放制作紙版畫(huà)的材料,運用紙版畫(huà)的表現技法,創(chuàng )作輪船等其他交通工具。
3、音樂(lè )表演區:投放樂(lè )器磁帶、小紅旗等材料,幼兒進(jìn)行演奏打擊樂(lè )《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車(chē)的輪子》《小海軍》,表演舞蹈《火車(chē)舞》等。
戶(hù)外區域游戲:
本學(xué)期戶(hù)外區域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等,跑的游戲:“郵遞員、雞毛信”等,跳躍的游戲有“摘果果、小馬運糧”等,平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等,投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。
我們還和幼兒家長(cháng)一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶(hù)外活動(dòng)游戲器械,都是利用廢舊材料制作的。
公共區域游戲
本學(xué)期公共區域我們新創(chuàng )設了一個(gè)“棋吧”專(zhuān)供幼兒進(jìn)行棋類(lèi)游戲,讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個(gè)區域,同時(shí)還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等游戲,而又在這些公共區域中能遵守游戲規則,從而提高了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力和自制力,發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調性。
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