淺談如何做好后進(jìn)生疏導工作
當今社會(huì )，人們的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)發(fā)生了諸多變化。當代中學(xué)生適逢其會(huì )，他們的心理活動(dòng)比任何一個(gè)時(shí)期更顯復雜化、多元化、時(shí)代化，各種心理和行為問(wèn)題明顯凸現，觀(guān)念、情感、追求、苦悶等內心沖突時(shí)有發(fā)生，心理不健康已直接影響到學(xué)生的學(xué)習、工作和生活，“造就”了部分所謂的差生——有的心理脆弱、消極面世；有的任性自負，目無(wú)法紀；有的叛逆逞強，報復心強；有的懶惰成性，散漫自由……怎樣依托學(xué)生心理特征，做好差生疏導工作，以期優(yōu)化心理品質(zhì)，轉化差生，使青少年學(xué)生健康成長(cháng)，這是德育現代化亟待解決的課題之一�；诖�，我在平時(shí)的德育工作中一貫堅持人本思想，德育為先，積極探索，不斷改進(jìn)，逐步摸索出了一套行之有效的做法。
一、依托表現心理，激發(fā)學(xué)生的自律意識。
社會(huì )是人生的大舞臺，表現自我是追求人生價(jià)值和詮釋人生意義的重要手段。差生作為學(xué)校群體中獨特的一類(lèi)，表現心理尤為突出，這是因為其對學(xué)習失卻了信心，背負著(zhù)沉重的思想包袱，心理壓力很大。抱負理想匱乏，道德觀(guān)念淡薄。但在學(xué)校集體環(huán)境中，差生為了減輕、渲泄或轉移心理壓力，體現自我存在，有時(shí)會(huì )抓住“適當”機會(huì )以“非�！狈绞奖M情表現或發(fā)泄。他們既想表現自我，又怕遭受批評；既想發(fā)揮能力，又怕遭到挫傷；既想獲得老師的鼓勵首肯，又懼怕同學(xué)的諷刺挖苦，凡此種種情形，如果處理不當，聽(tīng)任此種爭強好勝、顯威逞能、擾亂集體等行為的發(fā)生，輕則影響校紀班風(fēng)，重則危及集體，貽害社會(huì )。
德育工作者特別是班主任要全面分析差生情況，及時(shí)掌握差生的表現心理，緊扣差生思想脈搏，疏導心理障礙，糾正不良的表現行為。通過(guò)教育疏導，使差生將以發(fā)泄的方式表現自我轉化為自覺(jué)的自律行為。具體疏導轉化差生的教育過(guò)程中，必須做到：
1、切忌當眾批評，避免師生“對立”。差生好表現的終極目的，無(wú)非是想得到師生的認同。如果當眾批評、否認，差生在心理上、情感上不易接受，極易產(chǎn)生師生對立情緒，或口服心不服，或“破罐子破摔”，或“你要我這樣，我偏要那樣”，影響教育目標的達成。我們應通過(guò)個(gè)別談話(huà)，擺事實(shí)，講危害，使差生自感自己行為的不當，形成自律意識。
2、切忌粗暴武斷，推崇“春風(fēng)化雨”。在教育差生的過(guò)程中，允許差生申辯、解釋?zhuān)Q察其行為的心理特質(zhì)，同時(shí)委婉指出其不足和努力方向。這種做法，既是尊重“人權”的體現，又能使差生獲得愉快的情緒體驗，心靈上獲得頓悟，自覺(jué)化期望為動(dòng)力，力求在集體活動(dòng)中自強自律，并將自己的言行融化于班集體中。
二、依托自我心理，提高差生的價(jià)值觀(guān)念。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩指出：“青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現自己的內心世界，這種發(fā)現對于青少年來(lái)說(shuō)，等于一場(chǎng)真正的哥白尼式的革命�！敝袑W(xué)生的自我意識隨著(zhù)年齡的增長(cháng)進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期，這種意識長(cháng)久地沉浸在自己的內心深處，充滿(mǎn)了自我炫耀的沖動(dòng)，對周?chē)氖挛锊恍家活�，開(kāi)始不把傳統和規范放在眼里。由于各方面的因素，差生心理極不平衡，迫切渴望自我肯定，在某些方面諸如學(xué)習成績(jì)、服務(wù)他人等自我意識相對淡薄，則必在其它方面追求自我價(jià)值的實(shí)現；而這些自我，因為沒(méi)有正確的價(jià)值觀(guān)念，有時(shí)會(huì )危害集體。歸根到底，差生的種種表現態(tài)勢，是一種違背準則、規范、價(jià)值的自私利己思想和自我中心主義在作祟。對于差生的這種自我心理，德育工作者必須依托心理素質(zhì)教育法則，因勢利導，積極、主動(dòng)地尋求解決方法和有效途徑。具體做法有：
1、幫助差生自我教育，激起差生的自覺(jué)意識和自我教育的愿望及內驅力。逐步規范個(gè)人行為，適時(shí)指出班集體共同的.價(jià)值標準，在自我教育和和諧教育環(huán)境中提高價(jià)值觀(guān)念。須知：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，乃是一種真正的教育�！�
2、幫助差生正確分析自我，肯定自我的優(yōu)點(diǎn)，闡述自我是人生奮斗中的關(guān)鍵，同時(shí)指出，自我必須建立在社會(huì )公德基礎上，自我應是積極的、健康的，應是有利于完善人生和有利于社會(huì )的，在正確的輿論導向教育下，使差生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。
3、注意不斷引導，時(shí)時(shí)監控，適度鼓勵，適時(shí)教育，適當“拔高”，使差生的自我意識在監控和調整中不斷升華。
三、依托孤傲心理，強化差生的進(jìn)取精神。
現在的中學(xué)生絕大多數是獨生子女，他們從小生活在父母的溺愛(ài)中，家長(cháng)百般依順，千般愛(ài)護，養成了部分學(xué)生驕生慣養、刁蠻任性的不良習慣。他們由依賴(lài)逐步過(guò)渡到尋求獨立，以自己的觀(guān)點(diǎn)和方式觀(guān)察世界、挑戰權威。由于他們看待分析問(wèn)題帶有主觀(guān)性、片面性、狹隘性，不能科學(xué)、正確地對待自我，常會(huì )產(chǎn)生孤傲冷漠心理。此種心理，具體表現出“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷——無(wú)情，缺乏活力——無(wú)力，漠不關(guān)心——無(wú)心，孤芳自賞，自?shī)首詷?lè )，不輕易向師長(cháng)敞開(kāi)心扉，表露心跡，是其共同點(diǎn)。這種孤傲冷漠的心理，極易造成學(xué)生對所學(xué)知識的不專(zhuān)心，沒(méi)有學(xué)習熱情；對集體活動(dòng)冷眼旁觀(guān)，置身事外；對他人的成績(jì)、榮譽(yù)、家庭狀況莫名嫉妒，旁生事端。孤傲冷漠常誘發(fā)孤僻、自卑，使學(xué)生產(chǎn)生一種與世隔絕的心態(tài)，覺(jué)得一切都百無(wú)聊賴(lài)、寂寞無(wú)窮，以致自我封閉、自我欣賞。
針對差生此種心理，我們一般采取以下對策：
1、班主任應用情感去擁抱差生，使學(xué)生“新其師，信其道�！表氈骸皼](méi)有情感的教育是失敗的教育�！睈�(ài)是德育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尤其對學(xué)習成績(jì)差、有缺點(diǎn)和錯誤的學(xué)生，不能歧視冷落，不能諷刺挖苦，而應以親近的目光、和藹的態(tài)度、滿(mǎn)腔的熱情從各個(gè)方面真正關(guān)心他們，愛(ài)護他們。
2、深入仔細了解學(xué)生生活環(huán)境，及時(shí)和學(xué)生個(gè)別溝通，忌直接批評、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語(yǔ)；及時(shí)與家長(cháng)取得聯(lián)系，登門(mén)家訪(fǎng)，忌上門(mén)“告狀”，高高在上，“得理”不饒人，直搗“黃龍府”。
3、引導差生正確分析看待自我，幫助他們尋求自尊自信的有力支點(diǎn)�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”。后進(jìn)生身上不乏區別于“優(yōu)等生”的優(yōu)勢和長(cháng)處。教師的職責之一就是善于幫助差生發(fā)現并有意強化閃光點(diǎn)，優(yōu)化差生心理品質(zhì)。
4、因勢利導，因人而異，捕捉教育契機，尊重信任差生，做差生的知心朋友，使差生真正感到教師對其無(wú)私的愛(ài)護和真摯的關(guān)愛(ài)。
5、在師生心靈交往過(guò)程中逐步達成默契的前提下，開(kāi)設“心語(yǔ)獨白”式的心理咨詢(xún)室，不斷幫助他們排除心理障礙，盡量創(chuàng )設情境，力求讓差生自覺(jué)敞開(kāi)心扉；搭建舞臺，以活動(dòng)為載體，誘導差生參與活動(dòng)。切中肯綮地進(jìn)行一系列心理咨詢(xún)與疏導活動(dòng)，在師生情感交融、產(chǎn)生心理共鳴時(shí)，將社會(huì )期望、個(gè)人利益、人生哲理似涓涓流水般慢慢淌進(jìn)差生的心坎上，喚起差生自信，強化進(jìn)取精神，達成育人目標。
在推廣素質(zhì)教育的今天，我們更應牢固樹(shù)立“沒(méi)有不可教育的學(xué)生”的教育觀(guān)念，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，切實(shí)擺正師生位置，深入研究學(xué)生特別是差生心理特征，尊重信任差生，挖掘差生的閃光點(diǎn)，因勢利導，幫助差生正確分析自我，增強自信，克服自卑，健康心理，健全人格，將全體學(xué)生培育成為跨世紀的高素質(zhì)的社會(huì )。
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