英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作體會(huì )總結-教學(xué)工作總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。我們該怎么寫(xiě)總結呢？下面是小編為大家收集的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作體會(huì )總結-教學(xué)工作總結，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作體會(huì )總結-教學(xué)工作總結1
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節，提高學(xué)生閱讀理解能力也一直是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標。閱讀理解是一種復雜的認知心理過(guò)程，它要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的閱讀方法技能，領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)語(yǔ)言符號表達的信息，從而達到與作者進(jìn)行思想交流的目的。我在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結，分析影響閱讀理解的因素，并在此基礎上總結應對方法。
影響閱讀理解的因素很多，在這一認知活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言基礎、學(xué)習方法、文化背景知識、閱讀習慣、智力水平、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征等都是影響閱讀理解的因素。語(yǔ)言知識包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次，是理解語(yǔ)言的基礎。要教給學(xué)生在閱讀時(shí)不能一個(gè)詞一個(gè)詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞和語(yǔ)意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素。學(xué)生的已有知識、經(jīng)歷、概括能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非智力因素構成了學(xué)生的認知模式，這些因素相互影響，從而使學(xué)生在閱讀理解能力方面存在著(zhù)差異。我們教師就要通過(guò)有效教學(xué)逐漸縮小這種差距，我在教學(xué)中總結出以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中幫助學(xué)生培養良好的閱讀習慣
傳統的教學(xué)模式一直把重點(diǎn)放在詞匯意義上，課文常常被看作是用來(lái)教給學(xué)生詞匯及其用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語(yǔ)法結構，結果學(xué)生形成了在閱讀中一個(gè)個(gè)詞、一句句話(huà)讀的習慣。這很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效率，老師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
首先，使學(xué)生不要過(guò)多地關(guān)注每個(gè)單詞的詞義，而是要引導學(xué)生識別意群和關(guān)鍵信息。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關(guān)鍵的信息。老師可以教學(xué)生練習劃分意群或拿一些已經(jīng)劃出意群的短文給學(xué)生讀，關(guān)于基本句型的知識也可以幫助學(xué)生更好地把握長(cháng)難句中的重要信息。英語(yǔ)基本句型的知識在高中開(kāi)始階段應教給學(xué)生，并在平時(shí)的教學(xué)中反復強化鞏固，這是能夠準確分析理解長(cháng)難句的基本前提，而近幾年的高考題中長(cháng)難句的增多越顯示出這一點(diǎn)的重要性。另外，長(cháng)難句的分析也離不開(kāi)主從復合句的相關(guān)知識。我們教師在課文教學(xué)中要多設置針對性較強的閱讀理解題幫助學(xué)生強化這種閱讀技巧，當然，一定量的詞匯是閱讀的前提，只有在掃清詞匯障礙的前提下才能講求方法和技巧，但只有詞匯短語(yǔ)句式的理解與記憶是遠遠不夠的。
其次，強化指示詞、連接詞的知識和練習也是必要的，這可以幫助學(xué)生更好地理解句與句、句與篇的關(guān)系。教師必須想辦法讓學(xué)生了解到一篇文章是怎樣通過(guò)不同方式使眾多的句子以及多個(gè)段落構成一個(gè)完整的、有一定主題的篇章。掌握了這些，對高考題中的段落大意、主旨大意題就會(huì )迎刃而解，也有利于做閱讀填空題，即七選五這類(lèi)題，同時(shí)有利于學(xué)生們寫(xiě)作水平的提高，一舉三得。
再次，語(yǔ)篇知識對閱讀的作用也不可忽視，老師應通過(guò)講授或練習教給學(xué)生常見(jiàn)的篇章結構和模式，平時(shí)教學(xué)中多練習寫(xiě)綱要或縮寫(xiě)，這是一個(gè)比較有效的方式。高中英語(yǔ)課本中有許多的對話(huà)形式的文章，多要求學(xué)生改寫(xiě)也是一個(gè)不錯的途徑。
最后，學(xué)生應學(xué)會(huì )識別文章的功用即作者的寫(xiě)作意圖，作者寫(xiě)作此文章是為了描述、議論、勸說(shuō)還是僅僅是為了娛樂(lè )？他是在擺事實(shí)還是發(fā)表個(gè)人看法？是直截了當地表明觀(guān)點(diǎn)還是通過(guò)正話(huà)反說(shuō)或雙重否定等方式？所有這些問(wèn)題對于理解都是很關(guān)鍵的。老師必須教給學(xué)生常用的標識符號以及怎樣通過(guò)各種暗示識別作者的意圖。
總之，老師應該通過(guò)各種手段改變學(xué)生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語(yǔ)言層次上，學(xué)會(huì )從客觀(guān)上把握文章的意思。
二、教學(xué)中注重閱讀技巧的訓練
閱讀沒(méi)有固定的模式，需要依據不同的情況靈活變化，一個(gè)高水平的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會(huì )在很多時(shí)候浪費過(guò)多的時(shí)間，而且會(huì )由于是眉毛胡子一把抓而抓不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會(huì )失去閱讀的信心和興趣，導致無(wú)法有效提高閱讀理解能力。因此，老師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導學(xué)生靈活應用，運用不同的策略應對不同的文章。
常提到的閱讀方法有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進(jìn)行策略的切換和綜合運用。也要教給學(xué)生不同的文章使用不同的閱讀技巧，比如帶有小標題的文章的閱讀技巧在平時(shí)的教學(xué)中要灌輸給學(xué)生，因為我們的課本中有許多這樣的文章，這類(lèi)文章也是高考常見(jiàn)的文章之一。再比如閱讀細節題可用找關(guān)鍵詞法返回原文中找依據或答案本身。另外，理論要和實(shí)踐相結合，方法和技巧不能只是停頓在理論層次，要有大量的實(shí)踐，即多練習，尤其注重限時(shí)閱讀才能真正地運用一定的方法技巧提高閱讀理解能力。
三、閱讀教學(xué)中要把背景知識融入
背景知識在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來(lái)灌輸，也可以通過(guò)閱讀材料本身給出。背景知識是一個(gè)復雜的概念，包含專(zhuān)業(yè)知識、社會(huì )文化知識等。因此，在教學(xué)中除了要介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)、文化知識以外，社會(huì )背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是由于欠缺相關(guān)背景知識引起的。同時(shí)要求學(xué)生在平時(shí)要閱讀不同領(lǐng)域的書(shū)籍來(lái)拓寬知識面，多積累文化背景知識。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在講課前為學(xué)生提供一些背景知識，增強學(xué)生的感性經(jīng)驗。如高中課文中涉及中美文化交流所碰到的問(wèn)題，圍繞著(zhù)中國人和英美國家的人在訪(fǎng)友、道謝、恭維時(shí)的不同做法，談到美國人習慣于從小到大、從特殊到普遍的思維方式，如寫(xiě)信就是一個(gè)例子。另外美國人個(gè)性獨立、不拘禮節、言談直率也是眾人皆知的，以及英國人的紳士風(fēng)度等。學(xué)生頭腦中有了這些感性認識再理解相關(guān)文章就比較容易了。
四、教學(xué)中融入情感、社會(huì )等其它非智力因素
新課標要求學(xué)生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，老師要在教學(xué)中適時(shí)鼓勵并組織小組活動(dòng)，使學(xué)生在合作競爭的同時(shí)努力提高自己，與此同時(shí)，老師也有必要引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我調節。比如，告訴學(xué)生遇到生詞或難句時(shí)不要慌張，保持冷靜，也不要急著(zhù)查字典，應該采取恰當的猜測、斷句、推斷等技巧來(lái)解決具體問(wèn)題；同時(shí)也可以引導學(xué)生設定階段性的學(xué)習目標，記錄自己的學(xué)習成績(jì)，適時(shí)地從正反兩面鼓勵自己等等。
總之，教師在教學(xué)中注重閱讀訓練很重要，這對培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高閱讀效率有著(zhù)積極的意義。老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學(xué)生自己從文章中提取所需信息的策略和方法以及技巧。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理，學(xué)生良好的閱讀習慣是可以培養的，有了良好的閱讀習慣，學(xué)生再能夠自如地運用各種方法和技巧，閱讀理解能力才能得到真正的提升。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不是一朝一夕能做到的，但只要堅持培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，在閱讀中不斷積累詞匯，養成良好的閱讀習慣。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就一定能夠得到提高。
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帶完一屆高中畢業(yè)班，驀然回首，發(fā)現其中有對有錯，這包括在教學(xué)上以及和學(xué)生的交流相處，特別是教學(xué)上曾經(jīng)走過(guò)許多誤區，總的來(lái)說(shuō)感受最深的是高中英語(yǔ)教學(xué)要一氣呵成。不能忽略其中任何一個(gè)環(huán)節，要注意與學(xué)生的交流，密切注意學(xué)生的思想變化，合理制定復習計劃，在開(kāi)學(xué)初，我們就制定了全年的教學(xué)和復習計劃，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善計劃。立足教材，夯實(shí)基礎知識才是我們的唯一途徑。教學(xué)和復習都因該注重實(shí)效，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。高中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一是培養學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)有效的教學(xué)途徑，來(lái)提高高三學(xué)生的閱讀能力顯得尤為必要。下面我就閱讀方面的技能和技巧談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
閱讀能力的提高，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略，包括擴大詞匯量，并學(xué)會(huì )猜測詞義和語(yǔ)義；培養良好的閱讀習慣；培養學(xué)生的直覺(jué)思維，提高閱讀能力；運用整體閱讀法，訓練學(xué)生思維的敏捷性。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書(shū)面材料去尋求理解的線(xiàn)索，它是一種潛在的信息交流，它是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要手段；同時(shí)是培養學(xué)生接受信息能力的重要途徑。要培養學(xué)生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。所謂策略，是一種最有效的達到目標的人類(lèi)活動(dòng)，具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，它比較靈活，科學(xué)的策略可以幫助讀者克服語(yǔ)言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過(guò)程中學(xué)生總是應用各種策略，不斷得進(jìn)行分析歸納以達到正確了解之目的。掌握正確的科學(xué)的策略，往往會(huì )事半功倍，迅速而準確的抓住要點(diǎn)，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學(xué)生掌握科學(xué)的、正確的閱讀策略。
一、擴大詞匯量，并學(xué)會(huì )猜測詞義和語(yǔ)義。
在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)摸索和總結，向學(xué)生傳授規律性的知識，這樣就容易記住，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如利用構詞法：care—careful—carefully—carefulness，careless—carelessness，help—helpless—helplessly—helplessness，use—useful—usefully，useless—uselessly—uselessness。通過(guò)這幾組詞的排列，讓學(xué)生發(fā)現共同點(diǎn)，了解詞根的概念，借助構詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡(jiǎn)單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學(xué)生通過(guò)閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實(shí)的基礎，在此基礎上培養學(xué)生猜測詞義和語(yǔ)義。語(yǔ)言學(xué)家Goodman認為“閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測游戲，是一個(gè)選擇過(guò)程，在獲得這個(gè)心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生根據語(yǔ)言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見(jiàn)到生詞時(shí)，可根據它的構詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構——————詞根、前綴、后綴進(jìn)行推測，詞根—logy是，subject。Science（學(xué)科，科學(xué)）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，Forexample：zoology（動(dòng)物學(xué)）。biology（生物學(xué)）。一般說(shuō)來(lái)，詞綴可以提供語(yǔ)法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線(xiàn)索，如：Childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys。從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動(dòng)物”的意思。情景關(guān)系往往也能指引猜測的方向，如pass在考試時(shí)是及格，在球賽時(shí)是傳球，在通過(guò)關(guān)卡時(shí)是通行證。
二、培養良好的閱讀習慣。
有格言說(shuō)：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運�！边@說(shuō)明良好的習慣與人生有著(zhù)莫大的關(guān)系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生閱讀，利用空余時(shí)間讀一些短篇讀物，英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)作品等，可以選擇具有較強時(shí)代性和實(shí)用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語(yǔ)學(xué)習報》學(xué)生可以從中了解語(yǔ)言的變化以及當今世界政治、經(jīng)濟、和文化等動(dòng)態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識。閱讀可以是隨意的、無(wú)特殊指向的、零星的，但必須是持續的。教師也要為學(xué)生的閱讀打造平臺，了解學(xué)生目前的認知水平，給他們提供合適的英語(yǔ)書(shū)目。幫助學(xué)生挑好第一本書(shū)，使他們能夠在處此閱讀中體會(huì )到讀英語(yǔ)書(shū)也是其樂(lè )無(wú)窮的。同時(shí)幫助學(xué)生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學(xué)生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說(shuō)話(huà)速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑會(huì )影響眼睛的掃視速度，“一個(gè)有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段�！币虼�，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學(xué)生養成通過(guò)視覺(jué)器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì )有復視的習慣，即讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復閱讀。閱讀能力差的學(xué)生往往過(guò)分依賴(lài)于復視以養成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學(xué)生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會(huì )因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以致養成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。
三、培養學(xué)生的直覺(jué)思維，提高閱讀能力。
直覺(jué)思維是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對問(wèn)題進(jìn)行總體觀(guān)察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng )造性思維的一個(gè)重要組成因素。我們在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì )發(fā)現這樣的事實(shí)：有的學(xué)生在答題時(shí)往往會(huì )很快地對問(wèn)題做出“毫無(wú)理由”的預測，在經(jīng)過(guò)一番思考后才能說(shuō)清道理或者根本就說(shuō)不清楚；也有一學(xué)生會(huì )很輕松地回答出超出他所學(xué)知識范圍的問(wèn)題。很多事實(shí)都說(shuō)明了在正常的思維活動(dòng)中，直覺(jué)思維會(huì )無(wú)意識地參與其中。愛(ài)因斯坦就認為，創(chuàng )造的關(guān)鍵是直覺(jué)。因此，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維，有利于培養他們的語(yǔ)感，這也是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)必須關(guān)注的問(wèn)題。
四、運用整體閱讀法，訓練學(xué)生思維的敏捷性。
在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話(huà)式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——創(chuàng )造性模式。閱讀文章時(shí)，對所學(xué)文章要點(diǎn)，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案、引導學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回答。在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節。這樣閱讀時(shí)，就能有的放矢，既不浪費時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在解答問(wèn)題的同時(shí)，閱讀能力和口語(yǔ)能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運用能力。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問(wèn)題，引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行預測和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，使他們處于主動(dòng)認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語(yǔ)境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學(xué)生對單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識為知識講解和能力培養的相結合，變單純講語(yǔ)言結構為結構講解和語(yǔ)言功能應用相結合。語(yǔ)言知識與能力的培養是相輔相成的，語(yǔ)言知識是語(yǔ)言運用的基礎，語(yǔ)言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后，用自己的話(huà)去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復述其內容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn)），以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開(kāi)始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng )造性思考，提高他們運用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的`實(shí)際水平，使他們有話(huà)可談；同時(shí)，注意充分調動(dòng)學(xué)生內部動(dòng)機，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng )造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應的語(yǔ)言知識，也增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心和自覺(jué)性，逐漸培養起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識更具交際性，同時(shí)訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。在教學(xué)中要引導學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言?xún)炔康囊粋�(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀(guān)念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風(fēng)俗習慣、審美情趣等；要指導學(xué)生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要有意識的培養學(xué)生的興趣，也要不斷的訓練學(xué)生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實(shí)現閱讀教學(xué)既教學(xué)語(yǔ)言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學(xué)目標，Wherethereisawill，thereisaway。相信經(jīng)過(guò)師生的共同努力，一定能提高我們學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作體會(huì )總結-教學(xué)工作總結3
我們知道初中英語(yǔ)閱讀理解在中考中占有相當重的比例，不難看出這是社會(huì )發(fā)展的必然，也是新時(shí)代對中學(xué)生提出的要求。新教材的不斷改進(jìn)，英語(yǔ)教師應以新的教學(xué)方法去培養學(xué)生的閱讀理解能力。根據幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應從以下幾點(diǎn)做起。
一、設計興趣情境理解課文內容
“興趣是最好的老師”興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項重要保證。為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著(zhù)圍繞課文內容設計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習興趣的練習題，讓學(xué)生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創(chuàng )設出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)閱讀的學(xué)習興趣，這其間選擇重點(diǎn)內容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習英語(yǔ)課文的信息，對下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。教學(xué)中也可使用的現代化教學(xué)設備如：投影片、多媒體計算機等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能，吸引了同學(xué)們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習英語(yǔ)的興趣會(huì )越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓練
英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，在交際中會(huì )造成尷尬的局面。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學(xué)生以前面的練習題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復述，使學(xué)生在學(xué)習中獲得實(shí)際運用語(yǔ)言的本領(lǐng)。
三、培養學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力對初中學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的能力，教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去掌握閱讀的方法同時(shí)，使用自己的語(yǔ)言及同學(xué)們容易理解的方式來(lái)對閱讀材料進(jìn)行講解。這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力有了相應的進(jìn)步，當然語(yǔ)言表達能力也在加強。
四、運用互動(dòng)教學(xué)方式提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
首先，教師要大家默讀一段課文，然后結合這段課文，向大家明確地示范如何抓住課文的主題做總結，如何圍繞課文的中心意思提出問(wèn)題，指出需要注意的詞組和句型，以及如何預測下文的內容。在教師示范之后，學(xué)生就下一段課文來(lái)練習使用這些理解策略。教師安排學(xué)生輪流做“小老師”，在大家默讀完一段課文后，這個(gè)“小老師”要象教師那樣帶著(zhù)大家討論和分析課文的內容，包括就課文內容提出合適的問(wèn)題要大家回答，總結此段課文的主要內容，澄清難詞、難句的意思，以及預測下文內容等。其他學(xué)習者以各種形式參與到討論中來(lái)，包括：（1）對其他學(xué)生的總結做詳細的解釋或評價(jià)；（2）回答問(wèn)題并就課文內容提出其它問(wèn)題；（3）評價(jià)別人對課文內容所做的預測；（4）就自己不清楚的內容請教別人，要求他們給予明確的解釋?zhuān)唬?）幫助他人解除對課文的誤解，等等。所有這些都是在學(xué)習。
五、閱讀中滲透作文教學(xué)
大綱指出：“在英語(yǔ)作文教學(xué)中要引導學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應用到自己的作文中去�！边@就是說(shuō)，從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓練就要深化。從縮寫(xiě)到仿寫(xiě)，從仿寫(xiě)到創(chuàng )作舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。這樣枯燥的麻煩的學(xué)生恐懼的作文訓練，就融在了閱讀的學(xué)習之中。