- 相關(guān)推薦
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結（通用13篇）
精彩的活動(dòng)已經(jīng)告一段落了，我們既增長(cháng)了見(jiàn)識，也鍛煉自身，需要好好地寫(xiě)一份活動(dòng)總結總結一下了。那么什么樣的活動(dòng)總結才合適呢？以下是小編為大家收集的小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結，希望能夠幫助到大家。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 1
一、主題內涵滲透到區域活動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)在學(xué)中樂(lè )。
本學(xué)期，我們根據幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)設了小作坊、小家庭、小書(shū)屋、小博士、小工房等區域。同時(shí)，結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習。圍繞主題活動(dòng)《泥巴里的秘密》，我們在小博士為幼兒創(chuàng )設了尋寶藏的游戲。為幼兒提供一個(gè)大箱子裝滿(mǎn)泥土，在泥土里埋入項鏈珠子、雪花片等物品，讓幼兒利用勺子、篩子、牙刷等工具挖寶藏，體驗尋寶的樂(lè )趣以及培養幼兒專(zhuān)心致志清理的泥土的品質(zhì)。結合社會(huì )活動(dòng)《尋找不同的泥》，在小家庭為幼兒提供了松軟有顆粒含雜質(zhì)較多的泥土和沙子，讓幼兒用篩子篩泥和篩沙，從而將沙泥中的雜質(zhì)篩選出來(lái)，讓孩子初步學(xué)會(huì )篩的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。另外巧妙使用幼兒篩選出來(lái)的干凈而細膩的泥土，請幼兒玩一玩和泥游戲，體會(huì )適量水和泥土搭配的重要性以及有一個(gè)和泥的體驗。在小工房，我們投放磚頭、積木、和好的泥以及砌墻工具等材料，和幼兒一起玩砌墻游戲，體驗真實(shí)的水泥匠的工作，孩子們都很喜歡這一游戲，能夠相互幫助穿上反穿衣，并且能積極運用工具專(zhuān)注地砌墻，樂(lè )意參與這樣的體驗式操作活動(dòng)。結合美術(shù)活動(dòng)《泥娃娃》和《彩繪泥娃娃》，我們將陶泥、牙簽，顏料，棉簽等材料繼續投放到小作坊，和孩子們一起制作泥娃娃以及彩繪泥娃娃，鍛煉手部肌肉動(dòng)作的同時(shí)體驗泥塑的樂(lè )趣。我們充分利用家長(cháng)資源，請家里現成有沙灘泥的小朋友可以帶到幼兒園來(lái)，和同伴一起分享，并使用模具塑造各種城堡的造型。在區域活動(dòng)中，我們始終結合主題進(jìn)行，以孩子感興趣的活動(dòng)材料為主，合理安排游戲活動(dòng)，通過(guò)情境化的游戲活動(dòng)場(chǎng)景布設，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。
二、將泥塑作品滲透到角色游戲中，吸引幼兒參與創(chuàng )造性游戲。
1.區域作品投放到飾品店，一物多用。
結合幼兒的泥塑作品，我們新開(kāi)飾品店的游戲，將幼兒在區域活動(dòng)中制作的戒指、手環(huán)、花環(huán)等在飾品店進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中孩子們熟知了飾品店買(mǎi)賣(mài)流程。在進(jìn)行挑選時(shí)，孩子們能大膽用語(yǔ)言和老板去描述自己想買(mǎi)的物件，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。在孩子佩戴過(guò)程和收拾整理中，幼兒有意識地輕拿放，知道要珍惜別人的勞動(dòng)成果。我們通過(guò)將孩子的作品投放到飾品店，充分發(fā)揮幼兒作品的價(jià)值，也進(jìn)一步提高幼兒的審美能力。
2.親子泥塑投放到泥塑館，物盡其用。
這個(gè)主題活動(dòng)我們發(fā)動(dòng)家長(cháng)資源，請家長(cháng)和幼兒一起制作一件泥塑作品。通過(guò)這樣的方式，讓家長(cháng)進(jìn)一步了解我們的教學(xué)內容，同時(shí)體驗到親子制作的樂(lè )趣。幼兒紛紛將完成的'泥塑作品帶來(lái)，與幼兒討論商量將作品放到主題墻上展示，每每休息時(shí)總是有三五成群的孩子圍在主題墻那介紹自己的作品，于是我們抓住孩子們的興趣點(diǎn)，新開(kāi)設一家泥塑館。孩子們在玩游戲時(shí)可以來(lái)參觀(guān)泥塑館的作品，并且和同伴有一個(gè)交流。泥塑館的生意非常好，孩子們也能大膽興奮地介紹自己的泥塑作品，真正做到物盡其用。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期區域游戲和角色游戲，我們班的孩子有了較大的進(jìn)步。游戲的興趣濃厚，同伴間的交往增強了，語(yǔ)言表達能力和動(dòng)手操作能力發(fā)展很快。但由于受幼兒年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗水平的限制幼兒創(chuàng )造性、想象力還不夠，游戲的內容還不夠深入。因此，在以后的活動(dòng)中，我們要更加切合主題，讓游戲在主題背景下內容更豐滿(mǎn)，形式更靈活。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 2
一、家長(cháng)幼兒齊參與，體驗快樂(lè )、鍛煉身體
從一開(kāi)始，各位老師、家長(cháng)、幼兒以積極地態(tài)度迎接本次親子活動(dòng)，并始終如一。各班幼兒、家長(cháng)的報名率與出勤率很高。從教師說(shuō)明游戲規則、比賽方法，到聽(tīng)主持人說(shuō)明入場(chǎng)，再到各種親子運動(dòng)游戲，各位家長(cháng)、老師、孩子臉上都洋溢著(zhù)快樂(lè )的微笑。
二、真正讓幼兒體驗到了體育運動(dòng)的快樂(lè )
不管是“小運動(dòng)員”還是“家長(cháng)運動(dòng)員”，個(gè)個(gè)出場(chǎng)步伐整齊、口號響亮、活潑自信、斗志昂揚，很好地將家長(cháng)和幼兒的積極性發(fā)揮到最高點(diǎn)�！安葰馇颉庇螒蜃尯⒆訃L試了成功的快樂(lè )，增進(jìn)了親子之間的情感。游戲“我給爸爸（媽媽?zhuān)┐┬印奔议L(cháng)既開(kāi)心又感動(dòng)，覺(jué)得寶寶長(cháng)大了。親子游戲“抬花轎”，不僅好玩，還體現了親子之間的默契，孩子家長(cháng)樂(lè )在其中。在親子游戲“袋鼠接力”和“快樂(lè )蹦蹦跳”中，孩子與家長(cháng)齊心爭取勝利，勝利的.孩子與家長(cháng)高聲歡呼，失敗的孩子與家長(cháng)也不氣餒，互相鼓勵。親子游戲場(chǎng)面非常熱鬧，大家都拼足了勁想為自己一組多爭取一分，大人小孩都玩得非常開(kāi)心。
三、活動(dòng)組織緊湊，策劃成功
為了保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，老師提前精心準備班級活動(dòng)所需道具，教師也分工明確（組織、記錄、引導）各負其責�；顒�(dòng)環(huán)節設計緊湊，場(chǎng)地安排合理，活動(dòng)開(kāi)展得非常順利，并得到了家長(cháng)們的一致好評。以上是親子活動(dòng)成功的優(yōu)勢所在,當然也存在一些不足，如：
1、入場(chǎng)、退場(chǎng)環(huán)節秩序有些亂。
2、有些游戲項目的道具應更加豐富，美觀(guān)一些，以更加吸引幼兒的興趣。
3、主持人應提高現場(chǎng)解說(shuō)的能力，使運動(dòng)會(huì )現場(chǎng)氣氛更加活躍。
4、背景音樂(lè )不到位。
這次親子活動(dòng)順利開(kāi)展和家長(cháng)配合分不開(kāi)的，他們積極配合和努力，讓我們老師感到很欣慰。家長(cháng)還充分發(fā)揮個(gè)人資源，為我們親子游戲活動(dòng)助力。因為有了家長(cháng)的支持和配合，我們的親子游戲活動(dòng)會(huì )才會(huì )表現如此精彩和成功。此次活動(dòng)，給了孩子們一個(gè)展示自我的機會(huì )，孩子們在運動(dòng)會(huì )中體會(huì )競爭的意義，學(xué)會(huì )了堅持，學(xué)會(huì )了為別人喝彩。雖然親子活動(dòng)已結束了，但活動(dòng)畫(huà)面、熱鬧氛圍仍然記憶憂(yōu)新。這次活動(dòng)中，幼兒收獲了他的成功，家長(cháng)收獲了他的童真。通過(guò)這次活動(dòng)，老師也獲得了成就感！
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 3
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間一個(gè)學(xué)期結束了，在一學(xué)期中老師們在原有基礎上設計了多種戶(hù)外活動(dòng)游戲，根據幼兒的年齡特點(diǎn)鍛煉他們各方面的能力，更好地確保幼兒的活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展內容豐富的活動(dòng)。要求幼兒遵守規則，不推、不擠前面的小朋友，不作為危險的動(dòng)作。
在體育活動(dòng)中，我們讓幼兒自由選擇同伴，讓幼兒教幼兒，使他們在活動(dòng)中能相互學(xué)習、相互交流，讓幼兒帶著(zhù)愉快的情緒參加體育活動(dòng)，有了良好的情緒體驗，幼兒活動(dòng)的時(shí)間就會(huì )自然延長(cháng)，從而提高了幼兒活動(dòng)的持久性。在組織幼兒開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，我們會(huì )根據幼兒不同的發(fā)展水平，提供不同指導和幫助，使能力強的孩子得到進(jìn)一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基礎上得發(fā)展。在活動(dòng)中，我們常常在言語(yǔ)和行為方式上照顧每一個(gè)幼兒，運用肯定和鼓勵的.語(yǔ)言與幼兒交流。對于那些活動(dòng)能力差的幼兒，我們在言語(yǔ)上和情感上給予他們更多的鼓勵和支持，使每一個(gè)幼兒在游戲中都能獲得成功的體驗。
總之，在這樣豐富多彩的戶(hù)外游戲中，孩子們對戶(hù)外活動(dòng)的興趣有了增強，體質(zhì)逐漸得到了提高，部分孩子還能提出玩戶(hù)外體育游戲的新點(diǎn)子。當然孩子們的成長(cháng)是日新月異的，在以后戶(hù)外體育活動(dòng)的組織中，我們要不斷更新自己的教育觀(guān)念，在堅持游戲化地組織孩子活動(dòng)的同時(shí)，還須注意持之以恒，把主動(dòng)性讓給孩子，提供足夠的空間讓多姿多彩的戶(hù)外活動(dòng)成為幼兒體能發(fā)展的載體。讓我們再接再厲，在新的征程上再次收獲孩子成長(cháng)的喜悅！
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 4
一、規則與自主性協(xié)調進(jìn)行
在游戲中我們充分把權利交給孩子，我們設置了入區表――“今天你想玩什么？”游戲區域由幼兒自主選擇。充分感受自己是游戲的主角。而在游戲過(guò)程中，根據幼兒興趣的穩定性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒要選擇一個(gè)角色就從一而終，如果他們玩膩了一種角色，在角色不沖突的情況下可以以另一種身份參與到另外一種游戲中去，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。如：狼堡大冒險游戲中，沸羊羊當膩了可以自由選擇其他的羊羊角色也可以去其他區域玩。讓幼兒擔任多個(gè)角色中體會(huì )游戲的快樂(lè )，充分體驗到游戲的樂(lè )趣。游戲的規則不因幼兒的興趣的不穩定受到影響，也尊重了有的年齡特點(diǎn)發(fā)揮了幼兒自主性。
二、情感互動(dòng)，培養交往能力。
在游戲中，教師親自參與到游戲中去。和幼兒共同游戲，加強師生關(guān)系的親密度。讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行。在遇到問(wèn)題時(shí)老師能以同伴的'身份幫助幼兒思考解決問(wèn)題的方法，而淡化幼兒對權威幫助的尋求。教師的加入豐富了幼兒的交往情景，發(fā)展了幼兒面對不同情況的交往能力。
三、不足之處
1.游戲材料多為紙制的，容易壞。
2.游戲區域隔的比較遠，有安全隱患，不能保證每位幼兒都在教師的視線(xiàn)范圍之內，當幼兒遇到問(wèn)題是不能及時(shí)的加以指導。
3.區域游戲每周開(kāi)放太少。
4.沒(méi)有與主題活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)相結合。
今后我們要更注重對幼兒游戲能力的培養，使幼兒的游戲水平在原有的基礎上得到更進(jìn)一步的提高。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 5
一、增強計劃、記錄工作，確保游戲的有序開(kāi)展。
首先，對本班的幼兒的布局運動(dòng)進(jìn)行過(guò)細的闡發(fā)，做到心中有數，使運動(dòng)的開(kāi)展對癥下藥，如對湯俊杰、劉維揚等對運動(dòng)有興趣、才能較強的幼兒重點(diǎn)引導他們對布局物進(jìn)行定名，而對洪良宇、潘璐遄欲、戚曉彤等才能較差的幼兒重點(diǎn)個(gè)別指點(diǎn)，對朱蘊展、何若愚等對布局運動(dòng)沒(méi)興趣的幼兒重點(diǎn)在于激發(fā)他們的運動(dòng)興趣。
同時(shí)，在徐先生的指導下，我們制訂了一學(xué)期的布局游戲總目標，并認真做好每一次運動(dòng)的記錄，做到月頭有分目標，月終有小結，運動(dòng)前有目標，運動(dòng)后有反饋，從而確保運動(dòng)的有序開(kāi)展，每次運動(dòng)后的反饋，記錄了小朋友的運動(dòng)環(huán)境，為下一次的運動(dòng)開(kāi)展提供了根據，更為個(gè)別幼兒的教導提供了方便。
二、改變不雅念，激發(fā)興趣，主動(dòng)運動(dòng)
在幼兒布局游戲的開(kāi)展歷程中，也是先生的教導不雅念的改變歷程。在幼兒一日運動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，老例是根基、前提，更不用講在布局游戲中的作用了，所以，本學(xué)期的布局游戲首先是在老例培養中開(kāi)始的，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在徐先生的輔導下，我是采納游戲的每塊積木都有名字，如長(cháng)方形寶寶，電話(huà)形寶寶，付與積木的生命，讓每個(gè)小朋友樂(lè )意與積木做朋友，從而激發(fā)他們的運動(dòng)興趣，小朋友的注意力一下就集中了，顛末一學(xué)期的培養，我班的小朋友在布局運動(dòng)中寧靜集中運動(dòng)光陰可長(cháng)達1至1個(gè)半小時(shí)。在培養輕拿輕放，不亂扔積木習慣時(shí)，我說(shuō)：“小朋友，警惕點(diǎn)，別弄疼了積木寶寶，積木寶寶要睡覺(jué)了，無(wú)形中，小朋友養成了輕拿輕放的習慣，在講評中指示幼兒的差錯時(shí)，也是這樣說(shuō)的：小雞，你喜歡這幢房子呢？為什么皺眉頭呀？本來(lái)房子沒(méi)搭平，快幫協(xié)助。小朋友就知道房子、積木要搭平。
三、循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)步布局程度。
首先，開(kāi)展的意愿布局運動(dòng)，進(jìn)行自由構造，在這個(gè)階段中，主要是培養幼兒對布局的興趣，愿意參加布局運動(dòng)，并在先生的贊助下逐步想象出本身構造的物品的名稱(chēng)，徐鵬搭出了會(huì )轉的自來(lái)水龍頭和水斗，張佳恬搭出了對稱(chēng)的房子，陸一帆搭出了小床、桌椅，趙碧晟搭出了火車(chē)。
接著(zhù)，就開(kāi)展了盒裝小積木的模擬布局，對中間一行的積木進(jìn)行模擬布局，在模擬的歷程中，小朋友學(xué)會(huì )了一些基礎的布局技能，認識積木的形狀、顏色，并且逐步能作到積木的顏色偏向一致。對付盒裝積木的難點(diǎn)：整理，我們也是逐步分化，奉告小朋友造房子要從一層樓開(kāi)始，將整理積木形象地比喻為造房子，從一層樓、二層樓、三層樓……一層層造，在游戲中小朋友學(xué)會(huì )整理積木，整理所消費的光陰，也從開(kāi)始的45分鐘左右縮短至20分鐘左右，最快的小朋友10分鐘不到就能將一盒積木完整地整理好。
在此根基上，引導幼兒開(kāi)展看圖布局運動(dòng)，先搭1號圖紙（對稱(chēng)圖形）引導幼兒從下往上、從中間到雙方地看圖紙，在這個(gè)歷程中，對才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼兒，讓他們坐在先生的閣下進(jìn)行模擬布局，重點(diǎn)贊助他們跟上全班的程度。在搭3號圖紙（紕謬稱(chēng)圖形）時(shí)，引導幼兒從左到右、從下到上地看圖紙布局，對付難點(diǎn)、重點(diǎn)分化，如直角三角形積木的搭建是一個(gè)難點(diǎn)，我就引導幼兒將積木轉一轉，還不可，就反個(gè)跟頭（上下轉移），小朋友一下就控制了。
布局游戲的最終目標是成長(cháng)想象、創(chuàng )造力，因此在看圖紙布局的同時(shí)，我還勉勵幼兒將剩下的`積木搭完（意愿布局），通過(guò)點(diǎn)一點(diǎn)、引一引、撥一撥的引導措施，逐步成長(cháng)幼兒的創(chuàng )造、想象力，在期末向全園教師開(kāi)放布局運動(dòng)及向家長(cháng)開(kāi)放半日運動(dòng)中的布局運動(dòng)中，小朋友不僅完成了看圖紙布局運動(dòng)，還搭出了小豬、小羊、小狗、長(cháng)頸鹿、駱駝等動(dòng)物，搭出了火車(chē)，飛機，還有漂亮的對稱(chēng)的房子、院子、大廳等，尤其是崔必晟小朋友搭的飛機，有戰斗機、客機獲得先生家長(cháng)的一致好評。
四、以布局游戲抓手，成長(cháng)幼兒的非智力因素。
現在的幼兒多為獨生后代，各個(gè)能說(shuō)會(huì )道，然則著(zhù)手才能就不是那么一回事了，記得剛開(kāi)始開(kāi)展布局運動(dòng)時(shí)，洪良宇，錢(qián)藝元，曹炯淳，朱韞展等小朋友便是不著(zhù)手，不愿著(zhù)手，整理時(shí)更是無(wú)人動(dòng)手。潘璐遄欲、何若愚只能用哭聲來(lái)表達本身的艱苦，短缺降服艱苦的毅力，短缺對本身的信心。在布局游戲的逐步開(kāi)展中，小朋友們在完成布局時(shí)得到了勝利的體驗，毅力獲得檢驗，要知道，這么一大聚積木從搭邊到整理，對買(mǎi)辦幼兒來(lái)說(shuō)也不是沒(méi)有艱苦的，更不用說(shuō)才進(jìn)幼兒園的小班朋友呢！
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 6
一、游戲的材料、玩具投放有原則
想玩什么？是幼兒的需要；怎樣發(fā)現幼兒的需要是教師的把握。在游戲材料投放上，堅持以下原則：
�。ㄒ唬┠繕诵栽瓌t：提供的材料要緊緊圍繞制訂的目標和幼兒的身心特征，如自我服務(wù)區域要讓幼兒練習自理能力就準備了扣蘋(píng)果、小珠穿孔，并隨著(zhù)幼兒能力的提高增加了穿孔打結、細棍穿孔等材料不斷的小步提高要求滿(mǎn)足幼兒的需要。
�。ǘ⿲哟涡栽瓌t：幼兒的發(fā)展存在著(zhù)明顯的個(gè)別差異，提供的材料不能一刀切，通過(guò)觀(guān)察了解本班幼兒發(fā)展現狀為發(fā)展水平處于不同階段的幼兒提供不同程度的材料，如在數學(xué)區域，為不同能力的幼兒提供按物畫(huà)圈、物物連線(xiàn)、數物連線(xiàn)等不同層次的材料，讓幼兒自由選擇；在生活區中提供的串珠，孔有大有小、繩子有粗有細、有硬有軟，各種能力的幼兒就可以進(jìn)行選擇。
�。ㄈ┻m應性原則：所提供的活動(dòng)材料應適宜班級幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在建構區為幼兒準備了許多未修飾的廢舊物品，讓幼兒自己動(dòng)手去做去擺弄，以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造性思維。
(四)安全性原則：活動(dòng)區的材料不能對幼兒構成傷害，如：在建構區提供的易拉罐都洗干凈、封好口子；對有尖角的東西都進(jìn)行包邊或者尖角剪圓。
二、游戲環(huán)境創(chuàng )設有目標
為幼兒營(yíng)造“安靜、自然、合理、有序”的游戲環(huán)境，也讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng )設中，設置游戲區根據班級活動(dòng)室的面積、布局及幼兒人數來(lái)確定，如：我班幼兒人數34，我們結合主題就用可移動(dòng)的桌子、架子、櫥等設置成超市和菜場(chǎng)、點(diǎn)心店等，在活動(dòng)室設立加工廠(chǎng)、娃娃家和建筑工地，這樣將教室空間有效合理的隔開(kāi)，保證活動(dòng)室的通暢性，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要。各游戲區域采用標記，醒目但不花哨，具體形象的吸引幼兒的注意和興趣。
三、游戲區域的創(chuàng )設有重點(diǎn)
�。ㄒ唬﹨^域游戲有針對性
小班幼兒“年齡小，注意力易分散，直覺(jué)行動(dòng)思維，喜愛(ài)模仿”為主的年齡特點(diǎn)，并根據不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供不同難度水平的材料。材料是否有趣、可變、可操作，與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，如果一種材料幼兒已對他失去了興趣，那么就應該把它從區域中撤出來(lái)，再根據教育內容和幼兒的興趣需要增加或調整游戲材料，從而滿(mǎn)足了幼兒的能力發(fā)展需要，推動(dòng)了游戲向更深、更寬的領(lǐng)域發(fā)展。
1、美工區的創(chuàng )設：幼兒的思維以形象思維為主，美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)勢在于發(fā)展形象思維，在美術(shù)區里擺放油畫(huà)棒繪畫(huà)、顏料玩色、泥工、拼貼、剪紙、拼圖等等。在這樣的材料之間幼兒能按自己的興趣主動(dòng)自由的開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，晨游時(shí)總是有不少的孩子選擇涂色、剪紙、拼圖等活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習幼兒的涂色技能都有了很大的進(jìn)步，從剛開(kāi)始得亂涂到現在的能根據指示和要求有目的的涂色，能控制住不涂到線(xiàn)條以外，不留白。我們幼兒對拼圖也很感興趣，我們利用圖畫(huà)書(shū)的掉頁(yè)制作了一些拼圖，孩子們都很喜歡。美工區的開(kāi)展使幼兒的思維得到不同程度的啟發(fā)，創(chuàng )造力也得到較好的發(fā)揮。
2、自我服務(wù)區的創(chuàng )設：這個(gè)區主要訓練幼兒的手眼協(xié)調能力，發(fā)展小肌肉，培養堅持精神，區內為幼兒準備了扣扣子、穿珠子、穿繩子，等游戲材料，并根據幼兒能力的不斷增強，教師也不斷的提高要求，比如穿珠子剛開(kāi)始只是要求幼兒學(xué)習怎么穿，當幼兒能熟練后又提出新的要求，根據珠子的形狀、顏色等有順序地排列，這樣做，我們讓幼兒跳一跳，夠得著(zhù)。
3、數學(xué)區的創(chuàng )設：該區主要是發(fā)展幼兒邏輯思維及創(chuàng )造思維的區域。在材料的提供上，注意做到結合教學(xué)活動(dòng)在日常生活中循序漸進(jìn)，如：在剛學(xué)習點(diǎn)數后提供按物畫(huà)圈、數物連線(xiàn)等；在學(xué)習一一匹配后提供相關(guān)物品連線(xiàn)等。我班在晨間區域游戲中數學(xué)材料的設置和提供也是一個(gè)重點(diǎn)，一方面讓幼兒自己去探索幫助幼兒鞏固所學(xué)知識，另一方面對數理邏輯相對較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的個(gè)別指導的機會(huì )。
4、語(yǔ)言區的創(chuàng )設：幼兒語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，對許多簡(jiǎn)短的故事、兒歌都非常感興趣，在語(yǔ)言區提供可用磁鐵操作的動(dòng)物卡片讓幼兒進(jìn)行續編，或自編、仿編活動(dòng)，提高幼兒的創(chuàng )造性思維。也為幼兒提供了各類(lèi)圖書(shū)，
在結合日常餐前餐后活動(dòng)的同時(shí)讓幼兒自己來(lái)看書(shū)，養成了幼兒良好的讀書(shū)習慣。
�。ǘ┙巧螒蛑刂笇�
維果茨基指出,游戲創(chuàng )造了幼兒的最近發(fā)展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著(zhù)發(fā)展的所有趨向。本學(xué)期初在角色游戲中主要設置了娃娃家、寶貝理發(fā)店、小超市、建筑工地、，根據主題活動(dòng)的進(jìn)展增加了花兒點(diǎn)心店、玩具店，最后又隨著(zhù)幼兒角色游戲開(kāi)展的日益豐富和幼兒數學(xué)能力的提高增加了自助銀行�？偟膩�(lái)說(shuō)在這個(gè)學(xué)期里面，從最簡(jiǎn)單的角色游戲開(kāi)始形成了一個(gè)比較完整的角色游戲脈絡(luò )，幼兒游戲的情節豐富，內容多樣。
小班幼兒在游戲時(shí)特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪�，因此幼兒在游戲時(shí)教師的觀(guān)察和指導很重要，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會(huì )玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類(lèi)游戲時(shí)，我們老師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì )引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。我們還經(jīng)常作為一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者的去指導幼兒游戲。如在小班剛開(kāi)設理發(fā)店的時(shí)候，很多幼兒都不知道怎么玩，光會(huì )擺弄其中的小剪刀和瓶瓶罐罐，于是我在某一次介入說(shuō)“請你給我理個(gè)發(fā)吧，先洗洗頭，再剪掉一點(diǎn)，給我燙個(gè)卷發(fā)，我還想吹吹干，幫我做做按摩吧”就這樣通過(guò)我的參與向幼兒提出一步一步的要求后，幼兒開(kāi)始嘗試這樣去做，幾次之后，幼兒都很熟悉怎么開(kāi)理發(fā)店，而且去理發(fā)店理發(fā)的人也越來(lái)越多，還有人帶著(zhù)娃娃去理發(fā)呢。在一個(gè)學(xué)期的角色游戲時(shí)間里，理發(fā)店一直是很受歡迎的。在建構區當幼兒的游戲沒(méi)有進(jìn)展的時(shí)候，我們又在瓶瓶罐罐的基礎上提供娃娃、提供小車(chē)，這樣一來(lái)幼兒又自然的開(kāi)始了新的玩法，給娃娃造房子，給小車(chē)造馬路，搭大橋，不亦樂(lè )乎。在圖書(shū)館幾次開(kāi)下來(lái)之后發(fā)現幼兒經(jīng)常有爭搶、亂扔、撕壞圖書(shū)的.情況，然后我們又增設了一個(gè)角色，圖書(shū)管理員，就這樣多了一個(gè)角色，圖書(shū)館的秩序便變得井然有序起來(lái)了；根據好吃的食物這個(gè)主題的開(kāi)展我們又增設了菜場(chǎng)游戲，幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行蔬菜水果涂色和剪貼開(kāi)了蔬菜水果加工廠(chǎng)，和菜場(chǎng)形成了一體�？偟膩�(lái)說(shuō)我班幼兒的游戲水平是比較高的，娃娃家的火災救火情節、娃娃過(guò)生日情節；銀行的取錢(qián)存錢(qián)行為；菜場(chǎng)的送菜外賣(mài)行為等等，無(wú)不反映了幼兒豐富的生活經(jīng)驗和正確的經(jīng)驗遷移。
�。ㄈ┢渌黝�(lèi)游戲活動(dòng)有機融合
我們班級的其他游戲活動(dòng)如：娛樂(lè )游戲、音樂(lè )游戲、智力游戲等都有機地滲透在幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節，如：在餐前餐后活動(dòng)中有游戲“開(kāi)飛機”、“小小郵遞員”、“木頭人”、“找小貓”等這些都是孩子們非常喜歡的，也讓幼兒的一日生活更為豐富和充實(shí)。
在一學(xué)期的游戲活動(dòng)中，幼兒的游戲水平有了較為顯著(zhù)的提高，主要體現在幼兒有濃厚的參與游戲的興趣，交往能力、動(dòng)手能力、協(xié)調能力、解決問(wèn)題能力、自我評價(jià)能力都得到了一定程度的提高，幼兒基本能遵守游戲的規則，有較好的角色意識，游戲情節豐富內容多樣，幼兒之間的交往互動(dòng)開(kāi)始增加，一些總是無(wú)所事事、旁觀(guān)的幼兒也開(kāi)始嘗試性的參與到游戲中來(lái)，當然還存在許多的不足，比如幼兒之間的差異很大，有的幼兒游戲水平已經(jīng)非常高了，而有的幼兒仍然只是很被動(dòng)的參與到游戲中；游戲中交往中幼兒的禮貌行為還做得不夠好；幼兒對于花錢(qián)買(mǎi)東西、找錢(qián)這些程序還不是很熟悉；游戲后的收拾還不夠理想需要不斷地督促。游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式，我們要做的是要讓游戲名副其實(shí)得成為有益于幼兒的活動(dòng)，讓我們在不斷的反思、調整、總結中一路探索下去。
現將這一學(xué)期來(lái)通過(guò)游戲總結如下：
針對幼兒剛入園，游戲技能不好，角色意識差、游戲內容簡(jiǎn)單、情節單一，幼兒好模仿和單純擺弄玩具等特點(diǎn)并結合小班幼兒以旁觀(guān)、獨自游戲、平行游戲為主的特征，將游戲目標重點(diǎn)放在培養幼兒良好的游戲常規和游戲興趣上。讓幼兒在游戲中體驗快樂(lè )，滿(mǎn)足需要，探索學(xué)習，獲取進(jìn)步。
一、根據幼兒的實(shí)際，培養幼兒的游戲興趣
由于沒(méi)有經(jīng)驗，在游戲區的布局上，我班采取區角不分的布置，投入的種類(lèi)在幼兒的經(jīng)驗所及的范圍如：根據小班幼兒在生活、認知和自我發(fā)展上的需要，區角在種類(lèi)上屬于生活類(lèi)的動(dòng)手練習較多，包括生活自理（物品配對、穿脫衣、褲、鞋），食品加工（做果醬餅干、夾心面包、切黃瓜、剝豆），使用小工具（小勺、小刀、小鑷子）還安排了認知區角活動(dòng)，在表達區角中，引導幼兒發(fā)現美、創(chuàng )造美（串木珠飾物、建構彩泥、美工創(chuàng )造），有目的的探索，使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中，具有充分的活動(dòng)自主權，且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中邊探索邊學(xué)習發(fā)展。使幼兒的游戲興趣得到了進(jìn)一步提高。
二、在游戲中滲透德育
小班幼兒在禮貌方面有待于進(jìn)一步培養，在游戲時(shí)，我們注重這方面的滲透，比如，在玩積木時(shí)，有的幼兒喜歡將積木當成商品來(lái)出售。針對這一現象，我們就將這一環(huán)節放入游戲中，在去娃娃家作客時(shí)，引導幼兒帶點(diǎn)禮物去她家。有了這一環(huán)節，幼兒就會(huì )主動(dòng)去商場(chǎng)購買(mǎi)物品，從而創(chuàng )設幼兒的交際環(huán)境。到了娃娃家，一般作客的常識更能充分得到訓練，比如：“謝謝你”“有人在嗎？”“請坐““再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)得到進(jìn)一步鞏固。
三、發(fā)揮幼兒參與的自主性，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )
為了在游戲中充分把權利交給孩子，我們在分配游戲角色時(shí)，從不故意安排角色，讓他們自己選擇。而在游戲過(guò)程中，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，由于小班幼兒的從一性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒堅守崗位，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。讓他在互換角色中體會(huì )游戲的快樂(lè )。
四、親自參與，培養幼兒的交往能力
游戲中，我們主張親自參與，讓自己與幼兒間沒(méi)的距離，這樣才能讓幼兒沒(méi)有心理負擔的去玩。老師參與，能引導幼兒學(xué)會(huì )最基本的交往能力，遇到問(wèn)題自己商量解決。達到完美的結果。
五、以后的打算
在往后的游戲中，我們會(huì )更注重對幼兒游戲能力的培養，使幼兒的游戲水平在原有的基礎上得到更進(jìn)一步的提高。多開(kāi)展綜合性游戲，充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 7
至11點(diǎn)，本校pockets1（1）班、（2）班和pockets2（1）班在河濱公園組織了一次還算比較成功的戶(hù)外活動(dòng)，這次活動(dòng)雖然有的地方做得不夠完美,但是本次活動(dòng)的幾個(gè)主要目的還是達到了，不僅讓孩子感受了自然、親近了大自然，在大自然中學(xué)英語(yǔ)，也使孩子們在活動(dòng)中盡情體驗了與同伴、家長(cháng)、老師一起外出游玩樂(lè )趣，而且對本校也做了一個(gè)很好的宣傳。雖然這不是我第一次參加本校的戶(hù)外活動(dòng)了，但是這是我第一次設計并主持戶(hù)外課，從本次活動(dòng)中我學(xué)到了很多，積累了一些戶(hù)外活動(dòng)經(jīng)驗，對以后的戶(hù)外活動(dòng)的組織有非常大的幫助。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，邁出了這第一步，有了前面的經(jīng)驗，以后再組織的時(shí)候考慮的方面就會(huì )更詳細，組織下來(lái)就會(huì )更完美些。
我認為戶(hù)外課這種形式很好，既讓孩子們體會(huì )到和家長(cháng)、老師、同伴一起游玩的的樂(lè )趣，也讓孩子們走出教室，去感受大自然，親近自然，呼吸一下自然中清新的空氣，還讓他們在享受這些樂(lè )趣的同時(shí)認識了自然，學(xué)到了自然中一些事物的英文單詞，一舉三得，是一種很好的教學(xué)形式，也培養了孩子從生活中學(xué)英語(yǔ)的意識，也讓他們感覺(jué)到了處處都可以學(xué)英語(yǔ)，也大大激發(fā)了孩子們學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性。
雖然本次活動(dòng)還算比較成功，但是還是有許多不足之處，現總結如下:
一、 在warm up處，從上周起，由于感冒，我的嗓子出現問(wèn)題，所以在唱歌的時(shí)候省音有些提不上去，有些顫抖，所以讓別人聽(tīng)的覺(jué)得很緊張，這個(gè)地方做得不夠完美。如果可以帶上一個(gè)比較好的音響，以后外出此處做操的時(shí)候能夠播放原版的音樂(lè )，我感覺(jué)效果會(huì )更好，對本校的宣傳效果也會(huì )加強。還有本來(lái)設計的所有的老師要站在兩邊一起互動(dòng)，當時(shí)周?chē)鷶D滿(mǎn)了人，所以也沒(méi)有組織，這塊做得不夠完美，另外我覺(jué)得設計的時(shí)候也忘記考慮要安排拿東西的老師和照相的老師，如果以后有個(gè)小型的音響，還要考慮播放音樂(lè )的老師。
二、 在跟我學(xué)英語(yǔ)，教授公園里的單詞的部分。首先，我覺(jué)得我設計的活動(dòng)不夠生動(dòng)有趣，戶(hù)外課的氣氛沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有讓孩子們充分感受到戶(hù)外活動(dòng)的樂(lè )趣，活動(dòng)的形式有些單一，不夠多樣性，由于沒(méi)有任何經(jīng)驗，感覺(jué)設計的時(shí)候思路還沒(méi)有打開(kāi)，延展性不夠，所以效果我覺(jué)得還是不太。第二點(diǎn)，在帶隊的問(wèn)題上，可能由于本人平時(shí)的個(gè)人習慣，走路很快，所以在帶隊時(shí)候在前面走的有些快，所以孩子們的隊伍有些散。另外，整頓隊伍我覺(jué)的自己做得還不夠及時(shí)，所以他們的隊伍時(shí)常比較亂，不夠整齊，這一點(diǎn)做得不夠完美。第三點(diǎn)，在游戲時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠，所以只做了了一個(gè)游戲，所以我認為在以后設計的時(shí)候在時(shí)間的安排上應該多多注意一下，如果時(shí)間過(guò)長(cháng)孩子堅持不下去，半途走的情況就會(huì )時(shí)常發(fā)生，對整個(gè)活動(dòng)或多或少會(huì )產(chǎn)生一些影響。還有在選地點(diǎn)的時(shí)候要考慮到場(chǎng)地的陰涼情況，這對整個(gè)活動(dòng)起到的作用很大。另外游戲的'時(shí)候有一個(gè)老師互動(dòng)的環(huán)節，此處的照片沒(méi)有拍到。
1、第一個(gè)集體游戲，在此環(huán)節，雖然我和jessie提前就已交接耳麥，但由于她沒(méi)有帶好，所以在組織學(xué)生去草坪的路上組織的也有點(diǎn)亂，在游戲的時(shí)候，組織的也不夠好，整個(gè)游戲有點(diǎn)亂，而且在中途還未組織好，將要進(jìn)行游戲的時(shí)候何游戲中兩次離開(kāi)，我認為不夠負責任，讓隊伍更加混亂，而且只有一個(gè)耳麥，所以其他老師在組織的時(shí)候說(shuō)話(huà)會(huì )更費勁些。
建議：1、如果以后學(xué)校資金更充足些，可以增加一個(gè)耳麥。
2、戶(hù)外活動(dòng)前對各位老師有一個(gè)明確的規定，帶領(lǐng)孩子外出時(shí)，可以做什么，不可以做什么，如果老師中途離開(kāi)或作別的事情，對戶(hù)外活動(dòng)的順利進(jìn)行會(huì )有很大的影響。
2、第二個(gè)游戲，由于看場(chǎng)地時(shí)沒(méi)考慮到陰涼的問(wèn)題，而且第二個(gè)游戲需要用的場(chǎng)地較大，所以當時(shí)在場(chǎng)的的安排上做得不夠好。在游戲前，jessie在組織學(xué)生方面做得不夠好，有點(diǎn)亂，沒(méi)有安排好，還有在游戲講解的時(shí)候不夠清楚。 最后游戲完成后，在組織集體拍照的時(shí)候不夠好。
建議：
1、寶雞戶(hù)外活動(dòng)地點(diǎn)：植物園、人民公園、河濱公園、渭河公園、兒童公園、大孩子還可以去銀洞峽、大散關(guān)，就是這兩個(gè)地方有點(diǎn)遠。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 8
一、問(wèn)題的提出區域活動(dòng)，就是以幼兒的需要、興趣為主要依據。
考慮幼兒園教育的目標、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些不同的活動(dòng)區域，如積木區、表演區、科學(xué)區等。在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規定，幼兒自由選擇活動(dòng)區域，在其中通過(guò)與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng )造性和趣味性深得幼兒的喜愛(ài)，在區域活動(dòng)中孩子們在與材料的互動(dòng)中建構了知識，開(kāi)發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng)，同時(shí)也是一種有序的活動(dòng)，游戲的有序性一旦被破壞，游戲將無(wú)法很好地進(jìn)行下去。區域游戲活動(dòng)因其自由、自主、教師間接指導等特點(diǎn)，也容易出現一些問(wèn)題，規則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長(cháng)輩包辦代替，導致自身的自理能力差，隨拿隨放的現象時(shí)有發(fā)生。在區域游戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn)，活動(dòng)結束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現象造成了兩種結果：一是無(wú)奈無(wú)休止的整理，二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國有國法，家有家規。幼兒園的班級是一個(gè)大家庭，同樣，班級內也要有規則的約束，這是幼兒一日生活有序開(kāi)展的保障。幼兒期是行為習慣培養的最佳期，良好規則意識的建立有助幼兒養成受益一生的素質(zhì)和習慣。
二、存在問(wèn)題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來(lái)到幼兒園這個(gè)濃縮的"小社會(huì )"一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境，獲取新知識，這是必不可少的途徑。對幼兒來(lái)說(shuō)，區域就是一個(gè)有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以隨手擺放，反正爺爺奶奶會(huì )幫他整理，沒(méi)有顧忌、沒(méi)有任務(wù)，沒(méi)有任何規則。而且絕大多數幼兒自理能力相對較差，沒(méi)有收拾整理的經(jīng)驗。
場(chǎng)景一：剛到游戲的時(shí)間，教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場(chǎng)。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著(zhù)把建構區的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買(mǎi)的東西放到了教室的角落里。
場(chǎng)景二：徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區玩槍?xiě)鹩螒�，搞的建筑區亂七八糟，一片狼藉，不時(shí)的還發(fā)出"砰砰"的聲音，等到結束音樂(lè )響起來(lái)后，幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。
場(chǎng)景三：教室里還不間斷的冒出爭執："這個(gè)不能放這里的，我不準你放這里。""這是我的！這是我的！""老師！他打我！他碰我！"相對于集體活動(dòng)，區域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成強烈的規則感，如何選擇區域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來(lái)保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入區域，由于缺乏對規則的了解，如"超市"的場(chǎng)面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規則，只能很多規則來(lái)約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內有效果。如何給小班幼兒創(chuàng )設一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節讓幼兒自覺(jué)的遵守游戲規則呢？我們必須重視細節處理，內化規則意識，巧妙制定區域活動(dòng)規則在區域游戲活動(dòng)中玩出規矩來(lái)。
三、區域活動(dòng)規則建立的方法。
如何在區域活動(dòng)開(kāi)展初期做好應對工作，讓幼兒順利地接觸并玩好區域活動(dòng)，讓區域活動(dòng)發(fā)揮其應有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開(kāi)手腳讓幼兒盡情地玩區域活動(dòng)，使幼兒玩得開(kāi)心、教師帶得省心，優(yōu)化區域規則，我認為可以從以下三方面入手。
1.重視開(kāi)始環(huán)節，先行活動(dòng)"前"規則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)指出：二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對其進(jìn)行自主性教育勢在必行，而自主并不等同于放任，還需教師適時(shí)適地指導，讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區域活動(dòng)規則的有效引導就顯得非常重要。因此，教師應該讓幼兒意識到區域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規則性。在正式的區域活動(dòng)開(kāi)始前，規則意識應在幼兒的心中逐步建立，規則建立了，有規則地開(kāi)展區域活動(dòng)才能算是正式的區域活動(dòng)，規則先行，為活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎。那么如何建立規則呢？
在區域活動(dòng)開(kāi)展前，教師把幼兒帶到各區前，一一講解這是什么區，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個(gè)大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著(zhù)介紹玩具應該怎么擺放，逐漸增加什么可以做，什么不可以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有"可以"也有一些"不可以"。作為老師不要認為對孩子說(shuō)"不可以"是不可觸碰的高壓線(xiàn)，這些可以和不可以就是規則。對孩子講規則時(shí)，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導。當然規則的建立并不是一朝一夕就能見(jiàn)效的，除了活動(dòng)前亮出規則外，活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規則至關(guān)重要，需要教師不斷地刺激，不斷地幫助幼兒鞏固，規則才能牢固建立。
這里所講的規則更側重的是擺放規則，如：不隨意移動(dòng)固定放置的物品，一個(gè)區的物品不能移到別的區，（有交往需要的例外）每個(gè)玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了擺放規則，給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當然還有在自選的區域堅持玩到最后等規則也是需要強調和鞏固的。
區域游戲活動(dòng)的制定，只是為區域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種"可依的法"，而要讓這個(gè)"法"發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于"有法可依"，否則，活動(dòng)就會(huì )失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據不同規則的性質(zhì)，主要運用四種方法來(lái)幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)的規則。
�。�1）暗示法所謂暗示法，是指將區域活動(dòng)規則蘊含在環(huán)境之中，讓"環(huán)境說(shuō)話(huà)"，讓區域中的環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區域的活動(dòng)規則。
如關(guān)于進(jìn)區人數的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、貼名字控制椅子數、投放適量同類(lèi)材料等方法，來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)的規則。如小舞臺，我們通過(guò)投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規則；當椅子坐滿(mǎn)的時(shí)候，先到其他區域去玩，等椅子空了再來(lái)，避免一個(gè)區域因為認識過(guò)多而引發(fā)糾紛。再比如建構區，我們投入一定數量的操縱材料，暗示沒(méi)有足夠的材料的幼兒就要去別的區域玩，等等。
�。�2）圖示法規則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示，有些規則還可以通過(guò)圖畫(huà)加文字的方式形象地表示，并貼在相對顯眼的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著(zhù)娃娃家的地方（因幼兒進(jìn)區時(shí)比較從容，離開(kāi)區域是比較匆忙，這樣放鞋子方便幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫(huà)成兩張相向而笑的人臉，提醒幼兒，當你的鞋子放成一對好朋友姿勢時(shí)，左右腳便不會(huì )穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿(mǎn)額人數的標志，同時(shí)又成為了訓練小班幼兒生活技能的無(wú)言之師。
除此之外，我們還經(jīng)常將圖示法應用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規則。在收拾玩具材料中，我們用不同的區域的材料歸類(lèi)擺放，每一類(lèi)都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著(zhù)積木的筐子表示這是積木的家，貼著(zhù)幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應、分類(lèi)學(xué)習。
�。�3）提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì )因忘記規則而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助、提醒�？梢允墙處煂τ變旱奶嵝�，也可以是幼兒對幼兒的提醒。
教師可將幼兒部分規則隱含在環(huán)境中，幫助幼兒建立秩序感。如在區域活動(dòng)過(guò)程中，教師播放一些輕柔的音樂(lè )，當幼兒聲音過(guò)響時(shí)，教師輕輕地提醒："我聽(tīng)不到好聽(tīng)的音樂(lè )了，你們能安靜一些嗎？"當幼兒由于不懂規則而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在娃娃家中，教師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過(guò)去抱起娃娃，摸著(zhù)娃娃的額頭："哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著(zhù)涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫院吧。"這種"介入式"的提醒，既糾正了媽媽忽略娃娃的現象，又豐富了游戲情節。
�。�4）趣味法要使幼兒在區域活動(dòng)時(shí)專(zhuān)注， 就必須讓他們喜歡區域，愿意長(cháng)時(shí)間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn)，教師在設計區域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習用勺子舀各種東西來(lái)喂娃娃。在超市里，擺設各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì )角色。
2.逐區開(kāi)展，材料遞增，細化、完善規則（1）逐區開(kāi)展，細化規則小班幼兒的認識水平低，接受能力弱，如果一下子讓各區全面鋪開(kāi)地玩，不光幼兒會(huì )顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí)，可先帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)活動(dòng)區，幫助幼兒認識區域的名稱(chēng)、內容和材料。之后采用逐區開(kāi)放的方式進(jìn)行。逐區開(kāi)放符合小班幼兒的年齡特征，幫助加強幼兒的行為目標，為全面開(kāi)展作儲備。
幼兒來(lái)到幼兒園這個(gè)新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新鮮的，他們想去玩、想去探索，這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性，不能有太多的限制。而且為了穩定孩子們的情緒，滿(mǎn)足他們的心理需求，讓他們適時(shí)適度地 "為所欲為"非常有必要。
�。�2）材料遞增，完善規則逐區開(kāi)放，讓幼兒全面深入了解了各區的`規則，材料有序的遞增是完善規則得要點(diǎn)。如：娃娃家，在材料的提供上既要滿(mǎn)足人數需求，又要顧到幼兒的收拾技能，所以材料遵循品種少，數量多的原則，等幼兒的興趣逐漸減退，幼兒知曉簡(jiǎn)單的規則后，教師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣，以開(kāi)展正式的、完整的區域活動(dòng)。
3.關(guān)注結束環(huán)節，建立活動(dòng)"后"規則區域活動(dòng)結束后，幼兒不會(huì )整理，教師替幼兒整理材料變得理所當然。如果教師抓一抓結束環(huán)節，建立良好的活動(dòng)"后"規則，這樣的狀況就會(huì )逐漸改變。小班幼兒認知水平還很低，個(gè)體之間的差異也很大，讓幼兒按類(lèi)擺放似乎有點(diǎn)困難，但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導和督促。前面說(shuō)到規則先行時(shí)提到擺放規則，有了擺放規則的建立，幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理會(huì )老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰(shuí)放錯了還會(huì )幫忙糾正，初步懂得了分類(lèi)擺放。隨著(zhù)材料的逐步增加，遇到種類(lèi)多又相似的區域材料，教師張貼形象的圖標幫助孩子們理解材料和位置的對應。（也有小部分幼兒還不會(huì )按要求擺放，但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì )被同化）。
習慣的建立是一個(gè)長(cháng)久的、逐步穩定的過(guò)程，需要不斷地內化，是一種行為傾向。所以日�；顒�(dòng)中的物歸原處的規則要求不能松懈，如：晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規則很重要，它和區域活動(dòng)的取放規則應要求一致，可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭取家長(cháng)的積極配合，家園一致要求對習慣的養成也至關(guān)重要�；顒�(dòng)結束環(huán)節的自我整理規則是必定的要求，教師要不斷強調參加該區域的幼兒一起動(dòng)手全部整理干凈，方可離開(kāi)區域。這不僅能幫助幼兒建立主動(dòng)整理的良好習慣，還培養了幼兒的責任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀(guān)察者與引導者，而不是無(wú)助的整理者，整理工作大部分交給了孩子，不僅解放了教師，還使幼兒養成了良好的游戲習慣，對幼兒一生的習慣養成有利。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 9
都說(shuō)音樂(lè )給人以美的享受，幼兒的音樂(lè )教育最終是讓孩子們有美的體驗、理解和表現，我們音樂(lè )組的幼教同仁們就是不斷追求著(zhù)音樂(lè )中的美，同時(shí)我們又不斷分享著(zhù)我們追求，也就是教研中的音樂(lè )成果。不知不覺(jué)中，又度過(guò)了我們一年的音樂(lè )教研時(shí)光，值此，我們在一起分享一些收獲，同時(shí)也對工作進(jìn)行總結和回顧。
通過(guò)音樂(lè )游戲表演，是幼兒根據故事和童話(huà)的內容，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表演、扮演角色進(jìn)行的游戲。表演游戲不是以演給別人看為目的，而是幼兒自己的一種游戲，是大致地依據文藝作品，表演方式是幼兒按自己的意愿自創(chuàng )的，表演情節也可以按照幼兒的愛(ài)好增減，表演游戲又是幼兒的一種創(chuàng )造性活動(dòng)。
音樂(lè )游戲是在歌曲或樂(lè )曲伴奏下進(jìn)行的游戲，游戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè )的內容、節拍、并有一定的規則。教師應采用幼兒感興趣的'音樂(lè )游戲來(lái)進(jìn)行音樂(lè )教育，這是音樂(lè )教育的關(guān)鍵。讓幼兒在音樂(lè )游戲中學(xué)習，會(huì )提高幼兒對音樂(lè )學(xué)習的積極性，使他們在愉快的情緒中有興趣地學(xué)習，從而取得最佳的教育效果。
讓我們一起走進(jìn)孩子的內心世界，用我們的心去感受他們幼小的心靈，這樣，我們會(huì )明白，游戲活動(dòng)是幼兒所渴望的，而我們能做的就是適當的帶幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中成長(cháng)！
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 10
專(zhuān)題小結：小班游戲中有機融合個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)分享交流
一、分享交流的內容
1、分享內容的價(jià)值性
個(gè)別化分享的內容很多，但是首先應該做一下價(jià)值的判斷，怎樣的分享內容是有價(jià)值的，是值得分享的。作為教師在分享交流這一環(huán)節上，不應該趨向于一種模式化的“套路”，如：幼兒是否能遵守游戲規則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料等等。二是分享交流的內容沒(méi)有重點(diǎn)和一定的提升，都是泛泛而談。如：“你今天在哪里玩的？玩了些什么？”重復性的語(yǔ)言讓孩子們覺(jué)得無(wú)趣，連我們教師自己也覺(jué)得不會(huì )分享交流了。再就是“獨角戲”，老師一個(gè)人在問(wèn)，一個(gè)人在回答，認為自己所見(jiàn)所想就是孩子的、就是有價(jià)值的，其實(shí)不然，多給孩子一些時(shí)間、一些交流才是真正的平等和互動(dòng)，才是真正有價(jià)值的。
2、分享內容的挑戰性
個(gè)別化內容的層次性也要求孩子在個(gè)別化的活動(dòng)中必然要面臨一定的挑戰。
如：在”動(dòng)物園“的主題里，理發(fā)店里投放了為獅子貼頭發(fā)，而第一層次已是簡(jiǎn)單的粘貼，第二個(gè)層次則是將頭發(fā)按線(xiàn)條剪下。對于小班下學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)剪刀的運用以幼兒的協(xié)調性還是不夠靈敏，但是看到了班級里年齡較小的幼兒在嘗試剪出又長(cháng)又直的線(xiàn)條時(shí)，我將它放在了分享交流中，對于大部分的幼兒來(lái)說(shuō)，當他們在分享的過(guò)程中感受到原來(lái)每個(gè)人都是可以去嘗試去挑戰的，從而讓孩子們勇于去操作嘗試難度較大的學(xué)習內容。
3、分享內容的創(chuàng )造性
教師在個(gè)別化的巡回指導中發(fā)現幼兒在操作材料時(shí)出現了一些新方法、新結果時(shí)，可以把這個(gè)新的方法、結果作為分享的內容。如：在分享“甜甜屋”制作的新產(chǎn)品時(shí)，教師可以引導孩子將新產(chǎn)品蛋糕的制作方法分享給大家，還可以說(shuō)說(shuō)和以前做的有什么不一樣的地方。并用激勵性的語(yǔ)言“下次你們再去試一試”引導和鼓勵他們再次嘗試與發(fā)現。
難得
二、分享交流的方法
1、討論交流法
小班的分享交流中最常用到的方法就是討論交流的方法，師生間的交流、生生間的交流，讓幼兒把個(gè)體的學(xué)習經(jīng)驗轉化為集體的學(xué)習內容。如”在動(dòng)物園”的主題背景下，孩子們展開(kāi)了給動(dòng)物粘貼皮毛的個(gè)別化學(xué)習。在這個(gè)分享交流中，教師問(wèn)道：今天給動(dòng)物穿衣服的學(xué)習中，你有什么好辦法穿的更快？接下來(lái)，大家通過(guò)討論交流，有的幼兒說(shuō)：先把老虎、斑馬的衣服這些很簡(jiǎn)單的衣服穿起來(lái)，然后再給其他的動(dòng)物穿衣服。有的幼兒說(shuō)：“兩個(gè)人玩，把這些動(dòng)物分開(kāi)來(lái)，給他們穿衣服�！边�有的說(shuō)：“如果實(shí)在想不出來(lái)，可以看看驗證的圖片再穿衣服�！苯處熁貞溃骸笆堑�，大家想出了這么的辦法，都是可以讓動(dòng)物很快的穿上衣服的，那你還有什么好辦法，歡迎你在下次的交流中分享給大家�！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的討論交流，孩子們將自己的各種好辦法分享給了大家，也使得下一次在個(gè)別化學(xué)習中的人有了一些寶貴的游戲經(jīng)驗。
2、再現局部游戲情景
小班幼兒的思維是具體形象的，因此，直觀(guān)的重現情景更能讓孩子去理解去學(xué)習。如，在我們班“理發(fā)店”游戲中的理發(fā)師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書(shū)籍和飲料，滿(mǎn)足大家的需求，在游戲講評時(shí)，我就布置理發(fā)店場(chǎng)景請該幼兒示范他是如何招待顧客、如何為顧客理發(fā)的，并組織幼兒講評，他好在什么地方，你還可以怎樣為大家服務(wù)。這樣不僅讓個(gè)別不清楚怎樣理發(fā)的、怎樣按照影子擺放理發(fā)用品的幼兒，清楚并直觀(guān)的了解和學(xué)習。
3、作品分析與展示
作品分析與展示的方法比較適合于建構、手工制作、探索等個(gè)別化的學(xué)習中。如：在“動(dòng)物園”的主題下，教師在分享和交流中可以請幼兒將它的建構作品展示給大家，以及引導孩子們給予一定的'意見(jiàn)和建議，幫助他的作品的進(jìn)一步的提升又如在“春天”的主題下，小花園種花的作品也可以在分享交流的時(shí)候進(jìn)行分析和展示，具體形象的將學(xué)習的經(jīng)驗進(jìn)行分享和交流。
4、鼓勵激勵法
幼兒是需要鼓勵的，特別的是小班的幼兒，當幼兒在個(gè)別化活動(dòng)中進(jìn)行了探索、學(xué)習后，教師要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松、自由的分享交流的環(huán)境，提供幼兒交流分享的平臺，注重幼兒交流體驗與收獲，分享快樂(lè )與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。如：我經(jīng)常運用鼓勵性的語(yǔ)言，“你給獅子理的頭發(fā)真好看，每一根都卷卷的!”“你敲的節奏真好聽(tīng)，我真喜歡”等，鼓勵幼兒堅持學(xué)習，創(chuàng )造性的學(xué)習，有始有終地完成一項任務(wù)。又如“他給動(dòng)物造得房子真高!這樣可噢以住好多的動(dòng)物朋友啦!”，這是激勵幼兒學(xué)習壘高技能，使手眼活動(dòng)更協(xié)調。除了運用鼓勵的話(huà)語(yǔ)外我還運用激勵的方法。對那些具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的個(gè)別化內容，可通過(guò)老師的引導和啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。通過(guò)老師在分享交流中的鼓勵，使得孩子擁有了在個(gè)別化學(xué)習中所有的自信。
5、提前的預約
分享交流中很大一部分交流的互動(dòng)都是現場(chǎng)進(jìn)行，而小班的孩子在分享交流中語(yǔ)言的組織能力還是欠缺的，很少一部分幼兒能夠流利大膽的介紹自己的作品以及自己在個(gè)別化中玩到的內容。因此，教師可以根據在幼兒操作時(shí)的精彩的表現，悄悄和他進(jìn)行提前預約，讓他除了有心理上的準備也將自己的學(xué)習經(jīng)驗、以及所有的自信展現給大家。如：教師在甜甜屋看到幼兒制作的糖果的過(guò)程非常的認真，并且能按照圖示的步驟完成。教師可以悄悄的對他說(shuō)：“這么好看的糖果一定很好吃，你愿意一會(huì )把做它的方法分享給大家么？”這樣在分享時(shí)，當他自信的拿出他所做的糖果時(shí)，他會(huì )把方法非常神奇的分享給大家。
三、分享交流的時(shí)機
分享交流一定是個(gè)別化學(xué)習之后么？答案是否定的！何時(shí)組織分享，這也應靈活的，除了在活動(dòng)最后的時(shí)候，也可以在活動(dòng)的開(kāi)始或者正在進(jìn)行時(shí)等。如：在活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候進(jìn)行交流，大多數都是為活動(dòng)而作準備。如：上一次游戲情況回顧、個(gè)別化里新投放的材料、場(chǎng)景的介紹、以及對部分幼兒活動(dòng)前的提醒和激勵等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動(dòng)。
又如：個(gè)別化學(xué)習較多體現了幼兒個(gè)性化的活動(dòng)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是需要大家盡心分享的。集體講評人數眾多，小班幼兒的堅持性的特點(diǎn)，幼兒發(fā)表感受機會(huì )較少，因此可以將小組的式的講評放在活動(dòng)進(jìn)行中。在活動(dòng)進(jìn)行中的分享和交流它可以是隨時(shí)的，擇機的講評，也可以是同一個(gè)別化內容的玩伴，它的特點(diǎn)就是時(shí)間比較短，又不會(huì )打擾其他幼兒同時(shí)也會(huì )讓幼兒獲得更多。
當然，一個(gè)好的成功的交流分享不僅僅要考慮到分享的內容、方法、時(shí)機，還會(huì )涉及到分享的范圍、方式等等，這些都值得我們教師在實(shí)踐中進(jìn)一步的進(jìn)行學(xué)習、探究和總結。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 11
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒認識世界的重要途徑。我們班根據幼兒喜歡玩網(wǎng)絡(luò )游戲和其年齡特點(diǎn)，在本學(xué)期開(kāi)設了三個(gè)真人版的網(wǎng)絡(luò )游戲：狼堡大冒險、憤怒的小鳥(niǎo)以及馬里奧黃金礦工。為了更好的開(kāi)展下學(xué)年的游戲，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，對本學(xué)期的游戲我們進(jìn)行了總結和反思。
一、規則與自主性協(xié)調進(jìn)行
在游戲中我們充分把權利交給孩子，我們設置了入區表――“今天你想玩什么？”游戲區域由幼兒自主選擇。充分感受自己是游戲的主角。而在游戲過(guò)程中，根據幼兒興趣的穩定性差的特點(diǎn)，所以我們不要求讓幼兒要選擇一個(gè)角色就從一而終，如果他們玩膩了一種角色，在角色不沖突的情況下可以以另一種身份參與到另外一種游戲中去，只要他們喜歡，可以扮演多種角色。如：狼堡大冒險游戲中，沸羊羊當膩了可以自由選擇其他的羊羊角色也可以去其他區域玩。讓幼兒擔任多個(gè)角色中體會(huì )游戲的快樂(lè )，充分體驗到游戲的樂(lè )趣。游戲的規則不因幼兒的興趣的不穩定受到影響，也尊重了有的年齡特點(diǎn)發(fā)揮了幼兒自主性。
二、情感互動(dòng)，培養交往能力。
在游戲中，教師親自參與到游戲中去。和幼兒共同游戲，加強師生關(guān)系的親密度。讓幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行。在遇到問(wèn)題時(shí)老師能以同伴的'身份幫助幼兒思考解決問(wèn)題的方法，而淡化幼兒對權威幫助的尋求。教師的加入豐富了幼兒的交往情景，發(fā)展了幼兒面對不同情況的交往能力。
三、不足之處
1.游戲材料多為紙制的，容易壞。
2.游戲區域隔的比較遠，有安全隱患，不能保證每位幼兒都在教師的視線(xiàn)范圍之內，當幼兒遇到問(wèn)題是不能及時(shí)的加以指導。
3.區域游戲每周開(kāi)放太少。
4.沒(méi)有與主題活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)相結合。
小班上學(xué)期游戲總結3篇小班上學(xué)期游戲總結3篇
今后我們要更注重對幼兒游戲能力的培養，使幼兒的游戲水平在原有的基礎上得到更進(jìn)一步的提高。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 12
好玩、好動(dòng)是孩子的天性，孩子最大的愛(ài)好是與同伴一起做各種游戲，而游戲也是孩子在園一日生活的一部分。著(zhù)名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲為生命的�！边@是對游戲這一現象的正確總結。孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng )造性地反映周?chē)F實(shí)生活的一種游戲，對幼兒的語(yǔ)言、社會(huì )交往、知識經(jīng)驗等方面都起到很大的促進(jìn)作用。通過(guò)游戲我們的孩子從同伴身上學(xué)到了知識，學(xué)會(huì )了交往，也讓他們在游戲中獲得了屬于自己的真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗。
一、創(chuàng )設良好環(huán)境，提供豐富的游戲材料，激發(fā)游戲興趣。
幼兒的游戲離不開(kāi)各種豐富的游戲材料，形象逼真的游戲材料會(huì )使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)他們做游戲的愿望。由于小班孩子年齡小，能力弱的特點(diǎn)，我們以提供成品的游戲材料為主，主要是發(fā)動(dòng)孩子和家長(cháng)一起收集廢舊的瓶瓶罐罐，經(jīng)過(guò)我們老師的改造，再次利用，既逼真又節省，這樣使孩子們玩游戲的興趣大增。如在娃娃家里，我們投放了各種逼真的水果、蔬菜、炊具等幼兒來(lái)燒飯做菜，孩子們在娃娃家里可謂百玩不厭。我們根據孩子們的興趣和需要除了娃娃家之外，結合主題活動(dòng)的開(kāi)展，逐步開(kāi)設了小醫院和超市點(diǎn)心店的游戲場(chǎng)景。在醫院里，我們投放了白大褂和帽子，還有各種醫療用品，當孩子穿戴整齊后，看起來(lái)還真像個(gè)小醫生，有模有樣的。在超市里，我們里投放了手工做的：餛鈍、荷包蛋、面條、餃子等，既豐富了超市里的物品又滿(mǎn)足了娃娃家的需求，幼兒利用這些場(chǎng)景，游戲情節逐步擴展豐富，扮演角色的興趣越來(lái)越濃了。
二、結合主題，生成游戲，豐富游戲內容。
我們開(kāi)展的“活動(dòng)整合”課程，提倡的是各教育元素整合進(jìn)行，各領(lǐng)域有機滲透，因此我們平時(shí)也很注重把游戲和主題結合起來(lái)，更好地發(fā)揮游戲的作用。本學(xué)期，我們根據不同主題的開(kāi)展，抓住幼兒的興趣，生成了“小醫院”、“超市”、“點(diǎn)心店”等游戲，使游戲真正成為課堂活動(dòng)的延伸。主題與游戲緊密結合，使角色游戲的內容更廣泛、深入，讓孩子的情感、知識在游戲中得到進(jìn)一步的提升。
開(kāi)學(xué)初，孩子不會(huì )用普通話(huà)交談，一些內向的幼兒不愿主動(dòng)參與游戲，也沒(méi)有角色意識，我們就根據主題《辦家家》創(chuàng )設了多個(gè)娃娃家，通過(guò)溫馨的游戲環(huán)境讓孩子們自己學(xué)習招待小客人，主動(dòng)參加游戲。隨著(zhù)主題的變化，我們在《車(chē)子叭叭叭》這個(gè)主題中開(kāi)設加油站，投放了各種公共汽車(chē)，材料的不斷更新，讓孩子們對游戲的始終保持最高的`熱情；在《蔬果舞會(huì )》主題中，我們則開(kāi)設了點(diǎn)心店游戲，投放了橡皮泥讓孩子做各種簡(jiǎn)單的果蔬，并進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，不僅提高了動(dòng)手制作的能力，語(yǔ)言交往能力也提高了不少，孩子們在和同伴一起做游戲的過(guò)程中，體驗與老師、同伴共處的快樂(lè )。
三、加強角色意識，豐富游戲經(jīng)驗。
小班幼兒在角色游戲剛開(kāi)始時(shí)角色意識是很淡薄的，表現在有些幼兒常常無(wú)所事事，處于一種觀(guān)望狀態(tài)，還有些幼兒搶著(zhù)做同一角色，或者在游戲進(jìn)行中，有的幼兒一會(huì )兒說(shuō)自己是媽媽?zhuān)粫?huì )兒又說(shuō)自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是誰(shuí)？游戲很難開(kāi)展下去，于是，我們就實(shí)行了掛牌游戲，問(wèn)幼兒“你今天要做什么？”“誰(shuí)愿意和他們一起做？”“告訴大家你今天扮演誰(shuí)？”等等，讓幼兒掛著(zhù)牌子，來(lái)幫助他們明確自己的角色。如在一次游戲中，當一個(gè)娃娃家的爸爸肖涵抱著(zhù)娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩槍?zhuān)桶淹尥薹旁谧郎�，自己去玩了。這時(shí)我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰(shuí)的孩子？誰(shuí)家丟了孩子？”當幼兒走過(guò)來(lái)抱娃娃時(shí)，我就適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了�！贬槍σ恍┢綍r(shí)較內向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當顧客，當娃娃家的客人等。
掌握和積累生活經(jīng)驗是游戲開(kāi)展的基礎。而小班幼兒欠缺的就是游戲經(jīng)驗。為此,我們除了在平時(shí)日常的教學(xué)活動(dòng)中豐富幼兒的知識經(jīng)驗外,還要經(jīng)常引導幼兒觀(guān)察周?chē)纳瞽h(huán)境。小班幼兒的游戲主要以“娃娃家”為主，游戲內容大多反映父母對娃娃的關(guān)心和照料，因此，我讓幼兒回去觀(guān)察爸爸媽媽的日常生活及勞動(dòng)情況，然后，組織幼兒進(jìn)行談話(huà)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所聞，再用游戲口吻引導幼兒將觀(guān)察到的內容遷移到游戲中去，慢慢地，幼兒知道怎樣做爸爸、媽媽?zhuān)诩抑性撟鲂┦裁词铝�。如：任心的媽媽是個(gè)家庭主婦，把家料理得僅僅有條，于是，任心來(lái)到娃娃家扮演媽媽起來(lái)也忙個(gè)不停，她圍上圍巾?yè)癫�、炒菜、做飯忙個(gè)不停，看到旁邊有一個(gè)布娃娃，她就會(huì )把布娃娃抱在懷里，口中還不停地說(shuō)：“寶寶你不要哭！媽媽喂你，寶寶你不要哭！媽媽喂你，你吃呀！”
四、注重游戲評價(jià)，提高游戲水平。
講評是角色游戲的重要組成部分，在講評活動(dòng)中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動(dòng)經(jīng)驗，同時(shí)還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂(lè )。雖然是小班的孩子，語(yǔ)言表達不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂(lè )意表現自己，都喜歡講講活動(dòng)中所發(fā)生的事，于是，每次活動(dòng)后我們都給幼兒講述的機會(huì )，讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戲后，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天我們娃娃過(guò)生日了！”“今天我們家里有小偷來(lái)偷錢(qián)�！薄巴尥弈虼擦�，我和媽媽一起洗被子了�！钡鹊�。在一次一次的講評中，孩子們參與的積極性也越來(lái)越高，參與講評的孩子也多了，聲音也變得自信而響亮了，語(yǔ)言表達能力也得到了提高。在講評中，還可以通過(guò)表?yè)P那些玩得好的幼兒來(lái)激勵其他幼兒。游戲中出現的問(wèn)題，也可以通過(guò)這一環(huán)節來(lái)讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過(guò)程中，我發(fā)現一些幼兒總是把娃娃亂扔，一會(huì )兒丟在煤氣灶上，一會(huì )兒又扔在籃子里。于是在講評過(guò)程中，我將這一問(wèn)題提了出來(lái)，請幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)這樣做好不好，為什么？該怎么做？孩子們立刻討論開(kāi)了，“娃娃要放在床上”“爸爸媽媽可以抱著(zhù)娃娃”“還可以帶著(zhù)娃娃一起碗”……通過(guò)與孩子們的共同討論來(lái)解決游戲中出現的問(wèn)題，從而在下一次游戲中能得以改進(jìn)，在游戲中也能培養幼兒的責任意識。
總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類(lèi)型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿(mǎn)足幼兒心理需要的一種綜合性強的游戲方式。要真正實(shí)現角色游戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。適時(shí)的指導，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開(kāi)展得更好，更有教育作用。
小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結 13
游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了表現自己各種情緒的安全途徑，能夠保障幼兒的心理衛生和健康。游戲是幼兒自主自愿性的活動(dòng)，是一種輕松、愉快、充滿(mǎn)樂(lè )趣的活動(dòng)。對小班的孩子來(lái)說(shuō)，一般對數學(xué)活動(dòng)興趣不大，這時(shí)激發(fā)他們愉快的情感尤為重要。在教學(xué)中我盡量創(chuàng )設游戲的情境讓幼兒學(xué)習數學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教，使小班孩子愉快地參與數學(xué)活動(dòng)。
一、貼近幼兒生活的數學(xué)游戲活動(dòng)
在進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設與幼兒日常生活經(jīng)驗相聯(lián)系的數學(xué)情景，將小班幼兒在生活中零散的數學(xué)經(jīng)驗組織起來(lái)，形成系統的具有嚴密邏輯的數學(xué)知識，寓數學(xué)教育于幼兒的游戲活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。
在《三只熊》的主題活動(dòng)中，我預設了集體活動(dòng)“給三只熊送禮物”�！叭恍馨嵝录伊�，我們一起來(lái)祝賀它們�！薄肮补�！”在老師的引導下，活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)的氣氛一下子變得輕松愉快起來(lái)。三只熊的新家真漂亮，幼兒很快幫大、中、小三只熊送到了與其匹配的大、中、小三間房子里�！袄蠋煖蕚淞撕芏嗟亩Y物，我們一起來(lái)送給三只熊好嗎？”我將各種禮物展示出來(lái)�！拔襾�(lái)送、我也要送”小朋友們邊舉手邊迫不及待地要求著(zhù)。我的第一步目標達到了，孩子的注意力集中到了老師預設的活動(dòng)上。送禮物時(shí)，孩子的比較、匹配沒(méi)有遇到困難，我就針對性地進(jìn)行深一步的追問(wèn)：“為什么要把大床送給大熊？”“因為大熊很大，要睡大床，小床它睡不下”�！盀槭裁床话汛笱浪⑺徒o小熊？”“因為小熊很小，送它小牙刷�！薄澳敲纯梢运退笱浪�？”“不可以”�！盀槭裁床豢梢�，請你講出道理”。就在大家不知怎樣回答時(shí)，杰杰舉手了：“小熊的嘴巴太小了，大牙刷放不進(jìn)去”�！笆遣皇沁@個(gè)道理？”我邊問(wèn)邊將大牙刷放到小熊嘴邊，大家馬上附和杰杰的說(shuō)法。送給大熊小鍋子好呢？還是送大鍋子好？”我給大家出了一道選擇題�！澳銥槭裁凑f(shuō)送大鍋子好？”“大熊要吃很多東西，大鍋子能燒很多飯，小鍋子只能燒一點(diǎn)飯，大熊吃不飽，”飛飛用清楚的語(yǔ)言說(shuō)出了自己的理由�！靶‰娫�(huà)機送給大熊，它能用嗎？”“聽(tīng)筒太小了”瑋瑋邊比劃邊著(zhù)急的說(shuō)，看他一下子表達不清，我幫他解圍：“是不是聽(tīng)筒夠不到耳朵，聽(tīng)不清”�！笆堑�、是的”瑋瑋連忙點(diǎn)頭�！靶‰娫�(huà)機數字很小的，大熊的手很大”杰杰提出了自己的看法，我邊問(wèn)邊幫他梳理提升：“是不是數字按鈕鍵太小，大熊的粗手指會(huì )撳到旁邊的數字，電話(huà)號碼就會(huì )撳錯？”小朋友們都積極地參與在數活動(dòng)中，有幼兒又不時(shí)地提出新問(wèn)題，大家動(dòng)腦筋幫助來(lái)解決。
數學(xué)問(wèn)題巧妙地“設計”到“生活情境”中，這種“生活化”的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供了充滿(mǎn)“數理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、師幼互動(dòng)的數學(xué)游戲活動(dòng)
有效的師幼互動(dòng)是提高數學(xué)教育效果的關(guān)鍵。只有通過(guò)師幼互動(dòng)才能把抽象的數學(xué)知識轉化為幼兒能理解和接受的知識，使數學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗的獲得與發(fā)展、促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的有力手段。
為了引導幼兒關(guān)注世博會(huì )，并知道世博會(huì )在上海舉辦，世博會(huì )會(huì )讓上海變的更美麗等宣傳世博的目的，設計了數學(xué)活動(dòng)“小海寶和圖形寶寶”，通過(guò)海寶導游帶圖形寶寶參觀(guān)各國展覽館的這條主線(xiàn)，來(lái)達到活動(dòng)的目標：復習幾何圖形的分類(lèi)集合，培養幼兒思維的正確性和敏捷性。在這次活動(dòng)中，采用了師幼共同參與游戲的教學(xué)方法，老師扮演海寶的角色，幼兒扮演圖形寶寶的角色，讓幼兒在有趣、直觀(guān)、形象的情景中，以角色身份參與游戲。一方面，符合小班幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在有趣的游戲中積極思考判斷，運用已有經(jīng)驗根據圖形特征進(jìn)行分類(lèi)和集合的練習。另一方面，老師始終以海寶導游的身份與幼兒互動(dòng)，鼓勵支持幼兒去驗證自己的想法，并要根據兩輛旅游車(chē)上圖形寶寶的多少來(lái)決定乘哪輛車(chē)，所以幼兒顯得特別興奮。我很欣喜地看到在這個(gè)活動(dòng)中，我班的孩子對數學(xué)的熱情，在屬于他們的機會(huì )面前，都爭著(zhù)要求表現自己，而我根據不同層次的提問(wèn)與指向，讓他們的這種需求得到了很好的滿(mǎn)足，在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)孩子獲得了當主角的機會(huì )，就連最坐不住、注意力最容易分散的小朋友也投入地加入了進(jìn)來(lái)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程幼兒始終樂(lè )此不疲，主動(dòng)能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，，所以我想這次活動(dòng)應該是成功的。
老師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導者。在與幼兒的互動(dòng)中，觀(guān)察幼兒的行為表現，先觀(guān)察再指導，指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學(xué)習、去探索、去發(fā)現，使數學(xué)活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。
三、操作性的數學(xué)游戲活動(dòng)
數學(xué)知識抽象性較強，尤其是對小班幼兒易造成學(xué)習上的困難，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)和數學(xué)知識的特點(diǎn)，采用操作性的游戲方法，使他們在愉快的擺弄中，輕松自然，繞有興味的獲取知識，從而取得最佳的教育效果。
在主題活動(dòng)《小花園》中，上了一節關(guān)于“種花’的數學(xué)排序內容，“春天來(lái)了，你們喜不喜歡在小花園里種上美麗的花，讓它變得更漂亮。如果這是你的小花園，你會(huì )用什么方法把花種進(jìn)去？”我一邊出示小花園背景，一邊提出問(wèn)題。在孩子思考了一會(huì )兒后，我又拿出了事先預設好的兩個(gè)小花園，“這是老師的小花園，我把花種在里面，你們覺(jué)得它漂亮嗎？”孩子們拍起手：“哇！真漂亮，老師你真棒！”“那請你們說(shuō)說(shuō)漂亮在哪里？”“一排紅、一排黃看上去很整齊”祺棋第一個(gè)搶著(zhù)說(shuō)，“一朵紅、一朵藍、一朵黃這樣排隊很好看的�！毙切且柴R上講出自己的看法�！罢堅谀愕男』▓@種上花�！苯芙�、浩浩、飛飛、妮妮四個(gè)朋友在操作種花時(shí)，下面有小朋友說(shuō)杰杰的小花園漂亮、浩浩的小花園亂七八糟，“我要種很多花呀�！焙坪妻q解道�！澳悄銈儙秃坪葡胂朕k法�！薄翱梢韵确N一排紅的、再種一排黃的、再后面種上藍的”、“還可以”大家把自己的好辦法告訴浩浩，“浩浩，你自己想到好辦法了嗎？你試試看�！焙坪瓶纯次遥骸跋确N一朵紅的、再種一朵藍的�！薄澳悄惴N上去看看漂亮嗎？”浩浩在我的鼓勵下，有規律地在小花園里種好了花�！罢姘簟蔽医o浩浩兩個(gè)大拇指，下面的朋友也跟著(zhù)說(shuō)：“侯天浩，你真棒！”浩浩開(kāi)心地說(shuō)：“謝謝大家�！庇螒蛴掷^續進(jìn)行下去。
活動(dòng)中讓孩子做小花園的主人來(lái)種花，在這過(guò)程中隱藏著(zhù)老師預設的目標，按形狀、顏色、大小規律排序的`要求。讓幼兒在操作性的游戲過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察比較、積極思維，領(lǐng)會(huì )其中的規律，在操作中體驗成功的喜悅，提高了小班幼兒學(xué)習數學(xué)知識的積極性。
四、情境性的數學(xué)游戲活動(dòng)
為小班幼兒創(chuàng )設他們感興趣的、富有情境性的數學(xué)游戲活動(dòng)，更易激發(fā)他們主動(dòng)參與的意愿，使他們能輕松的在游戲情景中學(xué)習、探索，在玩中學(xué)。當“小花園”的背景墻面出現時(shí)，許多小朋友圍上來(lái)邊看邊議論起來(lái)：“老師，這里好漂亮！這個(gè)可以給我們做什么呀？“這是什么地方？誰(shuí)在這里玩？你想請誰(shuí)來(lái)和它們一起玩？”我用簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導孩子自己去觀(guān)察�！斑@是小花園，有小草、小鳥(niǎo)、蝴蝶......”“咦，有好多蝴蝶少掉了一半？”孩子的觀(guān)察很仔細，發(fā)現了問(wèn)題�！澳窃趺崔k呢?”我把問(wèn)題拋給了孩子�！霸俳o它拼上另一半�！彼麄兛吹搅诵』▓@下面的材料盒里有許多一半的蝴蝶，于是開(kāi)始操作擺弄起來(lái)，有的孩子按顏色拼上去，發(fā)現大小不對，于是又再去尋找。在反復的比較和尋找過(guò)程中，孩子在發(fā)現、同伴之間在互動(dòng)，通過(guò)找到大小、顏色、花紋等的相同，幫助墻面上的半只蝴蝶找到了另一半�？吹綁γ嫔隙际峭暾暮�，他們開(kāi)心地笑了，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了成功的喜悅。一次在操作時(shí)，然然提議：“我們把花種上去，小花園就更漂亮了�！标申神R上同意了。只見(jiàn)他們兩個(gè)在每一棵小草上都種上一朵花，但沒(méi)有照我預設的要求進(jìn)行有規律排序�！澳銈�?yōu)槭裁匆@樣種花？”“這樣種好看，你看小花園漂亮嗎?”晟晟自豪地說(shuō)。見(jiàn)孩子有自己的理由，我微笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，肯定了他們的做法。過(guò)后，我進(jìn)行了思考，又在小草上加上了數目不同的小點(diǎn)子和數字，在操作盒中加了有數字和點(diǎn)子的瓢蟲(chóng)和小蝸牛，目的是進(jìn)一步引發(fā)幼兒向較深層進(jìn)行探究。一開(kāi)始，孩子也是隨意將瓢蟲(chóng)和小蝸牛擺放到草地上，隨著(zhù)操作次數的增加，他們注意到了數字和點(diǎn)子，并試著(zhù)去尋找有關(guān)聯(lián)的進(jìn)行匹配和對應......看到孩子樂(lè )此不疲地玩著(zhù)，我有時(shí)會(huì )問(wèn)：“你怎么又在這里玩?”“這里好玩，我最喜歡在這里玩�！贝蠖鄶岛⒆涌倳�(huì )這么說(shuō)。
草地上的花、草、蝴蝶、瓢蟲(chóng)、蝸牛，這些帶有情境性的畫(huà)面，一開(kāi)始就吸引了幼兒的眼球，使他們對活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。情境性的數學(xué)游戲活動(dòng)，讓幼兒能盡興盡情地“研究”。
數學(xué)活動(dòng)游戲化，是小班幼兒最樂(lè )意接受、最愿意參加的活動(dòng)方式。數學(xué)教學(xué)內容融入于游戲活動(dòng)中，讓小班孩子自由自在愉快地參與數學(xué)活動(dòng)，在積極的情緒體驗中，不知不覺(jué)就喜歡上了數學(xué)活動(dòng)。
【小班第一學(xué)期游戲活動(dòng)總結】相關(guān)文章：
小班游戲活動(dòng)總結12-27
小班上學(xué)期游戲總結11-09
小班學(xué)期游戲計劃01-14
小班學(xué)期游戲計劃02-27
小班第一學(xué)期班務(wù)總結06-08
小班第一學(xué)期個(gè)人總結03-13
小班第一學(xué)期戶(hù)外的活動(dòng)總結（通用13篇）01-06
小班游戲的活動(dòng)教案04-01
小班游戲活動(dòng)方案12-15
小班游戲活動(dòng)教案10-11