《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結

　　總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結1

　　《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級下冊的一篇課文，這篇課文雖然篇幅短小，但文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)令人賞心悅目。所以教學(xué)這一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上，把文本閱讀教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了一些處理，感覺(jué)效果還比較令人滿(mǎn)意。

　　首先，巧設情境，激趣引入

　　在帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文前，師生一起誦讀上冊《水鄉歌》再次領(lǐng)略水鄉秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，然后教師配樂(lè )朗讀《華北明珠白洋淀》，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎。

　　其次，分組完成，各得其所

　　學(xué)生在深入理解課文內容時(shí)，或查閱資料，或文段配畫(huà)，或提出問(wèn)題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習的自主權還給了學(xué)生，對于學(xué)生的提問(wèn)回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，教師都及時(shí)給予評價(jià)，在動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的親身嘗試下，師生一起享受了成功的體驗。

　　第三，板書(shū)新穎，誦讀到位

　　利用隨手勾勒的簡(jiǎn)筆畫(huà)代替板書(shū)，在熟讀課文，深入理解課文的基礎上，引入競爭機制，利用分組賽讀，分排賽讀，同桌賽讀等多種形式在課上時(shí)間內完成了文中描寫(xiě)夏秋季節兩段的背誦任務(wù)。

　　第四，拓展延申，說(shuō)寫(xiě)到位。

　　課文學(xué)完之后，我安排了這兩項內容：1﹑請你來(lái)當導游，說(shuō)說(shuō)華北明珠白洋淀。2﹑小筆頭：模仿課文相關(guān)語(yǔ)段，寫(xiě)寫(xiě)我們校園春季景色或大課間的活動(dòng)場(chǎng)景。這樣處理，既鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達又把寫(xiě)作教學(xué)落到了平時(shí)，孩子們或說(shuō)或寫(xiě)，積極性較高。

　　通過(guò)這一課的閱讀教學(xué)，我覺(jué)得只要我們肯傾聽(tīng)孩子們的心聲，并適當地運用一些教育技巧，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的`批判精神，其實(shí)效果會(huì )讓人出乎意料，學(xué)生也才會(huì )在課堂上大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得那么自信，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。誠然這一課的不足之處也不少，由于條件所限，因陋就簡(jiǎn)，如果能夠利用上多媒體課件效果可能會(huì )更好一些。

《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結2

　　今天，在講《華北明珠白洋淀》一課時(shí)，感覺(jué)有一處成功的地方。

　　在交流收獲時(shí)，學(xué)生們提到：“覺(jué)得荷葉很多”。我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的�！八�是用書(shū)上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)”“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著(zhù)學(xué)生們只是在這些答案中反復徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？”“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有�！薄鞍パ�，荷葉真多呀！”“甚至，一片都搭在另一片上面了�！薄罢f(shuō)的真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀�！边@樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。

　　聽(tīng)著(zhù)學(xué)生動(dòng)情的朗讀，我感受到了他們品詞析句之后的快樂(lè )。當時(shí)，我暗下決心，一定要多學(xué)習，豐富提高自己的教學(xué)方法，用自己淵博靈活的知識，指引學(xué)生尋找到更多的快樂(lè )。

《華北明珠白洋淀》老師課后反思總結3

　　《華北明珠白洋淀》是冀教版小學(xué)二年級下冊的一篇課文，這篇課文雖然篇幅短小，但文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，讀來(lái)令人賞心悅目。在教學(xué)這一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀上，以讀代講，以讀悟情，讓學(xué)生在讀中充分感受到白洋淀的美。

　　在初步感知課文前，我們一起誦讀上冊《水鄉歌》讓學(xué)生再次領(lǐng)略水鄉秀美迷人的風(fēng)光，感受水鄉人民幸福美好的生活。在這樣的感情積淀下，我通過(guò)范讀課文，自然而然地把學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中，為學(xué)生快速全面理解課文奠定了基礎。然后通過(guò)學(xué)生自讀課文，小組內檢查讀等方式，使學(xué)生快速地對課文內容有所了解，并達到正確、流利。

　　在深入理解課文內容時(shí)，或查閱資料，或文段配畫(huà)，或提出問(wèn)題，探究討論等都由學(xué)生自己去完成，真正把學(xué)習的自主權還給了學(xué)生，對于學(xué)生的提問(wèn)回答，不管它們是否符合常理，是否與課文內容有很大的關(guān)系，是否影響了教學(xué)進(jìn)程，我都及時(shí)給予評價(jià)。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習的積極性高，并用多中形式的朗讀，學(xué)生的朗讀有滋有味。

　　在交流“覺(jué)得荷葉很多”時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的，學(xué)生站起來(lái)回答，因為一片片荷葉挨挨擠擠的。我說(shuō)：“他是用書(shū)上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！彪S后我找了陳文超，他說(shuō)：“因為他們是擠在一起的，所以就多了”。我看著(zhù)學(xué)生們只是在這些答案中反復徘徊，于是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？”郭靜潔說(shuō)：“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有�！睆埌茬髡酒饋�(lái)說(shuō)：“甚至，一片都搭在另一片上面了�！薄罢f(shuō)的真好，這么多，這么美的荷葉，誰(shuí)想讀一讀�！边@樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。

　　課后我又給學(xué)生推薦了孫犁的《白洋淀》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使課內教學(xué)和課外閱讀有機地結合，讓學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。

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