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高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結范文（精選13篇）
快樂(lè )有趣的活動(dòng)已經(jīng)告一段落了，我們既增長(cháng)了見(jiàn)識，也鍛煉自身，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)活動(dòng)總結了。我敢肯定，大部分人都對這個(gè)活動(dòng)總結很是頭疼的，以下是小編收集整理的高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 1
本課教學(xué)內容為A Night the Earth Didn’t Sleep , 選自人教版高中英語(yǔ)必修一第四單元，是本單元話(huà)題Earthquakes的主課文，敘述1976年的唐山大地震，包括震前預兆、震中損傷以及震后救助等內容；語(yǔ)言描述性強，文學(xué)性明顯。我把這篇文章定位為細節雖多，但卻沒(méi)有太多閱讀障礙的文章，所以對學(xué)生的要求不僅是讀懂文章，而且能夠對文章進(jìn)行復述，欣賞體會(huì )修辭手法在文章中的運用及擴展地震的'外延話(huà)題。根據這一思路，教學(xué)活動(dòng)就分成了閱讀和運用這兩大部分。
第一部分為閱讀，文章導入部分我選用視頻導入，設計目的是想讓學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)體驗到地震所造成的損害，激發(fā)學(xué)生利用上節課學(xué)到的詞匯如：damage, in ruins, destroy, homeless, shocked, shake......來(lái)描述場(chǎng)景，表達自我感受。接下來(lái)的文章閱讀部分我采用任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)推斷文章大意、利用時(shí)間順序劃分段落，概括關(guān)鍵詞，從而來(lái)理清文章脈絡(luò )。在任務(wù)設置上，我添加了對修辭手法的體會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )擬人句在文章中的運用及在描寫(xiě)Damage 中“Numbers speak louder than words ”的運用效果。任務(wù)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，使教學(xué)階梯式遞進(jìn)。
第二部分為讀后語(yǔ)言運用。自己比較滿(mǎn)意的也在最后的Group work問(wèn)題設置上，這部分讓5個(gè)小組通過(guò)隨機抽題的方式，得到各自需要小組討論的任務(wù)。問(wèn)題設計分別為: Why did such a great number of people die in this earthquake? ; What does Bricks covered the ground like red autumn leaves imply?; Tangshan’s change; What shall we do if an earthquake happens now?; What else can we do to help those survivors who lost families? 這些問(wèn)題的鼓勵學(xué)生語(yǔ)言輸出，更突出了合作性學(xué)習的理念。
這節課內容緊湊，課容量也很大。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生表現得比較拘謹，課堂氣氛沒(méi)有達到預期效果，這在于我沒(méi)有靈活地調節課堂氣氛；在最后一個(gè)環(huán)節應該給學(xué)生進(jìn)行表述的時(shí)間再多些，對于問(wèn)題設置有難度的話(huà)題，欠缺多方位更有效的引導。在今后的教學(xué)中，我會(huì )充分利用好教學(xué)資源，把握自主、合作、探究的學(xué)習方式，提高課堂教學(xué)效果。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 2
本次英語(yǔ)“同課異構”的課題是高一英語(yǔ)必修一第四單元“Earthquake”的閱讀課，兩位老師憑借流暢的口語(yǔ)、親切的教態(tài)、清晰的思路以及嫻熟自如的駕馭能力圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。聽(tīng)課的老師們不僅身臨其境地領(lǐng)略了兩位老師教學(xué)藝術(shù)的魅力，更在聽(tīng)課過(guò)程中促進(jìn)了自我素質(zhì)的提升，受益匪淺。
王岸老師氣質(zhì)優(yōu)雅，舉止大方，極具親和力和表現力，她精心設計了極有深度和思維含量的各種問(wèn)題，成功地引導和啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛力。教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，取得了很好的教學(xué)效果。張瑞芳老師年輕有活力，嬌小可人，導入新奇，引人入勝，設計新聞發(fā)言人環(huán)節給學(xué)生們提供了展示風(fēng)采的舞臺，課堂氣氛活潑而有創(chuàng )意，能充分調動(dòng)學(xué)習的學(xué)習熱情，使學(xué)生自始至終參與其中，樂(lè )于其中。
課后，英語(yǔ)組全體教師對兩位教師的課堂進(jìn)行了熱烈的評課。評課由英語(yǔ)教研組長(cháng)韓麗霞老師主持，各個(gè)老師分別發(fā)表自己的聽(tīng)課感受和意見(jiàn)。最后，校長(cháng)助理李彥軍對各位老師的課堂做了精彩點(diǎn)評，拓寬了老師們的思路，明確了提高的方向，將整個(gè)評課過(guò)程推向了高潮。他嚴謹的教學(xué)態(tài)度以及對教學(xué)細節的完美追求，令全體教研組老師肅然起敬。
本次“同課異構”教研活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，達到了大家共同學(xué)習、共同研究討論、共同提高的目的。感謝年級給我們提供了這么好的.學(xué)習平臺，也感謝兩位講課老師的辛勤勞動(dòng)。希望這一活動(dòng)能夠打開(kāi)教師們的教學(xué)思路，彰顯教師們的教學(xué)藝術(shù)魅力，形成每個(gè)老師鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，共同促進(jìn)英語(yǔ)教研組的成長(cháng)和進(jìn)步！
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 3
本次高中英語(yǔ)同課異構教研活動(dòng)聚焦于 [具體課程單元]，多位教師圍繞同一教學(xué)內容，展現出多樣的教學(xué)風(fēng)采。
在教學(xué)方法上，教師們各顯神通。張老師采用情境教學(xué)法，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)對話(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運用所學(xué)詞匯和句型，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。李老師則運用任務(wù)驅動(dòng)法，布置一系列與課程內容相關(guān)的任務(wù)，如小組討論、角色扮演等，引導學(xué)生自主探究，培養了學(xué)生的合作能力與英語(yǔ)思維。
從學(xué)生的課堂反應來(lái)看，情境教學(xué)法下的課堂氛圍活躍，學(xué)生們積極參與對話(huà)，口語(yǔ)表達能力得到鍛煉；任務(wù)驅動(dòng)法促使學(xué)生主動(dòng)思考，小組討論熱烈，學(xué)生們在完成任務(wù)的過(guò)程中，對知識的理解更加深入。
通過(guò)對教學(xué)效果的.評估，我們發(fā)現兩種教學(xué)方法都有顯著(zhù)成效。張老師班級的學(xué)生在口語(yǔ)表達測試中表現出色，而李老師班級的學(xué)生在閱讀理解和寫(xiě)作任務(wù)中展現出較強的邏輯思維。這讓我們認識到，多樣化的教學(xué)方法能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求。
此次活動(dòng)的成功之處在于為教師們提供了交流學(xué)習的平臺，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng )新。但也存在一些不足，如部分教師對時(shí)間把控不夠精準，導致教學(xué)環(huán)節倉促。未來(lái)，我們將繼續開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 4
本次同課異構教研活動(dòng)以 [高中英語(yǔ)某一模塊主題] 為載體，旨在探索更高效的教學(xué)路徑。
在課堂設計方面，王老師緊扣教材，通過(guò)詳細講解課文內容，幫助學(xué)生理解文章的主旨大意和語(yǔ)言知識點(diǎn)，注重基礎知識的夯實(shí)。趙老師則大膽創(chuàng )新，以課文為切入點(diǎn)，拓展延伸至相關(guān)的文化背景知識，引導學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)。
課堂上，王老師的講解細致入微，學(xué)生們專(zhuān)注聽(tīng)講，基礎知識掌握扎實(shí)；趙老師的拓展環(huán)節激發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂互動(dòng)頻繁，學(xué)生積極發(fā)表自己的.觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)效果評估顯示，王老師班級的學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法的基礎知識測試中成績(jì)優(yōu)異，而趙老師班級的學(xué)生在閱讀理解和書(shū)面表達中更具深度和創(chuàng )新性。
活動(dòng)的亮點(diǎn)在于展示了傳統教學(xué)與創(chuàng )新教學(xué)的不同魅力，讓教師們對教學(xué)有了更全面的認識。然而，也暴露出一些問(wèn)題，如部分學(xué)生在創(chuàng )新教學(xué)模式下，基礎知識的鞏固不夠。后續我們將組織教師研討，如何在創(chuàng )新教學(xué)的同時(shí)，兼顧基礎知識的教學(xué)，實(shí)現兩者的有機結合，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)邁向新臺階。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 5
此次高中英語(yǔ)同課異構教研活動(dòng)圍繞 [具體英語(yǔ)閱讀課內容] 展開(kāi)，為教師們帶來(lái)了豐富的教學(xué)啟示。
在導入環(huán)節，孫老師運用多媒體展示與閱讀主題相關(guān)的圖片和視頻，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。劉老師則采用問(wèn)題導入法，提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，自然地引入閱讀內容。
閱讀過(guò)程中，孫老師注重閱讀技巧的傳授，如略讀、掃讀等，幫助學(xué)生快速獲取關(guān)鍵信息；劉老師強調對文章深層含義的挖掘，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析文章的結構和作者的寫(xiě)作意圖。
學(xué)生在孫老師的.課堂上，能夠熟練運用閱讀技巧，提高閱讀速度；在劉老師的課堂中，思維得到拓展，對文章的理解更為深刻。
從教學(xué)效果來(lái)看，孫老師班級的學(xué)生在閱讀速度和信息提取的準確性上表現突出，劉老師班級的學(xué)生在閱讀理解的深度和分析能力方面更勝一籌。
活動(dòng)成功地展示了不同導入方式和閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢，為教師們提供了寶貴的借鑒。但在活動(dòng)中也發(fā)現，部分學(xué)生在小組討論時(shí)存在參與度不均衡的問(wèn)題。我們將針對這一問(wèn)題，探索有效的解決方法，提升學(xué)生的課堂參與度，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 6
本次同課異構教研活動(dòng)以 [高中英語(yǔ)寫(xiě)作課主題] 為核心，多位教師呈現了精彩紛呈的寫(xiě)作教學(xué)課堂。
在教學(xué)流程上，陳老師采用 “范文模仿 - 寫(xiě)作練習 - 點(diǎn)評反饋” 的傳統模式。通過(guò)分析優(yōu)秀范文，讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作結構和語(yǔ)言表達，然后進(jìn)行模仿寫(xiě)作，最后對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評，指出問(wèn)題并給予改進(jìn)建議。周老師則采用 “頭腦風(fēng)暴 - 自主寫(xiě)作 - 同伴互評” 的創(chuàng )新模式。先組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生自主創(chuàng )作，最后通過(guò)同伴互評，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習。
課堂上，陳老師的講解詳細，學(xué)生們對寫(xiě)作規范有了清晰的認識；周老師的頭腦風(fēng)暴環(huán)節氣氛熱烈，學(xué)生們思維活躍，寫(xiě)作內容更加豐富多樣。
教學(xué)效果評估表明，陳老師班級的學(xué)生在寫(xiě)作格式和語(yǔ)言準確性上表現較好，周老師班級的'學(xué)生在寫(xiě)作內容的創(chuàng )新性和豐富度上更具優(yōu)勢。
活動(dòng)的價(jià)值在于讓教師們看到了傳統與創(chuàng )新寫(xiě)作教學(xué)模式的各自特點(diǎn)。但也存在一些需要改進(jìn)的地方，如在同伴互評中，部分學(xué)生評價(jià)不夠專(zhuān)業(yè)。后續我們將加強對學(xué)生評價(jià)能力的培養，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)流程，提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 7
本次高中英語(yǔ)同課異構教研活動(dòng)針對 [英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內容] 展開(kāi)，為語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了新的思路。
在教學(xué)策略上，吳老師采用歸納法，先呈現大量含有特定語(yǔ)法結構的例句，引導學(xué)生觀(guān)察、分析，總結出語(yǔ)法規則。鄭老師采用演繹法，先講解語(yǔ)法規則，然后通過(guò)例句和練習讓學(xué)生鞏固應用。
課堂中，吳老師的歸納過(guò)程讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與規則的總結；鄭老師的演繹講解清晰明了，學(xué)生能夠快速掌握語(yǔ)法規則的要點(diǎn)。
從學(xué)生的學(xué)習效果來(lái)看，吳老師班級的.學(xué)生對語(yǔ)法規則的理解較為深刻，能夠靈活運用規則進(jìn)行句子的改寫(xiě)和創(chuàng )作；鄭老師班級的學(xué)生在語(yǔ)法知識的記憶和簡(jiǎn)單練習中表現出色。
此次活動(dòng)讓教師們深入了解了歸納法和演繹法在語(yǔ)法教學(xué)中的應用。不足之處在于，部分學(xué)生在歸納法學(xué)習中，總結規則時(shí)存在困難；而在演繹法教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏對語(yǔ)法規則的深入理解。我們將進(jìn)一步探索如何根據學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更合適的語(yǔ)法教學(xué)策略，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 8
以 [高中英語(yǔ)聽(tīng)力課主題] 為主題的同課異構教研活動(dòng)，為提升聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量提供了有益探索。
在聽(tīng)力材料的處理上，楊老師將聽(tīng)力材料進(jìn)行分段播放，每段播放后設置相應的問(wèn)題，引導學(xué)生逐步理解聽(tīng)力內容，注重聽(tīng)力技巧的訓練，如預測、抓關(guān)鍵詞等。郭老師則采用整體播放的方式，讓學(xué)生先整體感知聽(tīng)力材料，然后進(jìn)行討論和分析，培養學(xué)生的整體理解能力和信息整合能力。
課堂上，楊老師的分段播放讓學(xué)生能夠集中注意力，有效捕捉關(guān)鍵信息；郭老師的整體播放促使學(xué)生積極思考，鍛煉了學(xué)生的綜合聽(tīng)力能力。
教學(xué)效果評估顯示，楊老師班級的學(xué)生在聽(tīng)力細節理解和聽(tīng)力技巧應用方面表現優(yōu)秀，郭老師班級的學(xué)生在聽(tīng)力材料的.整體把握和主旨理解上更有優(yōu)勢。
活動(dòng)展示了不同聽(tīng)力材料處理方式的效果。但在活動(dòng)中也發(fā)現，部分學(xué)生在整體播放模式下，難以跟上聽(tīng)力節奏。我們將研究如何根據聽(tīng)力材料的難度和學(xué)生的實(shí)際水平，合理選擇聽(tīng)力材料的處理方式，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 9
本次同課異構教研活動(dòng)圍繞 [高中英語(yǔ)口語(yǔ)課主題] 展開(kāi)，為口語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。
在教學(xué)活動(dòng)設計方面，胡老師組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景進(jìn)行對話(huà)，注重口語(yǔ)表達的'流利度和交際能力的培養。林老師開(kāi)展了英語(yǔ)辯論活動(dòng)，引導學(xué)生就某一話(huà)題展開(kāi)辯論，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
課堂上，胡老師的角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生們沉浸其中，口語(yǔ)表達自然流暢；林老師的辯論活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生們觀(guān)點(diǎn)明確，表達富有邏輯性。
從教學(xué)效果來(lái)看，胡老師班級的學(xué)生在日�？谡Z(yǔ)交流中更加自信和流利，林老師班級的學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)闡述和批判性思維方面表現突出。
活動(dòng)的成功之處在于豐富了口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)形式。然而，也存在一些問(wèn)題，如在辯論活動(dòng)中，部分學(xué)生詞匯量不足，影響了表達效果。我們將加強對學(xué)生詞匯積累的指導，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計，提升高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 10
此次高中英語(yǔ)同課異構教研活動(dòng)聚焦于 [英語(yǔ)詞匯教學(xué)內容]，為詞匯教學(xué)提供了多元化的視角。
在詞匯教學(xué)方法上，徐老師采用詞根詞綴記憶法，通過(guò)講解常見(jiàn)的詞根詞綴，幫助學(xué)生理解單詞的構成，拓展詞匯量。馬老師運用語(yǔ)境教學(xué)法，將單詞放在具體的句子和文章語(yǔ)境中，讓學(xué)生在理解語(yǔ)境的基礎上記憶單詞的含義和用法。
課堂上，徐老師的詞根詞綴講解讓學(xué)生掌握了記憶單詞的技巧，能夠舉一反三；馬老師的語(yǔ)境教學(xué)讓學(xué)生對單詞的理解更加深刻，記憶更加牢固。
教學(xué)效果評估發(fā)現，徐老師班級的學(xué)生在單詞拼寫(xiě)和詞匯量的拓展上表現較好，馬老師班級的`學(xué)生在單詞的運用和閱讀理解中的詞匯理解上更具優(yōu)勢。
活動(dòng)讓教師們認識到不同詞匯教學(xué)方法的特點(diǎn)。但在活動(dòng)中也暴露出一些問(wèn)題，如部分學(xué)生在詞根詞綴記憶法中，對詞根詞綴的理解不夠準確；在語(yǔ)境教學(xué)中，部分學(xué)生脫離語(yǔ)境后，對單詞的記憶模糊。我們將進(jìn)一步探索如何將多種詞匯教學(xué)方法有機結合，提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 11
本期同課異構前兩站用六個(gè)字概括就是順利、圓滿(mǎn)、豐實(shí)。本次同課異構在去年的基礎之上實(shí)現了三個(gè)“新”，新加盟一所學(xué)校，xx高中、新的活動(dòng)方案，集中上課評課、專(zhuān)家評課同時(shí)介紹了課堂觀(guān)察方法。
在xx一中的同課異構我用“完美、精彩、盛宴”六個(gè)字簡(jiǎn)單總結，今天我將用8個(gè)字四個(gè)方面進(jìn)行小結。
一、策劃
校長(cháng)對輪活動(dòng)進(jìn)行了深入的思考，每個(gè)環(huán)節都對我做了詳實(shí)的解讀，責成我安排好每一項活動(dòng)，當初要求我全面負責，正趕上我在教育學(xué)院學(xué)習和省學(xué)科帶頭人學(xué)習，結果是校長(cháng)本人全面負責了。
1、為何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上課老師人數的增加，目的是激活更多可以利用的資源，實(shí)踐證明xx高中的教師的個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)很高，課堂的掌控能力很好，值得我們學(xué)習。為今后更大的合作開(kāi)辟了新的空間。
2、為何改變?yōu)槿齻�(gè)階段上課。三個(gè)階段上課更能使聽(tīng)課老師集中參加學(xué)習，盡可能減少對學(xué)校正常教學(xué)工作的影響，所以這次要求同一個(gè)學(xué)科的必須聽(tīng)課、其他學(xué)科歡迎聽(tīng)課。
3、為何安排年級主任、德育主任、教務(wù)主任這些人也參加xx同課異構活動(dòng)。
年級主任主要學(xué)習年級管理經(jīng)驗、德育主任學(xué)習學(xué)生管理經(jīng)驗、教務(wù)主任學(xué)習教學(xué)管理經(jīng)驗，這三個(gè)人每人都拿出半天的時(shí)間與xx高中的對應干部進(jìn)行交流學(xué)習。xx主任全部參入了各項活動(dòng)。他們所學(xué)習的經(jīng)驗會(huì )在后續的管理中結合我校的特點(diǎn)逐步體現出來(lái)。同時(shí)也為下一步老師、干部交流學(xué)習提供方向，因為要學(xué)人家的長(cháng)處，所以就要提前的考核。
二、收獲
1、上課評課方面
xx之行我校上課和評課的六位教師展現了個(gè)人的風(fēng)采、呈現了教研組的業(yè)務(wù)能力、落實(shí)了我校有效教學(xué)的課堂教學(xué)理念。數學(xué)崔東麗老師的課穩重老練，環(huán)節設計絲絲入扣、李恒組長(cháng)在評課中提出的問(wèn)題值得大家深入思考。生物老師門(mén)少云的課教材處理精當，概念挖掘深入、張立波組長(cháng)點(diǎn)評恰到好處，得到與會(huì )同行的高度評價(jià)。（連云港生物名師工作室在xx高中活動(dòng)，參加聽(tīng)課教師26位，連云港教研室主任李玉柱教授級專(zhuān)家親臨現場(chǎng)聽(tīng)課評課。連云港正在推進(jìn)生態(tài)課堂）。尹路老師的課激情四射，顯現年輕人的活力，現場(chǎng)發(fā)揮超過(guò)在校的準備。劉作敏特教的評課高瞻遠矚，理論功底深厚，令人耳目一新。（xx高中兩位政治特級教師，教學(xué)副校長(cháng)蔣悍是連云港政治名師工作室組長(cháng)，也是連云港生態(tài)課堂的組織者之一）
我校這次上課中、歷史xx老師課教材處理完美，教學(xué)環(huán)節設計新穎、xx點(diǎn)評展現了對歷史課堂教學(xué)的深入理解，用校長(cháng)的話(huà)說(shuō)是開(kāi)了個(gè)好頭。楊磊的'化學(xué)課堂多次引起學(xué)生思維的碰撞，在碰撞之中建構新的認知結構，教學(xué)環(huán)節的設計符合學(xué)生的認知規律，體現了有簡(jiǎn)單到復雜，由已知到未知的認知過(guò)程。李桂玉老師的點(diǎn)評體現了對教材、課堂、新課標理解的深度，得到同行專(zhuān)家的肯定。佟文剛老師的物理課在設計環(huán)節上推陳出新，探究活動(dòng)層層深入，教學(xué)手段多樣。畢雨露老師點(diǎn)評細致入微，體現業(yè)務(wù)功底深厚。
2、專(zhuān)家點(diǎn)評方面
這次三位專(zhuān)家的點(diǎn)評，各具特色。xx老師告訴我們怎樣的進(jìn)行課堂觀(guān)察，也就是聽(tīng)課要從那些面聽(tīng)課。教學(xué)目標的設定、教學(xué)環(huán)節的設計、預設問(wèn)題的生成、教學(xué)活動(dòng)的有效性等7個(gè)方面結合三節課做了詳細的闡述。特別是對教學(xué)目標的設定我建議老師們看看《布魯姆目標分類(lèi)學(xué)》咱家圖書(shū)館有20多本。如何進(jìn)行課堂觀(guān)察我建議大家研究一下美國人寫(xiě)的《透視課堂》。徐瑞陽(yáng)老師在評課中提出的三不講值得我們反思，自己能學(xué)會(huì )的不講、學(xué)生能研究會(huì )的不講、講了也不會(huì )的不講。三個(gè)不講體現了新課程教育價(jià)值觀(guān)，從關(guān)注教師的教轉為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在我省減輕課業(yè)負擔的背景下，我們必須更新觀(guān)念，研究新課程理念下如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。張世國老師提出的自主學(xué)習的基礎是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時(shí)間，要尊重學(xué)生對問(wèn)題理解的層次、合作學(xué)習應有小組合作的文化基礎，合作不是簡(jiǎn)單的分組討論、探究學(xué)習有其固定的模式，探究的過(guò)程不能老師包辦代替。不是探究課就必須做實(shí)驗也可以進(jìn)行理論探究，也不是探究活動(dòng)就必須的有結果，探究課不是理科課堂的專(zhuān)利，文科課也有探究的空間。我建議每一個(gè)20高中的老師都要仔細琢磨專(zhuān)家提出的課堂教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，這樣才能不斷提升個(gè)人的業(yè)務(wù)素養。
3、兩校對活動(dòng)的準備方面
不能用好與不好來(lái)評價(jià)一次活動(dòng)。從上課的安排、接待的安排方面，體現了兩地生活習慣，兩校辦學(xué)理念管理理念的不同，這正是同課異構活動(dòng)價(jià)值所在。相互學(xué)習到他人好的經(jīng)驗是收獲，看到他人的不足之處是更大的收獲，這樣能使我們少走彎路。同時(shí)也堅定了我們今后舉辦活動(dòng)的心態(tài)、姿態(tài)。
三、反思
1、記得去年我們安排同課異構上課教師的時(shí)候，很多老師擔心因為自己的課而影響學(xué)校的面子。通過(guò)四次的同課異構發(fā)現，我們家的老師上課是一流的、我們教研組的教研風(fēng)氣是一流的、我們評課教師的評課水平是一流的。當然我們不能固步自封、自我欣賞，應該通過(guò)同課異構尋找到進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素養的方法和途徑�，F在大家比較認可通過(guò)上課和評課是提升業(yè)務(wù)素養最直接的方法之一，每一次磨練之后，在各個(gè)方面都有所提高。例如李桂玉老師去年是自己上課，今年是點(diǎn)評他人上課，不同的角色，不同的壓力，更是不同的收獲。
2、通過(guò)同課異構我們發(fā)現，不同學(xué)校的教師對課堂設計的理念真的不同，xx高中教師講授多點(diǎn)、xx一中雙邊活動(dòng)多點(diǎn)、我校探究活動(dòng)多點(diǎn)。我們要以什么樣的眼觀(guān)看待同行的課堂設計？是欣賞的眼光還是挑剔的眼光。欣賞的眼光能學(xué)到人家的長(cháng)處，挑剔的眼光能讓自己少犯同樣的錯誤。一堂好課到底有沒(méi)有標準？我看課通常從四個(gè)方面進(jìn)行，當然這四個(gè)方面不是割裂的，是統一的整體。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習問(wèn)題即教學(xué)目標的設定是不是合理，兩個(gè)方面1、知識維度事實(shí)、概念、程序、元認知2、認知過(guò)程維度，記憶、理解、應用、分析、評價(jià)、創(chuàng )造。
�。ǘ┙虒W(xué)問(wèn)題教學(xué)環(huán)節的設定、教學(xué)活動(dòng)的設計是不是為目標的達成而設計。
�。ㄈy評問(wèn)題通過(guò)什么樣的環(huán)節測評目標是不是達成，以及達成度如何。
�。ㄋ模┮恢滦缘膯�(wèn)題。就是這三個(gè)方面之間是不是內部高度統一。例如，教學(xué)目標設定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節設計的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設計就不是高效的課堂設計，因為沒(méi)有達成預設的教學(xué)目標。理解的定義是這樣的，從口頭、書(shū)面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構建意義。理解有7個(gè)方面18種表現形式：1解釋?zhuān)ǔ吻�、釋意、描述、轉化），2舉例（事例、實(shí)例化），3分類(lèi)（歸類(lèi)、歸入），4總結（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內推、預測），6比較（對比、對應、配對），7說(shuō)明（建模）
3、我經(jīng)常的想一個(gè)問(wèn)題，怎樣才能通過(guò)我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認知結構發(fā)生變化呢？原有的認知結構不能解決新的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習后能解決新的問(wèn)題這樣認知結構發(fā)生變化的過(guò)程才是學(xué)習過(guò)程，否則就是原有知識的再現的過(guò)程，只能算作原有知識的復習鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動(dòng)好、還是自主探究好呢？
四、設想
同課異構的目的就是相互學(xué)習、相互促進(jìn)、共同研討。通過(guò)同課異構學(xué)習對方的優(yōu)點(diǎn)、通過(guò)評課指出教學(xué)方面不足、通過(guò)相互交流學(xué)習管理經(jīng)驗。
1、能否在課型上有所突破。新授課、復習課、習題課、講評課。
2、能否在評課的人員上有所突破。教研組長(cháng)、備課組長(cháng)、中年教師、青年教師、群體參入。怎樣才能使更多的人員參入互動(dòng)。能否就某個(gè)共性的問(wèn)題集中進(jìn)行探討、講座。
3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專(zhuān)題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。
各位老師，今天的小結可能是掛一漏萬(wàn)，不當之處敬請批評指正。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 12
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的同課異構教研活動(dòng)，我校教師在教學(xué)中取得了一些成績(jì)，教師之間、學(xué)科之間形成了相互學(xué)習的氛圍，現將上段活動(dòng)總結如下：
值得欣賞的是：
1、授課者的教育觀(guān)念，都在轉變，不同程度的在向新課標的要求靠近，有意識的樹(shù)立起創(chuàng )新型教師的理念并在積極實(shí)踐。從知識的傳授看，由一言堂到指導學(xué)生學(xué)習方法并主動(dòng)獲取知識。
2、參與者態(tài)度端正，每位教師對所講的課都做了充分的準備，收集、查找了很多資料，并能精心制做各種教學(xué)課件，達到了更理想的效果。
3、課堂上體現了新課標提倡的面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐的特點(diǎn)，大部分教師都能立足生活，將學(xué)生熟悉的情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)習熱情。
4、注重材料的積累、收集、知識的拓寬、延深，不是就知識講知識而是把知識融于生活、融于社會(huì )，讓學(xué)生有充分發(fā)展思維的空間。
5、課型豐富、導入豐富、內容豐富、氣氛特別活躍，這都是為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的必要方式。
6、體現了教師的主導作用和以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從培養學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，注重了學(xué)科間的相互聯(lián)系和相互滲透。
7、大都注重了教學(xué)方式的改變，讓學(xué)生放開(kāi)嘴巴大膽地說(shuō)放開(kāi)思維大膽地想，放開(kāi)手腳大膽的做。
值得反思的一些問(wèn)題：
1、個(gè)別教師的參入不足。固步自封，不善于向別人學(xué)習。
2、有的還在走昔日陳路，沒(méi)能把握課改的新動(dòng)向，這樣勢必影響學(xué)科的整體水平的提高。
3、機械照搬的現象較嚴重，沒(méi)有自己的`獨創(chuàng )精神和風(fēng)格。
4、個(gè)別課也有些作秀的影子，因為同學(xué)對老師全新的課型感到驚訝、木訥，回答問(wèn)題好象是背下來(lái)的固定答案。
5、鼓勵學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生成績(jì)極其必要，但對知識的正確客觀(guān)的評價(jià)也同樣重要，有的老師對學(xué)生回答中的偏差甚至是錯誤的知識沒(méi)有指導，這樣容易使全班同學(xué)迷惑不解。
高中英語(yǔ)同課異構教研的活動(dòng)總結 13
本課時(shí)是根據人教版高一英語(yǔ)教材必修一第四單元Earthquake中的Reading “ A Night the Earth Didn’t Sleep” 而設計的一節課，這一單元圍繞earthquakes這一主題展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種教學(xué)活動(dòng)。本課時(shí)是本單元整體教學(xué)的重要環(huán)節，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)法學(xué)習提供了載體，并且是學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源。課文主要講述了1976年7月28日凌晨發(fā)生在河北省東北部唐山市的大地震。全文分震前、震中、震后敘述了整個(gè)過(guò)程。本文詞匯量大，運用了大量的動(dòng)詞以及復雜的數字，出現了許多定語(yǔ)從句，篇幅較長(cháng)，并且采用了一些修辭手法，對學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力提出了更高的要求。但文章結構比較清晰明朗，比較容易總結歸納出各個(gè)部分的中心詞。
在學(xué)生方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)三年初中的英語(yǔ)學(xué)習，已經(jīng)初步了解略讀、跳讀等閱讀技巧，在本節課中可著(zhù)重培養其識別關(guān)鍵詞、確定主題句等閱讀技能。本班同學(xué)英語(yǔ)基礎良好，具有一定的運用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力；主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力不夠，但通過(guò)引導能夠積極配合老師，張口表達自己。因此，可以設置令他們感興趣的活動(dòng)，因材施教，引導孩子們投入到整體教學(xué)中來(lái)。
在本節課的`教學(xué)內容設計上，我嘗試將Task-based Language Teaching 和 Situational Language Teaching結合，通過(guò)這兩種方法先模擬地震場(chǎng)景，給予學(xué)生比較真實(shí)的情感體驗，將比較枯燥的課文教學(xué)活潑化；同時(shí)，引入三到五個(gè)真實(shí)可行的任務(wù)引導全體學(xué)生以小組為單位參與探究唐山大地震震前征兆、震中的破壞以及震后重建的過(guò)程，最后歸納出地震后全國抗震救災的眾志成城的精神，激發(fā)同學(xué)們祝愿唐山重建家園和祖國繁榮昌盛的家國情懷。
具體來(lái)說(shuō)，我首先通過(guò)創(chuàng )設黑暗環(huán)境播放模擬地震音頻創(chuàng )設一個(gè)整體的地震環(huán)境，將學(xué)生“帶回”1976年的那個(gè)夜晚。同時(shí)，通過(guò)所設置的問(wèn)題引出本節課的主題——唐山大地震。創(chuàng )設了比較真實(shí)的環(huán)境之后，將整篇文章的閱讀技巧上分為兩部分，SKimming和Scanning。在Skimming部分，通過(guò)Whole class Work(WW)和Individual Work（IW)引導學(xué)生總結出整個(gè)語(yǔ)篇的主題大意以及各個(gè)段落的大意，在此基礎上，引導學(xué)生將文章劃分為震前、震中和震后三大部分，然后逐個(gè)擊破。在Scanning 部分，通過(guò)三個(gè)tasks，即：我是小記者、我是新聞發(fā)言人、我是演講家將震前震中震后串聯(lián)起來(lái)。在多個(gè)教學(xué)任務(wù)中，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能貫穿其中，與2019年高中英語(yǔ)新課標要求中的語(yǔ)言技能對接，同時(shí)，注意對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中認知策略與交際策略的培養，強調學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯以及災害話(huà)題的掌握，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)機興趣，積極表達的自信意志，小組討論的合作精神與祝福祖國的家國意識，借此促進(jìn)學(xué)生對于整體災害話(huà)題的文化理解能力。
本節課的特色有以下幾點(diǎn)：一、本節課為授課教師對于以教師為中心向以人為本、以學(xué)生為主題的轉變，基本落實(shí)了學(xué)生去梳理整合地震前后知識的教學(xué)目標；教師在教學(xué)過(guò)程中僅為引導者與資源提供者，學(xué)生是真正探究者；二、通過(guò)特色聲頻導入體創(chuàng )設了比較真實(shí)的地震環(huán)境，引起師生的情感共鳴，從課程開(kāi)始吸引學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，步步深入，創(chuàng )設了浸入式的課堂；三、嘗試著(zhù)將教學(xué)目標的單一性向綜合性轉變，通過(guò)聽(tīng)原文音頻、學(xué)生臺上書(shū)寫(xiě)震前征兆關(guān)鍵詞、講述震中的災難等活動(dòng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)連接，發(fā)展學(xué)生的略讀和精讀閱讀策略；四、通過(guò)最后的“我是演講家”活動(dòng)將整個(gè)課堂推向高潮，這個(gè)任務(wù)考察學(xué)生對于整堂課語(yǔ)言知識和情感態(tài)度的把握，同時(shí)考查學(xué)生的語(yǔ)言基本功和臨場(chǎng)反應能力，能夠與新高考讀后續寫(xiě)掛鉤；與此相繼的是唐山新面貌伴隨著(zhù)《我和我的祖國》這個(gè)最近大火的歌曲的播放，極大地引起在場(chǎng)各位地情感共鳴，對于唐山的祝愿，喚醒我們偉大祖國夢(mèng)的家國情懷。
本節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：一、整體時(shí)間把控不到位，有松有緊，在部分較難任務(wù)中預留時(shí)間不夠，導致學(xué)生表達不夠全面準確，比如書(shū)寫(xiě)震前征兆環(huán)節；二、整體設計思路較好，但是課堂內容過(guò)多，且形式過(guò)于花哨，重點(diǎn)不夠突出，可能會(huì )有課堂形式浮于表面，缺乏內涵的嫌疑；三、各環(huán)節之間缺乏語(yǔ)言過(guò)渡或者語(yǔ)言過(guò)渡較生硬，強拉硬拽；四、最后的演講小高潮因為時(shí)間因素沒(méi)有能夠很好地喚醒同學(xué)之間的情感共鳴，給與學(xué)生思考時(shí)間過(guò)短；五、對于新課標的共同參與和合作探究落實(shí)地不夠扎實(shí)，在小組談?wù)摥h(huán)節，有部分學(xué)生由于基礎或者性格原因無(wú)法很好地展示自己，以后應該在此方面強調組內任務(wù)或者角色分配，盡可能多地使學(xué)生加入到課堂中來(lái)。
首次教學(xué)展示，收獲頗豐，只言片語(yǔ)難以道出內心感慨，惟愿自己是一條河，一條長(cháng)流、常清、不斷更新的河，為成為一名合格的英語(yǔ)教師不斷努力！
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