初中課堂的教學(xué)總結
東流逝水，葉落紛紛，荏苒的時(shí)光就這樣悄悄地，慢慢地消逝了，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，一定收獲了許多吧，來(lái)為這一年的工作做一份教學(xué)總結吧。相信很多人都是毫無(wú)頭緒、內心崩潰的狀態(tài)吧！以下是小編整理的初中課堂的教學(xué)總結，希望能夠幫助到大家。
初中課堂的教學(xué)總結1
一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識，習得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒(méi)有熱愛(ài)之情，甚至十分厭惡，那應該是教學(xué)的失��；一個(gè)學(xué)生獲得了某種知識，習得了某種“技能”，但最終他卻不知道他這些知識的產(chǎn)生過(guò)程，這些技能的運用過(guò)程與價(jià)值，那也應該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習結果，應該是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的協(xié)同發(fā)展。但是，在當前的初中數學(xué)教學(xué)中，只重知識技能而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，忽視過(guò)程與方法的情況還普遍存在。下列兩種現象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現：
一是教師對課堂教學(xué)過(guò)多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過(guò)多強調學(xué)生的基礎問(wèn)題，而教師自身的主導情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現貧乏、無(wú)力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習積極性得不到充分的調動(dòng)、發(fā)揮。
二是教師在教學(xué)過(guò)程中，只注重公式、性質(zhì)、定理的應用，忽視了對學(xué)生進(jìn)行知識的形成過(guò)程的探索和數學(xué)思想方法、思維品質(zhì)的培養。常表現為學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與到實(shí)踐、觀(guān)察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動(dòng)之中，缺乏對學(xué)生良好的思維品質(zhì)的培養，使學(xué)生在掌握的過(guò)程中，實(shí)踐和創(chuàng )新能力得不到充分的發(fā)展。
課堂教學(xué)，是促使良好學(xué)習結果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說(shuō)的問(wèn)題，我以為有兩種教學(xué)策略應該引起高度重視。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒，促進(jìn)知識、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展。
1．教師必須有一個(gè)良好的主導情緒狀態(tài)
課堂教學(xué)中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當教師由于種種原因拉長(cháng)著(zhù)臉，或表情淡漠、憂(yōu)心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì )感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著(zhù)喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì )倍感親切，快樂(lè )之情油然而生。以教師自己的快樂(lè )情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè )情緒，會(huì )使學(xué)生心扇敞開(kāi)，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。
德國教育家第斯多惠十分強調教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激勵人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來(lái)。所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣�！边@位偉大的教育家的話(huà)非常適合初中數學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中需要教師以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習效率的必要條件。
2．加強教材內容的情感處理
教師在教學(xué)中，應該富有情感地講授內容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認知信息的同時(shí)，接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。
�。�1）要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學(xué)法時(shí)，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，即既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數學(xué)教學(xué)中，首先應該用數學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感。第二，可從數學(xué)學(xué)科應用的廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識到數學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學(xué)史或有趣的數學(xué)知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。
�。�2）要善于用語(yǔ)言來(lái)表達教材內容中的情感。過(guò)去一般的教學(xué)比較重視言語(yǔ)的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，只求準確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現在的教學(xué)言語(yǔ)除了準確清晰外還應追求生動(dòng)活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使講課言語(yǔ)既傳神又傳情，達到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統一，當然，這要求數學(xué)教師具有扎實(shí)的語(yǔ)言功力。
�。�3）要善于用表情來(lái)傳遞教學(xué)內容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情是通過(guò)在教學(xué)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、停頓等變化來(lái)表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內容，引發(fā)興趣，而且言語(yǔ)表情的變化還會(huì )刺激強化學(xué)生注意力的集中性和穩定性。
�。�4）要善于用情境來(lái)烘托教學(xué)內容中的情感氣氛、教師可配合教學(xué)內容，運用一定的數學(xué)手段，創(chuàng )設某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情境，理解數學(xué)意義和實(shí)際應用。同時(shí)，對有些本身不含情感因素的數學(xué)知識，教師也應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識時(shí)，感受到某些情趣，從而增強學(xué)生的學(xué)習熱情。
3．對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注
傳統教學(xué)十分重現“知識與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區分，實(shí)際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來(lái)衡量的。而事實(shí)上，傳統意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾，因此，我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現真正的因材施教。
“后進(jìn)生”課堂學(xué)習時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是：“沒(méi)有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”，而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀(guān)色，并給予合適的處理。
對于后進(jìn)生，認知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵。我們的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)中往往傾向少數尖子生，提問(wèn)提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生，相反對“學(xué)困生”歧視冷淡，引導關(guān)心幫助不夠，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對差生的態(tài)度，增加對差生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛(ài)心和誠心。心靈的溝通會(huì )使學(xué)生普遍對數學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，從而一改數學(xué)課的沉悶氣氛。對于優(yōu)秀生，認知主要給予高挑戰，情感上要給予嚴要求。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師題目的設計要有坡度，一般的知識點(diǎn)，集體過(guò)關(guān)，而其中蘊涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰。在集體研討過(guò)程中，要讓他們學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )吸納，學(xué)會(huì )欣賞。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，促使學(xué)生掌握方法，提高思維品質(zhì)。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，培養數學(xué)思維品質(zhì)離不開(kāi)數學(xué)實(shí)踐，在初中數學(xué)教學(xué)中我們應注重以下幾種思維品質(zhì)的培養。
1．思維的深刻性
�。�1）通過(guò)概念的形成過(guò)程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過(guò)程，不滿(mǎn)足對概念定義的機械背誦。
�。�2）盡力讓學(xué)生自己發(fā)現真理，弄清定理公式的來(lái)龍去脈，條件結論的邏輯聯(lián)系，能獨立作出證明，明確定理，公式與其它知識之間聯(lián)系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。
�。�3）對于數學(xué)問(wèn)題的思考，能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得的知識和方法遷移應用于解決其他問(wèn)題。
�。劾�1］化簡(jiǎn)
解：原式＝
這道題若按常規解法：先分母有理化，會(huì )顯得較繁，而上述解法不被表面現象所迷惑，透過(guò)現象，抓住數學(xué)實(shí)質(zhì)，綜合地考慮分母與分子，找出隱蔽條件“ ”與完成平方公式的關(guān)系，通過(guò)運用公式，使問(wèn)題得以巧妙的解決。
2．思維的靈活性
�。�1）培養學(xué)生思維不囿于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時(shí)換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，善于運用辯證思維對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。
�。�2）一題多解，一題多變，善于聯(lián)想，長(cháng)于發(fā)散，培養靈活思考進(jìn)退自如的思維習慣。
�。�3）強化數學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，注意對同一對象的`不同語(yǔ)言的表達方式，加強自然語(yǔ)言，符號語(yǔ)言，圖象語(yǔ)言的互譯訓練。
�。劾�2］解方程
通常解法通過(guò)去分母化成整式方程再解，這種解法是一種基本解法。但如果采用如下解法，將原方程變形為： 。即：，這時(shí)運用“拆分”思想，學(xué)生會(huì )感到有新意，知識方法的運用變得靈活。
3．思維的敏捷性
�。�1）在數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)上應把自然語(yǔ)言、符號語(yǔ)言、圖象語(yǔ)言有機結合，相互印證，便于理解數學(xué)概念、定理、公式，通過(guò)對數學(xué)語(yǔ)言的理解和運用，培養學(xué)生數學(xué)思維的敏捷性。
�。�2）善于選擇信息，善于運用直覺(jué)思維，善于把問(wèn)題轉換化歸，注意思維的合理性，避免走彎路，出奇制勝。
�。�3）教學(xué)中要注意思維塊的積累，熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。
�。劾�3］求證方程沒(méi)有實(shí)數根。
常規證法證明△＜0，學(xué)生應該牢固掌握。但從培養學(xué)生思維的敏捷性，還可以采用如下簡(jiǎn)便解法：將原方程整理配方得： 。而恒大于0，故原方程沒(méi)有實(shí)數解。
4．思維的批判性
�。�1）強調數學(xué)語(yǔ)言的嚴密性，經(jīng)常引導學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的細微差異進(jìn)行分析，善于發(fā)現思維中的矛盾和漏洞，提出改正錯誤的方法。
�。�2）通過(guò)典型錯誤的分析，引導學(xué)生善于獨立思考，提出疑問(wèn)，及時(shí)發(fā)現、糾正錯誤。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)回顧和反思，自覺(jué)調控思維過(guò)程，通過(guò)解題思路或方法的自我評價(jià)，提高辨析正誤的能力。
�。�3）通過(guò)發(fā)現反例的訓練，進(jìn)行數學(xué)嚴密性與思維批判性的培養。
5．思維的獨創(chuàng )性
�。�1）教學(xué)上應充分鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性的思維萌芽，千萬(wàn)不可潑冷水，這是培養思維獨創(chuàng )性的原則。
�。�2）鼓勵學(xué)生自己編題，變更條件，考察結論的變化，通過(guò)定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激發(fā)創(chuàng )造性思維的火花。
�。�3）通過(guò)歸納、類(lèi)比提高發(fā)現問(wèn)題作出猜想的能力。通過(guò)對猜想的否定，提高發(fā)現反例的能力；通過(guò)對猜想的肯定與論證，提高發(fā)現證明思路的能力。通過(guò)探索性、開(kāi)放性作業(yè)，培養初步的獨立探索的能力。
數學(xué)課堂教學(xué)中充分考慮情感因素和學(xué)生數學(xué)思維品質(zhì)的培養，對提高課堂教學(xué)效益，培養學(xué)生思維能力，具有十分重要的意義。以上是我對初中課堂教學(xué)策略研究的粗陋之見(jiàn)，在今后的工作中還需不斷加以完善、提高。
初中課堂的教學(xué)總結2
在我校高效課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們積極開(kāi)發(fā)學(xué)生導學(xué)案，為學(xué)生的高效課堂學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能在高效課堂的教學(xué)模式下，以導學(xué)單為引導，自主學(xué)習、合作探究、展示交流、問(wèn)題質(zhì)疑等，真正將課堂還原與學(xué)生，達到真正的高效�，F我將本學(xué)期教學(xué)工作做如下總結：
一、積極開(kāi)發(fā)導學(xué)案，為高效課堂奠定堅實(shí)的基礎。
我校教師教學(xué)導學(xué)案的開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)和突破口，體現我�！�133”高效課堂的教學(xué)模式。
“1”即‘一個(gè)理念’堅持“以生為本，以學(xué)為本”；
“3”即“3個(gè)環(huán)節”，學(xué)習時(shí)間、預習方法、學(xué)習形式、課堂環(huán)節、評價(jià)方式、能力培養、教師備課等環(huán)節等都分為三個(gè)環(huán)節�！�3”即“三大策略”：因學(xué)科而異、因內容而異、因學(xué)生而異。思想品德學(xué)科也結合學(xué)校的統一模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究，設計適合本學(xué)科，適合我們學(xué)生特點(diǎn)的導學(xué)單，通過(guò)努力，以能為學(xué)生所使用。
導學(xué)案的開(kāi)發(fā)就尤為的重要，導學(xué)案開(kāi)發(fā)是教學(xué)的起始環(huán)節，是優(yōu)質(zhì)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提。導學(xué)案對課堂教學(xué)過(guò)程的規劃應做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散，達到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維、增強學(xué)生學(xué)習能力的目的。
1、努力加強導學(xué)案、導學(xué)單的開(kāi)發(fā)。
根據本學(xué)科的特點(diǎn)，設計導學(xué)案，從以下幾方面努力。主要包括以下內容：教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)用具、教學(xué)過(guò)程（自主學(xué)習、自我檢測、合作探究、課堂評價(jià)、鞏固練習、備課組交流反思）。
2、以學(xué)生為本，根據學(xué)情認真編寫(xiě)導學(xué)案。
�、僬{查學(xué)情。對學(xué)生情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生現有的知識結構、興趣點(diǎn)、思維狀況等。
�、诜謱釉O計。問(wèn)題設計應有層次性、梯度性，做到循序漸進(jìn)；滿(mǎn)足學(xué)生不同層次需求，使所有學(xué)生都有收獲，最大限度地調動(dòng)其學(xué)習積極性和自信心。
�、壑笇W(xué)法。對難點(diǎn)內容做適當的提示，指導處理問(wèn)題的方法，引起學(xué)生獨立思考，培養其解決問(wèn)題的能力。
二、努力開(kāi)展高效課堂教學(xué)，狠抓高效課堂中的每一個(gè)環(huán)節。
根據初中思品學(xué)科的特點(diǎn)，靈活處理教材和教學(xué)內容，我們開(kāi)發(fā)導學(xué)案時(shí)要
鉆研教材，對教材有自己的解讀和思考，靈活處理其中與學(xué)生發(fā)展水平不相符的內容；關(guān)注時(shí)代發(fā)展新動(dòng)向，吸收生活中鮮活素材，及時(shí)整理、融合到課堂教學(xué)中。
充分利用導學(xué)案，做好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節�！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，上課的導入是上好一節課的關(guān)鍵環(huán)節。教師怎樣才能通過(guò)豐富多彩的教學(xué)導入，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生，再現、聯(lián)結前后的知識，值得研究。研究教學(xué)情境創(chuàng )設的方法，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，能吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，直觀(guān)化、形象化的情境具有震撼人心的作用，能啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野。自主學(xué)習一定要有問(wèn)題，有學(xué)法指導，學(xué)習后有自我檢測環(huán)節；合作探究一定要落到實(shí)處，分組安排，組內有明確的目標，有組織者，有問(wèn)題的答案的歸納總結者，同時(shí)，問(wèn)題的提問(wèn)與設計要有梯度，要適合學(xué)生的討論。展示交流環(huán)節鼓勵各組積極踴躍參與，達到問(wèn)題展示交流的目的。課堂評價(jià)老師要多給與學(xué)生贊揚與鼓勵，同時(shí)給予合理的建議。課堂歸納總結盡可能的教育學(xué)生自己總結。
三、積極學(xué)習，及時(shí)反思，改進(jìn)不足。
課堂教學(xué)完成后，備課組及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思�？偨Y成功之處，探討出現的問(wèn)題，找出原因及解決辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段。通過(guò)反思不斷獲得對教學(xué)規律的進(jìn)一步認識，在反思中得到發(fā)展、得到提高。
四、努力探究，尋求解決方法。
1、多進(jìn)行課堂的實(shí)際調研，從實(shí)際調研中尋找問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)不足；
2、多收集學(xué)生導學(xué)案，從學(xué)生完成情況中查找導學(xué)案問(wèn)題的難易程度，及時(shí)調整，以更好的讓學(xué)生使用；
3、導學(xué)案的開(kāi)發(fā)中集中體現自主學(xué)習、自我檢測、合作探究、展示交流、課堂檢測、總結歸納等環(huán)節；
4、導學(xué)案應該更加的簡(jiǎn)潔明了，環(huán)節清晰，每一個(gè)環(huán)節設計應更有梯度，設計應該多角度；
總之，通過(guò)一學(xué)期的努力，在高效課堂中我們取得了一定的成績(jì)，能?chē)栏癜凑崭咝Ｊ浇虒W(xué)，能開(kāi)發(fā)出適合我們學(xué)生情況，適用于我們學(xué)生的導學(xué)案，導學(xué)單，能努力完善高效課堂的每一個(gè)環(huán)節。但在進(jìn)步仍存在很多不足，如問(wèn)題的設計層次梯度還不夠，合作探究環(huán)節學(xué)生配合還不夠、課前預習學(xué)生還不夠自覺(jué)等等，都還需要進(jìn)一步的完善改進(jìn)。所以在下學(xué)期的工作中我一定會(huì )積極查缺補漏，從不足做起，力爭把本學(xué)科高效課堂推上更新的臺階。
初中課堂的教學(xué)總結3
課堂教學(xué)設計是上好一節課的前提，恰當的符合學(xué)生實(shí)際情況和教師自身素質(zhì)的教學(xué)設計是提高課堂教學(xué)效率的保證。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)應注意以下幾點(diǎn)。
一、仔細研讀課程標準是設計前提。
對于任何一門(mén)課程，教師首先應熟知課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容及實(shí)施建議，這些都是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設計乃至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，這些內容要在熟知的基礎上爛熟于心，這樣在進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)素材的選擇時(shí)才能游刃有余。在多年的教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，我都把課標的要求當做“第一號文件”。
二、認真研讀教材搜集資料是設計關(guān)鍵。
在這一環(huán)節中，我認為最主要的是要把教材放在首位，因為教材畢竟是全國各地專(zhuān)家和一線(xiàn)知名教師悉心編撰的，科學(xué)性與權威性兼備，進(jìn)行刪減和變動(dòng)時(shí)要深思熟慮，稍有不慎就會(huì )變得不倫不類(lèi)。為了更好地完成教學(xué)目標，我往往在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中都盡量用使自己眼前一亮的素材。
三、選擇恰當的知識呈現方式是設計利器。
所謂的難點(diǎn)，其實(shí)是我們還沒(méi)有找到更好的呈現方式，許多地方還需要我們不斷思考。聽(tīng)不如看，看不如做。比如，在教學(xué)《地圖》一節時(shí)，如何量算地圖上兩點(diǎn)間的曲線(xiàn)距離，教材上有一大段文字，我感覺(jué)不夠形象，如何把文字變成動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程而使之一目了然呢?后來(lái)我采取了用flash做成動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示的方式，既節省時(shí)間，又形象無(wú)比。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的啟發(fā)下，出乎意料地想出用軟尺直接量出地圖上兩點(diǎn)間的曲線(xiàn)距離再計算的方法。雖然這種方法不夠精確，但畢竟是一個(gè)相對簡(jiǎn)便的方法，粗略地計算時(shí)是可以用的。
四、體現學(xué)科特色和魅力是設計增味劑。
對美的追求是人的共性，所以想讓學(xué)生喜歡地理，就要想方設法展現地理學(xué)科的特色美。地理是文理交叉的學(xué)科，所研究的地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復雜系統，可謂包羅萬(wàn)象。學(xué)習地理是培養學(xué)生一種開(kāi)闊的視野和博大的胸懷。除此之外，蘊藏地理知識的美圖不勝枚舉，就連我們每天使用的人民幣上也有桂林山水、迎客松、壺口瀑布等。
教學(xué)設計是一個(gè)永恒的話(huà)題，它因師因生而異，也會(huì )因時(shí)因地而異，不會(huì )是千篇一律，沒(méi)有最好的，只有最適合的。我們只有不斷琢磨和探索，才能不斷提高和完善地理教學(xué)設計�？傊�，初中地理課堂教學(xué)設計在于“質(zhì)實(shí)”，也在于“飾貌”。
初中課堂的教學(xué)總結4
體育與健康課程標準指出：“體育與健康課程關(guān)注的核心是滿(mǎn)足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗，從課程設計到評價(jià)的各個(gè)環(huán)節激發(fā)調動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導作用的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)展他們的體育學(xué)習能力�！庇纱丝梢�(jiàn)，構建高效的體育課堂應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在一節課的教學(xué)中教師合理安排教學(xué)內容，加強對學(xué)生的學(xué)法指導與情感，這樣才能高效地完成教學(xué)任務(wù)。
一、加強學(xué)生思想教育，端正學(xué)習態(tài)度。
體育課是一個(gè)復雜的組織過(guò)程，要有良好的規范性。學(xué)生在聽(tīng)講解，看示范時(shí)，必須有正確的隊形和良好的秩序，才能了解教材，明了重難點(diǎn)，正確掌握技術(shù)、技能。只有在教學(xué)中采用強而有力的思想教育措施，使學(xué)生明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，啟發(fā)他們自覺(jué)積極地進(jìn)行練習，才能使學(xué)生學(xué)得緊張而有序，練得生動(dòng)而活潑，才能使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，安全而有實(shí)效。如果學(xué)生不明確學(xué)習目的，不認真聽(tīng)講解，看示范紀律差，不聽(tīng)從指揮，那么體育教學(xué)就難以進(jìn)行，更談不上實(shí)效性。
二、課前進(jìn)行充分備課，提高課堂教學(xué)效率。
備課就是教師為課堂教學(xué)做準備的過(guò)程。備課是指為課堂設置預案，設定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書(shū)面表現形式就是寫(xiě)教案。我們所說(shuō)的備課包括三方面：備課標，備教材，備學(xué)生。在這三要素中，課標和教材一經(jīng)確定就相對穩定，所以備學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課程強
調學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以新課標下的備課可以用“教師搭臺，學(xué)生唱戲”這句話(huà)來(lái)概括�！按钆_”就是教師要洞悉學(xué)生的心理和時(shí)代精神，創(chuàng )設適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，設計貼近學(xué)生生活的任務(wù)，以便更有效地地組織學(xué)生“唱戲”。如何讓學(xué)生“唱好戲”？作為教師就必須要先了解學(xué)生需要什么？知識基礎怎樣？設計什么樣的教學(xué)任務(wù)才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性等等，而且在備課中要備學(xué)生的“可能”。
三、重視學(xué)生養成教育，增強課堂時(shí)間觀(guān)念。
習慣是養成的。我們在上體育課的時(shí)候也是一樣的，特別是我們體育課的教學(xué)常規，大部分由集合、報告人數、宣布課的內容、安排見(jiàn)習生、慢跑熱身或游戲熱身、徒手操等組成。這些部分我們每次上體育課都是必不可少的，通常時(shí)間為5～10分鐘。在這里最少可以節省2～3分鐘，教師只要以身作則，不遲到，及時(shí)整隊，避免不必要的提問(wèn)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生上好頭幾節課，學(xué)生就會(huì )習慣這種方式，節省時(shí)間，提高效率。同時(shí)由于很多時(shí)候體育課都需要一個(gè)課后總結、回收器材的時(shí)間，教師可以課前讓體育班長(cháng)安排每次的器材回收人員。從這些細節教育學(xué)生養成節省時(shí)間的良好習慣，從而實(shí)現提高課堂教學(xué)效率。
四、優(yōu)化體育教學(xué)手段，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
體育教學(xué)重點(diǎn)是一節課重要實(shí)現的目標，體育教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)現這一目標時(shí)對出現困難情況的預判。一般體育教學(xué)重點(diǎn)是從體育教學(xué)目標的角度進(jìn)行確定，一節課要使學(xué)生掌握什么知識和技能，培養哪方面的能力，就是這節課的教學(xué)重點(diǎn)。而教學(xué)難點(diǎn)則更多地從學(xué)生學(xué)的角度去考慮，根據學(xué)生的水平和能力來(lái)分析學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中哪個(gè)地方比較困難，據此準確找出教學(xué)難點(diǎn)。所以在備課的時(shí)候，一定要在深刻地分析和理解教材的基礎上結合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生學(xué)的角度去找出教學(xué)難點(diǎn)；體育教學(xué)的重點(diǎn)相對于難點(diǎn)來(lái)講比較固定，而難點(diǎn)體現在實(shí)現目標的整個(gè)過(guò)程中，即使同一教材內容，難點(diǎn)也會(huì )因人而定。
五、誤區
誤區是對新課標缺乏深刻的認識。體育活動(dòng)的參與要求讓學(xué)生全身心投入，而不是過(guò)于強調學(xué)生的身體參與卻忽視了學(xué)生“心動(dòng)”的參與，表面上熱鬧，教學(xué)效果甚微。體育教學(xué)在很大程度上是那種身心全方位參的活動(dòng)，動(dòng)作要領(lǐng)親自主動(dòng)去探索、領(lǐng)悟、體會(huì )、感受，對動(dòng)作的真正理解和把握。學(xué)生只是表面上表現照貓畫(huà)虎，不是被運動(dòng)吸引和陶醉，與之產(chǎn)的喜歡與愛(ài)好。
一堂體育課不會(huì )十全十美，我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入地剖析、反思，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的預設和實(shí)際相吻合，在學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況等方面進(jìn)行總結，在不斷反思中學(xué)習，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
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