小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結（精選7篇）
每一天的時(shí)間都非常珍貴，這段時(shí)間里，我們有得也有失，有苦也有甜，讓我們好好捋捋，寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。但是教學(xué)總結的思路你學(xué)會(huì )了嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結1
5月21日至22日，xx省第八屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評比活動(dòng)在桐鄉市會(huì )展中心舉行。參賽教師是11個(gè)市的教壇驕子，代表了我省青年教師的最高教學(xué)水平。最后，省小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)沈大安老師給大會(huì )做了總評及專(zhuān)題講座《語(yǔ)文教學(xué)走向生本》。
講座內容記錄如下：
一、本次活動(dòng)的特點(diǎn)：
1、教材集中在中高年級，課型有精讀和略讀，首次出現了綜合性學(xué)習。
2、參賽教師理念正確，個(gè)人素質(zhì)好，參賽課經(jīng)過(guò)精心打磨，反復實(shí)踐，各地教學(xué)水平更加接近，差距進(jìn)一步縮小。
3、文本解讀比較深入，普遍關(guān)注語(yǔ)言，有比較明確的知識和能力點(diǎn)，安排書(shū)面作業(yè)，提高了課堂教學(xué)的有效性。
4、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)正在成為我省小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流風(fēng)格。
�。ㄒ唬﹛x：《懷念母親》。
教材處理詳略分明，以懷念生身母親的情感體驗為基礎，體會(huì )作者對祖國母親的深厚情感，使學(xué)生的認識漸次推進(jìn)。抓住課文中日記“觸景生情”的特點(diǎn)，引導學(xué)生舉一反三地閱讀，練習寫(xiě)作，知識和能力訓練點(diǎn)清晰。
�。ǘ﹛x：《普羅米修斯》。
從理清人物關(guān)系入手，落實(shí)“初步把握文章主要內容”的年段目標，同時(shí)理解和積累詞語(yǔ)。通過(guò)畫(huà)面再現和回環(huán)朗讀，感受普羅米修斯造福人類(lèi)的博大愛(ài)心和堅忍精神。
�。ㄈ﹛x：《臨死前的嚴監生》。
目標指向體會(huì )人物描寫(xiě)的方法，引導學(xué)生經(jīng)歷“見(jiàn)文——見(jiàn)形——見(jiàn)心”幾個(gè)階段，品味名著(zhù)的精妙。根據文學(xué)作品特點(diǎn)，注重再現形象，讓學(xué)生對“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象。
�。ㄋ模﹛x：《遨游漢字王國》。
在一系列好玩的游戲中初步感受漢字的魅力，鼓勵學(xué)生積極探究，大膽想象，激發(fā)了探索漢字奧秘的興趣。學(xué)生研究意向的選擇和交流具有很大空間，體現了綜合性學(xué)習的自主性。
�。ㄎ澹﹛x：《臨死前的嚴監生》。
呈現學(xué)習的真實(shí)狀態(tài)，尊重學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，從字詞疏通開(kāi)始，在細讀人物的動(dòng)作變化中逐步感悟人物特點(diǎn)。課末引導學(xué)生重新思考，自己修正初始觀(guān)點(diǎn)，課堂教學(xué)增量明顯。
�。﹛x：《巨人的花園》。
體現童話(huà)特點(diǎn)，把課外閱讀的方法輻射到精讀課文的教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習和運用閱讀策略：借助“概念圈”認識花園和巨人的發(fā)展變化，利用幾何圖形講述課文主要內容，給精讀課文的教學(xué)中引入了新的元素。
�。ㄆ撸﹛x：《古詩(shī)兩首》。
引導學(xué)生從詩(shī)句中讀出畫(huà)面，讀出畫(huà)面后的情感，根據兒童認知特點(diǎn)進(jìn)行“借景抒情”的啟蒙教育。兩首古詩(shī)的比較閱讀，在疏通字詞中滲透著(zhù)學(xué)習方法和文化因素。
�。ò耍﹛x：《七律·長(cháng)征》。
基于學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)，從正音和理解詞語(yǔ)開(kāi)始，恰當運用多媒體手段，縮短詩(shī)歌與學(xué)生知識經(jīng)驗之間的距離。在反復誦讀中體會(huì )詩(shī)歌的章法，感受偉人的胸懷。
�。ň牛﹛x：《魚(yú)游到了紙上》。
從標點(diǎn)入手，通過(guò)詞語(yǔ)理解、形象再現、前后對比、整體把握，引導學(xué)生細讀一個(gè)語(yǔ)段，感受青年的畫(huà)技高超。通過(guò)想象寫(xiě)話(huà)，遷移運用課文寫(xiě)人的方法。
�。ㄊ﹛x：《刷子李》。
為略讀課文設計別出心裁又富有張力的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和創(chuàng )意把握課文內容，感受人物特點(diǎn)。課文閱讀抓大放小，在拓展閱讀中進(jìn)一步感受小說(shuō)的寫(xiě)作特色。
�。ㄊ唬﹛x：《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》。
針對學(xué)生和課文背景距離遙遠的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生品味詞句，反復朗讀，逐步走進(jìn)伽利略面臨的責難境地，通過(guò)練筆感受他不迷信權威、追求真理的科學(xué)精神。
�。ㄊ﹛x：《大瀑布的葬禮》。
以三個(gè)畫(huà)面概括課文主要內容，通過(guò)品味詞句、感情朗讀、前后對比，體驗忽視環(huán)境保護的沉痛教訓。在多角度的寫(xiě)話(huà)中表達自己的感受，實(shí)現認識和語(yǔ)言的同步發(fā)展。
二、語(yǔ)文教學(xué)走向生本。
現代教學(xué)論認為構成教學(xué)活動(dòng)有四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內容）、教學(xué)環(huán)境。我國的教學(xué)歷來(lái)重視知識的傳承，容易成為以教材為本；過(guò)分強調教師的主導作用，容易成為以教師為本。目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)于強勢，學(xué)生的學(xué)習處于被動(dòng)地位，是一個(gè)突出的現象。
發(fā)展是硬道理。教育的硬道理就是為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不是教師的灌輸過(guò)程，而是學(xué)習者的自我建構過(guò)程。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生利用學(xué)習環(huán)境，自主建構，學(xué)好學(xué)習內容。課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學(xué)思路和自己的設計為本。我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更多地考慮學(xué)生是怎么學(xué)的。語(yǔ)文教學(xué)要走向以學(xué)生為本。
�。ㄒ唬┪谋窘庾x走向生本。
教師解讀文本最好經(jīng)歷“普通讀者——教師——學(xué)生”的角色轉變過(guò)程，其中必不可少的一步是站在學(xué)生的角度思考：如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的？估計他們會(huì )有哪些不懂的地方？他們會(huì )誤讀嗎？……
教師對文本的解讀需要深入和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6—12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著(zhù)他們向前。小學(xué)語(yǔ)文是打基礎，不提倡“深度語(yǔ)文”。
學(xué)生對文本的解讀不會(huì )跟老師心中的答案完全一致，可能會(huì )有多種情況。根據對學(xué)生學(xué)習水平的估計預設不同答案和對策，并準備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調整教學(xué)策略。
�。ǘ﹥热葸x擇走向生本。
語(yǔ)文課的教材不等于教學(xué)內容，教師需要對教材作二度開(kāi)發(fā)。我們要根據課程標準規定的年段目標，根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定教什么、不教什么，教到什么程度。
兒童就該有一片童心，就該保持著(zhù)童真童趣。過(guò)早地讓他們知道“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”之類(lèi)的道理并不一定是好事。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在符合兒童的年齡心理特點(diǎn)，能夠化難為易，深入淺出。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位應該在哪里？
語(yǔ)言 + 文字=語(yǔ)文。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程走向生本。
教學(xué)應當遵循兒童的認識規律，由淺入深，充分展開(kāi)，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程。
針對學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀況教學(xué)。學(xué)習這個(gè)文本，學(xué)生的原有基礎是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問(wèn)。學(xué)習這個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，我們怎樣幫助他們。
隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。教師在課堂上，應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，并且根據學(xué)生的學(xué)習狀況隨時(shí)調整自己的教案。一個(gè)階段的目標已經(jīng)基本達成，見(jiàn)好就收；學(xué)生還有不明白的地方，需要改變策略，努力達成目標，這就是一個(gè)好教師應有的“課感”。
把課堂的舞臺讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強”，“該裝傻時(shí)就裝傻”。
建議采取的措施：
1、初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無(wú)需再糾纏。千萬(wàn)不要把學(xué)生當“零起點(diǎn)”。
2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終。讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”。
3、十分重視學(xué)生的錯誤，把錯誤看作重要的教學(xué)資源，引導學(xué)生從錯誤走向正確。
4、根據學(xué)生實(shí)際設計作業(yè)。盡量設計分層作業(yè)。
4、提倡“先試后導”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過(guò)程設計成學(xué)生自己嘗試、探究、總結、運用的過(guò)程。
課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細細地讀書(shū)，靜靜地思考。要減少低效的感悟和討論。
�。ㄋ模┓答佋u價(jià)走向生本。
教師要尊重兒童，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對待他們。反饋評價(jià)要實(shí)事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導。
新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟，但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎上適當點(diǎn)撥和提高。老師要善于“順勢而導”，而不能“拔苗助長(cháng)”。
小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言包括評價(jià)語(yǔ)言，先求正確、規范，通俗明白，讓小學(xué)生聽(tīng)得懂。在此基礎上，再求生動(dòng)形象，有文采，有文化內涵。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結2
根據教體局的統一安排，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競賽3月22日開(kāi)始，3月29日結束，期間有33位各單位選拔來(lái)的優(yōu)秀教師匯報了他們對新教材的認識的處理，小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)競賽總結�，F從兩個(gè)方面總結如下：
一、成績(jì)方面：
�。�1）參賽教師基本上都是新面孔，是在新課程實(shí)驗中涌現出來(lái)的教學(xué)新秀，他們理念新，素質(zhì)高，角色定位準確，能創(chuàng )造性地使用教材，對二年級這個(gè)學(xué)習的特殊階段把握較好，注意了復習和教學(xué)新知相結合，注意了逐步由識字向讀寫(xiě)的過(guò)渡，注意了習慣的連續培養。對同一內容的處理各有千秋，使人明顯感到，課堂上離“教參”漸“遠”，離學(xué)生更近，在組織中激發(fā)興趣，在參與中因勢利導，在評價(jià)中總結方法，學(xué)生學(xué)習環(huán)境更為寬松，主體性得到更大程度的發(fā)揮，自主體驗，有效合作，探究創(chuàng )新在課堂上隨處可見(jiàn)，惜時(shí)增效、輕負高效的教育思想也得到較為充分的貫徹。
�。�2）這次活動(dòng)的評委仍和過(guò)去一樣，由教學(xué)骨干和教研員共同擔任。23位評委大多數參加了去年的教學(xué)競賽，是我市新課程實(shí)驗的排頭兵，他們用課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗看待每一位教師的教學(xué)，既是評判者，又是學(xué)習者，教育論文《小學(xué)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)競賽總結》。在當天最后一位教師教學(xué)完畢，大家坐在一起，交流感受，總結得失，獨立打分，并且都寫(xiě)出了文字總結，我們相信賽講中教師的經(jīng)驗首先會(huì )很快在評委們所在的學(xué)校推廣。
�。�3）隨著(zhù)新課程實(shí)驗的深入進(jìn)行，我們的教學(xué)對象發(fā)生了很大的變化。盡管只是二年級學(xué)生，但對語(yǔ)文的學(xué)習興趣比過(guò)去更濃了，思維更活躍了，愛(ài)讀書(shū)了，愛(ài)寫(xiě)字了，愛(ài)積累了，敢于發(fā)言，特別是敢于表達自己獨特的學(xué)習感受，能提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題，甚至還能給老師出一點(diǎn)“難題”。教改著(zhù)眼于學(xué)生，落腳于學(xué)生，由此我們對今后的實(shí)驗更加充滿(mǎn)了信心。
�。�4）教學(xué)競賽不是只為了給參賽教師分出個(gè)名次，而是要通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)和引導我們整個(gè)實(shí)驗能有效的向縱深進(jìn)行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。從第一天開(kāi)始，就有大批來(lái)自各鄉鎮及局直學(xué)校的老師踴躍聽(tīng)課，我們既為這種現象高興，同時(shí)也為安置他們做了不少工作，好幾天都是人滿(mǎn)為患。聽(tīng)課秩序井然，他們認真的做記錄，不但關(guān)注教師的教學(xué)設計，還特別關(guān)注學(xué)生的課堂表現，有時(shí)也積極參與了教學(xué)互動(dòng)。除了主辦學(xué)校的老師上完課就趕來(lái)聽(tīng)課外，尹莊、焦村等地的老師積極性更高。在市一小賽點(diǎn)我們發(fā)現，有不少人是站著(zhù)聽(tīng)課，還有人在連站都沒(méi)有地方時(shí)，又匆匆趕往實(shí)驗小學(xué)去聽(tīng)數學(xué)課。
�。�5）據我們了解的一些情況，很多單位都以非常積極的心態(tài)看待競賽活動(dòng)。有不少學(xué)校都是校長(cháng)直接抓選拔和參賽，他們放大了教學(xué)的準備過(guò)程，做到了一人參賽，大家提高，可以說(shuō)任何一節好課都是集體智慧的結晶，一節好課就是“研”出來(lái)的。試想，搞一次活動(dòng)，我們的領(lǐng)導和教師在新課程的旗幟下更加凝聚，我們對課改的認識更趨統一，我們整體隊伍的水平能更上一個(gè)層次，這不就是最大的收獲嗎？
二、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議：
�。�1）要遵照語(yǔ)文教學(xué)的規律辦事，不能隨心所欲的搞教學(xué)“拼盤(pán)”。比較突出的表現是有的教師故意的混淆了課時(shí)的概念，取第一課時(shí)之頭，用第二課時(shí)之尾，用意十分清楚，是想展示自己創(chuàng )設情境和拓展訓練的水平，想給聽(tīng)者一個(gè)“亮點(diǎn)”，殊不知這樣做違背了學(xué)習的規律，淡化了教學(xué)的主體，其實(shí)也不會(huì )收到多少效果。
�。�2）要真正的面向全體學(xué)生，在教師的眼中，不能有死角。我聽(tīng)課坐在比較靠后的位置上，比較多的.看到了一些學(xué)生在課堂上被
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結3
回憶一學(xué)期的工作，想說(shuō)的真是太多太多。公民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，不僅擔負著(zhù)教學(xué)工作，更擔當著(zhù)治理全班同窗的重擔。先生是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，能夠說(shuō)，教師工作的好壞直接關(guān)系到全體學(xué)校的發(fā)展。下面分多少個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)：
一、思想方面
本人關(guān)心國家大事，工作當真負責，關(guān)懷學(xué)生，愛(ài)惜學(xué)生，為人師表，有貢獻精力。
二、教學(xué)方面
1、備課
開(kāi)學(xué)初，積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在師校教研員的領(lǐng)導下進(jìn)行群體備課，仔細聽(tīng)，認真記，懂得精神實(shí)質(zhì)。而后根據要求，提前兩周備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認真研究教材、教參，學(xué)習好綱領(lǐng)，虛心向同年組老師學(xué)習、求教。力求吃透教材，找準重點(diǎn)、難點(diǎn)。
為了上好一節課，我上網(wǎng)查資料，集中別人的長(cháng)處判斷自己的教學(xué)思路，經(jīng)常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀(guān)地感想所學(xué)的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制造教具。每次，當我工作完的時(shí)候，脖子就已經(jīng)感到十分僵直而苦楚悲傷。而家人都已酣睡，時(shí)鐘已靜靜滑過(guò)深夜十一時(shí)、十二時(shí)，有時(shí)已經(jīng)凌晨一時(shí)多了。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無(wú)籌備之仗。上課時(shí)認真講課，力求捉住重點(diǎn)，沖破難點(diǎn)，精講精練。應用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和發(fā)明性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;個(gè)別問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對學(xué)困生進(jìn)行背靠背的輔導，課后及時(shí)做課后記，找出不足。
3、輔導
我應用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行輔導，不明白的耐煩講解，不會(huì )寫(xiě)字就手把手地教，及時(shí)查缺補漏。并與家長(cháng)接洽，及時(shí)溝通情況，使家長(cháng)了解情況，以便在家里對孩子進(jìn)行輔導。為了輔導學(xué)困生，我常常在班后把他們帶回家，給他們吃小灶。
4、作業(yè)
依據減負的請求，我把天天的作業(yè)經(jīng)由精心腸篩選，適當地留一些有利于學(xué)生能力發(fā)展的、施展主動(dòng)性和發(fā)現性的功課。
三、德育工作
德育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是"愛(ài)"。師愛(ài)是宏大的、神圣的。師愛(ài)是人類(lèi)復雜情感中最高尚的情感，它凝固著(zhù)教師無(wú)私奉獻的精神。師愛(ài)是"超常脫俗"的愛(ài)。這種愛(ài)不血源跟親情，不私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一種巨大的力氣。
1、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀態(tài)、家庭情形、知識基本、學(xué)習成就、興致愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè )的深刻懂得。這是做好班級管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是進(jìn)步教育管理程度、提高教育教學(xué)品德的必要條件。
初接新班，了解學(xué)生從了解學(xué)生家庭開(kāi)始。父母的年事、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到高深莫測。接著(zhù)就要了解孩子的興趣、愛(ài)好、特色，他們有什么弊端，需不須要照顧;了解孩子的學(xué)前教育情況，以便因材施教。
為了了解學(xué)生我每天都和他們在一起，課間和他們一起做游戲，中午休息時(shí)和他們說(shuō)談話(huà)，在閑談進(jìn)程中了解他們的基礎情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，知道了許多：
懂得了孩子的所有，我才華有的放矢地去關(guān)懷他們。
2、愛(ài)就是關(guān)心。
師愛(ài)是教育的"潤滑劑"，是進(jìn)行教育的必要條件。當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師能力贏(yíng)得學(xué)生的信任，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的成果。師愛(ài)要全面、公平。全面公正的愛(ài)是指教師要酷愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習好的要愛(ài)，學(xué)習一般的要愛(ài)，學(xué)習差的也要愛(ài);活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內向拘謹的更要愛(ài);"金鳳凰"要愛(ài)，"丑小鴨"同樣也要愛(ài)。
3、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎。尊敬學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生誠然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位，但在人格上應該是等同的，這就是懇求教師不能平易近人，更不能利用老師的地位和權力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和主張，懂得他們成熟和天真;信賴(lài)學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨難中成長(cháng)。只有這樣，學(xué)生能力與教師縮警戒理距離，學(xué)生才會(huì )對教師產(chǎn)生依靠感。
在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不必編排值日表，每天衛生掃除都有學(xué)生搶著(zhù)去做;班上有同學(xué)遇到艱難，同學(xué)們都會(huì )主動(dòng)去關(guān)心、援助……。用愛(ài)心造就孩子對群體，對別人的愛(ài)，一旦這種愛(ài)升華為對別人、對社會(huì )的責任感，那么人格大樹(shù)就矗立起來(lái)了。
4、愛(ài)就是責任。
愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴厲要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對其弊病錯誤，不放蕩、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊含著(zhù)強烈的情緒色彩，又表現出深刻的理智，不僅著(zhù)眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè )，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。
作為一個(gè)合格的國民先生，我有義務(wù)引領(lǐng)他們走進(jìn)常識的殿堂，學(xué)到更多的知識;我有責任引領(lǐng)他們張開(kāi)空想的風(fēng)帆，駛向夢(mèng)中的彼岸;我有責任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無(wú)盡的天空。
在教學(xué)中我采用了良多孩子們易于接受的方式進(jìn)行教養，想了很多有趣的游戲，不僅使學(xué)生愛(ài)動(dòng)的天性被發(fā)揮的暢快淋漓，由此吸引了學(xué)生的留神力，而且還有意想不到的收獲。在輔導學(xué)生學(xué)習時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。教師的責任不僅在于教學(xué)學(xué)生知識，更在于引導他們學(xué)會(huì )生涯和生存的根本技能，及做人的基本行動(dòng)準則。
剛入學(xué)的學(xué)生，不知天高地厚，只會(huì )隨心所欲地玩鬧。我就不失時(shí)機地抓住一切可能利用的機會(huì )進(jìn)行慣例教育，如：班會(huì )上、早檢時(shí)、值周總結得到紅旗和沒(méi)得到紅旗都要進(jìn)行教育。這樣讓他們心中有通例，時(shí)刻有常規意識。
但這是遠遠不夠的，他們的自發(fā)性不強，還需要時(shí)刻不放松地"看"。下課時(shí)，我先走到教室門(mén)口，站在那兒，而后目送他們一個(gè)一個(gè)走出去，還要不斷地提醒，某某站排里，某某把手放下。這樣的話(huà)不知說(shuō)了多少。指導他們游戲的辦法。上課時(shí)光站隊就得訓練好幾次。就這樣，促地下課我不再用時(shí)時(shí)地去看著(zhù)了，隊伍也站得整整齊齊了。
四、個(gè)人學(xué)習
積極學(xué)習各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅實(shí)的理論作為領(lǐng)導，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我還利用業(yè)余時(shí)間認真學(xué)習電腦知識，學(xué)習制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。
五、努力方向
1、加強自身基本功的練習，課堂上做到精講精練，注重對學(xué)生能力的培養，知識上做到課課清、段段清。
2、對差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。
3、加強守紀方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中留心力學(xué)習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。
4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛生，增強主人翁意識和責任感。
5、利用各種方法，訓練學(xué)生提高、集中注意力。
6、在教學(xué)高下功夫，努力使班級學(xué)生的成績(jì)在原有的基礎上有更大的先進(jìn)。
教育工作，是一項常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì )在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著(zhù)始終的變革。作為有任務(wù)感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自發(fā)性，及時(shí)發(fā)明、研究和解決學(xué)生教誨跟管理工作中的新情況、新問(wèn)題，把持其特點(diǎn)、創(chuàng )造其法令，失職盡責地做好工作，以實(shí)現咱們肩負的神圣歷史使命。
一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份空虛，那沉甸甸的感情。我用我的心去教導我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。讓我把畢生矢志教育的宿愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團火，將自己最寶貴的愛(ài)奉獻給孩子們，信任今日含苞欲放的花蕾，明日必定能盛開(kāi)絢麗的花朵。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結4
時(shí)間過(guò)的真快，轉眼間，一學(xué)期的教學(xué)工作又接近了尾聲，高效課堂教學(xué)工作總結。本學(xué)期，我能認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。為了克服不足，總結經(jīng)驗，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，使今后的工作更上一層樓，現對本學(xué)期教學(xué)工作總結如下：
打造真實(shí)，高效的課堂教學(xué)是我們每一位老師共同追求的目標，如何提高自己的教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠及時(shí)的掌握每一課時(shí)的教學(xué)內容，并通過(guò)實(shí)踐加以掌握，也是教師們不懈追求的目標之一，因此，在本學(xué)期的教學(xué)中，我認真的學(xué)習了學(xué)校關(guān)于"高效課堂建設"的具體方案，在實(shí)際工作中，基本做到了：
一、目標的制定。這個(gè)環(huán)節，我認為在本次活動(dòng)中，我把握都很到位，緊扣課標，而且語(yǔ)言精煉，簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生能快速明確本節課的學(xué)習任務(wù)。
二、自學(xué)指導的設計。我們在高效課堂培訓的時(shí)候，就學(xué)習過(guò)如何制定自學(xué)指導。自學(xué)指導中要明確四個(gè)方面的內容：自學(xué)的內容、方法、時(shí)間、要求。也就是要知道學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)多長(cháng)時(shí)間，最后學(xué)到什么程度。前三點(diǎn)，我基本上都能做到，而且能具體到是看一看，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。但是最后一點(diǎn)，關(guān)于學(xué)到什么程度，對學(xué)的結果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可，學(xué)生在看書(shū)之后、交流之前不清楚自己究竟學(xué)得怎么樣。所以我們要明確提出怎么檢查。
三、自學(xué)：根據教學(xué)內容的特點(diǎn)、知識的難易程度、我采用了課前或課上或二者結合的自學(xué)，并把課前預習作為一種自學(xué)的主要方式。圍繞本節課的重點(diǎn)和的難點(diǎn)進(jìn)行設計預習提綱或自學(xué)提示，讓它成為學(xué)生自學(xué)的一條線(xiàn)索、一個(gè)拐杖。通過(guò)預習或自學(xué)，使得學(xué)生學(xué)會(huì )一半的東西。
四、先學(xué)：在學(xué)生"先學(xué)"的環(huán)節，我做到了，給足時(shí)間和空間，給學(xué)生思維和體驗的過(guò)程，有過(guò)程就是很好的學(xué)習。一般不過(guò)早做裁判，做好軍師，靜觀(guān)其變，運籌帷幄。并不時(shí)的巡視在學(xué)生間發(fā)現各種"問(wèn)題"，尤其是關(guān)注"差生"。在先學(xué)階段，讓學(xué)生"板演"，展示錯誤，課堂是允許犯錯誤的地方，知錯改錯，就是進(jìn)步，抓住底部，整體抬高。先學(xué)環(huán)節不僅只包含看書(shū)，還包含檢測�？磿�(shū)的時(shí)候，老師要提前把要求講明白，看完書(shū)，我基本做到了，不要講，直接做題。出現錯誤后再去說(shuō)明白。需要講解、強調的部分到題里結合具體題目在學(xué)生糾錯的過(guò)程中進(jìn)行說(shuō)明，工作總結《高效課堂教學(xué)工作總結》。
五、后教環(huán)節，我首先是學(xué)生先來(lái)糾正，即"兵教兵"，所有的學(xué)生都不會(huì )，然后才是老師糾正。除此之外，啟發(fā)我盡量做到恰到好處，畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)在要害處、點(diǎn)在模糊處、點(diǎn)在容易出錯處、點(diǎn)在學(xué)生自己解決不了的地方。
六、做好自學(xué)檢測和討論更正：在教學(xué)中，我有機的將自學(xué)檢測和討論更正結合起來(lái)，避免兩張皮、兩條線(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，自學(xué)提示就是課堂教學(xué)的一條主線(xiàn)。在自學(xué)檢測環(huán)節，針對學(xué)生出現的各種各樣的情況、各種各樣的見(jiàn)解，錯誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時(shí)的交流討論、更正糾錯，抓住我們倡導的精講的大好時(shí)機。盡量做到講在知識的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、易混淆處。
七、當堂訓練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習：在學(xué)生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據學(xué)生消化和吸收的情況做好練習，給足練習的量.，在練習中課堂訓練做到有節奏，有效率，有變化，有反饋。課堂結束最終回歸目標。
八、自己不但注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)，尤其對學(xué)習基礎差的學(xué)生，付出了更多的愛(ài)心和辛苦，對差生的輔導工作自己始終沒(méi)有放棄過(guò)，常為他們做耐心的輔導，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹(shù)立自信，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，自己感到是那么欣慰。因此,在本學(xué)期的教學(xué)工作中,在各方面都取得了一定的成績(jì),并圓滿(mǎn)的完成了學(xué)校部署的各項任務(wù)。
通過(guò)一系列教學(xué)模式，教學(xué)方法的改進(jìn)和調整，在課堂上，我能夠體現出教師主導，學(xué)生主體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，對所教知識，做到了講解清楚正確、明白、采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的直觀(guān)、形象教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)課堂上更注重了培養學(xué)生的各項能力，如學(xué)生的集體精神，團結互助的精神等�；矩瀼亓�"先學(xué)后教、精講精練、當堂反饋、單元過(guò)關(guān)"的教學(xué)思路，對在實(shí)踐過(guò)程中的得失認真總結剖析，進(jìn)一步挖掘了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生的能力在課堂中得到了鍛煉，并有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生的學(xué)習興趣也在提高,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習。
九、教育工作并不是單一的只抓教學(xué)的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一個(gè)孩子在各方面都能得到鍛煉和發(fā)展，就必須重視教育的其它方面。學(xué)生不僅要會(huì )學(xué)習，更要學(xué)會(huì )怎樣做人，因此，在教學(xué)中，我更注重滲透思想品德素質(zhì)的教育。德育是一門(mén)科學(xué)，教師工作一應努力向科學(xué)化邁進(jìn)。
十、一個(gè)學(xué)期以來(lái)，雖然在上學(xué)期的基礎上有所提高，但不足之處也有許多，主要體現在由于身體原因，使得精力上明顯不足，雖然也一直配合治療，但效果不甚明顯，這也可能就是人們所說(shuō)的"三份看病七份養，得病容易去病難吧"！無(wú)形之中也影響了教學(xué)的進(jìn)一步提高。
以上是我本學(xué)期的教學(xué)工作總結，在這個(gè)學(xué)期里，有成績(jì)也有不足，希望各位領(lǐng)導和同事給予批評和指正，使我下學(xué)期取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結5
西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。事實(shí)上，在問(wèn)題的解答過(guò)程中，我們調查發(fā)現:有的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，提不起興趣：有的學(xué)生認為問(wèn)題太復雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問(wèn)者的初衷。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前非�，F實(shí)而有意義的問(wèn)題。為此我校的幾位教師組成了一個(gè)小小的課題組，對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行了由淺入深的研究。經(jīng)過(guò)前幾次的總結和提升和最近半年的研究實(shí)踐，我們總結了幾點(diǎn)：
一、比較成功的提問(wèn)策略
語(yǔ)文課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問(wèn)，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來(lái)提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設問(wèn)呢？我們經(jīng)過(guò)組內實(shí)踐研究總結了一下幾點(diǎn)：
1、在主要內容上設問(wèn)，預想設計富有整體性的問(wèn)題。
學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線(xiàn)索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手，精心設計提問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設問(wèn)，預想設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題。不少課文從內容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問(wèn)，會(huì )促使學(xué)生思維興奮，弘揚自主探求的學(xué)習方式。如《窮人》一文，先寫(xiě)古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說(shuō)“睡覺(jué)還早”。已經(jīng)深夜，睡覺(jué)還早嗎？在此預想設問(wèn)，引導學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì )到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚(yú)未歸丈夫的牽掛之情，擔憂(yōu)之心。
3、在課題處設問(wèn)，預想設計富有吸引力的問(wèn)題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來(lái)做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題恰到好處，為引導學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。
4、在反復處設問(wèn)，預想設計富有想象力的問(wèn)題。
許多課文，作者運用了反復的表現手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這里設問(wèn)，可以充分表現作者的感情內涵，也可促使學(xué)生體會(huì )悟情，提出富有想象力的問(wèn)題。如《林�！芬晃闹�。三次出現“親切、舒服”一詞，分別表現老舍先生不同情境下的感受。教學(xué)中，我預想緊扣反復處發(fā)問(wèn)，既可突出重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步感悟文章思想內容，
5、在關(guān)鍵處、空白處設問(wèn)，預想設計富有統領(lǐng)性的問(wèn)題。
學(xué)習一篇課文，如果設計的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對性，不僅費時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設問(wèn)，提出富有統領(lǐng)性的問(wèn)題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長(cháng)嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問(wèn)，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？在此基礎上引導學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。
二、課題研究成果
1．通過(guò)在課堂中注重提問(wèn)方法與技巧的運用，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。
2．自開(kāi)展課題以來(lái)，課題組成員公開(kāi)課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導的肯定。
三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)仍然存在的不足
經(jīng)過(guò)課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統教學(xué)法時(shí)更為樂(lè )學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著(zhù)許多不足之處：
1．問(wèn)題切入點(diǎn)不合適導致提問(wèn)的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。
課堂上，有時(shí)老師的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(cháng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，偏重于機械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統性，想到什么就問(wèn)什么。
2．教師提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習課文，用老師想聽(tīng)到的話(huà)回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)渥雍x之類(lèi)沒(méi)有思維深度的問(wèn)題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫(huà)地為牢。
3．不充足的期待時(shí)間
期待時(shí)間是指一個(gè)問(wèn)題被提出之后與由這個(gè)問(wèn)題引起的回答之間的時(shí)間量。大量研究揭示，教師在提出問(wèn)題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問(wèn)題，教師通常會(huì )重復剛剛提出的問(wèn)題，或重新表述這個(gè)問(wèn)題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的
四、今后的設想
當然，本次課題研究?jì)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多深層次的任務(wù)和問(wèn)題有待我們在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉變觀(guān)念是一個(gè)艱難而復雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習理解、實(shí)踐反思、總結提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結6
新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著(zhù)手開(kāi)展了本課題研究，取得了較好的研究效果。
一、具體措施：
開(kāi)學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計劃，明確本學(xué)期課題研究的主要內容，即：第一課時(shí)教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運用的有效性研究。每月三個(gè)老師輪換上研討課。老師們都能認真鉆研教材，開(kāi)展集體備課，精心預設教案。在研討過(guò)程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案認真聽(tīng)課，詳細記錄專(zhuān)題學(xué)習，展開(kāi)評課集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。
二、點(diǎn)滴收獲：
心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話(huà)占很大的比重，而童話(huà)這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著(zhù)少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果呢？通過(guò)學(xué)習很研究，我們一致認為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過(guò)研討，認為應該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現象。課堂教學(xué)目標明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問(wèn)題，又能依據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現教學(xué)目標的多元化，努力做到“課前預習，課中扎實(shí)，課后延伸”。
現在的課堂是書(shū)聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過(guò)探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng )設情境，體現朗讀過(guò)程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì )取得良好效果。
三、存在問(wèn)題：
通過(guò)研究，我們發(fā)現，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問(wèn)題開(kāi)展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。但無(wú)論結果如何，我們在扎實(shí)地做著(zhù)，所謂“摸著(zhù)石頭過(guò)河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結7
《語(yǔ)文新課程標準》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，其實(shí)質(zhì)是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對當今語(yǔ)文課堂教學(xué)持有不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的態(tài)度，說(shuō)法不一。筆者認為作為一名教育工作者，有必要靜下心來(lái)，認真的對新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)作一些反思。
一、正確處理教學(xué)過(guò)程中教師寬容對待學(xué)生的關(guān)系
新課改倡導要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，在自主學(xué)習中去體驗、感悟學(xué)習的樂(lè )趣。要使這一理念落實(shí)到位，教師應寬容對待學(xué)生創(chuàng )造性活動(dòng)中出現的挫折和失敗，注意發(fā)現和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng )造過(guò)程中體現的創(chuàng )造熱情和進(jìn)取精神。
[教學(xué)案例]
我校一位教師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件怪事：
他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有味，無(wú)不令聽(tīng)課教師佩服。當讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著(zhù)，教師便問(wèn)：你有什么問(wèn)題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì )這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來(lái)了，微笑著(zhù)說(shuō)：你想讀，那就讀吧!那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿(mǎn)足她的要求，按捺不住內心的激動(dòng)和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場(chǎng)，繼續走自己的路了�？伤](méi)有請那女生坐下，仍面帶笑容地說(shuō)：這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話(huà)讀好的，你愿意再來(lái)讀一遍嗎？愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。
假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學(xué)生的學(xué)還會(huì )積極主動(dòng)，興味盎然嗎？為了實(shí)現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評價(jià)制度的特色又從何體現？由此可見(jiàn)，教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節。新課程旨在構建一個(gè)開(kāi)放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養其創(chuàng )新意識和學(xué)科素養必須成為課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。
二、正確處理好自主與引導的關(guān)系
自主學(xué)習是新課標倡導的一種學(xué)習方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習方法、尋找學(xué)習伙伴、選擇學(xué)習內容等，也是我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習方式的提倡和形成，確實(shí)有助于張揚學(xué)生的個(gè)性和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學(xué)習，似乎有點(diǎn)放任，時(shí)效性不高。
[教學(xué)案例]
老師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，請哪位同學(xué)來(lái)回答？學(xué)生們一邊舉手一邊喊著(zhù)：我來(lái)，我來(lái)有幾個(gè)都離開(kāi)了座位，手舉到了講臺前。當老師說(shuō)：××，你說(shuō)。其他同學(xué)的手依然高舉著(zhù)，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見(jiàn)解來(lái)。
這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學(xué)習不能理解成老師撒手不管的學(xué)習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學(xué)習。我認為教學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和分享也是非常必要的。如果不能傾聽(tīng)又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，那這堂課的高效又從何談起。
我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法的掌握。如：在讀課文時(shí)，有的老師說(shuō)：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學(xué)生的讀書(shū)水平始終處于同一水平線(xiàn)，不見(jiàn)提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥、適當的引導、和適當的范讀也是非常必要的。
[教學(xué)案例]
我市實(shí)驗小學(xué)張玲玉老師教《十里長(cháng)街送總理》片斷：
師：讀書(shū)要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來(lái)讀你聽(tīng)聽(tīng)到底該怎么讀？
�。◣熉暻椴⒚胤蹲x課文13自然段，并配上悅耳的音樂(lè )。讀完，教室里一片掌聲。）
師：剛才老師讀的是否有味。
生：很有韻味，你怎么會(huì )讀的這么好？
師：很簡(jiǎn)單，一邊讀一邊想，然后進(jìn)入畫(huà)面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來(lái)。
張老師在指導讀文時(shí)，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是范讀，其實(shí)教師指導讀書(shū)的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學(xué)中自主和引導必須合二為一，高度統一，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習真正產(chǎn)生實(shí)效。
三、正確處理好生成和預設的關(guān)系
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程，教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，教學(xué)的確定性因素中存在著(zhù)不確定性因素，不確定性因素中存在著(zhù)確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng )造的空間，構成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對話(huà)，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng )造，這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。
但是，動(dòng)態(tài)生成并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥和有我無(wú)你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴(lài)于預設的質(zhì)量。在教學(xué)中，預設也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。教師在備課過(guò)程中，應真正以學(xué)生為本，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時(shí)，預設的是不是巧妙、是不是有創(chuàng )意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。
[教學(xué)案例]
我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：
這節語(yǔ)文課由王老師預設的幾個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這幾個(gè)問(wèn)題當然是教師深入品讀文本后所預設的，每個(gè)問(wèn)題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個(gè)問(wèn)題：你喜歡故事里的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？第二個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽?zhuān)銜?huì )不會(huì )阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì )？你們一定要誠實(shí)呦！第三個(gè)問(wèn)題：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會(huì )就放棄了機會(huì )，她可能成為王子的新娘嗎？
第四個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事有什么不合理的地方？
第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個(gè)問(wèn)題教師則善于捕捉那些閃動(dòng)著(zhù)靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )追求，更要學(xué)會(huì )愛(ài)自己。第四個(gè)問(wèn)題：側重于培養學(xué)生的批判意識。這幾個(gè)問(wèn)題是展開(kāi)個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn)，可以說(shuō)這是一個(gè)預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的活的課堂。因此，我們在強調和追求生成的同時(shí)，絕對不能忽視預設的價(jià)值，應讓預設和生成兩相媲美。
四、正確處理好現代與傳統的關(guān)系
新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時(shí)代的軌道，我們不難發(fā)現：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂(lè )這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內心的激動(dòng)和情感的愉悅。在這個(gè)變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語(yǔ)文課的效率高了，語(yǔ)文課的內涵深了一句話(huà)，語(yǔ)文課更精彩了。
然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過(guò)程中，我也發(fā)現有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因為人們在追求現代化本身的時(shí)候，不知不覺(jué)地丟掉了傳統。其實(shí)，現代化的課堂教學(xué)，仍然應保留著(zhù)傳統的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺(jué)，以為新課程不大需要知識了。這種觀(guān)點(diǎn)，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關(guān)鍵是學(xué)習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過(guò)于注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學(xué)生自主學(xué)習、自我構建。教師要善于指導學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而構建新知識。以往的教學(xué)把目標主要定位在認知上，忽視了學(xué)生的情感體驗。新課改倡導學(xué)生直接與文本對話(huà)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實(shí)現知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的有機統一。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿(mǎn)創(chuàng )意的、無(wú)拘無(wú)束的、顯現靈感的、師生互動(dòng)的重要領(lǐng)地。板書(shū)的過(guò)程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過(guò)程，是師生互動(dòng)、情感交融的過(guò)程。它體現的是一種簡(jiǎn)潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術(shù)的美。
因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只求現代而丟棄傳統，現代應基于傳統，讓傳統生成新的意義，應在現代與傳統之間搭建起友誼的橋梁。
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