高考歷史觀(guān)點(diǎn)論證題答題技巧總結最新
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它能夠給人努力工作的動(dòng)力，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。那么總結有什么格式呢？以下是小編幫大家整理的高考歷史觀(guān)點(diǎn)論證題答題技巧總結最新，歡迎閱讀與收藏。
高考歷史觀(guān)點(diǎn)論證題答題技巧總結最新1
1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件（或歷史現象）的過(guò)程（原因、經(jīng)過(guò)、結果）或歷史人物主要的活動(dòng)。設問(wèn)往往要求考生根據材料并結合所學(xué)知識回答或者是直接從材料中提煉論點(diǎn)回答。題目中一般含有“簡(jiǎn)述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語(yǔ)，回答時(shí)要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動(dòng)，把散見(jiàn)于教材中的內容根據要求進(jìn)行整理，注重考查對教材知識的再認再現和歸納總結。
2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節、不同國度、不同歷史時(shí)期但又有某種聯(lián)系的歷史內容融合在一起進(jìn)行綜合考查，它既便于考查學(xué)科知識之間的系統聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問(wèn)題的思維能力。從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點(diǎn)是內容跨度大，能力要求高。
3、說(shuō)明型。說(shuō)明型非選擇題是對事物的本質(zhì)或者對事物（事件）進(jìn)行分析說(shuō)明。設問(wèn)中往往包含有“試分析、試說(shuō)明、表明、體現了、反映出”等詞語(yǔ)。這種題型主要考查考生把握事物的本質(zhì)和規律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問(wèn)題的思維能力。
4、比較型。比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件（現象、人物）放在一起進(jìn)行對比分析。按照不同的標準，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類(lèi)。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問(wèn)題的思維能力。
5、評述型。評述型是對歷史事件（現象）和歷史人物，依據馬克思主義的基本原理進(jìn)行闡釋、評判和估價(jià)，得出符合實(shí)際的理性認識。這種題型的一般要求是對歷史事件（現象）和歷史人物的活動(dòng)，進(jìn)行綜合歸納，概要敘述，再依據當時(shí)的具體條件，給予歷史唯物主義的評價(jià)。把不同要求的評述結合在一起，又可以分為：評價(jià)與敘述相結合成為評述型題；與論證相結合成為評論型題；與分析相結合形成評析型題。題目的提示語(yǔ)一般有“評述”、“試評”、“評價(jià)”、“評論”、“評析”等。評述時(shí)要注意結合時(shí)代背景，實(shí)事求是。
6、開(kāi)放型。開(kāi)放型試題的答案是開(kāi)放的，學(xué)生可以根據自己的知識結構、認知水平、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀(guān)點(diǎn)（看法）”、“試談?wù)劇�、“你的認識（體會(huì )）是……”“你的認識”等。
高考歷史觀(guān)點(diǎn)論證題答題技巧總結最新2
�。ㄒ唬┌盐樟N題型
在高考試題中，材料解析題通常以下列六種題型出現：敘述型、綜合型、說(shuō)明型、比較型、評述型和開(kāi)放型。下面對六種題型做以簡(jiǎn)單的闡釋。
1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件（或歷史現象）的過(guò)程（原因、經(jīng)過(guò)、結果）或歷史人物主要的活動(dòng)。設問(wèn)往往要求考生根據材料并結合所學(xué)知識回答或者是直接從材料中提煉論點(diǎn)回答。題目中一般含有“簡(jiǎn)述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語(yǔ)，回答時(shí)要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動(dòng)，把散見(jiàn)于教材中的內容根據要求進(jìn)行整理，注重考查對教材知識的再認再現和歸納總結。
2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節、不同國度、不同歷史時(shí)期但又有某種聯(lián)系的歷史內容融合在一起進(jìn)行綜合考查，它既便于考查學(xué)科知識之間的系統聯(lián)系，又注重考查多層次、多角度分析、解決問(wèn)題的思維能力。從解答方法上看，多運用兩種或兩種以上的解答方法解題，是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點(diǎn)是內容跨度大，能力要求高。
3、說(shuō)明型。說(shuō)明型非選擇題是對事物的本質(zhì)或者對事物（事件）進(jìn)行分析說(shuō)明。設問(wèn)中往往包含有“試分析、試說(shuō)明、表明、體現了、反映出”等詞語(yǔ)。這種題型主要考查考生把握事物的本質(zhì)和規律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問(wèn)題的思維能力。
4、比較型。比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件（現象、人物）放在一起進(jìn)行對比分析。按照不同的標準，可以劃分為單項比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類(lèi)。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問(wèn)題的思維能力。
5、評述型。評述型是對歷史事件（現象）和歷史人物，依據馬克思主義的基本原理進(jìn)行闡釋、評判和估價(jià)，得出符合實(shí)際的理性認識。這種題型的一般要求是對歷史事件（現象）和歷史人物的活動(dòng)，進(jìn)行綜合歸納，概要敘述，再依據當時(shí)的具體條件，給予歷史唯物主義的評價(jià)。把不同要求的評述結合在一起，又可以分為：評價(jià)與敘述相結合成為評述型題；與論證相結合成為評論型題；與分析相結合形成評析型題。題目的提示語(yǔ)一般有“評述”、“試評”、“評價(jià)”、“評論”、“評析”等。評述時(shí)要注意結合時(shí)代背景，實(shí)事求是。
6、開(kāi)放型。開(kāi)放型試題的答案是開(kāi)放的，學(xué)生可以根據自己的知識結構、認知水平、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀(guān)點(diǎn)（看法）”、“試談?wù)劇�、“你的認識（體會(huì )）是……”“你的認識”等。
�。ǘ⿲忣}必須把握的'“一、二、三”
“一”是指“一個(gè)前提”，即“讀懂讀透材料（尤其是圖表與數據）”，必須明確其中主要概念，說(shuō)明的主要問(wèn)題，而后弄清楚圖標與數據是怎樣展示概念、說(shuō)明問(wèn)題的。
“二”是指“兩個(gè)原則”，即“充分獲取和利用有效信息”、“立足材料，聯(lián)系課本”。首先是“充分獲取和利用有效信息”。所謂“有效信息”是指與設問(wèn)相關(guān)的內容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息沒(méi)有被發(fā)現，就不能很好地完成問(wèn)題的要求而影響得分。其次是“立足材料，聯(lián)系課本”。材料所展示問(wèn)題的角度不一定與課本完全相同，比如某一個(gè)歷史事件，課本可能主要敘述其積極性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，聯(lián)系課本是必要的，應該把材料所反映的內容與課本所學(xué)的相關(guān)知識掛上鉤，運用所學(xué)的知識和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評論和解析。
“三”是指構思答題的“三個(gè)步驟”。即“一看”，看有幾個(gè)設問(wèn)；“二找”，找出設問(wèn)中的求答主題（或項目）和限制條件；“三答”，根據設問(wèn)組織答案。組織答案時(shí)，必須采用“序號化”，如：①②③。
�。ㄈ└鶕O問(wèn)做答的“五字訣”——述、論、析、比、評
“述”，即敘述。答題時(shí)一般按時(shí)間順序和因果關(guān)系表達，但要注意的是：
�。�1）題目要求的知識點(diǎn)一定要涉及，不必展開(kāi)，更不可遺漏。
�。�2）對于概括性較強、時(shí)間跨度較大的，要先劃分歷史階段，再按階段回答問(wèn)題。
“論”，即論證。論證首先應該判斷觀(guān)點(diǎn)和論題的正誤，標準有兩個(gè)：
一是實(shí)踐的標準，
二是理論的標準。論證要擺事實(shí)，講道理，首先要用充分的事實(shí)證明觀(guān)點(diǎn)和命題的正確或錯誤，然后要做出相應的說(shuō)明、結論或總結。答題強調列舉史實(shí)要充分和全面，說(shuō)服力強。
“析”，即分析。一般先要回答“是什么”，在此基礎上回答“為什么”。要求考生用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，把歷史現象、時(shí)間、歷史人物放在特定的歷史環(huán)境和條件下去分析其原因、背景，揭示事物的本質(zhì)，認識歷史發(fā)展的規律，總結歷史作用、影響和歷史地位，從而吸取歷史的經(jīng)驗和教訓。
“比”，即比較。對于有比較項目的問(wèn)題，可以按照要求進(jìn)行比較；對于沒(méi)有給出明確比較項目的問(wèn)題，很多考生往往不知道比什么、怎樣比，答題無(wú)從下手。掌握下列方法和原則就可以比較完整的進(jìn)行比較。
方法：以一個(gè)事件或者人物為中心，列出相關(guān)的項目；然后與另一個(gè)對比。
原則：
�。�1）比較歷史現象發(fā)生的原因、背景、歷史條件和目的。
�。�2）比較歷史現象的內容、特點(diǎn)、特征、性質(zhì)、實(shí)質(zhì)。
�。�3）比較事物成敗的原因、歷史作用、地位、影響、經(jīng)驗和教訓等。
“評”，即評論、評價(jià)、評析等。要想評論正確，要做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）用辯證唯物主義的方法看問(wèn)題。
�。�2）評論問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)要正確。
�。�3）評論要以事實(shí)做論據。
附一：對歷史事物分析的“公式化”模式
1、歷史背景=（國內+國際）（經(jīng)濟+政治+文化+……）
�、沤�(jīng)濟背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟結構+經(jīng)濟格局+……
�、普伪尘�=政局+制度+體制+政策+階級+民族+外交+軍事+……
�、俏幕尘�=思想、宗教+科技+教育+……
2、歷史條件：與背景分析基本相同，更側重于有利的、積極的因素
3、原因廣度：原因=主觀(guān)（內因）+客觀(guān)（外因）
�、胖饔^(guān)原因：事件發(fā)起、參與者內在經(jīng)濟、政治、思想諸方面因素
�、瓶陀^(guān)原因：自然、社會(huì )環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟、政治、思想因素等
廣度與背景分析方法基本相同，背景側重于靜態(tài)分析，原因更側重于動(dòng)態(tài)分析。
4、原因深度：原因：→直接→主要→根本
�、胖苯釉颍鹤钪苯右l(fā)事件的偶然性因素（導火線(xiàn)、借口等）
�、浦饕颍喊ㄒl(fā)事件的主觀(guān)、客觀(guān)各方面重要因素
�、歉驹颍簹v史趨勢（生產(chǎn)力發(fā)展、時(shí)代要求）+主觀(guān)需要等
三者既有層次區別，又有聯(lián)系滲透，如“五四”運動(dòng)爆發(fā)的直接原因是巴黎和會(huì )上中國外交失��；主要原因涉及當時(shí)國內外各種矛盾，包括帝國主義侵略、北洋軍閥黑暗統治、民族資本主義發(fā)展、無(wú)產(chǎn)階級壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素；根本原因則是主要原因中最深層次的因素。
5、矛盾分析：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟基礎與上層建筑矛盾、階級矛盾、階級內部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團矛盾……
高考歷史觀(guān)點(diǎn)論證題答題技巧總結最新3
1、注重開(kāi)放性與人文性
觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題一般來(lái)說(shuō)，需要考生對所給內容或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行自由選擇，然后圍繞所選觀(guān)點(diǎn)或角度進(jìn)行論證評價(jià)，試題形式具有一定的開(kāi)放性。由于試題所給內容主要是一些觀(guān)點(diǎn)或角度，考生如何調動(dòng)所學(xué)知識進(jìn)行論證，考生選擇怎樣的思維模式組織內容，都由考生自己選擇，給各位考生提供了較為廣闊的自由空間，這種形式由于限定較少，問(wèn)題暗示（或控制）較少，內容開(kāi)放度高，利于考查不同層次考生的能力。
常見(jiàn)的高考試題答題角度明確，答案具有確定性，這種試題過(guò)于注重牽制學(xué)生的理解與思想答題。觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題卻可以兼顧不同考生的知識背景和興趣愛(ài)好，考生可以依據自我選擇自由作答，還可以依據自己的思想見(jiàn)解答題，有效彰顯考生的個(gè)性化理解。因此，觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題從形式與內容都較好地體現了考試的人文性。
2、注重探究性與思維深廣性
觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題由于只有總的答題觀(guān)點(diǎn)，有利于考生依據自我的理解進(jìn)行分析論證與評價(jià)，有利于考生見(jiàn)仁見(jiàn)智，進(jìn)行歷史探究，試題能夠較好地反映不同層次考生的探究水平，包括如何調動(dòng)所學(xué)知識進(jìn)行分析論證與評價(jià)，如何依據情境性問(wèn)題自覺(jué)遷移運用所學(xué)思維模式形成論證評價(jià)的角度，綜合構成論證評價(jià)的要素，形成豐富的答案。
由于思維水平的差異，考生答題將會(huì )出現思維模式是否完整恰當，認識問(wèn)題是否具有深度等問(wèn)題，考生因受知識面與視野的影響，還會(huì )出現思維廣度的問(wèn)題，除去這些情況考生還會(huì )因答題豐富性差異，出現能否比較完整地解答較為復雜的認識觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題。事實(shí)上，優(yōu)秀的考生回答觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題思維靈活，能夠有效地調動(dòng)所學(xué)知識，很好地利用歷史思維模式組織答案，認識問(wèn)題很有深度，常常還會(huì )出現鮮明的獨到見(jiàn)解，很好地考查出了考生的思維能力。反之，思維素養較差的考生思維狹窄，運用的知識較少，證據與觀(guān)點(diǎn)缺乏聯(lián)系，不能合理推理，缺乏足夠的論證評價(jià)能力，一些考生論證評價(jià)角度單一，幾乎答不出什么內容來(lái)�？傊�，觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題有利于考查考生思維的復雜性與多樣性，較好反映考生歷史認識的不確定性，促進(jìn)考生進(jìn)行靈活思維，避免考試的模式化與程序化。
3、注重學(xué)科的史證素養和語(yǔ)言素養
歷史學(xué)科最為重要的素養就是進(jìn)行史論結合詮釋歷史的能力和語(yǔ)言表達能力。觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題一是直接考查考生的論證能力�？忌行Т痤}，就需要理解觀(guān)點(diǎn)含義，圍繞觀(guān)點(diǎn)尋找有效證據，思考證據與觀(guān)點(diǎn)之間的意義聯(lián)系，如何進(jìn)行“自圓其說(shuō)”。二是考生還需要怎樣利用語(yǔ)言進(jìn)行表達，形成表達清晰、層次清楚的答案，有利于克服高考試題評卷注重采點(diǎn)給分而忽視意義聯(lián)系與語(yǔ)言表達的弊病。三是試題在給予考生自由發(fā)揮空間的同時(shí)，也考驗考生怎樣調動(dòng)知識組織內容，怎樣進(jìn)行深度思維，有利于考查考生的思維素養。而且，試題提供了新的觀(guān)點(diǎn)，這本身就為考生提供了新的視角，有利于考查考生的創(chuàng )新思維，培養了考生選擇史學(xué)觀(guān)點(diǎn)為我所用的素養。這些都取決于考生的素養，也是考生未來(lái)發(fā)展十分重要的文科素養與歷史專(zhuān)業(yè)素養�？傊�，觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題體現了考查歷史學(xué)科素養的趨勢，有利于考查考生的思維的選擇性與深廣性，試題有利于反映考生是否具有高階思維的潛在素質(zhì)。
4、注重課程觀(guān)與新情境
觀(guān)點(diǎn)論證評價(jià)題常常選擇史學(xué)新觀(guān)點(diǎn)，試題及時(shí)吸納史學(xué)研究新成果，體現了課程觀(guān)的命題思想；選擇多樣化的新觀(guān)點(diǎn)，試題形成了新情境與新問(wèn)題，有利于考查考生靈活分析問(wèn)題的能力，有利于考生展現思維過(guò)程；試題促進(jìn)考生利用多角度觀(guān)點(diǎn)理解歷史，促進(jìn)探究性學(xué)習，增強學(xué)生的創(chuàng )新性思維。而且史學(xué)觀(guān)點(diǎn)多種多樣，也為命題提供廣闊的空間。
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