最新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝，在過(guò)去這段時(shí)間的教學(xué)中，我們一定收獲不少，何不趕緊對過(guò)去工作做一個(gè)總結，以往后的工作做參照。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一份精彩的教學(xué)總結，以下是小編為大家整理的最新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結1
西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。事實(shí)上，在問(wèn)題的解答過(guò)程中，我們調查發(fā)現：有的學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，提不起興趣：有的學(xué)生認為問(wèn)題太復雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問(wèn)者的初衷。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前非�，F實(shí)而有意義的問(wèn)題。為此我校的幾位教師組成了一個(gè)小小的課題組，對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行了由淺入深的研究。經(jīng)過(guò)前幾次的總結和提升和最近半年的研究實(shí)踐，我們總結了幾點(diǎn)：
一、比較成功的提問(wèn)策略
語(yǔ)文課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問(wèn)，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來(lái)提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設問(wèn)呢？我們經(jīng)過(guò)組內實(shí)踐研究總結了一下幾點(diǎn)：
1、在主要內容上設問(wèn)，預想設計富有整體性的問(wèn)題。
學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線(xiàn)索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內容入手，精心設計提問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。
2、在矛盾處設問(wèn)，預想設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題。不少課文從內容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問(wèn)，會(huì )促使學(xué)生思維興奮，弘揚自主探求的學(xué)習方式。如《窮人》一文，先寫(xiě)古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說(shuō)“睡覺(jué)還早”。已經(jīng)深夜，睡覺(jué)還早嗎？在此預想設問(wèn)，引導學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì )到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚(yú)未歸丈夫的牽掛之情，擔憂(yōu)之心。
3、在課題處設問(wèn)，預想設計富有吸引力的問(wèn)題。
課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來(lái)做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題恰到好處，為引導學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。
4、在反復處設問(wèn)，預想設計富有想象力的問(wèn)題。
許多課文，作者運用了反復的表現手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這里設問(wèn)，可以充分表現作者的感情內涵，也可促使學(xué)生體會(huì )悟情，提出富有想象力的問(wèn)題。如《林�！芬晃闹�。三次出現“親切、舒服”一詞，分別表現老舍先生不同情境下的感受。教學(xué)中，我預想緊扣反復處發(fā)問(wèn)，既可突出重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步感悟文章思想內容，
5、在關(guān)鍵處、空白處設問(wèn)，預想設計富有統領(lǐng)性的問(wèn)題。
學(xué)習一篇課文，如果設計的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對性，不僅費時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設問(wèn)，提出富有統領(lǐng)性的問(wèn)題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長(cháng)嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問(wèn)，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？在此基礎上引導學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。
二、課題研究成果
1、通過(guò)在課堂中注重提問(wèn)方法與技巧的運用，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。
2、自開(kāi)展課題以來(lái)，課題組成員公開(kāi)課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導的肯定。
三、語(yǔ)文課堂提問(wèn)仍然存在的.不足
經(jīng)過(guò)課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統教學(xué)法時(shí)更為樂(lè )學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著(zhù)許多不足之處：
1、問(wèn)題切入點(diǎn)不合適導致提問(wèn)的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。
課堂上，有時(shí)老師的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(cháng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，偏重于機械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒(méi)有組織性和系統性，想到什么就問(wèn)什么。
2、教師提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習課文，用老師想聽(tīng)到的話(huà)回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)渥雍x之類(lèi)沒(méi)有思維深度的問(wèn)題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫(huà)地為牢。
3、不充足的期待時(shí)間
期待時(shí)間是指一個(gè)問(wèn)題被提出之后與由這個(gè)問(wèn)題引起的回答之間的時(shí)間量。大量研究揭示，教師在提出問(wèn)題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問(wèn)題，教師通常會(huì )重復剛剛提出的問(wèn)題，或重新表述這個(gè)問(wèn)題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。教師留給學(xué)生組織答案的時(shí)間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的
四、今后的設想
當然，本次課題研究?jì)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多深層次的任務(wù)和問(wèn)題有待我們在教學(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉變觀(guān)念是一個(gè)艱難而復雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習理解、實(shí)踐反思、總結提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。
最新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結2
新一輪課程體系改革如火如荼，語(yǔ)文課堂教學(xué)花樣翻新，什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們學(xué)年組在本學(xué)期著(zhù)手開(kāi)展了本課題研究，取得了較好的研究效果。
一、具體措施：
開(kāi)學(xué)不久，我們二學(xué)年課題組三位成員依據課題方案和教學(xué)實(shí)際情況制定了切實(shí)可行的課題研究計劃，明確本學(xué)期課題研究的主要內容，即：第一課時(shí)教學(xué)的有效性研究、教學(xué)方法的選擇和運用的有效性研究。每月三個(gè)老師輪換上研討課。老師們都能認真鉆研教材，開(kāi)展集體備課，精心預設教案。在研討過(guò)程中，我們按照以下步驟進(jìn)行：集體備課，確立教案認真聽(tīng)課，詳細記錄專(zhuān)題學(xué)習，展開(kāi)評課集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學(xué)校教研組研究的課題，每次的活動(dòng)都扎實(shí)有效。
二、點(diǎn)滴收獲：
心理學(xué)研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話(huà)占很大的比重，而童話(huà)這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著(zhù)少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。如何讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果呢？通過(guò)學(xué)習很研究，我們一致認為，老師可以讓學(xué)生扮演角色，通過(guò)讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進(jìn)文中的角色，取得較好的教學(xué)效果。我們通過(guò)研討，認為應該改變第一課時(shí)的程式化，學(xué)生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，努力改變了第一課時(shí)的“讀”的泛化現象。課堂教學(xué)目標明確、合理，既解決了第一課時(shí)的共性問(wèn)題，又能依據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)現教學(xué)目標的多元化，努力做到“課前預習，課中扎實(shí)，課后延伸”。
現在的課堂是書(shū)聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷。如何使朗讀指導更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過(guò)探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領(lǐng)學(xué)生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng )設情境，體現朗讀過(guò)程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價(jià)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感，定會(huì )取得良好效果。
三、存在問(wèn)題：
通過(guò)研究，我們發(fā)現，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學(xué)中急待解決的問(wèn)題開(kāi)展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，很希望得到專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。但無(wú)論結果如何，我們在扎實(shí)地做著(zhù)，所謂“摸著(zhù)石頭過(guò)河”吧，目的只有一個(gè)，那就是提高每一節語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
最新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)總結3
課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養孩子成為現代中國人的教育渠道，也是實(shí)施教學(xué)計劃的主要基地，其質(zhì)量將成為素質(zhì)教育實(shí)施的重要標志。為使素質(zhì)教育在正常的軌道上運行，提高課堂教學(xué)質(zhì)量自然成為其強勁的動(dòng)力。通過(guò)近幾年來(lái)的實(shí)踐與探討，現就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)本人的思考：
一、深入了解，因材施教
教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統一要求，又要承認學(xué)生的個(gè)別差異，采取各種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，只有深入了解每個(gè)學(xué)生，從多種多樣的個(gè)性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎上。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，教學(xué)高度適應，師生相互促進(jìn)，這樣才能獲得最佳的效果。
二、以學(xué)生為主，教師為輔
教師應堅持以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的教為“輔”的指導思想。這樣的教學(xué)指導思想有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識潛能，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中去，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過(guò)實(shí)踐，我總結了以下五點(diǎn)可行的方式：
1、按照學(xué)生的智力水平進(jìn)行教育。在教學(xué)過(guò)程中，老師必須充分考慮學(xué)生的接受能力。對智力水平高的學(xué)生可以適當提高要求，而對智力水平相對較低的學(xué)生應放低要求。
2、抓住學(xué)生特長(cháng)，分層進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應善于抓住學(xué)生特長(cháng)分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的特長(cháng)得到真正充分的發(fā)揮，并加以引導，鼓勵學(xué)生各顯神通。對于不同智力水平的學(xué)生給予不同層次的引導，促使其在學(xué)習上一步一個(gè)腳印，穩步發(fā)展，不斷進(jìn)步。
3、按照學(xué)生的努力程度進(jìn)行教學(xué)�！耙虿氖┙獭币鶕䦟W(xué)生的智力水平進(jìn)行，但也不能忽略學(xué)生的努力程度。如果忽略了這一點(diǎn)，將事倍功半，得不到預期的效果�？鬃拥膶W(xué)生顏回，才智不算太高，但非常好學(xué)，“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè )�！笨鬃幼プ∵@一特點(diǎn)，不斷地加以鼓勵，終于使其成為儒學(xué)的一代宗師。
4、鼓勵學(xué)生獨立思考，培養自學(xué)能力。教師在教學(xué)中實(shí)施因材施教，并不是讓學(xué)生被動(dòng)地去接受知識，而應該鼓勵他獨立思考，養成自主學(xué)習的能力，把因材施教與學(xué)生自主學(xué)習結合起來(lái)。
5、運用問(wèn)答教學(xué)，靈活回答提問(wèn)。問(wèn)答教學(xué)是教師經(jīng)常采用的手段之一，那么，怎樣才能有效地解答學(xué)生的疑問(wèn)，做到因材施教呢？通過(guò)實(shí)踐，有以下四種方式：
�。�1）一個(gè)問(wèn)題對不同的人做不同的回答。
�。�2）對學(xué)生提出的問(wèn)題不總是直接作答，讓學(xué)生去思考，發(fā)表自己的建議，然后再作討論。
�。�3）對于愛(ài)“打破沙鍋問(wèn)到底”的學(xué)生，積極引導，從不厭煩。
�。�4）采用追問(wèn)法，對學(xué)生提出的問(wèn)題，作一系列追問(wèn)，不作任何回答，迫使學(xué)生各盡其力，自己找到答案。
三、巧妙營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識
古詩(shī)云：“天時(shí)不如地利，地利不如人和�！敝�(zhù)名教育家托蘭斯也曾指出：創(chuàng )造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行，自由而安全的課堂氣氛，會(huì )使學(xué)生的思想處于積極活躍狀態(tài)，使其創(chuàng )造力潛能得到最大限度的發(fā)揮。那么如何營(yíng)造良好的“人和”氛圍呢？
首先，教師在教學(xué)中應建立起民主、平等的新型師生關(guān)系，對學(xué)生多鼓勵、少批評，同時(shí)，教師也應發(fā)揮自己的主導作用，使學(xué)生之間建立起平等、友愛(ài)、互助的氛圍。
其次，教師應盡量減少對學(xué)生的行為和思維的無(wú)端限制，使學(xué)生有自由表現的機會(huì )。如：我在講《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，鼓勵學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續編故事，既鍛煉了他們的說(shuō)話(huà)能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。學(xué)生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。
語(yǔ)文是一門(mén)工具性和思想性很強的學(xué)科。其課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施。在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量必將是探索素質(zhì)教育之路的永久性課題，只有通過(guò)不斷地實(shí)踐，不斷地發(fā)現，才會(huì )有所創(chuàng )新。
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