2021語(yǔ)文課堂教學(xué)總結范文（通用5篇）
歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，一定經(jīng)歷了許多，也收獲了許多吧，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。相信很多朋友都不知道教學(xué)總結的開(kāi)頭該怎么寫(xiě)吧，下面是小編整理的2021語(yǔ)文課堂教學(xué)總結范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文課堂教學(xué)總結1
進(jìn)入高中，語(yǔ)文教材難度陡增，最明顯的特征之一就是古文篇目大幅增加。對比初中古文篇目的內容不難發(fā)現，高中教材增添了很多邏輯性較強的論說(shuō)文和典故集中、篇幅較大的長(cháng)詩(shī)慢詞，而學(xué)生樂(lè )于接受的趣味性和感性體驗都有所削弱，加之古文篇目多、長(cháng)、難，不少學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，甚至喪失了對古典詩(shī)詞的學(xué)習信心。在日常教學(xué)中，課堂的照單全收與課后的遺忘形成強烈的對比，反復的摸索與嘗試都收效甚微，如何改變學(xué)生對古詩(shī)詞難于接受、理解、融入的現狀，也成為困擾我的難題之一。
在近期的詩(shī)詞教學(xué)中，《柳永詞兩首》和《蘇軾詞兩首》前后相連，在婉約凄切與磅礴豪放之間徘徊良久，我總在思量如何引導學(xué)生感受詞人不同的情感世界。驀然憶起宋代俞文豹《吹劍續錄》中有這樣一個(gè)故事：北宋時(shí)蘇東坡問(wèn)一位善歌的幕士：“我的詞和柳永的詞相比如何？”幕士說(shuō)：“柳郎中的詞，適合十七八歲的女孩子手執紅牙拍板淺唱低吟楊柳岸曉風(fēng)殘月，而你的詞得請關(guān)西大漢持銅琶、鐵板高唱大江東去�！边@典故是個(gè)不錯的切入點(diǎn)，但前提必須是讓蘇軾與柳永的迥異風(fēng)格給學(xué)生們留下持久的心靈震撼。而日常詩(shī)詞教學(xué)中繁復的講解、空洞的賞析、平淡的誦讀完全不能收到這樣的效果�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，經(jīng)典在每個(gè)人心中都有不同的詮釋?zhuān)徽撌敲业睦收b還是學(xué)生的示范，都因各自情感處理的差異而很難在學(xué)生們心中引起共鳴，因此也更難觸動(dòng)學(xué)生們情感的心弦。
課間學(xué)生們擁在鋼琴邊彈唱歌曲的身影，突然給了我靈感，詞在古代，不就是歌詞嗎？蘇軾的詞在當時(shí)就被廣為傳唱，而自嘲是“奉旨填詞”的柳永也是北宋時(shí)最知名的“流行歌曲”詞作者之一，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，便是最好的證明。褪去“北宋大詞家”的外衣，我不刻意在作者簡(jiǎn)介時(shí)強調柳永、蘇軾在詞史上的重要地位，而是嘗試從“奉旨填詞”的失意文人談起，從“塵滿(mǎn)面、鬢如霜”卻功業(yè)未成的半百士子談起，當“偉大詞人”不再高高在上，學(xué)生們便消除了畏難的壓力，以善感的特質(zhì)，充分感受沉溺于旖旎都市，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中醉生夢(mèng)死的失意靈魂，親身追隨執意明辨是非，“九死南荒吾不恨”的孤獨身影在宦海中起落沉浮。在學(xué)生們的情緒醞釀到高潮時(shí)，他們便挑剔起錄音朗誦里不夠到位的表演，紛紛表示這種綿延不盡的感傷、壯志難酬的悲慟唯有借助音樂(lè )才能表達出來(lái)。借助這個(gè)時(shí)機，我提示“詞又叫曲子詞”，為什么不能利用我們的天賦和資源，給經(jīng)典譜上自己最?lèi)?ài)的旋律呢？學(xué)生的反應很熱烈，當堂就有學(xué)生即興創(chuàng )作并彈唱，旋律靈動(dòng)惆悵，耳目一新，詩(shī)詞也當堂成誦。我隨即將這當做一項作業(yè)布置給所有作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求每人至少為本學(xué)期所學(xué)的一首詩(shī)詞作曲，另外歡迎其他各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用自己的樂(lè )器和專(zhuān)長(cháng)參與其中，擬于半個(gè)月后收取曲譜、錄音小樣�；谶@樣的動(dòng)員，也給日后的教學(xué)活動(dòng)提供了更多的題材，比如將學(xué)生們的創(chuàng )作進(jìn)行評比、組織學(xué)生自由組合表演展示，在學(xué)生們當中推廣傳唱等等，這些不僅讓學(xué)生們重拾學(xué)習詩(shī)詞的信心，而且完全是自覺(jué)自愿的切身體會(huì )，能更深刻的回味這些難忘的經(jīng)典。從另一個(gè)角度來(lái)看，經(jīng)典詩(shī)詞的新創(chuàng )，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作、表演熱情，給學(xué)生們提供一個(gè)平臺，調動(dòng)他們的參與性與協(xié)作性，增加學(xué)生的成就感，讓古典詩(shī)詞的學(xué)習過(guò)程成為他們珍藏一生的回憶。
當把專(zhuān)業(yè)和文化課的學(xué)習相連通時(shí)，學(xué)生們的參與性和主觀(guān)能動(dòng)性就被完全調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們利用自己所長(cháng)主動(dòng)學(xué)習自己所短，從前的詩(shī)詞學(xué)習、背誦就不再是難題，含英咀華的境界也就不再遙遠。經(jīng)典的魅力就在于可以超越時(shí)空被反復的詮釋?zhuān)恳淮卧忈層謺?huì )被賦予新的生命與活力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)總結2
語(yǔ)文學(xué)科具有基礎性，因為它包括了語(yǔ)言文字知識和運用語(yǔ)言文字進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng )造語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成果的訓練內容，是一門(mén)分支廣、范圍寬、實(shí)踐性強的綜合學(xué)科，教學(xué)中除了教給學(xué)生學(xué)科的知識與技能外，還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀(guān)察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美、創(chuàng )造能力、人格情操的培養，在實(shí)施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。
語(yǔ)文是知識的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識的主體，教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現的障礙和引導學(xué)生怎樣更好地理解教材。
�。ㄒ唬┻\用研究性教學(xué)語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)本應得心應手，但由于長(cháng)期以來(lái)學(xué)生受到教師影響把語(yǔ)文當作政治課來(lái)學(xué)，一些純美的文學(xué)的東西都被冠以政治的高調，令學(xué)生越學(xué)越無(wú)味，主動(dòng)學(xué)習更無(wú)從談起。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的質(zhì)疑能力傳統的教學(xué)中，往往誤入教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)誤區。學(xué)生在傳統的教學(xué)中往往如竹筒倒豆般地被動(dòng)學(xué)習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng )新教學(xué)，有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
�。ㄈ┎扇§`活多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往忘記了誰(shuí)是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學(xué)生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學(xué)生厭煩至極，主動(dòng)學(xué)習更無(wú)從談起。最終的結果是學(xué)生的天性被扼殺，主動(dòng)學(xué)習的能力逐漸消失。學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)只能是一種責任、一種負擔，而不是一種樂(lè )趣。要確立學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師應該做的，不是單純的傳授給他們知識，而是教會(huì )他們如何去掌握知識，在這個(gè)探索知識的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )感受到學(xué)習的樂(lè )趣，無(wú)形中增加了學(xué)習的欲望，學(xué)習的主動(dòng)性也就慢慢培養起來(lái)了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學(xué)手段�？傊�，不管采用哪種教學(xué)方式，目的只有一個(gè)，就是確立學(xué)生在教學(xué)中的主
體地位，讓他們感覺(jué)到自己才是學(xué)習的主人，盡一切努力調動(dòng)起他們學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結合起來(lái)，以達到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì )導致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì )因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是封閉性的閱讀教學(xué)，它的缺點(diǎn)是淺習課文，讀得較少，背得更少；著(zhù)重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會(huì )；極少體現中心，平均使用力量。面對未來(lái)社會(huì )對人才的要求，我們必須構建新的開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。
在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來(lái)的多種民族的情感內涵，營(yíng)造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時(shí)，努力開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，創(chuàng )造性地組織閱讀教學(xué)，超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統，又要開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀(guān)，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見(jiàn)解為茂葉。在教學(xué)實(shí)際中，我們要允許并鼓勵學(xué)生努力形成個(gè)性化的閱讀體驗。因為中華文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來(lái)介紹，單靠課本去體會(huì )，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見(jiàn)解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來(lái)作為參考，拿來(lái)啟發(fā)個(gè)人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能以科學(xué)為本，而是要“以人為本”。教學(xué)過(guò)程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著(zhù)批判的眼光來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，體現教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來(lái)。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿(mǎn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要有相適應的氛圍才行。首先，要更新教育觀(guān)念。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，應試教育的觀(guān)念逐漸被素質(zhì)教育觀(guān)念所替代。其次，大膽創(chuàng )新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動(dòng)，不可能帶來(lái)充滿(mǎn)生機的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng )新的前提下產(chǎn)生�，F在的語(yǔ)文考試已經(jīng)意識到著(zhù)重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等，應用性的、創(chuàng )造性的考試形式正在逐步出現，這必將催生一個(gè)全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)。
“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習”是指學(xué)生在教師指導下，以探究解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題為主，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的一種學(xué)習方式。
學(xué)生參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠增長(cháng)收集、分析和利用信息的能力，能夠學(xué)會(huì )分享與合作，能夠培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強對社會(huì )的責任心和使命感。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習活動(dòng)，還會(huì )對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
語(yǔ)文課堂教學(xué)總結3
20xx年11月8日至9日，xx市20xx年“以學(xué)生為中心，順學(xué)而導”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競賽在寧洱縣直屬學(xué)舉行。鎮沅縣振太鄉中心小學(xué)行政重視此次活動(dòng)，派出振太鄉中心小學(xué)教導主任師尚文、振太鄉中心小學(xué)語(yǔ)文教研員李其賢前往觀(guān)摩學(xué)習�；顒�(dòng)分開(kāi)幕式、課堂教學(xué)、總結頒獎三個(gè)部分。
一、領(lǐng)導重視，開(kāi)幕典禮別具一格
許勝主任及寧洱縣教育局、寧洱縣小領(lǐng)導在開(kāi)幕式上作了精煉的講話(huà)。從校長(cháng)“感謝、歡迎、邀請、祝愿”中，我有了賓至如歸感。從五位權威評委“客觀(guān)、公正、公平”的宣言中，我有了信任感。從“羞答答的掀開(kāi)了她那神秘的紅蓋頭”，我對詼諧幽默的開(kāi)幕詞甚感耳目一新。
二、教師投入，課堂教學(xué)精彩紛呈
從來(lái)自全市九縣一區的11名選手對《地震中的父與子》《矛和盾的集合》《搭石》《自己養的花是讓別人看的》《生命，生命》《酸的'和甜的》《飛向藍天的恐龍》《圓明園的毀滅》《獅子和鹿》在新課標理念下如何“以學(xué)生為中心，順學(xué)而導”，作了解讀、展示、競技，進(jìn)而把素質(zhì)教育下語(yǔ)文三維目標的達成，從定性預設、定量估計、質(zhì)的提升幾個(gè)維度，作了最大限度的努力�？芍^授課教師爭分奪秒，盡顯其能，或語(yǔ)感抑揚頓挫而傾倒聽(tīng)眾，或清節跌宕起伏，或板書(shū)規范而漣漪汩汩，或應變如悟空讓人拍案叫絕，或力避遺憾滋生、蔓延而峰回路轉;聽(tīng)課教師津津有味，或全神貫注的聆聽(tīng)，或品味其間迸出的閃光點(diǎn)，或奮筆疾書(shū)下一個(gè)靈感中的閃光點(diǎn)。
三、總結精妙，素質(zhì)教育欣欣向榮
閉幕式上，xx市教科所長(cháng)夏x等關(guān)注教育教學(xué)的有心人，對活動(dòng)給予了充分肯定，提出了殷殷期望，為獲獎?wù)哳C發(fā)了大紅的證書(shū)。尤其是許主任精妙的點(diǎn)評，讓我對課堂的精華、“以學(xué)生為主題，順學(xué)而導”、評價(jià)標準、教師素養、教學(xué)設計撰寫(xiě)、課件制作、小組合作、語(yǔ)言文字訓練、閱讀與感悟、文本閱讀與課外閱讀等一系列小學(xué)語(yǔ)文教師本該追求的目標有了較為明晰的思路。
受益匪淺，不虛此行。塵埃落定，花開(kāi)誰(shuí)家已經(jīng)不重要，重要的是我們教師要書(shū)寫(xiě)一個(gè)“了不起”的足跡，抒寫(xiě)一個(gè)不舍教育教學(xué)情懷，抒寫(xiě)一泓提高教育教學(xué)質(zhì)量的叮咚泉水!
語(yǔ)文課堂教學(xué)總結4
一、活動(dòng)概況
1、安排周密，過(guò)程豐富，體現了競賽的公正性。主要有四個(gè)特點(diǎn)：上課降序排列，科學(xué)公開(kāi)；內容每天一選，同課異構；評委每天一換，隨機抽��；結果每天一結，隨時(shí)入庫。
2、賽點(diǎn)學(xué)校積極配合，為評委和教師提供了良好的服務(wù)。
3、本學(xué)科重新制定了評價(jià)細則，體現了學(xué)生為主、閱讀為主、實(shí)效為主的原則。所有老師都能在一節課完成教學(xué)任務(wù)，興趣先導、整體推進(jìn)、注重方法、文化積累，是活動(dòng)的一大特色。容量較大、學(xué)段鮮明、氣氛和諧、目標達成，是我市增量閱讀成果的一次大交流、大展示。
4、鄉鎮及局直學(xué)校教師之間的差距進(jìn)一步縮小，同臺對決，互相切磋，共同提高。從入圍上課環(huán)節的數據看，局直有40人（包括城關(guān)和尹莊兩個(gè)鄉鎮）、鄉鎮有30人；從過(guò)程看，多數人能面向全體、精心整合，目標簡(jiǎn)明準確，時(shí)間分配合理，發(fā)揮了主導和主體的雙重作用，教學(xué)效果較好；從結果看，局直學(xué)校相對突出，鄉鎮學(xué)校也出現了一些優(yōu)師優(yōu)課。
5、所使用的學(xué)生課前均未和授課教師見(jiàn)面，但從課堂看，學(xué)生素質(zhì)普遍較高，能用不同方式閱讀，個(gè)體思維活躍，表達能力較強，完成任務(wù)較好。
二、突出亮點(diǎn)
凡是說(shuō)課中涉及到的課文均未入選，也就是說(shuō)，每個(gè)人都面對的都是全新的、相對長(cháng)而難以處理的內容。但由于近年來(lái)教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高，還是表現出了很多亮點(diǎn)。
1、能創(chuàng )設適宜的學(xué)習情境，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)業(yè)。很多教師教學(xué)起點(diǎn)把握合理，導入新課科學(xué)藝術(shù)。市二小的楊xx老師教學(xué)的是《一個(gè)這樣的老師》，開(kāi)課就以“你喜歡什么樣的老師”為話(huà)題和學(xué)生交流，然后誠懇地說(shuō)，我希望這節課我就是這樣的老師……市一小的張xx老師把學(xué)習內容展示在白板上，學(xué)生自由自主地在上面批注修改，過(guò)程真實(shí)自然。市二小的來(lái)xx教學(xué)《在學(xué)校的最后一天》時(shí)，利用圖片和音樂(lè )，把學(xué)生提前拉倒了畢業(yè)時(shí)難舍難分的場(chǎng)景，將課文內容的背景再現，調動(dòng)起了學(xué)生的興趣，形成了作者和讀者的共鳴。
2、能利用已有資源和學(xué)生的學(xué)習、生活經(jīng)驗，幫助學(xué)習，突破難點(diǎn)。多數老師都重視學(xué)生的自學(xué)批注，重視閱讀方法的選擇和指導。有的老師還適時(shí)出示學(xué)生的摘錄筆記樣板，和學(xué)生交流。市一小的何xx等老師教學(xué)《勞動(dòng)的開(kāi)端》時(shí)，鼓勵和引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)體會(huì )勞動(dòng)的意義。西閆一小的李xx老師針對六年級學(xué)生的實(shí)際，讓他們用瀏覽、速度、默讀等方式來(lái)學(xué)習長(cháng)文《在學(xué)校的最后一天》。中州實(shí)驗學(xué)校的張xx老師，教學(xué)時(shí)，激情充沛，語(yǔ)言準確，教學(xué)節奏把握較好，用自身的優(yōu)勢帶動(dòng)起了學(xué)生的積極參與。
3、自主讀識環(huán)節扎實(shí)，多形式的讀和展示成了課堂的重頭戲。大部分教師都找準了課堂的起點(diǎn)，用智慧豐富了教學(xué)過(guò)程，保證全體學(xué)生完成保底的任務(wù)。楊xx、韋xx、來(lái)xx等老師都是不惜花費時(shí)間，讓學(xué)生充分地進(jìn)行初讀。楊紅苗設計的檢測題不只是認讀詞語(yǔ)，還有對重要信息的把握情況，如凱蒂旺普斯？懷特森是什么人？這里的學(xué)習方法是什么？市一小的田春麗，緊緊抓住“卓爾不群”和“鍥而不舍”兩個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生在整體把握的基礎上逐層閱讀，效果較好。
4、教師能鉆研教材，精心設計，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)�；顒�(dòng)中大家公認的好課都是以教師的高度、深度、廣度為前提，以跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文為理念，重組教材，整體推進(jìn)。楊xx老師的教學(xué)簡(jiǎn)潔有效，就是圍繞不斷拓展的表格來(lái)引領(lǐng)學(xué)習，層層深入，達到了讀者對人物充分認識的目的。韋xx老師在教學(xué)《跳水》時(shí)，抓住了小說(shuō)的特點(diǎn)，設計了聚焦目標、聚焦字詞、聚焦情節、聚焦人物、聚焦創(chuàng )作等環(huán)節，由“不知所措”的認讀及文中所指，從曲線(xiàn)圖的引領(lǐng)到對人物的品評，教學(xué)無(wú)痕，效果突出，特別是最后的續寫(xiě)：他趕快一頭鉆到船長(cháng)室里……學(xué)生暢所欲言，精彩紛呈。河濱小學(xué)的秦奕潔教學(xué)《城市的標識》時(shí)，從環(huán)節的設計到語(yǔ)言的組織，語(yǔ)文性及藝術(shù)性較高，特別是在設計檢測題時(shí)，有意識地將詞語(yǔ)進(jìn)行了分類(lèi)排列，既解決了教學(xué)難點(diǎn)，也為下面的分層奠定了基礎，為我們提供了長(cháng)文短教的有效經(jīng)驗。實(shí)驗三小的劉xx等老師教學(xué)《絲綢之路》時(shí)，能聯(lián)想到國家剛剛出臺的“一帶一路”戰略，并用相關(guān)資料提升學(xué)生對主題的認識。城關(guān)鎮解放小學(xué)的張xx老師教學(xué)的是《為了他的尊嚴》，她設計兩個(gè)中心議題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習交流：搬不搬磚，對乞丐有什么不一樣？對來(lái)婦人來(lái)說(shuō)，磚放哪兒都一樣，為什么還要乞丐去搬？由于議題集中且有價(jià)值，就給學(xué)生提供了足夠的空間來(lái)自學(xué)。
5、課堂拓展方向正確、教學(xué)有效。很多教師用實(shí)際行動(dòng)落實(shí)了我們平時(shí)提出的從閱讀到閱讀、從閱讀到表達、從閱讀到教育的三向拓展，取得了教學(xué)的實(shí)效。張xx老師在教學(xué)《為了他的尊嚴》時(shí)，設計了換位思考的內容：假如你是獨臂乞丐，你生氣是因為……假如你是獨臂乞丐，你感激是因為……，在教學(xué)的最后，又和學(xué)生一起進(jìn)行了很有效的提升：曾經(jīng)，尊嚴時(shí)葉挺在牢房中的……是晏嬰在和楚國……；曾經(jīng)，尊嚴也是朱自清……，是失去國土……，既總結了學(xué)過(guò)的內容，又提升了認識，語(yǔ)文味很濃。來(lái)xx老師課堂的最后一個(gè)環(huán)節是寫(xiě)真情、送真情卡活動(dòng)，既是巧妙的讀寫(xiě)結合，也是很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。當學(xué)生代表把真情卡送給自己的班主任老師時(shí)，那場(chǎng)面另所有的人感動(dòng)。中州實(shí)驗學(xué)校的李xx老師教學(xué)《欲速則不達》時(shí)，讓學(xué)生想象：當齊景公回到都城看到自己的老丞相已經(jīng)去世，他心里會(huì )想些什么？這樣做學(xué)生能設身處境地去思考，能將自己的認識借助人物來(lái)表達出來(lái)。
6、教學(xué)中注意方法的發(fā)現和滲透。市一小的張xx老師在教學(xué)《永生的眼睛》時(shí)，當學(xué)生認識了新詞“角膜”后，隨即提供資料，讓學(xué)生了解其意思，然后指導寫(xiě)字，接著(zhù)呈現過(guò)渡語(yǔ)：這節課講的就是關(guān)于角膜的故事……這種字不離詞、詞不離句的教學(xué)就是在向學(xué)生滲透學(xué)習方法。
三、突出問(wèn)題
1、不少教師過(guò)于依賴(lài)教參，對教材研讀的表面化、教學(xué)的雷同化，是這次同課異構中出現的最突出現象。課堂上個(gè)性化的東西太少，個(gè)別人甚至成了他人的傳話(huà)筒。
2、雙基教學(xué)重視不夠，很重要的自主讀識環(huán)節，被一些老師一帶而過(guò)、一測而過(guò)，在他們眼中，誤把學(xué)生的課前預習當做了初讀的完結。在讀悟環(huán)節，不少教師牽引的痕跡太濃，課文長(cháng)了，他們把教師的替代當成了捷徑，有的課堂成了教師展示自我的平臺。在讀用環(huán)節，還有的老師也想拓展，但沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有方法，一切都形同虛設。
3、不能處理好人文性和工具性的關(guān)系，對一些課文偏重于思想教育。應試教育的殘余也不同程度地存在，有的老師竟然在在學(xué)生交流后出示了統一的標準答案。
四、今后建議
1、評委素質(zhì)還需提高，特別是每天一換，從某種程度上看，還是有前后不一致的現象。
2、各學(xué)校要狠抓學(xué)生學(xué)習習慣的培養，比如質(zhì)疑能力，能說(shuō)清楚的話(huà)、說(shuō)完整的話(huà)、說(shuō)自己的話(huà)等。
3、課改的深化對教師的研讀教材提出了新要求，必要的培訓和競賽也要經(jīng)常舉行，
語(yǔ)文課堂教學(xué)總結5
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往有這樣的現象：教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始的導語(yǔ)設計上很用心，很巧妙，很動(dòng)人，但在課堂收束時(shí)卻草草收場(chǎng)，大多以重復課堂教學(xué)內容為主，以布置作業(yè)和自習直接收束。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，總結語(yǔ)也很重要，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，起到對課堂教學(xué)內容完善、補充、強調的作用，既是對課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的凝練收束，也對后續學(xué)習起到一定的提示、引導作用，如匠心不施，就顯得整個(gè)課堂虎頭蛇尾。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)總結語(yǔ)設計貴在提升延伸，即通過(guò)對課堂教學(xué)內容的總結提升，對文本學(xué)習內容的延伸解讀，進(jìn)一步提醒學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確下一步學(xué)習的方向思路，給學(xué)生留下回味無(wú)窮的空間。
一、總結提升凝要義
根據心理學(xué)研究，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，往往是學(xué)生精神力最為渙散的時(shí)候，如果這一時(shí)間段放之任之，就會(huì )造成時(shí)間浪費、課堂松散的結果。針對學(xué)生這一特定心理現象，語(yǔ)文教學(xué)更應該做好總結語(yǔ)設計，利用最后幾分鐘總結課堂學(xué)習的重難點(diǎn)，引導學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行回味思考。這種總結語(yǔ)一般是對課堂教學(xué)內容作一個(gè)提要式的歸納，突出教學(xué)的核心，幫助學(xué)生明晰學(xué)習的要點(diǎn)，凝練要義、加深印象。
如執教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關(guān)系，我對地壇和母親的情感”作為教學(xué)的主要目標，在課堂教學(xué)即將結束時(shí)，這樣總結：
同學(xué)們，對于史鐵生而言，是地壇與母親給予他第二次生命，因此，多年以后，即使他離開(kāi)了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇給予他的啟示，筆下文中多次寫(xiě)到地壇。地壇已經(jīng)成為精神憩息的家園，那里雖然頹敗卻并不荒蕪，充滿(mǎn)了勃勃生機；同樣，多年以后，即使母親也離開(kāi)了他，他也依然不曾忘記最初寫(xiě)作的初衷，為了讓母親驕傲，為了告訴母親他找到了屬于自已的路，母親已經(jīng)成為其寫(xiě)作的動(dòng)力源。此時(shí)此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告訴他，你應該活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收獲的第二次生命。希望同學(xué)們課后在文中感悟作者更深層次的情感，下節課大家共同分享。
在總結語(yǔ)中，我再次將課堂教學(xué)中的主要內容重申了一次，通過(guò)比照說(shuō)明，將地壇母親對于作者的意義進(jìn)行了重申，幫助學(xué)生理清三者之間的關(guān)系，也幫助學(xué)生明晰作者的情感，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的總結語(yǔ)，可以說(shuō)對學(xué)生的學(xué)習具有提煉總結和指導歸納的效果，必將引起學(xué)生的注意，自然會(huì )明確學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)。
二、延伸勾連留余味
不少教師往往很注意課堂的開(kāi)始和主要教學(xué)環(huán)節，卻忽視了課堂結束語(yǔ)。這就像一個(gè)故事，開(kāi)頭很有懸念，中間情節也非常生動(dòng)，而結尾卻不了了之一般，讓人感覺(jué)不是滋味。其實(shí)，課堂教學(xué)的結尾正如精彩故事的結尾一般，也需要精心設計，豐滿(mǎn)課堂教學(xué)的結尾。在具體設計中，可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的內容或者文學(xué)作品進(jìn)行介紹延伸，引導學(xué)生在課后加以學(xué)習，將課堂學(xué)習延伸到課外，使得語(yǔ)文學(xué)習不僅僅局限于課堂，更多的是生活的積累。
如在教學(xué)《報任安書(shū)》這篇文言文時(shí)，我感覺(jué)這篇文章在風(fēng)格上很有特色，將太史公的那種怨氣、情緒表達得含蓄且耐人尋味，于是我設計了這樣的總結語(yǔ)：
司馬遷在《報任安書(shū)》中看似回復任安的要求，其實(shí)直白地表達自己著(zhù)作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種勇氣，體現在文章中就是文氣縱橫、氣勢昂揚；這樣的文章同樣出現在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊?lèi)痢秷髮O會(huì )宗書(shū)》中，同樣的不屈于淫威，不計較世俗，正道直行，為幾千年的中國文人壯了膽氣、樹(shù)了榜樣。同學(xué)們課后可以將這三篇文章放在一起讀，在領(lǐng)略這種文氣的傳承中，蘊文膽、養文心。
相信在這樣總結語(yǔ)的提示下，會(huì )有學(xué)生在課后找來(lái)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，這就實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)習延伸到課外的效果。
三、關(guān)注現實(shí)見(jiàn)行動(dòng)
課堂結束語(yǔ)不同于導入語(yǔ)，不需要華麗的辭藻，也不需要生動(dòng)的言辭，需要的是真正讓學(xué)生在內心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之余能在行動(dòng)中有所體現。
如執教《品質(zhì)》一文時(shí)，懷著(zhù)對老鞋匠的尊敬，設計總結語(yǔ)：
文中的老鞋匠為我們詮釋了什么是職業(yè)道德，什么是真正的品質(zhì)；而這些看似很傻的卻可貴的品質(zhì)正蘊藏在街道邊、巷弄里，正如羅蘭所說(shuō)，世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。如果我們能利用周末等閑暇的時(shí)間，走街訪(fǎng)巷，帶上幾瓶礦泉水，帶上自己需要縫補的衣物鞋子，帶上尋找誠信、樸素等可貴品質(zhì)的真誠內心，尋訪(fǎng)我們周?chē)缓鲆暤纳l(fā)光芒的人們，以此來(lái)洗滌我們的內心。希望大家認真記錄下來(lái)，既作為一次社會(huì )實(shí)踐，更作為一次心靈的洗禮，發(fā)現自己眼中的美吧！
結果，到了周一語(yǔ)文課，不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，講述自己在尋訪(fǎng)中發(fā)現的美，發(fā)現的可貴品質(zhì)，還有對他們的幫忙，雖然是微不足道的一瓶礦泉水，但是從他們真誠的笑臉中我也發(fā)現了這些年輕的學(xué)生們最為可貴的品質(zhì)，我想這樣的學(xué)習才是真正的語(yǔ)文學(xué)習。
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