培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結（精選10篇）

　　歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，收獲的不僅歲月，還有成長(cháng)，讓我們好好捋捋，寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。但是教學(xué)總結要寫(xiě)什么內容才能讓人眼前一亮呢？以下是小編整理的培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇1

　　本學(xué)期，我教培智二年級生活課，通過(guò)這一學(xué)期與學(xué)生們的交往與溝通，我發(fā)現了學(xué)生們都有自己各自獨立的每一點(diǎn)，比如有的學(xué)生對自己的東西看的很緊張，不喜歡別人碰自己的東西，因而他在學(xué)校的生活方面比較拘束而有的同學(xué)比較大方，很樂(lè )意把自己的東西與別人分享，這也使他在平時(shí)的生活環(huán)境中能得到更好的發(fā)展，通過(guò)這一處處的現象我得到了很多的其實(shí)，下面我就這一學(xué)期的生活教學(xué)進(jìn)行以下總結。

　　一、切實(shí)做到在生活中學(xué)習鍛煉，生活中成長(cháng)

　　生活適應是提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當前及未來(lái)生活中各種生活常識、技能經(jīng)驗為課程的內容。培養學(xué)生具有生活自理能力，簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì )生存能力，使之盡可能成為一個(gè)獨立的社會(huì )公民。

　　比如在生活適應課《愛(ài)清潔講衛生》一課中，我就將這一課教學(xué)分為多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課。我利用有住校的條件，就將他們帶到宿舍中進(jìn)行如何洗手、洗臉、洗腳、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床鋪等生活自理能力訓練。在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，一位老師進(jìn)行講解分析，示范。一助教老師，幫輔，圍繞他們進(jìn)行操作指導，以滿(mǎn)足班級中不同兒童個(gè)體需要。同時(shí)和家長(cháng)進(jìn)行溝通，讓家長(cháng)們在生活中多叫他們做一些力所能及的事情，特別是在自身問(wèn)題的解決上多讓他們自己動(dòng)手，家長(cháng)教導。同時(shí)我們班中的幾位老師達成一致目標：天天上課前檢查個(gè)人衛生，穿衣情況。讓愛(ài)清潔，講衛生在每天的生活中進(jìn)行，逐漸養成習慣，真正做到適應生活，在生活中講衛生，愛(ài)清潔。

　　二、重視個(gè)別化教學(xué)

　　培智學(xué)生由于自身的障礙，使得他們有其共性和個(gè)性。怎樣對他們進(jìn)行因材施教，讓他們成為一個(gè)具有獨立生活自理的人，真正融入社會(huì )。就要求在生活課上應以學(xué)生為中心，以他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì )遇到的生活問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。于是我就結合實(shí)際，根據學(xué)生的'智力水平，知識水平差異，為每一個(gè)學(xué)生制定不同的個(gè)別教育計劃目標。

　　三、重視將各科教學(xué)融合進(jìn)生活適應課中

　　使培智學(xué)生具有適應生活、適應生存的能力，是對培智學(xué)生教育訓練的最終目的。而生活適應課是這一目標的起點(diǎn)實(shí)踐課堂。所以不管是生活語(yǔ)文、生活數學(xué)，還是康復訓練的最終目的也都是讓培智學(xué)生走向社會(huì )、走向生活，通過(guò)生活適應起點(diǎn)課堂去實(shí)踐操作。

　　如教授生活適應課中《認識常用水果》一課時(shí)，出除了通過(guò)實(shí)物觀(guān)察讓學(xué)生認識常見(jiàn)水果外，還要讓學(xué)生能說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，認一認水果的名稱(chēng)（生活語(yǔ)文），知道水果的顏色，通過(guò)品嘗讓學(xué)生知道水果的味道（康復訓練），還可以結合生活適應課目標里“會(huì )清洗水果，切水果”讓學(xué)生動(dòng)手洗水果，數一數你洗了幾個(gè)水果（生活數學(xué)），最后進(jìn)行將水果削皮，把水果切成塊，分給同學(xué)品嘗（待客禮儀）。通過(guò)這樣一堂課，培智學(xué)生不但認識了常見(jiàn)水果，進(jìn)行了感知覺(jué)康復訓練，還鍛煉生活適應能力，學(xué)生了招待客人，又學(xué)習了一些生字詞語(yǔ)。也將各科所學(xué)知識在生活中得到了鞏固運用，又為課堂教學(xué)增添了生動(dòng)氣息。

　　四、樹(shù)立學(xué)生的信心

　　培智學(xué)生雖因大腦不同程度的損傷和障礙造成他們有不同程度的身心缺陷，表現為內向、怕生、膽小、自卑等情緒反復。怪異的行為。要使他們將來(lái)能夠融入社會(huì )，走向生活，平時(shí)就要加強對他們樹(shù)立自尊、自強、自立、自信的信心的培養。不能因他們缺陷而冷落和歧視他們，傷害他們自尊心，更不能漠視他們的自尊，軟弱就不鼓勵他們面對現在及將來(lái)生活困難和挫折的自強、自立的堅強信心。而應在生活中精心地輔育和照料他們，幫他們樹(shù)立信心，塑造堅強的品格，做一個(gè)殘而不廢的人。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇2

　　六年來(lái)我一直擔任培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)工作，在工作過(guò)程中嚴格要求自己，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，不斷學(xué)習新知識。嚴格遵守學(xué)校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請假。尊敬領(lǐng)導、團結同事，能正確處理好與領(lǐng)導同事之間的關(guān)系。平時(shí)，任勞任怨、對人真誠、熱愛(ài)學(xué)生，處處以一名人民教師的要求來(lái)規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質(zhì)和能力�，F將一年的語(yǔ)文教學(xué)工作總結一下。

　　1、備課深入細致

　　平時(shí)認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認真，并不斷歸納總結經(jīng)驗教訓。

　　2、注重課堂教學(xué)效果

　　針對智障學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿(mǎn)堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導、教學(xué)為主線(xiàn)，注重講練結合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　3、堅持參加校內外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平

　　經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次，使我明確了今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講。

　　4、在作業(yè)批改上：

　　認真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便在輔導中做到有的'放矢。

　　5、調動(dòng)學(xué)生的積極性

　　在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣及學(xué)習積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養了創(chuàng )造性思維方式，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學(xué)效率。

　　6、做好后進(jìn)生轉化工作

　　作為教師，應該明白任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉化成功與否，直接影響著(zhù)全班學(xué)生的整體成績(jì)。所以，一年來(lái)，我一直注重抓好后進(jìn)生轉化工作。

　　首先，幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。其次，真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現"有假"，那么教師所做的一切都會(huì )被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習過(guò)程中的各種心理表現和看法，如對學(xué)習的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

　　7、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣也是關(guān)鍵

　　要求學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)，按時(shí)完成作業(yè)，專(zhuān)心聽(tīng)講，大膽發(fā)言，定期復習等，始終是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要強調的內容。

　　8、存在問(wèn)題與不足：

　　a、同學(xué)們的作業(yè)，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，錯別字比較多，還沒(méi)有養成認真書(shū)寫(xiě)的好習慣。

　　b、在教學(xué)過(guò)程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒(méi)能充分提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　有人類(lèi)社會(huì )就有殘疾兒童，特殊教育是殘疾兒童權利保障的內容之一，我將會(huì )更加努力工作，為發(fā)展特殊教育，保障殘疾兒童權益做出自己應有的貢獻。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇3

　　緊張的一學(xué)期已結束，為了更好的開(kāi)展下學(xué)期的教學(xué)工作，提高本班教學(xué)成績(jì)，現將本學(xué)期的工作總結如下：

　　一、教學(xué)任務(wù)完成情況及學(xué)生掌握情況

　　本學(xué)期圓滿(mǎn)完成了本冊教材的教學(xué)內容，學(xué)生掌握情況如下：

　　1、認識36個(gè)漢字，會(huì )認讀，能運用。

　　2、能書(shū)寫(xiě)16個(gè)漢字，能組詞，能理解字義。

　　3、能熟練朗讀八篇課文，并能理解文章大意，用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)概括。

　　4、能將課堂的知識運用到實(shí)際生活中，掌握基本的文明禮貌用語(yǔ)。

　　5、提高語(yǔ)言交際能力，鼓勵學(xué)生積極交流。

　　6、體會(huì )到了學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，提高了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，建立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。

　　7、對筆順、筆畫(huà)和漢字結構加深了認識。

　　8、對偏旁部首的學(xué)習更進(jìn)一步了解。

　　9、學(xué)習并初步掌握了拼音和聲調。

　　二、主要成績(jì)和經(jīng)驗

　　在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我始終嚴格管理學(xué)生，注意培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。在教學(xué)中，切實(shí)做好一切教學(xué)常規工作，尤其是在備、講、批、輔、結方面，兢兢業(yè)業(yè)，從不敷衍了事，并進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)工作，每期常規檢查都得到肯定。

　　1、針對學(xué)生的`能力差異和年齡特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了各方面的教育，特別是個(gè)別化教育，使學(xué)生的知識。能力有了較大提高。

　　2、認真鉆研教材。精心備課，充分利用直觀(guān)。電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，多鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3、本學(xué)期我對學(xué)生注重加強了思想教育，培養了良好的學(xué)習習慣，克服拖拉的毛病，培養自我檢查的能力。

　　4、加強了對學(xué)困生及新生的輔導，使本學(xué)期大部分學(xué)生掌握了知識。技能，他們的學(xué)習有了不同程度的進(jìn)步和提高。

　　5、使學(xué)生學(xué)好數學(xué)知識，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運用教具。學(xué)具。認真備好每一節課。

　　6、通過(guò)練習課的精心設計，使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力。所以我認真上好練習課，講究練習方式，提高練習效率。

　　7、積極參加學(xué)校組織的教學(xué)教研月活動(dòng)，認真組織好練習和復習，努力提高教育。教學(xué)質(zhì)量。

　　8、重視了與家庭教育相配合，通過(guò)與家長(cháng)密切聯(lián)系，對個(gè)別學(xué)生的教育著(zhù)重放在學(xué)生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進(jìn)步和提高。

　　9、注重培養了學(xué)生的學(xué)生習慣，針對這一方面，本學(xué)期重點(diǎn)抓了學(xué)生，每做一件事情，每做一道題，要求學(xué)生要有耐心，培養了認真做好每一件事的好習慣。

　　三、自我反思，努力實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　一是繼續堅持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法，爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的學(xué)習問(wèn)題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業(yè)分量。

　　二是及時(shí)輔導落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，鼓勵其進(jìn)步，注重學(xué)生各種能力和習慣的培養。

　　三是加大家校之間的聯(lián)系，抽出更多的時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，爭取家長(cháng)更多的支持，致力于孩子學(xué)習興趣的培養和學(xué)習能力的提高。

　　四是給自己設定一個(gè)新的研究課題：在新知識學(xué)完后，間隔多長(cháng)時(shí)間安排二次復習鞏固，以什么方式進(jìn)行復習鞏固效果最好？針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時(shí)間和復習方式。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇4

　　本學(xué)期我擔任培智一年級的語(yǔ)文課。由于初次擔任低年級語(yǔ)文課，而我所面對的學(xué)生是一群存在智力問(wèn)題，且大部分沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育的學(xué)生，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我從以下幾個(gè)方面入手對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：

　　一、培養學(xué)生的學(xué)習習慣：

　　由于所面對的是一個(gè)特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學(xué)生不多，只有八個(gè)學(xué)生，但是他們的智力水平層次不齊，想讓他們在30多分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽(tīng)課，是及其不容易的一件事。因此，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我主要教會(huì )孩子們認識自己的教室，聽(tīng)到上下課鈴聲，能夠自己進(jìn)出教室，并且采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習上，使他們能夠在教室里坐上30多分鐘，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認識課本到認識鉛筆，從認識鉛筆到正確握筆，從寫(xiě)字到拿書(shū)讀書(shū)，從保持正確的.讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養，我班學(xué)生都能養成良好的學(xué)習習慣。

　　二、認真備課讀書(shū)

　　一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是一種快樂(lè )。我嚴格按照教學(xué)計劃上課，精心設計教學(xué)程序。課前都精心準備，從來(lái)不打“無(wú)準備之仗”。教學(xué)中總是采用學(xué)生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、開(kāi)展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地學(xué)習知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平時(shí)利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，開(kāi)展探討性的交流和反思。

　　三、重視學(xué)生的基礎知識教學(xué)：

　�。�1）讓孩子快樂(lè )學(xué)拼音

　　拼音教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我針對學(xué)生因材施教，通過(guò)學(xué)編兒歌、“開(kāi)火車(chē)”、“讓學(xué)生當小老師”、“游戲”等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。使學(xué)生在游戲中學(xué)習，增加了學(xué)習興趣的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)到了知識。

　�。�2）強調孩子用正確的寫(xiě)字姿勢學(xué)寫(xiě)漢字

　　寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫(xiě)字教程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，臨寫(xiě)。既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面要求學(xué)生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢我都特別注意。

　�。�3）培養學(xué)生的獨立思維

　　教學(xué)過(guò)程中我盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果，不把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。讓學(xué)生獨立思考，并且積極肯定起思維結果，使感受到學(xué)習的快樂(lè )。在教與學(xué)的過(guò)程中，對于學(xué)生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學(xué)生有機會(huì )坦陳自己的想法，例如：在教學(xué)單韻母“i”的四聲時(shí)，我讓學(xué)生子思考四個(gè)聲調像什么，孩子們說(shuō)“像小姑娘帶了帽子”，我尊重他們的想法，并加以引導，學(xué)生記憶時(shí)很快也很扎實(shí)。

　　四、與家長(cháng)交流，獲取家長(cháng)的支持

　　家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用，為了學(xué)生更好地發(fā)展，我在做好本職工作同時(shí)，加強和家長(cháng)的聯(lián)系，探討教育方法，起到了事半功倍的效果。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。

　　不過(guò)還應該說(shuō)的是在取得成績(jì)的同時(shí)，也出現了教學(xué)上的許多不足，眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。當然，今后我還會(huì )在教學(xué)中不斷改進(jìn)，以適應教育改革的新浪潮。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇5

　　本學(xué)年我擔任培智一年級的生活語(yǔ)文課。雖然我們的班級不大，學(xué)生只有12個(gè)，但是我們的學(xué)生卻很特殊，有聽(tīng)力障礙的，語(yǔ)言障礙的，有存在智力問(wèn)題的，有上過(guò)幾年學(xué)的，有從沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育的，我們的班級就是一個(gè)有著(zhù)各種各樣問(wèn)題學(xué)生的融合班。對于培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)我們非常重視學(xué)生的主體地位，提倡對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，注重對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)。為了使不同殘疾類(lèi)型的每一名學(xué)生都能在學(xué)校學(xué)有所得，學(xué)有所獲，我在生活語(yǔ)文的教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)的實(shí)踐與探索，更好你的滿(mǎn)足了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求，收到了較好的效果。

　　所謂分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的實(shí)際能力水平和個(gè)體差異，把教材內容分成若干個(gè)層面，把教材的難度劃分成幾個(gè)階段，使全體學(xué)生都能在各自的發(fā)展水平基礎上有所進(jìn)步。這就要求教師以同樣的教學(xué)內容針對不同的學(xué)生，根據學(xué)習實(shí)際提出不同的要求，設定不同的目標，能夠讓不同層面的學(xué)生各自獲得相應的發(fā)展。

　　那么如何在培智語(yǔ)文課堂上進(jìn)行分層教學(xué)呢？我具體是這樣做的：

　　一、教師在教學(xué)設計層面體現分層

　　1、教學(xué)目標分層

　　在教學(xué)目標的設定上，特殊教育教師要在充分吃透教材的基礎上選擇貼近生活、適合學(xué)生的教學(xué)內容。根據教學(xué)大綱的總體要求，依據《新課程標準》的知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標進(jìn)行設計，對不同層次的學(xué)生，提出不同層次的“跳一跳，夠得到”的教學(xué)目標。使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的能力，達到相應的學(xué)習目標。如生活語(yǔ)文識字教學(xué)生字“勺”的教學(xué)目標的設定：重度學(xué)生能辨認“勺”這一日常餐具并知道用途，能認讀和描寫(xiě)生字“勺”；中度學(xué)生能辨認“勺”這一日常餐具并正確使用，通過(guò)教師輔助能拼讀“sháo”的音節和描寫(xiě)生字“勺”；輕度學(xué)生能辨認“勺”這一日常餐具并正確使用，能獨立拼讀“sháo”的音節，正確認讀書(shū)寫(xiě)生字“勺”。教學(xué)目標的分層在課堂教學(xué)中對各層次學(xué)生的學(xué)習起了定向、引導和激勵作用，并為學(xué)生逐層遞進(jìn)創(chuàng )設了條件。這樣的目標制訂既體現了生活語(yǔ)文源于生活，服務(wù)于生活的特點(diǎn)，又能適應各層次學(xué)生的需要，并帶有一定的挑戰性和操作性，有效地激發(fā)了個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和積極性。

　　2、教法與學(xué)法分層學(xué)生在認知、思維、想象、注意力等方面存在著(zhù)不同的差異，同一種教法或學(xué)法并不一定適合所有的學(xué)生，教法與學(xué)法的分層應處理好面向全體與分層教學(xué)的關(guān)系。面向全體學(xué)生教師要講授最基本的教學(xué)內容（如，字音、字形、筆順等），完成最基本的教學(xué)目標，教師要選擇適應絕大多數學(xué)生的教學(xué)方法（如，演示法、講授法等），使絕大多數學(xué)生能夠學(xué)習、理解基本知識點(diǎn)。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習除了需要教師講授外，更需要教師依據學(xué)生的能力水平發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，引導學(xué)生采用適合自己的學(xué)法。如生活語(yǔ)文識字教學(xué)“國”，重度學(xué)生主要采用模仿學(xué)習，進(jìn)行生字“國”的跟讀、書(shū)空；中度學(xué)生逐步學(xué)習掌握熟字組合識字法，如“國=大口+玉”；輕度學(xué)生逐步學(xué)習掌握部首識字法，“方框兒部首，內加玉”�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！睂W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，不僅是為了學(xué)會(huì )某一個(gè)漢字的認讀或書(shū)寫(xiě)，重在掌握適合自己學(xué)習的一種或多種學(xué)習方法，進(jìn)而逐步走向自主學(xué)習。

　　在教學(xué)過(guò)程中設問(wèn)環(huán)節的有效分層可以促進(jìn)教法與學(xué)法的實(shí)施，恰到好處的分層設問(wèn)不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順暢連貫，又可以產(chǎn)生和諧活躍的師生互動(dòng)，集中學(xué)生的課堂注意力，調動(dòng)各層次學(xué)生參與學(xué)習的積極性。如生活語(yǔ)文識字教學(xué)中的設問(wèn)，對于重度學(xué)生可以設問(wèn)“請你為大家數一數生字“國”由幾筆寫(xiě)成的？”；對中度的學(xué)生可以設問(wèn)“請你找一找生字“國”中有沒(méi)有包含你認識的字？”；對輕度的學(xué)生可以設問(wèn)“你能說(shuō)出生字“國”的部首是那個(gè)嗎？你是用什么方法來(lái)記憶生字“國”的？”。這樣的分層設問(wèn)既使不同層次的學(xué)生都能有效地參與課堂教學(xué)的不同環(huán)節，同時(shí)為他們提供了舞臺，在同學(xué)面前展示自己的能力。

　　3、課堂訓練與評價(jià)分層

　　學(xué)生課堂訓練的的完成效果能準確地反映學(xué)生對課堂學(xué)習的知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式，因此需要為參與學(xué)習的所有學(xué)生提供課堂練習的機會(huì )，這就要求教師對學(xué)生課堂練習的內容和形式進(jìn)行合理的分層。如生活語(yǔ)文識字教學(xué)的課堂練習的分層設計：重度學(xué)生能夠由教師輔助進(jìn)行板書(shū)形式生字的認讀和描寫(xiě)；中度學(xué)生可進(jìn)行書(shū)面的'描寫(xiě)練習；輕度學(xué)生則獨立進(jìn)行生字的書(shū)寫(xiě)。同時(shí)練習量上要依據學(xué)生的能力合理設定，不同層次的學(xué)生課堂練習內容大約可以同步完成，這樣教師既可以統一調控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，糾正錯誤，查漏補缺，又可以讓全體學(xué)生感受到自己始終參與并緊跟整個(gè)課堂教學(xué)的節奏，無(wú)形中提高了學(xué)生的自信心。

　　在課堂上，教師結合課堂練習的情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是十分重要的，對不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標準的相應評價(jià)，能使學(xué)生從評價(jià)中體會(huì )到自己對學(xué)習內容的掌握情況、通過(guò)學(xué)習取得成功的喜悅和快樂(lè )，得到不同程度的發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)他們不斷地努力嘗試，爭取進(jìn)步的學(xué)習積極性和學(xué)習自信心。

　　4、課后作業(yè)設計分層

　　課后作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習效果的鞏固和驗收，它不同于課堂練習可以由教師在學(xué)生進(jìn)行練習的過(guò)程中給予及時(shí)、恰當的輔助或糾正，而是由學(xué)生憑借課堂學(xué)習的成果來(lái)自主完成。這就要求教師在作業(yè)的形式和數量上進(jìn)行合理的分層。如生活語(yǔ)文識字教學(xué)“電”，在課后作業(yè)的設計上重度學(xué)生由家長(cháng)輔助進(jìn)行“電”的音節認讀和生字描寫(xiě)2—4行，認識電燈、電話(huà)、電視等家用電器；中度學(xué)生獨立描寫(xiě)“電”的音節和生字4—6行，家長(cháng)輔助進(jìn)行音節拼讀，知道電燈、電話(huà)、電視等家用電器的用途；輕度學(xué)生獨立進(jìn)行“電”的音節拼讀、生字書(shū)寫(xiě)6—8行，掌握電燈、電話(huà)、電視等家用電器的簡(jiǎn)單正確操作。

　　這樣的作業(yè)分層設計既體現了生活語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)即語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際相結合，又能使每個(gè)學(xué)生鞏固掌握學(xué)習的知識并各有收獲，體會(huì )生活語(yǔ)文學(xué)習在生活中的作用。既可以保證全體學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使不同層次學(xué)生的能力得到提升。

　　二、跟據學(xué)生的殘疾類(lèi)別分層，最大程度發(fā)揮其長(cháng)，補償其缺

　　目前培智學(xué)校的生源類(lèi)型已經(jīng)不再是單一的特殊學(xué)生了，包括了腦癱、自閉癥、唐氏、注意力缺陷障礙等多種殘疾類(lèi)型的兒童，因此培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂教學(xué)嘗試分層教學(xué)，必須考慮到不同殘疾類(lèi)型兒童的不同特點(diǎn)。

　　根據殘疾類(lèi)型對學(xué)生進(jìn)行分層，首先要明確學(xué)生的實(shí)際殘疾狀況。同一殘疾類(lèi)型的學(xué)生有著(zhù)相同的特點(diǎn)，如自閉癥兒童存在著(zhù)刻板行為，但大多數自閉癥兒童的模仿能力和記憶力較為突出；智力障礙兒童以形象記憶為主，記得慢忘得快；腦癱兒童雖然協(xié)同能力差，但智力水平與同齡正常兒童差距較小等，但同時(shí)因為每個(gè)學(xué)生的殘疾程度不同使得同一殘疾類(lèi)型學(xué)生也存在著(zhù)明顯的個(gè)體差異，教師在進(jìn)行分層時(shí)既要面向全體又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，依據不同殘疾類(lèi)型學(xué)生的不同特點(diǎn)，最大程度的發(fā)揮他們的長(cháng)處，補充他們的缺陷，依此為出發(fā)點(diǎn)嘗試語(yǔ)文分層教學(xué)，幫助學(xué)生在自己的能力范圍內最大限度的親身投入到學(xué)習中，并享受學(xué)習的過(guò)程。

　　三、培智語(yǔ)文課堂分層教學(xué)要注意的問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)年的摸索，我覺(jué)得在培智學(xué)校語(yǔ)文課堂分層教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：

　　1、教師分層設計教學(xué)與學(xué)生學(xué)習需要分層相結合。

　　在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)必須將教師分層設計與學(xué)生的學(xué)習需求分層有機的結合在一起，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習能力，更要以不同殘疾類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)為基礎，只有這樣的綜合性分層才能使學(xué)生的個(gè)體差異得到補償，才能使學(xué)生真正有效的投入到語(yǔ)文學(xué)習中，才能到達真正意義上的語(yǔ)文課堂教學(xué)的分層。

　　2、正確掌握分層的尺度。

　　我們進(jìn)行分層教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習，使每一名學(xué)生在每一節課上都能夠學(xué)有所知、學(xué)有所得，同時(shí)不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，發(fā)展他們的潛能，而不是對學(xué)生進(jìn)行等級分化。教師要把握好分層教學(xué)的尺度，適時(shí)調整分層的界限，盡可能使學(xué)生在自己的最近發(fā)展區內各方面能力水平不斷上升。

　　3、將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結合。

　　單一的使用一種教學(xué)方法并不能最大限度的發(fā)揮這種教學(xué)方法的功效，分層教學(xué)只是眾多有效教學(xué)方法的一種，在日常的生活語(yǔ)文教學(xué)中教師應將分層教學(xué)與其它教學(xué)方法進(jìn)行巧妙地結合，使分層教學(xué)能夠在教學(xué)活動(dòng)中真正發(fā)揮作用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。

　　分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在原有的基礎上得到發(fā)展。培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中的分層教學(xué)是可行的，它有利于不同殘疾類(lèi)型的學(xué)生都能參與到生活語(yǔ)文的學(xué)習中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有利于在補償學(xué)生缺陷的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)和能力使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習，更有效的掌握知識，同時(shí)極大地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)不同層次學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習積極性，使每一名學(xué)生都能體會(huì )到學(xué)習的成功，享受學(xué)習的樂(lè )趣，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高和學(xué)習自信心的增強。在培智語(yǔ)文課堂上嘗試分層教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑之一，在實(shí)踐教學(xué)中我們將不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，采用靈活多樣的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇6

　　一個(gè)學(xué)期在忙忙碌碌中很快過(guò)去了，工作又將告一段落，有必要對這學(xué)期的工作做個(gè)總結。

　　一、在生活方面

　　我能全面關(guān)心學(xué)生，飯前便后指導他們洗手，擦嘴，經(jīng)常提醒他們大小便，每天督促他們多喝水，幫助他們整理衣褲，尤其對女同學(xué)的生理期給予更多的關(guān)心和幫助，保持每個(gè)學(xué)生整齊清潔。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行文明禮儀教育，指導學(xué)生做到文明用餐，吃飯不挑食，吃的干凈。指導學(xué)生擦課桌椅，掃地，拖地。提高學(xué)生生活自理能力。

　　二、在學(xué)習方面

　　我認真接受學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，在圖畫(huà)教學(xué)中，不僅做了大量的課前準備，也采用了分層教學(xué)的方法，對五年級、七年級的同學(xué)采用多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生的理解和記憶，提高他們的繪畫(huà)能力。在一、二年級的圖畫(huà)教學(xué)中更多的進(jìn)行顏色的辨別和涂色的訓練，提升低年級學(xué)生的繪畫(huà)興趣，從而使他們的涂色能力有了長(cháng)足的進(jìn)步。

　　本學(xué)期我輔導的學(xué)生繪畫(huà)作品被亞洲兒童美術(shù)展選中送往日本參展。

　　三、在品德方面

　　我重點(diǎn)教育學(xué)生尊敬長(cháng)輩，尊敬師長(cháng)。對長(cháng)輩有禮貌；看見(jiàn)老師要主動(dòng)問(wèn)好。尤其強調同學(xué)之間要和睦相處，要互相關(guān)心，互相愛(ài)護，要幫助有困難的小朋友，這種通過(guò)集體的力量、集體的關(guān)心關(guān)懷使學(xué)生感到溫暖，而同學(xué)之間相互關(guān)心、相互幫助也擴大和深化了師愛(ài)的'作用。幫助智障學(xué)生提高了認知能力和社會(huì )交往能力。

　　四、在康復矯正方面

　　我們針對不同的對象采用不同的矯正方法，比如顧利杰同學(xué)語(yǔ)言能力弱，我們對他就語(yǔ)言方面的訓練更加關(guān)注。每天訓練他說(shuō)話(huà)的能力，要他復述老師的話(huà)，現在他能說(shuō)簡(jiǎn)單的句子了，也更樂(lè )于和同學(xué)進(jìn)行交流。跳繩、踢毽子是我班這學(xué)期的主要康復活動(dòng)內容，我們班的老師天天指導、督促。目前，韋萍、顧利杰等同學(xué)從不會(huì )跳、不會(huì )踢到會(huì )跳、會(huì )踢，每天都在進(jìn)步著(zhù)。平時(shí)，我們利用一切機會(huì )來(lái)提高學(xué)生的潛能，盡自己最大的努力，耐心輔導每一位學(xué)生。目前，我班包括c組學(xué)生顧利杰、李思揚在內的一批學(xué)生語(yǔ)言能力、運動(dòng)能力、繪畫(huà)能力都有了明顯的提高。

　　在本學(xué)期工作中，一切服從領(lǐng)導安排，一切以學(xué)校工作為重，平時(shí)遵守學(xué)校的一切規章制度，從不遲到早退，無(wú)論是學(xué)校開(kāi)展的助殘節活動(dòng)還是平時(shí)學(xué)校組織的各種融合活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，我都始終以飽滿(mǎn)的熱情和積極的態(tài)度認真投入。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇7

　　本學(xué)期我擔任培智一年級的生活語(yǔ)文課。雖然我們的班級不大，學(xué)生只有12個(gè)，但是我們的學(xué)生卻很特殊，有聽(tīng)力障礙的，語(yǔ)言障礙的，有存在智力問(wèn)題的，有上過(guò)幾年學(xué)的，有從沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育的，我們的班級就是一個(gè)有著(zhù)各種各樣問(wèn)題學(xué)生的融合班。這一學(xué)期按照教學(xué)大綱的要求我主要從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)：

　　一、主要工作及得失分析

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，我班的.學(xué)生都有了較大的進(jìn)步，增強了我的信心，相信下學(xué)期我們還能取得更大的進(jìn)步。當然也存在一些不足，學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有些困難了，我決定在下學(xué)期堅持實(shí)施分層教學(xué)，對生活語(yǔ)文的分層教學(xué)我有以下一些思考：

　　二、未來(lái)生活語(yǔ)文教學(xué)的思考

　　特殊教育的實(shí)施，必須從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異和特殊需要，這是我本學(xué)期教育教學(xué)實(shí)踐中的真切體會(huì )。因此在制定教學(xué)目標、教學(xué)計劃的時(shí)候就要根據學(xué)生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實(shí)施。避免在課堂上智力低的學(xué)生“吃不消”，智力高的學(xué)生“吃不飽”。課堂要想真正服務(wù)學(xué)生就必須根據學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，融和各種教學(xué)途徑和方法，使得全班同學(xué)能接受到適合自身特點(diǎn)所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做。

　�。ㄒ唬┏浞至私鈱W(xué)生，為分層教學(xué)作準備。我們的學(xué)生差異很大，程度高的學(xué)生可以拼讀、書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，認字，組詞；程度低的學(xué)生連“

　　一、二、三”認不得，寫(xiě)不了，甚至連自己的名字都不認識。有的說(shuō)話(huà)時(shí)“你”“我”不分；有的只會(huì )重復別人話(huà)語(yǔ)的最后兩個(gè)字；有的學(xué)生記憶力還可以，一首詩(shī)反復教十多遍之后可以背下來(lái)；而有的學(xué)生三周的課學(xué)習下來(lái)，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學(xué)生的情況后，為我制定教學(xué)目標、教學(xué)方法提供了依據。

　�。ǘ�）分層設計教學(xué)目標。教師在備課時(shí)，針對學(xué)生的情況，制定出合符教材和學(xué)生的目標，并在課堂上緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。如我在教學(xué)“一”時(shí)，就把學(xué)生分成三組，程度差的學(xué)生認識并書(shū)寫(xiě)“一”；程度中等的學(xué)生學(xué)習用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事做，幾節課下來(lái)，各種程度的學(xué)生都能達到相應的要求。

　�。ㄈ�）分層設計教學(xué)方法。分層教學(xué)的課堂組織形式比較復雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動(dòng)的關(guān)系，另一方面要求教師應根據學(xué)生在課堂上的反應，隨時(shí)調整課堂結構。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結合的方式，在引導全體學(xué)生共同學(xué)習教材的基礎內容后，再進(jìn)行分組或個(gè)別教學(xué)，并給學(xué)生布置難度不同的課題與問(wèn)題，使能力較強的學(xué)生學(xué)習難度更高的知識。能力較低的學(xué)生解決容易的知識。在檢查學(xué)生的學(xué)習尤其是個(gè)別學(xué)習的結果時(shí)又在全班進(jìn)行。

　　我相信分層教學(xué)會(huì )更適合這些孩子，同時(shí)也感覺(jué)到特殊教育對教師的工作要求更高，分層教學(xué)時(shí)教師更多地從智力落后兒童個(gè)體的特點(diǎn)和需要出發(fā)組織教學(xué)，使教學(xué)適應兒童的需要，為兒童未來(lái)的生活奠定基礎。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇8

　　本學(xué)期已經(jīng)接近尾聲，在教學(xué)過(guò)程中，采取哪些措施和手段，取得了哪些成績(jì)，還存在什么問(wèn)題，現總結如下：

　　一、根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法。目前，我校使用的是浙江達敏培智教材《快樂(lè )生活》中的生活語(yǔ)文。隨著(zhù)支持性教育理論的推廣和應用，有力的促進(jìn)學(xué)生融入正常社區生活能力的提高，為探索培智教育有效性提供了新的教育途徑。本教材遵循支持性理論的基本思想，顯現個(gè)別化教育、社區化教育、單元主題教育等教學(xué)理論，突出生活實(shí)踐的特點(diǎn)，同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

　　根據我班學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分挖掘教材，創(chuàng )設一種適合學(xué)生仿真表演的生活場(chǎng)景和情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，感覺(jué)學(xué)習是一件很快樂(lè )的事情。比如在學(xué)習“文明用餐”這一單元時(shí)，我及時(shí)把教材上的知識與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行比較，讓學(xué)生看出他們與標準的差距，從而激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生平時(shí)在學(xué)校食堂就餐，不是大聲喧嘩，就是到處亂跑，導致有些學(xué)生的飯撒的一地。在教學(xué)時(shí)，我有意利用學(xué)生在學(xué)校吃飯的時(shí)間段來(lái)學(xué)習這篇課文，讓學(xué)生知道如何就餐才是比較規范的。同時(shí)通過(guò)現場(chǎng)的及時(shí)矯正，讓做的不好的學(xué)生明白哪些做的是不正確的。這樣在實(shí)地教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，最主要是通過(guò)學(xué)習的理論，給學(xué)生的生活提供了有力的支持。

　　二、注意對學(xué)生加強識字認字的指導，讓他們真正掌握識字的方法和技巧。

　　對于智障孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)并不是難點(diǎn)，因為他們畢竟能聽(tīng)會(huì )說(shuō)，其實(shí)并非如此。又好多的孩子讀音不清楚，并且構音存在很大的問(wèn)題，這些在教學(xué)中都應該加以康復和矯正。同時(shí)他們在識字的過(guò)程中還存在一種比較普遍的現象，那就是表面看好像都學(xué)會(huì )了生字詞，但真正讓他們認字時(shí)，幾乎都不認識。這到底是怎么回事呢？經(jīng)過(guò)反復調查，才找到問(wèn)題的根源，原來(lái)這些學(xué)生在學(xué)習字詞讀音時(shí)，他們根本不看黑板，或者看了也是粗枝大葉地看，睜大眼睛、搖頭晃腦跟著(zhù)老師人云亦云，根本不用心去識字。他們不是在識字詞，而是在背字詞，所以讓他們讀課文，他們也能讀的朗朗上口，但其實(shí)大部分的字都不認識，因為他們在學(xué)習課文時(shí)，都是跟著(zhù)老師在背課文，這樣的識字教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，它會(huì )嚴重阻礙孩子的識字的進(jìn)度和效率。為此，在生字詞的教學(xué)中，一定要時(shí)刻提醒學(xué)生，讓他們注意力高度集中，真正從生字的音、形、義上去掌握它們，平時(shí)再做好復習鞏固工作，這樣日積月累，他們的識字量會(huì )越來(lái)越多，為他們進(jìn)一步識字打下扎實(shí)的.基礎。

　　三、加強對多媒體課件的運用

　　對于智障孩子，由于他們接受能力有限，有時(shí)需要把難度較大的題目轉化成學(xué)生易于接受的知識，這里就需要借助現代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我根據教材的特點(diǎn)。制作了豐富多彩的多媒體課件，這樣不僅豐富了課堂活動(dòng)，而且大大降低了教學(xué)難度。在教學(xué)《秋天的農田》時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)，把秋天農田的景象制作成了豐富多彩的圖片，讓學(xué)生在學(xué)習課文的時(shí)候，對秋天的農作物以及秋天田野的景色有個(gè)直觀(guān)的印象，這樣學(xué)習起來(lái)就更容易輕松了。

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，只有真正了解教材和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)，才能充分發(fā)揮每個(gè)孩子最大的潛能，才能使教學(xué)活動(dòng)處處開(kāi)花、結果。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇9

　　匆匆忙忙又一年，平心靜氣坐下來(lái)反思一年的教學(xué)情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過(guò)在與學(xué)生們一起相處、教學(xué)相長(cháng)過(guò)程中，也著(zhù)時(shí)有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開(kāi)展，現對本學(xué)期的工作情況作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。

　　一、運用直觀(guān)教具，養好習慣

　　從智障學(xué)生的認知水平和認識過(guò)程來(lái)說(shuō)，很多的具體事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個(gè)比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據這個(gè)特點(diǎn)，他們對生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學(xué)知識毫無(wú)興趣。所以學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時(shí)候，都需要一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，這是一個(gè)思維飛躍性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，就要教師不斷的呈現和引導。

　　二、運用生活情景，奠定基礎

　　數學(xué)中的數與形的概念不是從其他任何地方，而是從現實(shí)世界中得來(lái)的”（馬克思語(yǔ)），“現實(shí)世界是產(chǎn)生數學(xué)知識的“源泉”。在講授數學(xué)知識時(shí)，應盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識回歸、溶入豐富的生活實(shí)際之中，以增強知識的直觀(guān)性和情趣性。

　　智障兒童是以機械記憶和形象思維為主，教學(xué)活動(dòng)中，應盡量采用直觀(guān)、形象的教學(xué)手段，要防止單純說(shuō)教傳授。只有學(xué)生對學(xué)習有濃厚的興趣，學(xué)起來(lái)津津津有味，感到快樂(lè )無(wú)比，才能越學(xué)越愛(ài)學(xué)、越會(huì )學(xué)，才能學(xué)得好，讓孩子模擬表演是他們樂(lè )而愿為的'活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)要投其所好，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　教學(xué)中運用生活情景，關(guān)注日常生活，學(xué)生學(xué)數學(xué)，用數學(xué)，在教學(xué)中我經(jīng)常會(huì )創(chuàng )設這樣的情景，讓學(xué)生模仿買(mǎi)菜的情景，上超市購

　　物的情景，上街買(mǎi)早點(diǎn)的情景，在活動(dòng)力中，不但讓學(xué)體驗到數學(xué)是有價(jià)值的，在文明禮貌用語(yǔ)，文明行為方面進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，糾正和指導，學(xué)生能身臨其境，為今后智障學(xué)生走向社會(huì )奠定基礎。

　　三、運用多種教學(xué)方法結合，感受快樂(lè )

　　智障學(xué)生記得慢，忘記得快，數學(xué)有很多知識都是要機械記憶的，怎么樣讓學(xué)生記得輕松，記得牢呢？

　　教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語(yǔ)言相結合的形式，歌訣力求簡(jiǎn)潔、朗朗上口，學(xué)生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語(yǔ)言，在說(shuō)像小鴨時(shí)，可以學(xué)小鴨走路的樣子，像紅旗時(shí)，可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣．．．．．．符合低年級智障學(xué)生活潑，好動(dòng)的天性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識，學(xué)會(huì )本領(lǐng)，感受快樂(lè )。

　　四、運用直觀(guān)語(yǔ)言，提高素養

　　教師用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言喚起學(xué)生對有關(guān)事物表象的重現，并按照描述進(jìn)行重組，以形成新事物的表象。學(xué)生被教師的語(yǔ)言所喚起與重組的表象，不受時(shí)間、空間限制，從而使可利用的感性材料的來(lái)源豐富多采。由于表象具有概括性特點(diǎn)，故有利于學(xué)生向抽象思維發(fā)展。所以，語(yǔ)言直觀(guān)能力是學(xué)生理解教材知識創(chuàng )造良好條件。語(yǔ)言直觀(guān)又有三種形式：（１）語(yǔ)言在前的形式。這時(shí)語(yǔ)言主要是起動(dòng)員與提示的作用；（２）語(yǔ)言和實(shí)物與語(yǔ)言和模像同時(shí)或交叉的形式。這時(shí)語(yǔ)言和實(shí)物或模像起到相互補充的作用；（３）語(yǔ)言在后的形式。這時(shí)語(yǔ)言主要起總結概括和強化作用我還會(huì )努力，爭取更好的成績(jì)。

　　培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)總結 篇10

　　這學(xué)期我擔任的是培智七年級的班主任。該班有學(xué)生10名，其中男生8名，女生2名。結合班上學(xué)生各自的身心特點(diǎn)，我不僅在課堂上教會(huì )他們如何去學(xué)習，還在課后教他們如何去生活�；仡櫼粚W(xué)期來(lái)的緊張工作，作簡(jiǎn)單小結如下：

　　一、加強常規教育，強化學(xué)生的生活自理能力。

　　七年級學(xué)生中有8名學(xué)生住宿或半膳，通過(guò)學(xué)習煅練，其中4名學(xué)生已基本上掌握了一定的生活自理方法，只是這學(xué)期天氣變化大，毛云龍因為懶得去提熱水，所以就不想洗臉、洗腳等。作為班主任，除了每天督促他們穿好衣服、鞋襪，還要督促他們及時(shí)更換衣物并清洗，同時(shí)督促他們搞好宿舍內務(wù)，學(xué)會(huì )料理好個(gè)人物品。對于自理能力較差的毛云龍同學(xué)，則采取“互幫互助，結對子”的辦法，要求同班同學(xué)幫扶，監督他及時(shí)清洗衣物等活動(dòng)。

　　二、規范日常行為習慣，強化思想品德教育。

　　弱智兒童的情感不穩定，他們的情感易變化和沖動(dòng)，易受外界情景的支配，他們自我控制和調節情感的能力差，很難以社會(huì )所要求的

　　道德行為標準來(lái)調節和控制自己的情感，易沖動(dòng)。如當他們的需要未能滿(mǎn)足時(shí)，就會(huì )不分場(chǎng)合地大吵大鬧。所以，總免不了出現這樣那樣的狀況，比如譚鎖成同學(xué)因為別人的一句話(huà)而大動(dòng)肝火，拿著(zhù)凳子就朝同學(xué)扔去；韓啟將同學(xué)因為懷疑別的同學(xué)說(shuō)他壞話(huà)而去打人等等。每當出現這樣的狀況時(shí)，班主任就要做好學(xué)生的安撫工作，首先穩定學(xué)生情緒，然后調查事件原尾，及時(shí)進(jìn)行思想道德教育，教會(huì )他們如何去跟他人道歉并如何使用正確的方法與別人正確交流，避免不必要的沖突。另外，還針對十幾歲學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展“青春期衛生教育”和“法制教育”。

　　三、培養良好的班級學(xué)習氛圍

　　由于學(xué)生障礙的類(lèi)型和等級不同，他們的個(gè)別差異很大，各人的缺陷也不同。針對學(xué)生學(xué)習目的不明確，學(xué)習欲望不高，注意力不夠持久等問(wèn)題，必須營(yíng)造班級良好的學(xué)習氛圍。首先，嚴明班級課堂紀律，課堂上經(jīng)常結合教學(xué)內容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的的啟發(fā)教育，引導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習，課堂上鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，大膽表現自己，讓他們多嘗試成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)習的興趣和信心，同時(shí)在班級中樹(shù)立學(xué)習的榜樣，選擇班里比較會(huì )學(xué)習的同學(xué)作為榜樣，這樣既給其他同學(xué)指明努力方向又可以促進(jìn)同學(xué)之間的'互相監督作用。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，班級學(xué)習氛圍比較濃厚，學(xué)習自覺(jué)性大大提高。

　　四、懂得寬容，以同齡人的心態(tài)理解學(xué)生、尊重他們的人格，耐心、持之以恒的教育。

　　作為一名班主任，要尊重學(xué)生人格，善于進(jìn)行“換位思考”，關(guān)心學(xué)生學(xué)習的細微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導、表?yè)P、鼓勵，使學(xué)生逐漸對班主任產(chǎn)生一種親切感。如果學(xué)生尊敬我這位班主任，那很多事情可以事半功倍！班主任的信任能喚起他們的自尊心，自強自信自立。

　　五、勤與家長(cháng)溝通，建立教師與家長(cháng)合作探討教育學(xué)生方法。系統教育是特殊教育原則之一，所謂的系統教育就是要求家庭、學(xué)校、社會(huì )共同支持對此特殊兒童的教育。為了能讓班上每位學(xué)生的身心能夠得到更好的發(fā)展，每當學(xué)生出現想家的情緒，或者出現異常表現時(shí)，就及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行電話(huà)溝通，并討論下一步該用何種方法教育他們。

　　總之，作為智障學(xué)生的班主任，要為全體智障學(xué)生的全面發(fā)展負責，既要做好學(xué)生生活上的關(guān)心、幫助和教育，又要注意學(xué)生行為習慣的養成和綜合勞動(dòng)實(shí)踐能力的培養，智障兒童的班級管理工作既繁瑣又細小。我會(huì )以積極的心態(tài)，以飽滿(mǎn)的工作熱情和足夠的組織能力，把工作干的更細致、細心，不斷摸索出適合自己學(xué)生的班級管理方法和經(jīng)驗，不斷提高班級管理工作的能力和水平。

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