2021年語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結（精選7篇）
時(shí)光飛逝，伴隨著(zhù)比較緊湊又略顯緊張的工作節奏，我們的工作又將告一段落了，相信大家在這段教學(xué)實(shí)踐中都積累了屬于自己的教學(xué)感悟，這時(shí)候十分有必須要寫(xiě)一份教學(xué)總結了！那么如何避免教學(xué)總結最后成為流水賬呢？以下是小編為大家收集的2021年語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結（精選7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結1
進(jìn)入高中，語(yǔ)文教材難度陡增，最明顯的特征之一就是古文篇目大幅增加。對比初中古文篇目的內容不難發(fā)現，高中教材增添了很多邏輯性較強的論說(shuō)文和典故集中、篇幅較大的長(cháng)詩(shī)慢詞，而學(xué)生樂(lè )于接受的趣味性和感性體驗都有所削弱，加之古文篇目多、長(cháng)、難，不少學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，甚至喪失了對古典詩(shī)詞的學(xué)習信心。在日常教學(xué)中，課堂的照單全收與課后的遺忘形成強烈的對比，反復的摸索與嘗試都收效甚微，如何改變學(xué)生對古詩(shī)詞難于接受、理解、融入的現狀，也成為困擾我的難題之一。
在近期的詩(shī)詞教學(xué)中，《柳永詞兩首》和《蘇軾詞兩首》前后相連，在婉約凄切與磅礴豪放之間徘徊良久，我總在思量如何引導學(xué)生感受詞人不同的情感世界。驀然憶起宋代俞文豹《吹劍續錄》中有這樣一個(gè)故事：北宋時(shí)蘇東坡問(wèn)一位善歌的幕士：“我的詞和柳永的詞相比如何？”幕士說(shuō)：“柳郎中的詞，適合十七八歲的女孩子手執紅牙拍板淺唱低吟楊柳岸曉風(fēng)殘月，而你的詞得請關(guān)西大漢持銅琶、鐵板高唱大江東去�！边@典故是個(gè)不錯的切入點(diǎn)，但前提必須是讓蘇軾與柳永的迥異風(fēng)格給學(xué)生們留下持久的心靈震撼。而日常詩(shī)詞教學(xué)中繁復的講解、空洞的賞析、平淡的誦讀完全不能收到這樣的效果�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，經(jīng)典在每個(gè)人心中都有不同的詮釋?zhuān)徽撌敲业睦收b還是學(xué)生的示范，都因各自情感處理的差異而很難在學(xué)生們心中引起共鳴，因此也更難觸動(dòng)學(xué)生們情感的心弦。
課間學(xué)生們擁在鋼琴邊彈唱歌曲的身影，突然給了我靈感，詞在古代，不就是歌詞嗎？蘇軾的詞在當時(shí)就被廣為傳唱，而自嘲是“奉旨填詞”的柳永也是北宋時(shí)最知名的“流行歌曲”詞作者之一，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，便是最好的證明。褪去“北宋大詞家”的外衣，我不刻意在作者簡(jiǎn)介時(shí)強調柳永、蘇軾在詞史上的重要地位，而是嘗試從“奉旨填詞”的失意文人談起，從“塵滿(mǎn)面、鬢如霜”卻功業(yè)未成的半百士子談起，當“偉大詞人”不再高高在上，學(xué)生們便消除了畏難的壓力，以善感的特質(zhì)，充分感受沉溺于旖旎都市，在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中醉生夢(mèng)死的失意靈魂，親身追隨執意明辨是非，“九死南荒吾不恨”的孤獨身影在宦海中起落沉浮。在學(xué)生們的情緒醞釀到高潮時(shí)，他們便挑剔起錄音朗誦里不夠到位的表演，紛紛表示這種綿延不盡的感傷、壯志難酬的悲慟唯有借助音樂(lè )才能表達出來(lái)。借助這個(gè)時(shí)機，我提示“詞又叫曲子詞”，為什么不能利用我們的天賦和資源，給經(jīng)典譜上自己最?lèi)?ài)的旋律呢？學(xué)生的反應很熱烈，當堂就有學(xué)生即興創(chuàng )作并彈唱，旋律靈動(dòng)惆悵，耳目一新，詩(shī)詞也當堂成誦。我隨即將這當做一項作業(yè)布置給所有作曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求每人至少為本學(xué)期所學(xué)的一首詩(shī)詞作曲，另外歡迎其他各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生利用自己的樂(lè )器和專(zhuān)長(cháng)參與其中，擬于半個(gè)月后收取曲譜、錄音小樣�；谶@樣的動(dòng)員，也給日后的教學(xué)活動(dòng)提供了更多的題材，比如將學(xué)生們的創(chuàng )作進(jìn)行評比、組織學(xué)生自由組合表演展示，在學(xué)生們當中推廣傳唱等等，這些不僅讓學(xué)生們重拾學(xué)習詩(shī)詞的信心，而且完全是自覺(jué)自愿的切身體會(huì )，能更深刻的回味這些難忘的經(jīng)典。從另一個(gè)角度來(lái)看，經(jīng)典詩(shī)詞的新創(chuàng )，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作、表演熱情，給學(xué)生們提供一個(gè)平臺，調動(dòng)他們的參與性與協(xié)作性，增加學(xué)生的成就感，讓古典詩(shī)詞的學(xué)習過(guò)程成為他們珍藏一生的回憶。
當把專(zhuān)業(yè)和文化課的學(xué)習相連通時(shí)，學(xué)生們的參與性和主觀(guān)能動(dòng)性就被完全調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們利用自己所長(cháng)主動(dòng)學(xué)習自己所短，從前的詩(shī)詞學(xué)習、背誦就不再是難題，含英咀華的境界也就不再遙遠。經(jīng)典的魅力就在于可以超越時(shí)空被反復的詮釋?zhuān)恳淮卧忈層謺?huì )被賦予新的生命與活力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結2
20xx年11月8日至9日，xx市20xx年“以學(xué)生為中心，順學(xué)而導”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競賽在寧洱縣直屬學(xué)舉行。鎮沅縣振太鄉中心小學(xué)行政重視此次活動(dòng)，派出振太鄉中心小學(xué)教導主任師尚文、振太鄉中心小學(xué)語(yǔ)文教研員李其賢前往觀(guān)摩學(xué)習�；顒�(dòng)分開(kāi)幕式、課堂教學(xué)、總結頒獎三個(gè)部分。
一、領(lǐng)導重視，開(kāi)幕典禮別具一格
許勝主任及寧洱縣教育局、寧洱縣小領(lǐng)導在開(kāi)幕式上作了精煉的講話(huà)。從校長(cháng)“感謝、歡迎、邀請、祝愿”中，我有了賓至如歸感。從五位權威評委“客觀(guān)、公正、公平”的宣言中，我有了信任感。從“羞答答的掀開(kāi)了她那神秘的紅蓋頭”，我對詼諧幽默的開(kāi)幕詞甚感耳目一新。
二、教師投入，課堂教學(xué)精彩紛呈
從來(lái)自全市九縣一區的11名選手對《地震中的父與子》《矛和盾的集合》《搭石》《自己養的花是讓別人看的》《生命，生命》《酸的和甜的》《飛向藍天的恐龍》《圓明園的毀滅》《獅子和鹿》在新課標理念下如何“以學(xué)生為中心，順學(xué)而導”，作了解讀、展示、競技，進(jìn)而把素質(zhì)教育下語(yǔ)文三維目標的達成，從定性預設、定量估計、質(zhì)的提升幾個(gè)維度，作了最大限度的努力�？芍^授課教師爭分奪秒，盡顯其能，或語(yǔ)感抑揚頓挫而傾倒聽(tīng)眾，或清節跌宕起伏，或板書(shū)規范而漣漪汩汩，或應變如悟空讓人拍案叫絕，或力避遺憾滋生、蔓延而峰回路轉;聽(tīng)課教師津津有味，或全神貫注的聆聽(tīng)，或品味其間迸出的閃光點(diǎn)，或奮筆疾書(shū)下一個(gè)靈感中的閃光點(diǎn)。
三、總結精妙，素質(zhì)教育欣欣向榮
閉幕式上，xx市教科所長(cháng)夏x等關(guān)注教育教學(xué)的有心人，對活動(dòng)給予了充分肯定，提出了殷殷期望，為獲獎?wù)哳C發(fā)了大紅的證書(shū)。尤其是許主任精妙的點(diǎn)評，讓我對課堂的精華、“以學(xué)生為主題，順學(xué)而導”、評價(jià)標準、教師素養、教學(xué)設計撰寫(xiě)、課件制作、小組合作、語(yǔ)言文字訓練、閱讀與感悟、文本閱讀與課外閱讀等一系列小學(xué)語(yǔ)文教師本該追求的目標有了較為明晰的思路。
受益匪淺，不虛此行。塵埃落定，花開(kāi)誰(shuí)家已經(jīng)不重要，重要的是我們教師要書(shū)寫(xiě)一個(gè)“了不起”的足跡，抒寫(xiě)一個(gè)不舍教育教學(xué)情懷，抒寫(xiě)一泓提高教育教學(xué)質(zhì)量的叮咚泉水!
語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結3
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往有這樣的現象：教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始的導語(yǔ)設計上很用心，很巧妙，很動(dòng)人，但在課堂收束時(shí)卻草草收場(chǎng)，大多以重復課堂教學(xué)內容為主，以布置作業(yè)和自習直接收束。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，總結語(yǔ)也很重要，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，起到對課堂教學(xué)內容完善、補充、強調的作用，既是對課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的凝練收束，也對后續學(xué)習起到一定的提示、引導作用，如匠心不施，就顯得整個(gè)課堂虎頭蛇尾。其實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)總結語(yǔ)設計貴在提升延伸，即通過(guò)對課堂教學(xué)內容的總結提升，對文本學(xué)習內容的延伸解讀，進(jìn)一步提醒學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確下一步學(xué)習的方向思路，給學(xué)生留下回味無(wú)窮的空間。
一、總結提升凝要義
根據心理學(xué)研究，在課堂教學(xué)的最后幾分鐘，往往是學(xué)生精神力最為渙散的時(shí)候，如果這一時(shí)間段放之任之，就會(huì )造成時(shí)間浪費、課堂松散的結果。針對學(xué)生這一特定心理現象，語(yǔ)文教學(xué)更應該做好總結語(yǔ)設計，利用最后幾分鐘總結課堂學(xué)習的重難點(diǎn)，引導學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行回味思考。這種總結語(yǔ)一般是對課堂教學(xué)內容作一個(gè)提要式的歸納，突出教學(xué)的核心，幫助學(xué)生明晰學(xué)習的要點(diǎn)，凝練要義、加深印象。
如執教史鐵生《我與地壇》，我將“感悟我、地壇、母親三者之間的關(guān)系，我對地壇和母親的情感”作為教學(xué)的主要目標，在課堂教學(xué)即將結束時(shí)，這樣總結：
同學(xué)們，對于史鐵生而言，是地壇與母親給予他第二次生命，因此，多年以后，即使他離開(kāi)了地壇，久久不曾回到地壇，也始終忘不了地壇給予他的啟示，筆下文中多次寫(xiě)到地壇。地壇已經(jīng)成為精神憩息的家園，那里雖然頹敗卻并不荒蕪，充滿(mǎn)了勃勃生機；同樣，多年以后，即使母親也離開(kāi)了他，他也依然不曾忘記最初寫(xiě)作的初衷，為了讓母親驕傲，為了告訴母親他找到了屬于自已的路，母親已經(jīng)成為其寫(xiě)作的動(dòng)力源。此時(shí)此刻，地壇即母親，母親即地壇，地壇與母親告訴他，你應該活下去，以自己的方式走好自己的路。這就是地壇與母親對史鐵生最好的撫慰，也是史鐵生收獲的第二次生命。希望同學(xué)們課后在文中感悟作者更深層次的情感，下節課大家共同分享。
在總結語(yǔ)中，我再次將課堂教學(xué)中的主要內容重申了一次，通過(guò)比照說(shuō)明，將地壇母親對于作者的意義進(jìn)行了重申，幫助學(xué)生理清三者之間的關(guān)系，也幫助學(xué)生明晰作者的情感，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的總結語(yǔ)，可以說(shuō)對學(xué)生的學(xué)習具有提煉總結和指導歸納的效果，必將引起學(xué)生的注意，自然會(huì )明確學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)。
二、延伸勾連留余味
不少教師往往很注意課堂的開(kāi)始和主要教學(xué)環(huán)節，卻忽視了課堂結束語(yǔ)。這就像一個(gè)故事，開(kāi)頭很有懸念，中間情節也非常生動(dòng)，而結尾卻不了了之一般，讓人感覺(jué)不是滋味。其實(shí)，課堂教學(xué)的結尾正如精彩故事的結尾一般，也需要精心設計，豐滿(mǎn)課堂教學(xué)的結尾。在具體設計中，可以將與課堂教學(xué)相關(guān)的內容或者文學(xué)作品進(jìn)行介紹延伸，引導學(xué)生在課后加以學(xué)習，將課堂學(xué)習延伸到課外，使得語(yǔ)文學(xué)習不僅僅局限于課堂，更多的是生活的積累。
如在教學(xué)《報任安書(shū)》這篇文言文時(shí)，我感覺(jué)這篇文章在風(fēng)格上很有特色，將太史公的那種怨氣、情緒表達得含蓄且耐人尋味，于是我設計了這樣的總結語(yǔ)：
司馬遷在《報任安書(shū)》中看似回復任安的要求，其實(shí)直白地表達自己著(zhù)作《史記》、不愿流俗世人的宏愿。在諸多不解、鄙視的眼光中正道直行，這是一種勇氣，體現在文章中就是文氣縱橫、氣勢昂揚；這樣的文章同樣出現在《史記·太史公自序》中，還有其外孫楊?lèi)痢秷髮O會(huì )宗書(shū)》中，同樣的不屈于淫威，不計較世俗，正道直行，為幾千年的中國文人壯了膽氣、樹(shù)了榜樣。同學(xué)們課后可以將這三篇文章放在一起讀，在領(lǐng)略這種文氣的傳承中，蘊文膽、養文心。
相信在這樣總結語(yǔ)的提示下，會(huì )有學(xué)生在課后找來(lái)這兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，這就實(shí)現了語(yǔ)文學(xué)習延伸到課外的效果。
三、關(guān)注現實(shí)見(jiàn)行動(dòng)
課堂結束語(yǔ)不同于導入語(yǔ)，不需要華麗的辭藻，也不需要生動(dòng)的言辭，需要的是真正讓學(xué)生在內心接納文本傳遞的人生哲理、思想情感，在共鳴之余能在行動(dòng)中有所體現。
如執教《品質(zhì)》一文時(shí)，懷著(zhù)對老鞋匠的尊敬，設計總結語(yǔ)：
文中的老鞋匠為我們詮釋了什么是職業(yè)道德，什么是真正的品質(zhì)；而這些看似很傻的卻可貴的品質(zhì)正蘊藏在街道邊、巷弄里，正如羅蘭所說(shuō)，世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。如果我們能利用周末等閑暇的時(shí)間，走街訪(fǎng)巷，帶上幾瓶礦泉水，帶上自己需要縫補的衣物鞋子，帶上尋找誠信、樸素等可貴品質(zhì)的真誠內心，尋訪(fǎng)我們周?chē)缓鲆暤纳l(fā)光芒的人們，以此來(lái)洗滌我們的內心。希望大家認真記錄下來(lái)，既作為一次社會(huì )實(shí)踐，更作為一次心靈的洗禮，發(fā)現自己眼中的美吧！
結果，到了周一語(yǔ)文課，不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，講述自己在尋訪(fǎng)中發(fā)現的美，發(fā)現的可貴品質(zhì)，還有對他們的幫忙，雖然是微不足道的一瓶礦泉水，但是從他們真誠的笑臉中我也發(fā)現了這些年輕的學(xué)生們最為可貴的品質(zhì)，我想這樣的學(xué)習才是真正的語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結4
為鞏固我校課堂教學(xué)改革成果，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)改革更趨于理性，更符合我校實(shí)際，語(yǔ)文組在學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導小組的統一部署下，開(kāi)展了“課堂教學(xué)回頭看”活動(dòng)。有重點(diǎn)的對部分同志的課進(jìn)行了聽(tīng)評�，F對活動(dòng)作以總結。
一、課堂回顧
王德廣老師執教的《羅布泊，消失的仙湖》，學(xué)生展示十分活躍，展示內容的處理很有層次性，每一個(gè)小的環(huán)節的展示，都竭力吸引全部學(xué)生參與。展示學(xué)生與聽(tīng)課學(xué)生的互動(dòng)，教師的及時(shí)的評價(jià)點(diǎn)撥，使課堂充滿(mǎn)了活力。李保義老師執教的《偉大的悲劇》，引導學(xué)生從“悲劇”和“偉大”兩個(gè)層面，多角度的解讀，使學(xué)生對課文的理解逐步深入，并且受到強烈的感染，是這次活動(dòng)中水平最高的一節課。劉聽(tīng)會(huì )老師執教的《土地的誓言》，通過(guò)歌曲《松花江上》導入，營(yíng)造恰當的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。但由于對展示內容沒(méi)有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點(diǎn)亂，影響了教學(xué)效果。高顯海老師執教的《登上地球之巔》，按照“字詞教學(xué)——課文復述——重點(diǎn)理解——語(yǔ)言品味”的順序，呈現出教學(xué)線(xiàn)條之美。學(xué)生講解時(shí)能夠使用課堂展示筆記，教師點(diǎn)撥能夠突出重點(diǎn)。
二、取得的成績(jì)
幾位老師的公開(kāi)課，充分體現了他們對課堂教學(xué)改革的理解。通過(guò)“課堂教學(xué)改革回頭看”活動(dòng)，我們看到語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。
1、教師的教學(xué)觀(guān)念有了可喜的變化
有什么樣的教學(xué)觀(guān)念，就有什么樣的教學(xué)行為。教師對語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革態(tài)度，由開(kāi)始的'觀(guān)望、懷疑、嘗試、動(dòng)搖到現在贊成、試驗、堅定不移的實(shí)施，是一個(gè)反復求索，實(shí)事求是的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，我們通過(guò)“培養什么樣的人”的討論，認識逐步達到一致：教育的最高境界是關(guān)注學(xué)生的一生幸福。讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，樂(lè )觀(guān)的生活，擁有愛(ài)心、懂得感恩，有美好的志趣和情操，應該是我們語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。思想轉變后，教師關(guān)注的中心由“分數”轉到“人”上，由只重知識到能力培養上，到人文熏陶上，到健全人格的培養上。教師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主人——學(xué)生。在“回頭看”的幾節課中，學(xué)生展示積極活躍，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )，主體作用得到很好的發(fā)揮。教師評價(jià)準確，點(diǎn)撥適宜，引導得法，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的組織者、引導者促進(jìn)者的作用。
2、課堂展示的質(zhì)量有了明顯提高
還記得在改革初期，學(xué)生展示的情形：膽怯害羞，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽(tīng)眾，形式單調，缺少互動(dòng)�，F在的課堂，學(xué)生展示自然大方，質(zhì)疑、糾錯、補充、討論、評價(jià)，信息多向交流，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學(xué)生朗讀充滿(mǎn)感情，富有感染力，而且，學(xué)生一邊朗讀，一邊在教室里走動(dòng)，讓我們想到古代詩(shī)人吟哦的情境。高廟中心學(xué)校的老師來(lái)我校聽(tīng)課后，深有感觸得說(shuō)：“我非常感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我先前是比較抵觸這種模式的，總想著(zhù)這樣的模式是以犧牲學(xué)生為代價(jià)的，是圖表面的花哨和熱鬧。然而，當我真正坐在了教室里，聽(tīng)同學(xué)們展示自己的理解時(shí)，我被深深地震撼了：這哪里是什么課堂教學(xué)，這分明是學(xué)生思維跳躍的藝術(shù)展示，是那么令人心動(dòng)，令人心曠神怡�！�
3、文本意識正在逐步強化
本學(xué)期初，我組在九年級公開(kāi)課階段總結中指出：“不可否認，現在的課堂，師生的文本意識正在逐漸淡化�！薄霸鰪娢谋疽庾R，是語(yǔ)文教學(xué)亟需解決的問(wèn)題�！蓖ㄟ^(guò)聽(tīng)課，我們覺(jué)得這一問(wèn)題得到了初步的解決。四位老師，都在引導學(xué)生進(jìn)入文本，做了自己的努力。李保義老師以“為什么說(shuō)這是偉大的悲��？悲體現在哪里？偉大體現在哪里？”為主問(wèn)題，引導學(xué)生深入解讀文本，高顯海老師設置“從哪里看出山勢險峻？”的問(wèn)題，讓學(xué)生深入課文，體驗登上珠峰的困難，感受登山運動(dòng)員的頑強意志及為國爭光的愛(ài)國情感，都取得了很好的教學(xué)效果。
三、需要改進(jìn)的地方
1、課堂展示內容缺少整合
通過(guò)聽(tīng)評課，我們也發(fā)現一些問(wèn)題。其中最為突出的就是課堂展示內容缺少必要的整合。一個(gè)小組展示過(guò)字詞后，下一個(gè)小組展示還有類(lèi)似的內容。有些課堂上，學(xué)生以問(wèn)題訓練的形式展示，組間內容交叉的很多。這樣，浪費了寶貴的課堂時(shí)間，影響了展示進(jìn)度。整合教學(xué)內容，教師應該多做一些引導，以爭取課堂教學(xué)的高效。
2、教師的點(diǎn)撥應突出方法的點(diǎn)撥
當學(xué)生對學(xué)習內容存在疑惑，學(xué)生展示遇到困難時(shí)，就是教師發(fā)揮主導作用的時(shí)候。我們發(fā)現，教師大多是就問(wèn)題談問(wèn)題，有時(shí)甚至直接向學(xué)生出示答案。這樣的引導，學(xué)生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題，有可能依然茫然。所以，方法的點(diǎn)撥至關(guān)重要，“授人以‘魚(yú)’不如授人以‘漁’”。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，剛剛邁出第一步，雖然是可喜的一步，但僅僅是第一步而已。艱巨而繁重的任務(wù)，有待我們去完成。所以，作為語(yǔ)文教師，要從學(xué)生的發(fā)展著(zhù)眼，努力探索，把教書(shū)和育人有機結合起來(lái)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。要在范剛校長(cháng)的帶領(lǐng)下，大膽開(kāi)拓，銳意進(jìn)取，為教學(xué)改革傾注智慧，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機和活力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結5
語(yǔ)文學(xué)科具有基礎性，因為它包括了語(yǔ)言文字知識和運用語(yǔ)言文字進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并創(chuàng )造語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成果的訓練內容，是一門(mén)分支廣、范圍寬、實(shí)踐性強的綜合學(xué)科，教學(xué)中除了教給學(xué)生學(xué)科的知識與技能外，還參與學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀(guān)察、記憶、想象、思維等心理素質(zhì)探索、審美、創(chuàng )造能力、人格情操的培養，在實(shí)施素質(zhì)教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。
語(yǔ)文是知識的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識的主體，教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識與能力。教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現的障礙和引導學(xué)生怎樣更好地理解教材。
�。ㄒ唬┻\用研究性教學(xué)語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)起來(lái)本應得心應手，但由于長(cháng)期以來(lái)學(xué)生受到教師影響把語(yǔ)文當作政治課來(lái)學(xué)，一些純美的文學(xué)的東西都被冠以政治的高調，令學(xué)生越學(xué)越無(wú)味，主動(dòng)學(xué)習更無(wú)從談起。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的質(zhì)疑能力傳統的教學(xué)中，往往誤入教師為主體，學(xué)生為客體的教學(xué)誤區。學(xué)生在傳統的教學(xué)中往往如竹筒倒豆般地被動(dòng)學(xué)習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養學(xué)生的質(zhì)疑能力是創(chuàng )新教學(xué)，有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
�。ㄈ┎扇§`活多樣的教學(xué)方法，培養學(xué)生思維的靈活性在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往忘記了誰(shuí)是課堂的主人，而在課堂中以主人的形象自居，命令學(xué)生這樣做，那樣做，或命令他們不許這樣，不許那樣，令學(xué)生厭煩至極，主動(dòng)學(xué)習更無(wú)從談起。最終的結果是學(xué)生的天性被扼殺，主動(dòng)學(xué)習的能力逐漸消失。學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)只能是一種責任、一種負擔，而不是一種樂(lè )趣。要確立學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師應該做的，不是單純的傳授給他們知識，而是教會(huì )他們如何去掌握知識，在這個(gè)探索知識的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )感受到學(xué)習的樂(lè )趣，無(wú)形中增加了學(xué)習的欲望，學(xué)習的主動(dòng)性也就慢慢培養起來(lái)了。而要做到這些，就要運用一些靈活多樣的教學(xué)手段�？傊�，不管采用哪種教學(xué)方式，目的只有一個(gè)，就是確立學(xué)生在教學(xué)中的主
體地位，讓他們感覺(jué)到自己才是學(xué)習的主人，盡一切努力調動(dòng)起他們學(xué)習的主動(dòng)性，讓他們變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
學(xué)生的興趣也是一種資源。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，要想取得理想的教學(xué)效果，就必須把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣結合起來(lái)，以達到事半功倍的效果。再次，學(xué)生的差異也是一種資源。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì )導致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì )因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是封閉性的閱讀教學(xué)，它的缺點(diǎn)是淺習課文，讀得較少，背得更少；著(zhù)重教，忽視學(xué)；重分析，輕領(lǐng)會(huì )；極少體現中心，平均使用力量。面對未來(lái)社會(huì )對人才的要求，我們必須構建新的開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，明確新時(shí)期開(kāi)放型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。首先是加大情感熏陶力度，強化民族情感，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這是我們努力的方向。
在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來(lái)的多種民族的情感內涵，營(yíng)造健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康，使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶感染。同時(shí)，努力開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，創(chuàng )造性地組織閱讀教學(xué)，超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統，又要開(kāi)拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，徹底摒棄“以本為本”“以資料為資料”的狹隘閱讀觀(guān)，而是以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見(jiàn)解為茂葉。在教學(xué)實(shí)際中，
我們要允許并鼓勵學(xué)生努力形成個(gè)性化的閱讀體驗。因為中華文化博大精深，任何一種課本都只能精選極少的一部分來(lái)介紹，單靠課本去體會(huì )，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見(jiàn)解都是因人而異的，要讓學(xué)生知道，只能拿來(lái)作為參考，拿來(lái)啟發(fā)個(gè)人思維，努力拓寬閱讀視野才是重要的。其次，我們要培養學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)尤其是人文科學(xué)的精神，但是不能以科學(xué)為本，而是要“以人為本”。教學(xué)過(guò)程中，既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著(zhù)批判的眼光來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，體現教的自主性和學(xué)的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現出來(lái)。閱讀教學(xué)才能血肉豐滿(mǎn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)也要有相適應的氛圍才行。首先，要更新教育觀(guān)念。隨著(zhù)新課改的實(shí)施，應試教育的觀(guān)念逐漸被素質(zhì)教育觀(guān)念所替代。其次，大膽創(chuàng )新考試形式。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動(dòng)，不可能帶來(lái)充滿(mǎn)生機的素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)必須在考試形式的大膽創(chuàng )新的前提下產(chǎn)生�，F在的語(yǔ)文考試已經(jīng)意識到著(zhù)重考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括閱讀能力、口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力等，應用性的、創(chuàng )造性的考試形式正在逐步出現，這必將催生一個(gè)全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)。
“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習”是指學(xué)生在教師指導下，以探究解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題為主，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的一種學(xué)習方式。
學(xué)生參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠增長(cháng)收集、分析和利用信息的能力，能夠學(xué)會(huì )分享與合作，能夠培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強對社會(huì )的責任心和使命感。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習活動(dòng)，還會(huì )對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結6
本學(xué)年，我校為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行課堂教學(xué)改革，進(jìn)行生本課堂教學(xué)模式，一學(xué)年即將過(guò)去，我根據自己所任教的學(xué)科做如下總結。
在新課堂教學(xué)中，我堅持學(xué)生先學(xué)后教、探究性學(xué)習、參與式學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習這幾種生本課堂學(xué)習方式，建立適合學(xué)生自主發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)、互助的教學(xué)模式，對出現的問(wèn)題積極應對。比如對在課堂上存在的假互動(dòng)現象、如何把握學(xué)生自主思考的時(shí)間、對學(xué)生質(zhì)疑的處理、小組合作學(xué)習什么時(shí)候合作，什么問(wèn)題需要合作，怎樣合作？等問(wèn)題進(jìn)行了研討，并明確對自己提出教學(xué)應注意的十點(diǎn)即：作業(yè)少一點(diǎn)，輕松多一點(diǎn)；作業(yè)少一點(diǎn)，輕松多一點(diǎn)；同學(xué)交流點(diǎn)，課后活動(dòng)點(diǎn)；學(xué)得深一點(diǎn)，擴得廣一點(diǎn)；紀律好一點(diǎn)，學(xué)得多一點(diǎn)。在教學(xué)中熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，建立自主互助學(xué)習型課堂，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長(cháng)。再就是課后積極進(jìn)行反思，一是進(jìn)行一節課后反思：一節課結束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì )在小組合作學(xué)習中的成功之處，得到什么啟發(fā)，總結成功的經(jīng)驗，并分析在合作互動(dòng)中存在哪些假互動(dòng)、假問(wèn)題，什么地方遏止了學(xué)生的思維？什么地方出現低效現象； 二是對某一階段的教學(xué)工作是否達到了預期的效果進(jìn)行反思。對于從作業(yè)、輔導、講評中反饋回來(lái)的信息，都要進(jìn)行全面的分析，認真思考自學(xué)的實(shí)際效果，積累成功經(jīng)驗，找出有待改進(jìn)的地方。
我所教本班學(xué)生活潑好動(dòng)，女多男少，貪玩，，集體觀(guān)念性強。從學(xué)習成績(jì)來(lái)看，優(yōu)生占的比例少，中等生和學(xué)習困難的學(xué)生占的比數較大，課堂上能舉手回答問(wèn)題的學(xué)生只有幾個(gè)人，課堂氣氛不活躍，有部分學(xué)生存在思維能力較差，記憶力差，不肯動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，上課不舉手回答問(wèn)題。個(gè)別學(xué)生如駱聲亮、范濤、劉明芳盡管完成作業(yè)，但學(xué)習應付、自制能力差，記憶力差，有個(gè)別同學(xué)上課好動(dòng)、隨便、精力不集中等。大多數同學(xué)的閱讀和習作是弱項，測驗時(shí)就這兩項失分多，其中有四名同學(xué)不會(huì )作文。有部分學(xué)生的學(xué)習目的不明確，態(tài)度不端正，對學(xué)習報有無(wú)所謂的態(tài)度。從整體看女同學(xué)學(xué)習認真、上課聽(tīng)講、做作業(yè)細心等，而男同學(xué)比不上她們�？傊�，要想搞好本學(xué)期的教學(xué)工作、提高教學(xué)成績(jì)還得從各方面下一番功夫。首先，指導學(xué)生把字寫(xiě)好，寫(xiě)對筆畫(huà)、筆順，提高寫(xiě)字的速度，并養成良好的寫(xiě)字習慣。培養學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文，加快默讀速度。在閱讀教學(xué)中揣摩的敘述順序，體會(huì )作者的思想感情；學(xué)習詩(shī)歌以及敘事性、說(shuō)明性等不同的的閱讀。其次通過(guò)課后的思考練習題，引導學(xué)生理解內容，領(lǐng)會(huì )作者基本的表達方法。在交流平臺中總結某些規律性的東西；把握每個(gè)單元豐富的人文內涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標落實(shí)實(shí)處。培養學(xué)生傾聽(tīng)和應對的能力，在學(xué)生口語(yǔ)表達中隨機訓練和規范，循序漸進(jìn)的提高口語(yǔ)表達水平。加強習作形式的指導，把練筆輻射到閱讀課上，把練筆延伸到日常生活之中。重視作文多元性評價(jià)。
下學(xué)期還將繼續開(kāi)展好課堂教學(xué)改革活動(dòng)，充分發(fā)揮各小組長(cháng)的作用，互幫互學(xué)，共同探討，共同討論，使每個(gè)學(xué)生共同發(fā)展，共同提高。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生起主導作用，充分發(fā)揮、展示自己的才能，力爭提高課題效率。我要認真領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖，吃透教材，深入鉆研教材，結合本班學(xué)生的實(shí)際認真備課，精心批改作業(yè)，把握教材的重、難點(diǎn)，做到課堂上有的放矢。根據教材的不同內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教、因人施教。在教學(xué)過(guò)程中，從拓寬學(xué)生的知識面入手，教給學(xué)生學(xué)習方法，在閱讀方面下功夫，彌補以往存在的不足。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮多媒體的有效作用，根據教材的需要，利用農村資源網(wǎng)站這一教學(xué)優(yōu)勢，搜集有關(guān)相應的服務(wù)于教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，更生動(dòng)有趣地理解課文內容，提高學(xué)習效率，使教學(xué)更具有直觀(guān)慣性。在大閱讀活動(dòng)中，按照要求扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展好背誦古詩(shī)和課外閱讀活動(dòng)，利用晨誦時(shí)間，本學(xué)期內要完成五十首古詩(shī)的背誦任務(wù)，廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識，更有利于提高閱讀和寫(xiě)作能力，為提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)打下基礎。教育學(xué)生明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度。充分調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性，為他們創(chuàng )設濃厚的學(xué)習氛圍，讓他們在愉快、和諧的氣氛中學(xué)習。努力學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理念，認清當前教育改革的形勢，虛心學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不斷提高自己的授課能力，努力向課堂要質(zhì)量。本學(xué)期加強對學(xué)生的管理，加強對優(yōu)等生的培養和后進(jìn)生的輔導，徹底改正教育觀(guān)念，從不同角度鍛煉、培養、開(kāi)拓他們的視野，拓寬知識面。在教學(xué)過(guò)程中，采取各種有利的措施，力求逐步縮小后進(jìn)面，努力提高本班的優(yōu)秀率。對那些紀律松懈，學(xué)習松弛、課堂上精力不集中的同學(xué)，要加強教育，認真管教，讓學(xué)生學(xué)有所得，成績(jì)有很大的提高。
語(yǔ)文課堂教學(xué)情況總結7
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語(yǔ)文課，是我們廣大語(yǔ)文教師夢(mèng)寐以求的愿望。要使語(yǔ)文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，就必須給學(xué)生提供一個(gè)“激情、對話(huà)、開(kāi)放”的課堂。
一、精實(shí)。要求教師深鉆教材，對教學(xué)內容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學(xué)突破口，設計教學(xué)過(guò)程，對學(xué)生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學(xué)內容進(jìn)行精當的選擇，真正讓學(xué)生一課一得。杜絕那些程式化的教學(xué)模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！闭{動(dòng)學(xué)生的求知欲望，才能高效的實(shí)施課堂教學(xué)計劃。教師要尊重學(xué)生學(xué)的權利，即要尊重他們獨立學(xué)習，思考的權利，尊重他們表達個(gè)人愿望、觀(guān)點(diǎn)與要求的權利。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，要允許和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學(xué)生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。
三、互動(dòng)。就是要求老師與學(xué)生在課文學(xué)習中進(jìn)行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學(xué)相長(cháng)”的內涵，放下架子平等的和學(xué)生一起研究學(xué)習，讓學(xué)生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時(shí)肯定，對不完善的要及時(shí)補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時(shí)地循循善誘地給予糾正、引導。讓學(xué)生在學(xué)習中認知與表達，提高素養。
四、創(chuàng )新。首先是教師教學(xué)思想的創(chuàng )新，這要求教師在日常教學(xué)行為中要不斷吸收新的教學(xué)理念、教研成果，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”。其次是教學(xué)方法的創(chuàng )新，這要求教師在日常教學(xué)中，不是千堂一式，而是根據教學(xué)內容、學(xué)生的知識層面，設計不同的教學(xué)過(guò)程，采取不同的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)給學(xué)生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的新型教師必然要摒棄過(guò)去那種單一的指派幾名學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)說(shuō)的框架式，應發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會(huì )、正、反兩方主題辯論會(huì )；（2）談天說(shuō)地。學(xué)生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷(xiāo)、說(shuō)影視、談書(shū)籍、評時(shí)事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱(chēng)得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學(xué)生飾演不同角色，讓學(xué)生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》”中強調“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據小學(xué)生心理特點(diǎn)，保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，促使學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生敢思、敢問(wèn)，樂(lè )探究。
如教學(xué)《蘋(píng)果落地》，出示課題后，學(xué)生問(wèn)：蘋(píng)果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話(huà)要質(zhì)疑什么。學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì )不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究課文的好機會(huì )。教師在閱讀中要指導學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學(xué)習《第三個(gè)小板凳》一課，愛(ài)迪生為什么連續做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問(wèn)題，都是學(xué)生在閱讀的基礎上根據自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。
六，評價(jià)《課程標準》明確指出：“激勵學(xué)生學(xué)習”是評價(jià)的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，建立信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去探究、發(fā)現。課堂評價(jià)主要包括：教師的評價(jià)；學(xué)生自我評價(jià)；學(xué)生間相互評價(jià)。如在教學(xué)《我是你的朋友》一文時(shí)，有位同學(xué)讀得繪聲繪色，真正把蛇的內心感情展現了出來(lái)了，我激勵他說(shuō)：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲起來(lái)。學(xué)會(huì )自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認識。在學(xué)習過(guò)程中，教師要引導學(xué)生對自己的表現做出判斷。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價(jià)別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可鍛煉判斷和口語(yǔ)表達能力。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導，逐步培養。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，我把全班學(xué)生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。當第一組同學(xué)匯報完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價(jià)，有的同學(xué)說(shuō)：“他們沒(méi)有說(shuō)明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學(xué)說(shuō)：“朗讀沒(méi)有感情”……實(shí)踐證明，同學(xué)間的相互評價(jià)，能激活學(xué)生思維。真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛(ài)護了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵的話(huà)語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì )使每一學(xué)生在這平等的氛圍中享受生命成長(cháng)的快樂(lè )與喜悅。當然教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，教師的評價(jià)要表?yè)P與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，才會(huì )使評價(jià)落到實(shí)處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，也會(huì )使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)廣闊的新天地。