夯實(shí)基礎 展望發(fā)展(教研總結）
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不如靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的夯實(shí)基礎 展望發(fā)展(教研總結），歡迎大家分享。
本學(xué)期，以同備同教一課為載體的教研活動(dòng)，在教導處、教科處的組織安排下，按照計劃，有序開(kāi)展。
活動(dòng)中，不論組內展示課還是校內展示課，都呈現以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1、精心準備
首先，老師們思想重視。教學(xué)中，執教的老師們以高漲的情緒、飽滿(mǎn)的熱情，融入教學(xué)中，感染學(xué)生，也給聽(tīng)課者一種享受。
其次，認真準備。在聽(tīng)課中，我們明顯能感覺(jué)到各環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，不管效果如何，至少是老師們精心設計、認真思考、反復揣摩的呈現。
因此，我敢說(shuō)只要老師們能這樣堅持下去，必得教學(xué)真諦。
2、教有重點(diǎn)
如《認識鐘表》中，程老師根據教材特點(diǎn)，確立教學(xué)的重點(diǎn)是認識鐘表、記錄時(shí)間。且教學(xué)過(guò)程中，突出重點(diǎn)，其他枝枝蔓蔓的東西全部刪除，教學(xué)條理清晰，干凈。感覺(jué)是清清爽爽的一節數學(xué)課。
再如六年級《只有一個(gè)地球》的教學(xué)，在突出地球資源遭到破壞這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，又在隨文教學(xué)中滲透說(shuō)明方法，這是課標高段閱讀教學(xué)的目標要求，體現了工具性與人文性的統一。
教學(xué)重點(diǎn)的確定，不是固定的，根據教材特點(diǎn)，特別是根據本班學(xué)生的認知，確定的教學(xué)重點(diǎn)才有實(shí)際意義。如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》以教會(huì )學(xué)生唱這首歌為重點(diǎn)，有別于語(yǔ)數學(xué)科的知識運用。
其他的課上重點(diǎn)呈現因為時(shí)間關(guān)系不一一例舉。
3、教有過(guò)程，學(xué)有過(guò)程
這點(diǎn)，我想以殷老師的英語(yǔ)課為例，稍作具體談一談。因為這節課上，教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現老師的教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程。印象比較深的是教學(xué)單詞hand時(shí)，學(xué)生發(fā)音不準，老師沒(méi)有草草了事，而是不厭其煩一遍遍糾正，發(fā)現學(xué)生字母n音不準，通過(guò)音標，讀準中間字母n的發(fā)音，幫助學(xué)生讀準hand的發(fā)音。這是一個(gè)非常典型的教與學(xué)的過(guò)程呈現。凸顯新課標強調的過(guò)程和方法
4、教學(xué)中能體現課標理念
�。ㄟ@方面想談細一點(diǎn)）
首先，教學(xué)中，老師瑣碎的一問(wèn)一答式的教學(xué)現象少了。取而代之的.是整合問(wèn)題，留給學(xué)生思考的空間大了。如徐倩倩教學(xué)的《美麗的小興安嶺》一課，對春天小興安嶺的學(xué)習，以一個(gè)問(wèn)題“春天，我來(lái)到小興安嶺看到什么�！必灤┦冀K，簡(jiǎn)潔的環(huán)節中，學(xué)生不再從一個(gè)問(wèn)題翻到另一個(gè)問(wèn)題，疲于應付老師的提問(wèn)，而是有了更多朗讀、思考、交流的時(shí)間。這樣的設計是基于學(xué)生學(xué)的角度，效果肯定遠遠大于瑣碎的分析教學(xué)。
其次，能比較正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，語(yǔ)文課上，注重引導學(xué)生關(guān)注表達方法和語(yǔ)言積累，數學(xué)課上注重方法的遷移運用，注重能力培養。
如六年級孫銀環(huán)執教的《數字》，通過(guò)對電話(huà)號碼、身份證上數字、郵政編碼數字分析，引導學(xué)生發(fā)現數字隱含的信息，認識到數字不再是冷冰冰的、抽象的符號，數字也是會(huì )說(shuō)話(huà)的。在此基礎上，引導學(xué)生編號碼，這是典型的學(xué)以致用。
再如三年級組內課《秋天的雨》第二段學(xué)習完之后，老師引導學(xué)生當堂背誦。四年級《貓》一課的教學(xué)，幾位老師從根據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，分別從不同段落中發(fā)現語(yǔ)言表達的獨到之處，有的從語(yǔ)氣詞中引導學(xué)生體會(huì )老舍對貓的喜愛(ài)，有的從“小梅花”體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)，有的從關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的品味中體會(huì )貓性格的古怪。這體現同備同教中，不同老師對文本的不同解讀，體現教學(xué)的異彩紛呈。初步顯現同備同教的端倪。
語(yǔ)文課上，引導學(xué)生品味語(yǔ)言是語(yǔ)文課區別于其他其他學(xué)科的重要特點(diǎn)。對具有明顯特征的語(yǔ)言表達沒(méi)有關(guān)注，語(yǔ)文課的教學(xué)效果必將大打折扣。只注重表面的熱鬧而忽略語(yǔ)言品味的語(yǔ)文，已經(jīng)成為語(yǔ)文課改的歷史。這點(diǎn)，語(yǔ)文老師們必須要記住。
第三，重視讀的訓練。理解前的朗讀是整體感知，理解中的朗讀是品味，是理解的深入，是理解能力、感悟能力、語(yǔ)感培養的重要過(guò)程。理解之后的朗讀，那是一種表達。朗讀是閱讀教學(xué)的生命。內地的閱讀教學(xué)又以感悟見(jiàn)長(cháng)，區別于港臺的國文教學(xué)。非�？上驳氖俏宜�(tīng)到的語(yǔ)文課，老師們都有了朗讀訓練的意識。
其中，給我印象深的是四年級李老師執教的《貓》，自始至終，老師都在引導學(xué)生在朗讀中理解品味，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效果較好。
第四，生本意識增強，課堂能順學(xué)而導
如三年級劉老師執教的《秋天的雨》中第二自然段，以問(wèn)題“秋天的雨把這些顏色給了誰(shuí)？引導學(xué)生默讀課文，找到相關(guān)語(yǔ)句，再理解品味。交流中，學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有按照課文敘述的順序，確實(shí)做到了喜歡哪句說(shuō)哪句。老師則隨著(zhù)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)到哪句老師引導理解哪句。這樣的教學(xué)是對學(xué)生選擇的尊重，也是教師駕馭教材、駕馭學(xué)生能力的體現。
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