幼兒園個(gè)人區域活動(dòng)總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的幼兒園個(gè)人區域活動(dòng)總結，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園個(gè)人區域活動(dòng)總結1
區域活動(dòng)，是指教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和潛力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)�，F將我園近幾年來(lái)區域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結：
一、創(chuàng )設良好的區域環(huán)境。
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應透過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區域設置的規劃和環(huán)境創(chuàng )設要根據教育目標、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會(huì )直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。在區域環(huán)境的創(chuàng )設中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專(zhuān)注投入某一活動(dòng)，充滿(mǎn)自信地探索問(wèn)題。
我們的區域設置在由教師與幼兒共同商量確定下，采用固定與靈活設置相結合方式，創(chuàng )設豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區角，讓每個(gè)幼兒有機會(huì )自由選取，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習。例如大班具體設置了以下區域：“生活區”：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;“數學(xué)區”：用小石頭數數、用小木棍排序粗細長(cháng)短、加減編應用題等;“表演區”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè );用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表演;“操作區”：用干花、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺等;“科學(xué)區”里帶給樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。
活動(dòng)區設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語(yǔ)言區、數學(xué)區、生活區;相對會(huì )發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外：如表演區、建筑區等;另外，還利用樓梯轉角等開(kāi)設“私秘區”等;并根據游戲狀況靈活調整。
區域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動(dòng)很大一部分要在區域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習活動(dòng)。區域環(huán)境要根據各個(gè)區域特色進(jìn)行有特色的布置。各個(gè)區域的創(chuàng )設也要根據主題的具體狀況而定。語(yǔ)言區通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還能夠投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖，以供幼兒的探究學(xué)習，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，能夠讓幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品。在科學(xué)區通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè )區、表演區投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè )器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動(dòng)應根據活動(dòng)區的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級中同一類(lèi)型的活動(dòng)也透過(guò)帶給不同層次的材料來(lái)體現層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習節奏的多層次的活動(dòng)材料，能夠滿(mǎn)足不同幼兒進(jìn)行自主選取的需要。
二、區域材料投放要有層次性
每個(gè)幼兒的潛力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單，也不能都復雜，要為不同水平的幼兒帶給活動(dòng)的機會(huì )和成功的條件。比如小班美工區“穿項鏈”游戲、教師帶給三種層次的材料，由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規律性穿。益智區投放的拼圖，按塊數的不同拼(4、6、8、10)都就應體現層次性。
三、教師的指導
教師的現場(chǎng)指導在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，它決定著(zhù)幼兒游戲的開(kāi)展，教師始終要清楚自己應處的位置，不就應是知識的輸出教育者，而是應帶給舞臺、清楚自己應處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導的老師，扮演好觀(guān)察者與指導者的主角。
1、觀(guān)察、再指導。
觀(guān)察是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎上進(jìn)行分析，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，提高教育指導的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲�？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導行為。
2、把握時(shí)機，適時(shí)介入指導。
如果教師發(fā)現了幼兒游戲的問(wèn)題，需要介入游戲，須找好最佳的時(shí)機。通常在以下?tīng)顩r下介入：
(1)當孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如：杰杰為“娃娃家“人數已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時(shí)候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去”當他想出“當一名客人”的時(shí)候，孩子最后以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。
(2)當孩子出現糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師立刻說(shuō)：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
(3)當孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會(huì )遇到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫忙，他不但印象深刻，還會(huì )感受到老師的濃濃關(guān)愛(ài)，有可能對他的一生都會(huì )有影響。
(4)當游戲無(wú)法深入時(shí)。一次，當老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣貌，老師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，原先孩子們覺(jué)得每一天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無(wú)聊了，于是老師立刻說(shuō)：這天小舞臺有一場(chǎng)十分精彩的表演，孩子們就忙著(zhù)抱好娃娃去車(chē)站坐車(chē)到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買(mǎi)食品與零食，參觀(guān)建筑角的建筑等等，游戲的資料又豐富了起來(lái)，老師適當的指導，不僅僅深入了游戲的開(kāi)展，還讓他們走出家門(mén)，加強了與其他游戲區域的聯(lián)系。
(5)當幼兒發(fā)生創(chuàng )造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現與鼓勵
另外，老師的出現與介入還要體現藝術(shù)性，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的主角，還有時(shí)是旁觀(guān)者，必要的時(shí)候是解調員。當教師以伙伴的主角出現時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導游戲的進(jìn)程。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演主角資料不熟悉時(shí)，能夠以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據幼兒的年齡特點(diǎn)及狀況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時(shí)候，要帶給解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀(guān)者觀(guān)察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問(wèn)題解決，老師就能夠悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫忙孩子解決。
3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。
有時(shí)為了調動(dòng)幼兒用心性，不管成功是否都要給予用心的鼓勵，幼兒之間存在著(zhù)差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，用心思考的，那不管結果如何，都要給予表?yè)P與鼓勵。否則潛力弱的孩子總是失敗，會(huì )使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個(gè)游戲失去興趣。對于這種孩子，老師一方應對他進(jìn)行個(gè)別指導，幫忙他掌握必須的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P，使他對自己的表現有信心，另外可請潛力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲的成功。
四、幼兒在游戲中的表現
游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動(dòng)”這一原則的同時(shí)，游戲的價(jià)值也得到了充分的體現。幼兒在區域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動(dòng)資料和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng )造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵幼兒在活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒能夠根據自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區域，在同一活動(dòng)區中還能夠選取不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。再例如：教師在游戲中發(fā)現幼兒“一窩蜂”現象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的狀況，我們兩位老師不是自己商量該這么辦?把大人制定的意見(jiàn)和規則讓幼兒執行，而是讓幼兒透過(guò)自身的體驗去尋找答案“怎樣樣玩才會(huì )開(kāi)心又不會(huì )影響別人?”當問(wèn)題提出，孩子們開(kāi)始用心討論，各抒己見(jiàn)，共同總結有效的方法，構成區域活動(dòng)規則，也只有透過(guò)幼兒自己的體驗構成的規則才會(huì )轉化為幼兒活動(dòng)中自覺(jué)遵守的行為。
五、本園特色
1、本園游戲活動(dòng)現狀：每周每班平均進(jìn)行兩三次游戲活動(dòng)，幼兒對游戲活動(dòng)的需要還不能完全滿(mǎn)足。游戲材料的帶給比較精細逼真，尤其是剛經(jīng)過(guò)了全體老師的教玩具評比活動(dòng)，老師都花了心思為幼兒準備制作，游戲材料豐富、形象。但老師對于有些游戲活動(dòng)的特點(diǎn)及組織策略了解的還不夠清晰，不明白該怎樣對幼兒的游戲進(jìn)行指導，以及游戲中的指導策略。
2、針對這一現象我們制定了下列目標
(1)針對教師對各游戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，將針對不同的主題游戲詳細介紹。
(2)教師在平時(shí)的游戲組織中，仔細觀(guān)察、探索各游戲的特點(diǎn)及組織策略。
(3)利用圖標，指導幼兒有序進(jìn)行游戲。
圖標，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性、簡(jiǎn)潔明了性等特點(diǎn)。在生活中，我們隨處可見(jiàn)各式各樣的標記，我們運用圖標的方式對幼兒進(jìn)行間接的指導。
具體措施
1、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開(kāi)展做好準備。
(1)引導幼兒觀(guān)察周?chē)扇说膭趧?dòng)，并可適當參與勞動(dòng)，帶給給幼兒參與勞動(dòng)過(guò)程的機會(huì )，積累生活經(jīng)驗。
(2)提醒幼兒留意觀(guān)察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀(guān)察潛力，為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗的機會(huì )。
2、以圖標的形式指導幼兒進(jìn)行游戲。
(1)教師學(xué)習游戲指導策略中的“標志制約法”，了解本指導策略的運用方式，思考如何用“標志”指導幼兒進(jìn)行游戲。
(2)教師在本班游戲中觀(guān)察圖標對幼兒游戲的指導作用，及時(shí)進(jìn)行記錄，并反思、調整。
(3)教師相互交流自己對游戲中圖標的運用的觀(guān)察及思考，吸取研討活動(dòng)中的精華，并運用到本班游戲活動(dòng)中。
幼兒園個(gè)人區域活動(dòng)總結2
一、區域活動(dòng)
(一)根據筆者的觀(guān)察和教師的訪(fǎng)談，目前教師對區域活動(dòng)的理解主要有以下兩種觀(guān)點(diǎn)：
1.從教師的角度理解，區域活動(dòng)為"集體教學(xué)的延續"、"分組活動(dòng)"。
集體教學(xué)的延續：持該觀(guān)點(diǎn)的教師，指導思想體現在以下幾個(gè)方面：集體教學(xué)不能滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的需要，無(wú)法兼顧個(gè)體，故在集體教學(xué)之外，利用區域活動(dòng)的時(shí)間，在相關(guān)區域對有特殊需要的幼兒做個(gè)別輔導;有關(guān)內容的教學(xué)(主題活動(dòng))是需要多種活動(dòng)形式配合和補充的，只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒理解和運用;有時(shí)由于教學(xué)設備不足，做不到人手一份操作材料，教師只能先在課上示范，課后把操作材料投放到相關(guān)區域，讓幼兒自行操作。分組活動(dòng)：教師重點(diǎn)在某一區域指導一組幼兒學(xué)習新內容，其他幼兒在別的區域做自己喜歡的游戲，然后交換。
2.從幼兒的角度理解，區域活動(dòng)為"自由游戲活動(dòng)"、"學(xué)習性活動(dòng)"。
自由游戲活動(dòng)：把區域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng )設的一種自由游戲活動(dòng)的形式。幼兒按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的新經(jīng)驗。教師指導較少甚至是不予指導。學(xué)習性活動(dòng)：認為區域活動(dòng)是一種學(xué)習性、探究性的活動(dòng)，有活動(dòng)目標、活動(dòng)內容、活動(dòng)任務(wù)，幼兒必須完成的一種操作性較強的活動(dòng)。"區域活動(dòng)是一種學(xué)習性的活動(dòng)，是要解決教學(xué)任務(wù)的，有一定的目標制約。"教師的觀(guān)點(diǎn)直接影響活動(dòng)的開(kāi)展形式，以上兩種也是當前幼兒園區域活動(dòng)開(kāi)展的主要方式。其實(shí)這些觀(guān)點(diǎn)并無(wú)對錯之分，只是各自理解的角度與價(jià)值取向不一樣。究竟該如何理解區域活動(dòng)，重點(diǎn)放在理解它的哪個(gè)方面，值得我們思考。
老師認為區域活動(dòng)就是學(xué)習中心、興趣中心活動(dòng)，它是教師從兒童的興趣出發(fā)，為使兒童進(jìn)行高效學(xué)習、獲得最佳發(fā)展而精心設計的環(huán)境，兒童可以自由地進(jìn)出各個(gè)區域，開(kāi)展游戲活動(dòng)。這就是說(shuō)，區域活動(dòng)是游戲學(xué)習的融合，幼兒通過(guò)游戲的手段來(lái)學(xué)習，而游戲也是幼兒學(xué)習的一種方式。據以多方面論述，本人對區域活動(dòng)的理解是，區域活動(dòng)是教師根據幼兒的發(fā)展現狀和發(fā)展目標，創(chuàng )設豐富有趣的、多樣性的學(xué)習環(huán)境(活動(dòng)區)，提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。區域活動(dòng)要求教師以促進(jìn)兒童發(fā)展為宗旨，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境(人、事、物)相互作用，重視在活動(dòng)過(guò)程中的師幼互動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察不斷了解兒童、不斷創(chuàng )設環(huán)境和材料，不斷促進(jìn)他們和環(huán)境發(fā)生作用，不斷促進(jìn)他們獲得經(jīng)驗、獲得發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。
(二)區域活動(dòng)的性質(zhì)
目前有不少幼兒園設置了活動(dòng)區活動(dòng)，但對區域活動(dòng)的性質(zhì)如何判定是有爭議的。有人認為區域活動(dòng)是教育活動(dòng)的多種形式之一;有人認為區域活動(dòng)是不同類(lèi)別的游戲形式。為什么會(huì )有爭議呢?就是因為區域活動(dòng)內的活動(dòng)既有游戲性質(zhì)的、又有學(xué)習性質(zhì)的，因為性質(zhì)不同，計劃與指導方法都不一樣。兩種性質(zhì)放在了一起難于統一。該問(wèn)題的關(guān)鍵是要搞清楚，區域活動(dòng)究竟是游戲活動(dòng)還是非游戲活動(dòng)，是課程還是游戲，還是與兩者都不同。他們的關(guān)系究竟該如何理解?幼教界的專(zhuān)家們也沒(méi)有統一觀(guān)點(diǎn)，一直存在著(zhù)各種不同看法。例如，由盧樂(lè )珍主編的《幼兒園綜合活動(dòng)教師指導用書(shū)》一書(shū)中，有這樣一段話(huà)"在正規教學(xué)和游戲活動(dòng)之外，幼兒園每天都應安排大量的區域活動(dòng)，為幼兒的發(fā)展提供更多的空間。幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩，形式多樣的，既有集體活動(dòng)，小組活動(dòng)和區域活動(dòng)，也應有幼兒的`自選活動(dòng)和生成性活動(dòng)等"。
可以看出，盧老師是將區域活動(dòng)與教學(xué)和游戲分開(kāi)的，也就是說(shuō)，區域活動(dòng)既不是課程教學(xué)也不是幼兒游戲。張博的觀(guān)點(diǎn)："廣大幼兒園則開(kāi)始建立活動(dòng)區，活動(dòng)區教育應運而生�？梢哉f(shuō)活動(dòng)區教育是活動(dòng)課程在幼兒教育中的具體表現形式。"可見(jiàn)張老師更傾向于將區域活動(dòng)理解為活動(dòng)課程的一種形式。而劉焱老師則認為，活動(dòng)區既是幼兒的"游戲區"，也是幼兒的"學(xué)習區"�；顒�(dòng)區活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，又是"教"與"學(xué)"的活動(dòng)。我比較贊同劉焱老師的觀(guān)點(diǎn)，即區域活動(dòng)既是游戲活動(dòng)又是學(xué)習活動(dòng)，區域活動(dòng)是自然活動(dòng)與教育活動(dòng)的統一。幼兒園中的任何游戲形式，都不可能是完全的自然游戲狀態(tài)，一旦進(jìn)入教師的視線(xiàn)內，都將被賦予教育性質(zhì)。區域活動(dòng)應該是一個(gè)整體概念，既強調幼兒的自主性、興趣性，又是幼兒主動(dòng)學(xué)習的基本條件。也就是說(shuō)，區域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊涵著(zhù)學(xué)習的潛能。
區域活動(dòng)為幼兒各方面的學(xué)習和發(fā)展提供了巨大的可能性，但是這種可能性能否成為現實(shí)性，取決于成人對區域活動(dòng)的理解上�；顒�(dòng)區本身只是教師為幼兒創(chuàng )設的活動(dòng)環(huán)境，是教師教育意圖的客體化、物質(zhì)化。在活動(dòng)區發(fā)生的活動(dòng)是游戲還是非游戲活動(dòng)，取決于活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒所結成的關(guān)系以及相互作用的性質(zhì)，取決于教師對幼兒活動(dòng)控制的程度。
游戲活動(dòng)：如果讓幼兒在活動(dòng)區自由活動(dòng)，教師只是暗處觀(guān)察，并不給予直接的干預指導，那么在活動(dòng)區發(fā)生的就是游戲活動(dòng)，此時(shí)的區域活動(dòng)可理解為游戲活動(dòng)。例如，音樂(lè )舞蹈區、積木區、益智玩具區、閱讀區等。任何發(fā)生在幼兒園里的游戲活動(dòng)都具有"自然性"和"教育性"雙重性質(zhì)，同樣，此時(shí)區域活動(dòng)在幼兒眼中是"自然性的游戲"，而在教師的眼中則是"教育活動(dòng)"。教師不能單純地將其理解為幼兒的"自由游戲"，聽(tīng)之任之，放任自流，不加指導。只是教師的指導更為"隱性"罷了。
學(xué)習活動(dòng)：如果某個(gè)活動(dòng)區活動(dòng)是教師指定或規定幼兒必須參與的，而且又是教師重點(diǎn)指導的，那么，在這個(gè)活動(dòng)區發(fā)生的活動(dòng)，游戲性減弱，"作業(yè)"或工作性增強。這種區域活動(dòng)，可看作是"任務(wù)定向的區域活動(dòng)"，即學(xué)習活動(dòng)。筆者通常觀(guān)察到的區域活動(dòng)，更多的是該類(lèi)型。如，南京某幼兒園，區域活動(dòng)每周都有工作重點(diǎn)，教師有計劃有重點(diǎn)地指導幼兒活動(dòng)，這些任務(wù)是幼兒必須要完成的，只是完成的時(shí)間并不強求一致，通常為一周。如，數學(xué)區的"數字排序"、美工區的"花枕頭"、智力區的"單雙數的家"等。當然游戲和學(xué)習是不矛盾的，學(xué)習可以在游戲中進(jìn)行，游戲活動(dòng)必然隱含著(zhù)兒童的學(xué)習。區域活動(dòng)不能如此簡(jiǎn)單的劃分，這兩種類(lèi)型也不是截然分開(kāi)，有時(shí)是相互聯(lián)系的，同一個(gè)活動(dòng)區有時(shí)開(kāi)展的是游戲活動(dòng)，有時(shí)是學(xué)習活動(dòng)，有時(shí)可兩者兼具，關(guān)鍵是看教師如何利用如何指導。針對目前區域活動(dòng)開(kāi)展現狀，本人覺(jué)得對區域活動(dòng)的理解應側重它的游戲性。
強調區域活動(dòng)的游戲性：目前，我們幼兒園的區域活動(dòng)形式，主要是將教室劃分成一個(gè)個(gè)活動(dòng)區域，讓幼兒在里面學(xué)習和游戲。但是，我們的教育模式畢竟與國外不完全一樣。國外幼兒的活動(dòng)常常是以活動(dòng)區為主，集體教育活動(dòng)少之又少。兒童每天花大量的時(shí)間在活動(dòng)區里，而活動(dòng)區的活動(dòng)既有游戲，又有學(xué)習。就像《活動(dòng)中的幼兒》書(shū)中介紹的，區域活動(dòng)中容納了一個(gè)完整的幼兒認知課程。而我們不同，我們的幼兒每天還有一次正規集體教學(xué)，生活環(huán)節上也有統一的規范和較嚴格的限制。自由活動(dòng)機會(huì )少，真正自由自在在玩的時(shí)間，就只剩下活動(dòng)區活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)了。這樣一來(lái)，如果在完全照搬國外活動(dòng)教學(xué)的做法，里面加入大量的學(xué)習成分，就等于減少了兒童游戲的機會(huì )，兒童的游戲就得不到保證。
正如一位幼兒教師所說(shuō)："現在幼兒園越改革教師壓力越大，幼兒越?jīng)]有游戲的時(shí)間。沒(méi)辦法幼兒園有課程目標，每個(gè)主題都有目標，有幼兒用書(shū)，有一個(gè)一個(gè)的任務(wù)要完成。每天的集體授課減少了，那課上要完成的目標怎么辦?只能投到活動(dòng)區去，這樣幼兒的游戲給孩子的壓力更大，游戲的趣味性大大減少。區域活動(dòng)成了教學(xué)的另一種表現形式，沒(méi)辦法的事情!"區域活動(dòng)強調以?xún)和呐d趣和愛(ài)好為依據設置活動(dòng)區，組織活動(dòng)。幼兒自主選擇活動(dòng)區，自己決定活動(dòng)的內容、活動(dòng)方式、活動(dòng)伙伴，對活動(dòng)區的環(huán)境、材料提出更高的要求，活動(dòng)的趣味性強。這要求教師不要一味的將區域活動(dòng)學(xué)習化，應加強活動(dòng)區的游戲性，特別是當前幼兒園盛行的任務(wù)定向的區域活動(dòng)，應適當減少。盡量避免重視建構區、美工區、益智區等學(xué)習性強的活動(dòng)區指導，忽視角色區、表演區、沙池區、圖書(shū)區等游戲性強的活動(dòng)區指導。加大區域活動(dòng)的游戲性，把一些適合活動(dòng)區的教育目標當作游戲目標提出來(lái)。兒童的活動(dòng)只有處在游戲目標下，才能促使幼兒對區域活動(dòng)的興趣，才能獲得真正的游戲體驗。一些學(xué)習性較強的區域，如"認知區""工區"。
在這些區域里，活動(dòng)內容都是教師規定的，方法和步驟也是教師安排設計好的，并且伴有較嚴格的規則和要求。如，教師準備好畫(huà)有直線(xiàn)、弧線(xiàn)的紙張和舊畫(huà)報，讓幼兒根據己能力去選擇剪直線(xiàn)、剪弧線(xiàn)或剪圖畫(huà)輪廓，以提高幼兒使用剪刀的能力。這種方法實(shí)際上學(xué)習的方法，而不是游戲的方法。游戲的方法應該是引導幼兒去玩，想方設法玩得開(kāi)心，玩得痛快，在玩中得到發(fā)展，這就是游戲特有的性質(zhì)。比如，可以采用為活動(dòng)區命名的方法，來(lái)渲染游戲氣氛，創(chuàng )造童話(huà)般的境界。例如，把"美工區"變?yōu)?藝術(shù)畫(huà)廊"、"七彩世界"等，孩子們來(lái)到這里就扮起了假象的角色，或"做工"、或"作畫(huà)"，把自己的制造出來(lái)的"產(chǎn)品"拿到"商店"去"賣(mài)"，用繪制的作品辦"畫(huà)展"。這樣，游戲的主題和內容仍與教育目標保持一致，與教育活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，但活動(dòng)的性質(zhì)從學(xué)習變成了游戲，孩子們的身份從小朋友扮演了一定的角色，活動(dòng)目的從學(xué)本領(lǐng)變成了純粹的玩，一成不變的活動(dòng)區變成一個(gè)個(gè)變化的游戲場(chǎng)所，幼兒活動(dòng)的興趣就會(huì )明顯提高。
(三)區域活動(dòng)的價(jià)值
區域活動(dòng)是幼兒園教育工作的一個(gè)環(huán)節，它以幼兒發(fā)展目標為依據，與幼兒園的生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)習活動(dòng)相并列，利用游戲手段安排各項內容，并對幼兒的身心發(fā)展施加影響。教師積極創(chuàng )設一個(gè)豐富多彩的、多功能多層次的、具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，同時(shí)教師則在此過(guò)程中努力地去了解孩子，敏銳地察覺(jué)孩子之間的差異，個(gè)別化地指導孩子，正如《綱要》所指"關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"。幼兒在區域活動(dòng)中，沒(méi)有任何心理壓力，輕松愉快，可以按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，能按自己的學(xué)習方式、速度、習慣去操作實(shí)踐，對促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展起著(zhù)重大的作用。區域活動(dòng)具有他教育活動(dòng)所不能取代的功能價(jià)值。
1.有利于幼兒主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性的發(fā)展
瑞吉歐教學(xué)方案中充分肯定了幼兒在教師創(chuàng )設的環(huán)境中，更易于交流、易于創(chuàng )造性的發(fā)展，"幼兒在創(chuàng )設的環(huán)境中會(huì )更自由地去探索，更能夠和同伴一起活動(dòng)，也更加具有堅持性，因為他們知道，他們可以去嘗試心中所想，知道在朝他們自己目標前進(jìn)時(shí)，他們可以自己做決定，感受到自由與快樂(lè )。"區域活動(dòng)正符合了這個(gè)特點(diǎn)，它不同于教師組織的集體活動(dòng)，區域活動(dòng)的計劃、執行、完成都是幼兒自主決定和承擔的。幼兒在活動(dòng)中，按照自己主體地位，決定對活動(dòng)材料、伙伴、內容的選擇。在這些活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有壓力，他們根據自己的想像自由發(fā)揮。即使在活動(dòng)區進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，幼兒所受的挫折感也會(huì )因為不是"上課"而有所緩解。幼兒處在這種操作和游戲的環(huán)境中，常表現出較強的激勵，會(huì )迫切地希望嘗試他們的新技能�；顒�(dòng)的方式方法由幼兒自行決定，只有當幼兒可以根據自己的愿望與想法來(lái)使用游戲材料，才能有活動(dòng)的方式方法的多樣性與靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性和自主體驗感。哈維葛特斯認為："只要能夠充分地滿(mǎn)足孩子發(fā)揮其自主性的欲望，不是限制孩子的自主活動(dòng)，而是給予積極鼓勵的話(huà)，那么孩子通過(guò)強行和反抗而是大人感到棘手的事就會(huì )大大減少。"
閔老師也表示："幼兒有事可做，并且是做自己喜歡的事情，意外的發(fā)現孩子變得專(zhuān)注了，集中力增強，破壞紀律的現象反而減少了。"區域活動(dòng)適合于任何年齡階段的學(xué)前兒童，并能使兒童從中受益;不同的區域活動(dòng)對兒童的成長(cháng)雖然有著(zhù)不同的影響，如積木區利于兒童習得大小、形狀、長(cháng)度、序列和空間關(guān)系的知識，圖書(shū)區利于兒童獲得閱讀、聽(tīng)說(shuō)的技能，但它們都能增強兒童學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，提高兒童的決策能力。
2.培養幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗與動(dòng)手操作能力
"所有學(xué)前兒童的學(xué)習活動(dòng)都必須建立在物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗的基礎上，言語(yǔ)和非言語(yǔ)表征能進(jìn)一步豐富這種主動(dòng)性經(jīng)驗。"在開(kāi)展活動(dòng)前，教師要豐富幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，同時(shí)意識到，這些經(jīng)驗不是以孤立的形式存在，他們之間有密切的聯(lián)系，在活動(dòng)開(kāi)展中，應該綜合為一體。如積木區活動(dòng)就是培養幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的典型，它融合了語(yǔ)言、主動(dòng)學(xué)習、經(jīng)驗和表征、空間關(guān)系等關(guān)鍵經(jīng)驗�；顒�(dòng)前，教師可以通過(guò)外出參觀(guān)實(shí)物或展示圖片，豐富幼兒頭腦中的表象，為幼兒建筑活動(dòng)提供具體經(jīng)驗，為幼兒順利搭建造型打好基礎�；顒�(dòng)中，幼兒運用各種形狀的積木，認識了不同的幾何形狀，并從中體驗有關(guān)重量、對稱(chēng)、大小、長(cháng)短等數量概念的關(guān)鍵經(jīng)驗;通過(guò)搬運、取放、堆疊積木，幼兒的大小肌肉得到發(fā)展，掌握使用工具和設備，同時(shí)在操作、轉換和組合各種材料中，發(fā)現事物之間的關(guān)系，積累主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵經(jīng)驗。積木活動(dòng)時(shí)，教師應背后觀(guān)察，當幼兒出現困難和需要時(shí)，給予適時(shí)指導，促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展。比如小班幼兒初進(jìn)入積木區，不知搭建什么時(shí)，可放入人物、動(dòng)物模型，引發(fā)搭建內容"小動(dòng)物的家"、"我們的公園"等。教師還可以通過(guò)角色、情節的創(chuàng )設使積木活動(dòng)與其他活動(dòng)區發(fā)生聯(lián)系，促使幼兒多方面經(jīng)驗的積累。如幼兒搭建了一個(gè)公園，就可引發(fā)幼兒去邀請娃娃家的小朋友來(lái)公園游玩。此時(shí)積木區的幼兒可充當導游，帶領(lǐng)娃娃家的幼兒逛公園，在描述公園景物中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒間的交流，從而使幼兒語(yǔ)言、經(jīng)驗表征等關(guān)鍵經(jīng)驗得到發(fā)展。
幼兒的主動(dòng)學(xué)習就是意味著(zhù)整個(gè)身心的活動(dòng)來(lái)學(xué)習。教師在活動(dòng)區提供了大量可操作的玩具和材料。幼兒利用這些玩具和材料來(lái)設計、制作他們心中的天堂夢(mèng)里的故事。他們用積木批成各種各樣的建筑物;用剪刀、畫(huà)筆、橡皮泥、泡沫制作形形色色的作品;他們就這樣不斷的在活動(dòng)中體驗各種材料的特性，同時(shí)在操作、轉換和組合各種材料中，發(fā)現事物之間的關(guān)系，增強自身的關(guān)鍵經(jīng)驗，鍛煉自己的動(dòng)手操作能力。
3.促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展
研究表明，兒童期是幼兒社會(huì )化形成的關(guān)鍵時(shí)期，而交往活動(dòng)又是社會(huì )化形成的基本途徑。區域活動(dòng)正是為幼兒交往活動(dòng)提供了充足的機會(huì )。在這樣一個(gè)"開(kāi)放性"的教室里，語(yǔ)言和所有的學(xué)前知識、學(xué)前經(jīng)驗綜合在一起，這并不是教師花費精力來(lái)源的東西，而是完全真實(shí)自然狀態(tài)下，幼兒自主獲得的過(guò)程。區域活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)開(kāi)放支持的環(huán)境，同時(shí)也提供了與同伴、教師和許多不同材料相互作用的機會(huì )，他們想交流的愿望會(huì )自然地增長(cháng)，幼兒會(huì )希望表達出與他們的活動(dòng)有關(guān)的需要、情感和思想。福祿培爾說(shuō)過(guò)，"兒童設法在同伴中看到自己，在同伴中感覺(jué)自己，從同伴那里衡量和測量自己，通過(guò)他們的幫助，了解自己與發(fā)現自己。"區域活動(dòng)正是有大量的同伴的交往，在活動(dòng)區中，幼兒通過(guò)角色分配、角色扮演，承擔一定的義務(wù)，遵守共約的游戲規則，從而培養了幼兒責任意識和集體意識;同時(shí)通過(guò)活動(dòng)，幼兒之間彼此交流，學(xué)會(huì )與人分享，擺脫幼兒的"自我中心"傾向;另外，活動(dòng)中需要大量的合作，來(lái)共同完成游戲，同時(shí)會(huì )出現一定的摩擦和問(wèn)題，幼兒就在這種輕松自由的狀態(tài)下，學(xué)會(huì )了協(xié)調、溝通、合作，也學(xué)會(huì )了自己解決問(wèn)題，促進(jìn)了社會(huì )性的發(fā)展。教師要充分清楚區域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)與功能，不同活動(dòng)區有不同功能、有不同的規則要求，教師的指導也不同。區域活動(dòng)不僅需要教師的指導，而且對教師的指導要求更高，難度更大，涉及到教師的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、游戲觀(guān)，教師的自身素質(zhì)和教育技能等。教師對區域活動(dòng)的指導意味著(zhù)新的挑戰。
二、教師指導行為的現狀調查
本研究中的教師指導行為指的是教師在觀(guān)察幼兒區域活動(dòng)這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導意義，具體包括指導的口頭言語(yǔ)行為、體態(tài)言語(yǔ)行為等。在具體操作中，筆者采用"事件取樣法"，即在區域活動(dòng)中，筆者觀(guān)察到師生交往行為的發(fā)生作為一次事件。所謂教師指導行為的產(chǎn)生是指在區域活動(dòng)中，為使游戲順利進(jìn)行，教師與幼兒通過(guò)各種信息傳遞手段，如語(yǔ)言表情動(dòng)作等進(jìn)行相互作用,以期對幼兒行為發(fā)生影響。具體統計結果如下：
(一)教師指導方式調查結果
教師在指導幼兒游戲時(shí)，指導方式主要有被動(dòng)反應、權威控制、一般指導、深入指導四種。我觀(guān)察的這所實(shí)驗幼兒園的教師在進(jìn)行指導時(shí)，以參與深入式指導為主，占53.5%;其次是一般指導，占33.8%;權威控制式指導相對較少，只占9.9%;而被動(dòng)指導更少，僅有5個(gè)案例而已，占2.8%。這充分說(shuō)明教師指導理念是正確，能夠避免指導的表面性，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)、協(xié)商建議等方式參與幼兒游戲，從而促進(jìn)游戲的開(kāi)展。同時(shí)，可以從表中看出，教師規定主題在權威控制總占有主要位置，一般指導中，詢(xún)問(wèn)較多，筆者觀(guān)察，事實(shí)的確如此。最普遍的指導語(yǔ)言就是詢(xún)問(wèn)，有時(shí)甚至是毫無(wú)意義的詢(xún)問(wèn)，對該現象，第三章會(huì )結合案例具體分析。
根據觀(guān)察，筆者將教師的指導內容具體為：常規、社會(huì )交往、知識技能、目的性、堅持性、創(chuàng )造性等方面。該幼兒園的教師在指導中，注重對各項內容的全面指導，其中以知識技能和常規指導最多，兩者合占63%，而其他幾項只占37%。在此，一個(gè)很明顯的問(wèn)題，就是教師偏重與知識技能的傳遞，常規紀律的維護，而較少關(guān)注幼兒創(chuàng )造性、目的堅持性的發(fā)展。觀(guān)察到的教師指導案例所得到的基本印象，師幼之間互動(dòng)很少傾向于針對幼兒表現的行為和水平的。以上僅僅是量化的統計結果。結合具體的觀(guān)察案例，筆者發(fā)現教師指導行為多以口頭言語(yǔ)出現，肢體語(yǔ)言較少，指導內容更為具體更為細化，最主要涉及三個(gè)方面：
1.規范幼兒行為，維護游戲紀律
教師通過(guò)指導游戲，引導幼兒認識社會(huì )知識和行為規范，如游戲中自理行為的規范、與人交往的規范等等，并促進(jìn)幼兒在游戲中反復實(shí)踐，逐步形成習慣，內化為自身較穩定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性社會(huì )化。在筆者觀(guān)察中，該指導內容出現的頻率最高，通常是這樣的情況。當幼兒出現了差錯或幼兒的行為干擾了日�；顒�(dòng)或其他幼兒游戲時(shí)，這時(shí)教師會(huì )關(guān)注幼兒，而不是使建構知識或游戲順利開(kāi)展成為指導活動(dòng)的重點(diǎn)。
2.影響幼兒的游戲內容
幼兒游戲的內容帶有一定的價(jià)值傾向性，教師需引導幼兒向健康積極的方向發(fā)展，這就是人們常常提到的指導要注意"游戲的教育性"。幼兒游戲中可能會(huì )出現不健康的主題，如，中班一次角色游戲中幼兒模仿成人抽煙的案例。筆者觀(guān)察，教師對幼兒游戲內容比較關(guān)注，并能夠試圖去引導幼兒游戲向積極健康方面開(kāi)展。
3.提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量
這項內容教師涉及到的相對較少，當然，教師理念上是能夠意識到的，但實(shí)踐中卻有些差距。通過(guò)訪(fǎng)談，筆者能夠感受到幼兒教師的聰慧與機智，她們都清楚，教師指導的關(guān)鍵應該是促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展，并使幼兒在游戲中身心水平不斷得到提高。但說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。
三、結論與分析
從以上統計結果可以看出，該幼兒園教師的指導方式有效性高，普遍采用深入指導和一般指導，而權威控制與被動(dòng)指導少。這說(shuō)明該幼兒園教師的素質(zhì)較高，教育理念的把握較好。而指導內容主要涉及規則教育與紀律維護，明顯看出教師偏重與知識傳遞，幼兒的行為表現以及幼兒游戲的內容，而針對幼兒表現過(guò)程和幼兒的發(fā)展水平較少。
筆者觀(guān)察到的教師指導具體案例，對教師指導內容所得到的基本印象就是，在區域活動(dòng)時(shí)間，師幼之間關(guān)系似乎僅注意到教室生活的常規，幼兒的知識傳授。換句話(huà)說(shuō)，教師產(chǎn)生指導行為很少傾向于針對幼兒的表現和發(fā)展水平的，更多的關(guān)注游戲結果而很少關(guān)注游戲過(guò)程。這就是觀(guān)察到的真實(shí)現象，而從理論上，我們認為師幼關(guān)系應該是建立在工作本身，而不是在日常行為規范或幼兒學(xué)業(yè)上的表現。教師與幼兒的心靈交流在于對事物共同的興趣。教師應該是平等的投入到工作中，探索想法和將要使用技巧、材料，以及方案活動(dòng)本身。在這種師幼關(guān)系中幼兒的角色更多的是學(xué)習者，而不是接受指導的對象。理論終究是理論，教師對于理論認識要有一個(gè)自悟過(guò)程，要有一個(gè)實(shí)踐過(guò)程。這需要一定的時(shí)間，需要多方面的努力。通過(guò)研究的結果，結合筆者的觀(guān)察，針對教師指導行為提出以下幾點(diǎn)思考。
1.調整活動(dòng)區評價(jià)的指標——教師指導的依據
目前我們缺乏幼兒游戲發(fā)展水平的目標和評價(jià)指標，我們對活動(dòng)區的評價(jià)，比較注意
是環(huán)境創(chuàng )設怎樣，是否充分利用了空間，玩具和材料的投放怎樣，是否具有多樣性和層次性，教師的主導作用如何，是否促進(jìn)了幼兒在原有水平上得到提高，等等。這樣的評價(jià)內容，揭示不了區域活動(dòng)的真正含義。它使我們注意了那些物質(zhì)上的、形式上的東西，卻忽略了活動(dòng)的根本，即游戲活動(dòng)本身的發(fā)展。要想知道幼兒的活動(dòng)是否起到了促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，沒(méi)有比游戲活動(dòng)本身更能說(shuō)明問(wèn)題了。游戲對促進(jìn)兒童發(fā)展具有獨特的價(jià)值，最終應該形成具有自身特點(diǎn)的評價(jià)指標體系，與教育目標相輔相成。幼兒在活動(dòng)區活動(dòng)中，要選擇活動(dòng)的主題，設計內容和情節;要分配角色和任務(wù)，認真履行職責;要相互商量，分工合作，體會(huì )領(lǐng)導與被領(lǐng)導;要互相交流思想，表達自己的愿望和需要，表示出對別人的理解和關(guān)心……。更不要說(shuō)在游戲活動(dòng)中還蘊含著(zhù)許多知識、技能、個(gè)性和愛(ài)好。因此，我們是否可以把活動(dòng)區評價(jià)的重點(diǎn)放在游戲活動(dòng)水平的發(fā)展上?比如每一個(gè)活動(dòng)區中游戲的發(fā)展和各活動(dòng)區之間的聯(lián)系與交流。相信如果真這么做了，區域活動(dòng)的面貌就會(huì )有一個(gè)很大的改觀(guān)。但活動(dòng)區的具體評價(jià)指標內容，具體制定，筆者現有的理論水平無(wú)法完成，只是提出問(wèn)題，望理論界教師們能足夠重視。
2.建立目標意識——教師指導計劃性、步驟性的保障
活動(dòng)區開(kāi)展不能脫離教育目標，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)。在我觀(guān)察的情況中，教師做的相對較好，但也有部分教師做的不夠，沒(méi)有按照計劃實(shí)施。對幼兒活動(dòng)的指導，教師應該將其納入有計劃、有目的教育過(guò)程中。做到活動(dòng)前有準備、活動(dòng)中有指導、活動(dòng)后有評價(jià)本模式。首先，在活動(dòng)開(kāi)展前教師應有計劃的確定每周的指導重點(diǎn)。指導時(shí)重點(diǎn)區域著(zhù)重進(jìn)行指導，做到主次分明。
活動(dòng)前的準備還包括為幼兒創(chuàng )設良好的游戲環(huán)境、提供充足的物質(zhì)材料。該園教師在活動(dòng)開(kāi)展前，通常是與幼兒一起創(chuàng )設游戲環(huán)境，提供的材料豐富、充足，同時(shí)還注意了投放的層次性。其次，以豐富幼兒經(jīng)驗為目的開(kāi)展活動(dòng)。教師要豐富幼兒一些必要的生活常識和經(jīng)驗，幫助幼兒開(kāi)展游戲。比如在小中班開(kāi)展"娃娃家"游戲，就要讓幼兒知道怎樣抱娃娃、哄娃娃睡覺(jué)、喂娃娃吃飯等生活經(jīng)驗。有些是幼兒在日常生活中能感受體會(huì )到的，而有些則是幼兒體會(huì )不到的，這就需要教師去豐富他們的知識經(jīng)驗，使幼兒在游戲中正確運用，否則幼兒根本不會(huì )玩或只是簡(jiǎn)單的重復做一件事情，游戲的水平得不到提高與發(fā)展。該幼兒園教師就比較重視這一點(diǎn)，比如為了提高建筑游戲水平，教師特意帶幼兒出去郊游、參觀(guān)，積累幼兒的頭腦表象，豐富他們的生活經(jīng)驗和創(chuàng )造之源。所以在建筑區幼兒的作品中，就有了玄武湖公園、南京圖書(shū)館、小學(xué)樓群等等。教師們普遍能夠注意幼兒生活經(jīng)驗的積累，活動(dòng)區開(kāi)展的主題很少重復，根據季節的變化、節日的時(shí)間，教師會(huì )創(chuàng )設引導幼兒開(kāi)展不同的區域內容，使幼兒活動(dòng)的興趣極高，活動(dòng)的質(zhì)量也得到了保障。
3.提高幼兒游戲水平——教師指導的重要環(huán)節
另外在活動(dòng)中，教師還要善于觀(guān)察，注意幼兒的游戲發(fā)展水平。區域活動(dòng)是分小組進(jìn)的，提供的材料是分層次的，與我們普通的小組不同。區域活動(dòng)有利于提高教師觀(guān)察幾，方便教師個(gè)別觀(guān)察。例如"美工區，觀(guān)察孩子，他是怎樣選的材料，他為什么這樣選?選的材料與他的發(fā)展水平是否一致。也許有的孩子選擇了高于自身水平的材料，也有的子選了低于自身水平的材料。這里面包括了多方面的原因：選擇高于發(fā)展水平的幼兒，許對自己認識不夠;也許是愿意挑戰自己;也可能是對高難度的材料感興趣等等。這就要教師認真觀(guān)察，具體的問(wèn)題具體引導。區域活動(dòng)的目的是要通過(guò)游戲使幼兒獲得充分的發(fā)展，而要衡量幼兒是否在游戲中獲了發(fā)展，最好的尺度應該來(lái)自于游戲本身。幼兒在游戲中表現出來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作、知識驗、想像力、交往能力和意志品質(zhì)等都能反映出幼兒的發(fā)展水平。因此，我們把提高幼的游戲水平作為評價(jià)衡量區域活動(dòng)的直接目的，要求教師要參與幼兒的游戲，及時(shí)提供關(guān)的知識、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，以擴展游戲的內容，深化郵資主題和情節。
在實(shí)際的觀(guān)中，教師經(jīng)常扮演一些領(lǐng)導角色，像"媽媽""經(jīng)理""舞臺導演""導游小姐"等，從帶領(lǐng)幼兒玩，通過(guò)示范、啟發(fā)、引導，使幼兒從想玩但玩不好，玩不起來(lái)，向愛(ài)玩、會(huì )、玩得好過(guò)渡發(fā)展。另外，教師要善于啟發(fā)提問(wèn)，掌握提問(wèn)的技巧性。通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解童的計劃、愿望和經(jīng)驗。當教師提問(wèn)兒童時(shí)，其目的是為了收集有關(guān)幼兒的信息，這樣兒在獨立的學(xué)習中就會(huì )得到最大的支持。每一個(gè)兒童被看作是通過(guò)與支持他的成人共同享主動(dòng)性獲得來(lái)建構他或她自己的知識個(gè)體。也就是說(shuō)，每一個(gè)幼兒都是主動(dòng)的。特別要求教師在指導幼兒游戲時(shí)，應參與到游戲中去，機智地引導游戲進(jìn)行和協(xié)調幼之間的相互作用，而不是抑制幼兒的獨創(chuàng )精神，盡量少出現"你應該這樣做，你不可以樣做的"等命令式的語(yǔ)言和指導方式。教師的主導作用應以幼兒主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)歸宿，所以消極被動(dòng)的指導和權威控制的指導應較少到無(wú)控制。游戲過(guò)程中，一般指導必要的，可以使幼兒有一個(gè)有序的環(huán)境，掌握基本的游戲方法;而參與深入式的指導則把幼兒看作是發(fā)展的、有潛力的一個(gè)自主人。教師通過(guò)與幼兒一起協(xié)商，提出建議或進(jìn)啟發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)幼兒想像、思考和創(chuàng )造性的發(fā)展。所以參與深入指導，是教師指導幼游戲的重要環(huán)節。
對于區域活動(dòng)的指導，是一個(gè)難以把握的課題，在此，筆者只想提些自己的一些不成的觀(guān)念。首先，教師要充分認識自己。換句話(huà)說(shuō)，就是要了解自己，了解個(gè)人與專(zhuān)業(yè)的要;了解自己的工作環(huán)境。只有真正認識自己，認識自己生活的本質(zhì)，認識自己職業(yè)的求，才可能真正對待自己的工作，真正用心的思考自己的行為。一個(gè)高要求職業(yè)成就感的教師，其對自己的教學(xué)行為就易于產(chǎn)生反思行為，而反思是教師提高指導行為的關(guān)鍵素。其次，是理論水平的加強與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。教師要從思想上認識指導的困境，充自身的理論水平，所謂的游戲觀(guān)、教育觀(guān)，應該在實(shí)踐中體悟，而不是僅僅停留在口頭的形式。要真正做到等待幼兒、尊重幼兒，認識到學(xué)和教不應該是分別站在河的兩岸，看著(zhù)河水涔涔流過(guò)，而應同舟共濟，通過(guò)主動(dòng)積極的相互交流，教才能加強如何學(xué)的技巧。學(xué)會(huì )"站在旁邊等一會(huì )，留給幼兒學(xué)習的空間，仔細觀(guān)察他們在做什么，然后你就會(huì )明白，也許你的教法與從前大不一樣了。""讓幼兒在環(huán)境中通過(guò)積極主動(dòng)的探索過(guò)程來(lái)學(xué)習。"教師要做一個(gè)"真正的教師"。也就是說(shuō)，教師要對自己的行為負責，要正確認識自己的教育行為，把握其行使的時(shí)機和力度，真正做到恰當指導幼兒游戲，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如，教師要能夠根據幼兒的實(shí)際水平和需要調整教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)區的環(huán)境，運用適合與幼兒發(fā)展水平的各種活動(dòng)材料，來(lái)幫助幼兒增強關(guān)鍵經(jīng)驗，而不是試圖加速他們的發(fā)展或是強硬地推到下一個(gè)發(fā)展水平。而從幼兒實(shí)際出發(fā)進(jìn)行指導的具體表現是：要在了解、觀(guān)察幼兒游戲過(guò)程基礎上，給予指導;觀(guān)察幼兒想做什么游戲，喜歡什么游戲，他們實(shí)際是怎樣做的，適當提些問(wèn)題，以便了解幼兒游戲的發(fā)展水平，為有針對性指導幼兒積累資料。在觀(guān)察的同時(shí)，教師還要注意每個(gè)幼兒的興趣狀況和全班幼兒整體的興趣趨向，以便調整活動(dòng)內容，提供相應的材料，豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗，以及培養幼兒的能力和良好品德，從而使教師的指導和教育工作能夠有的放矢。
幼兒園個(gè)人區域活動(dòng)總結3
游戲是為了尋求快樂(lè )而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺(jué)上的快樂(lè )，而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè )。游戲是幼兒的活動(dòng)，與學(xué)習活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著(zhù)不少的區別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一：游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類(lèi)型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng )設了教育區角游戲、主角游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區、美工區、科學(xué)區、建構區、生活區、語(yǔ)言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下應對我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結。
一、主角游戲在主角游戲中，主角是游戲的中心。
幼兒在游戲中的透過(guò)扮演某一種假想的主角，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會(huì )生活的認識，并參與成人的社會(huì )生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著(zhù)重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養。
第一，利用游戲規則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規則的提出，不僅僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么主角，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎樣做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的主角，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來(lái)，我對晉杰說(shuō)：“我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧�！彼貋�(lái)時(shí)對我說(shuō)：“我買(mǎi)了蛋糕�！背赃^(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表說(shuō)：“哎呀，我要遲到了，來(lái)不及送寶寶了，”晉杰說(shuō)：“你快點(diǎn)走吧，我去送他”。開(kāi)始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，之后就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調我們之間的行為。
此外，由于幼兒年齡小，他們參與主角的主要動(dòng)力是興
趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織主角游戲時(shí)，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“小老鼠面包房”這一主角游戲中，我們的小朋友能選取、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中能夠自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開(kāi)心。由此可見(jiàn)，在游戲中，幼兒透過(guò)自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選取了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí)，更增強了他們對主角游戲的興趣和信心。
二、教育區角游戲
教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地理解，而是教師透過(guò)設計、帶給可供幼兒操作的環(huán)境個(gè)性是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《叢書(shū)》中提出的“區域活動(dòng)推薦”，本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展狀況
首先，教育區角游戲的設置是靈活的，我們依據主題活動(dòng)的資料在多方面思考下進(jìn)行了設置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中，就設置了美工區、科學(xué)區、語(yǔ)言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中，就設置了生活區、美工區、語(yǔ)言區、建構區、益智區、科學(xué)區等。
其次，各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體狀況而定。語(yǔ)言區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些搞笑的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品;在科學(xué)區通常帶給一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構區是根據主題而定。
三、晨間自選活動(dòng)
除了主角游戲和教育區角游戲，晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，因而要精心組織每日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計劃，讓每個(gè)孩子都能用心愉快地參加，每一天都有新》收獲。為了讓幼兒簡(jiǎn)單愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選取。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà);有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡
玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì )提前做好準備，對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數，在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣，個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平，和同伴的交往潛力，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是主角游戲、教育區角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì )在活動(dòng)結束后進(jìn)行總結評價(jià)。評價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也能夠讓幼兒自己評價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語(yǔ)來(lái)鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，能夠向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè )、最搞笑的事情講給大家聽(tīng)好嗎?”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還就應做些什么?我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好�！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“這天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時(shí)候，沒(méi)有將原先的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去，下次活動(dòng)中不能再出現這種狀況了�！薄澳銓W(xué)習了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么?”等等。
當然，在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中，還存在著(zhù)一些問(wèn)題需要我們去注意和改善。如在分配游戲主角、游戲任務(wù)時(shí)，我們會(huì )指定幾個(gè)潛力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現，負責人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著(zhù)他們，小手舉得高高，嘴里不停地說(shuō)著(zhù)：“我，我!”但是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是潛力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿(mǎn)，種.種表情立即會(huì )出此刻這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的主角也不必須滿(mǎn)意。
在實(shí)踐中我們體會(huì )到，是游戲激起了幼兒的學(xué)習興趣，增長(cháng)了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動(dòng)中，我們會(huì )加強對幼兒游戲的觀(guān)察和指導，讓幼兒在游戲中快樂(lè )地成長(cháng)和學(xué)習。
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