邏輯狗教學(xué)總結
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不如我們來(lái)制定一份總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的邏輯狗教學(xué)總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
邏輯狗教學(xué)總結 篇1
本學(xué)期開(kāi)設了“邏輯狗”思維訓練教學(xué)，第一次接觸這門(mén)教學(xué)壓力比較大，因對這門(mén)教學(xué)還不是很了解，但通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，對這門(mén)教學(xué)有了初步的了解，“邏輯狗”的內容非常豐富，都是孩子們常見(jiàn)的生活用品和生活場(chǎng)景、童話(huà)故事、蔬菜瓜果、動(dòng)植物等，幼兒在學(xué)習過(guò)程中比較輕松愉快。同時(shí)，每個(gè)游戲都是對智力的考驗：觀(guān)察、比較、分析、判斷、綜合、推理；既動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)目、又動(dòng)手操作，非常符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)�，F將本學(xué)期總結如下：
一、孩子方面：
1、剛開(kāi)始教孩子認識學(xué)具聰明板，上面的六個(gè)不同顏色圓鈕，以叫小汽車(chē)名字，教孩子們認識，孩子們對聰明板就非常的感興趣。都想推動(dòng)圓鈕開(kāi)小汽車(chē)。還教孩子們用大拇指和食指來(lái)開(kāi)動(dòng)小汽車(chē)，在馬路上行駛，小汽車(chē)不能停在路上，要停在車(chē)庫。讓孩子們反復練習把小汽車(chē)從家里開(kāi)到車(chē)庫很快，孩子們學(xué)會(huì )了如何推動(dòng)圓鈕。
2、因本班是新開(kāi)設邏輯狗課程，開(kāi)學(xué)就重點(diǎn)培養孩子們常規，我們要求孩子輕拿取放聰明板，現在孩子們都有很大進(jìn)步拿卡片速度快，而且還很安靜。在活動(dòng)中獨立操作，并要求他們操作后自己獨立檢測，為了保證每一個(gè)孩子能夠自主完成檢測的目的，我們要求幼兒做完作業(yè)后，舉手示意講述自己的操作方法，剛開(kāi)始有的孩子操作完了不敢講述自己的操作方法怕講錯，，我就想了個(gè)辦法說(shuō)：‘誰(shuí)上邏輯狗課操作完能將自己的操作方法告訴老師，下課我就請他在禮物盒里面抽神秘的獎品，說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系只要能給老師講”，這樣孩子的積極性高了，大多幼都能將自己操作的方法告訴老師，語(yǔ)言運用能力得到提高，當幼兒出現錯誤答案，引導幼兒重新思考，完成作業(yè)。這樣做雖然在時(shí)間上有個(gè)別幼兒等待現象，但在剛開(kāi)始的常規培養方面，有利于幼兒養成正確的自檢方法，避免出現幼兒根據正確答案更改錯誤的現象發(fā)生。同時(shí)提醒孩子反復操作，這不是簡(jiǎn)單的重復，而是讓孩子運用多種方法靈活解題。不過(guò)因孩子還小還不會(huì )運用多種方法去解題。
3、經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習孩子們有進(jìn)步，也有不足有的幼檢查習慣還沒(méi)養成。背面卡片有些是涂色為主，部分幼還是會(huì )有亂涂亂畫(huà)現象。操作不夠安靜，下課后常規還不夠好,放聰明板到邏輯狗柜紀律有點(diǎn)亂。個(gè)別能力差的幼兒，簡(jiǎn)單的卡片都需要老師輔導才會(huì )做，難的卡片就更不會(huì )做了，還需加強輔導。
二、教師方面：
學(xué)習了“邏輯狗”，我感覺(jué)自己也有一些變化，以前我不愛(ài)動(dòng)腦筋，現在喜歡動(dòng)腦想很多解決問(wèn)題的方法了，膽子慢慢變大了，自信了很多。自己有進(jìn)步同時(shí)還有做的不足的導入活動(dòng)提問(wèn)設計，要想好給孩子拋出的問(wèn)題，這樣自己有時(shí)上課腦袋的思路，就不會(huì )亂了。也不會(huì )出現提出的問(wèn)題孩子聽(tīng)了不清晰。
三、家長(cháng)方面：
家長(cháng)能與孩子一起學(xué)習，共同進(jìn)步，家長(cháng)的參與讓孩子們更加盡快地接受了“邏輯狗”，適應了“邏輯狗”的教學(xué)方法。有些家長(cháng)告訴我說(shuō)，孩子經(jīng)常在家像小老師一樣教我們做邏輯狗，我們做錯了，還會(huì )糾正我們錯誤。非常的自信。有剛開(kāi)始不認識有些顏色的孩子基本現在都能認識。
通過(guò)一學(xué)期的努力，我們班的孩子在觀(guān)察能力、想象力、邏輯思維能力等各方面都有了很大的提高，看到孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步更增強了我的信心，在今后的教學(xué)中，我將繼續結合本班孩子的特點(diǎn)，認真做好“邏輯狗”的教學(xué)工作，爭取能讓我們的孩子發(fā)展得更好。
邏輯狗教學(xué)總結 篇2
“邏輯狗”，是一種智能開(kāi)發(fā)升級的系統訓練學(xué)具。在教育中占有非常重要的位置，它根據孩子的年齡來(lái)設計，每個(gè)年齡段都有適合自己的卡片和一套用書(shū)，一層層循序漸進(jìn)，越來(lái)越難。
本學(xué)期邏輯狗主要提升幼兒的觀(guān)察能力、分類(lèi)能力手眼協(xié)調能力及空間知覺(jué)能力等。本學(xué)期共有3個(gè)主題《色彩與形狀》，3-4歲的孩子正是對形狀及圖案敏感的時(shí)期，這一主題主要是培養了幼兒在對不同顏色、形狀、圖案的觀(guān)察比較和匹配活動(dòng)中，使幼兒獲得有關(guān)色彩、形狀的初步感知經(jīng)驗。培養其觀(guān)察的精確性和注意力的集中性，激發(fā)幼兒對生活中色彩和形狀的興趣�！段覀冑N、我們畫(huà)、我們建》這一主題為幼兒提供涂涂畫(huà)畫(huà)、剪剪貼貼、拼拼搭搭等多種活動(dòng)，豐富幼兒有關(guān)色彩、形狀、圖案的初步知識經(jīng)驗，培養幼兒的動(dòng)手、觀(guān)察及比較能力，開(kāi)發(fā)幼兒左右腦�，F在都在提倡開(kāi)發(fā)幼兒的左右腦，而邏輯狗就能很好而有力的做到�！尔惿吞┠返腵一天》通過(guò)對孩子們一天的生活和游戲活動(dòng)的展示，使幼兒獲得有關(guān)生活常識和生活經(jīng)驗，鞏固并發(fā)展其對形狀、圖案、空間方位的感知和辨別能力，培養幼兒觀(guān)察的目的性和準確性。
學(xué)過(guò)邏輯狗的孩子在做《蒙氏數學(xué)》練習的時(shí)候不用家長(cháng)讀題，可以很輕松的做出來(lái)，因為我們在邏輯狗中做過(guò)相似的卡片。其實(shí)這邏輯狗不單單只有一種方法，我們可正過(guò)來(lái)，反過(guò)來(lái)都可以運用各種方法來(lái)完成。而孩子在做的時(shí)候我們不管他用什么方法，只有他能做出來(lái)，有他的道理，就行。鼓勵孩子說(shuō)出他的想法，幫助孩子完整的表達。
有句名言說(shuō)的“我看到的我記住了，我聽(tīng)到的我忘記了，我做過(guò)的我理解了”這就說(shuō)明了操作的重要性，在操做模板時(shí)我們不是單單拿卡片、做卡片，我們更是利用模板來(lái)孩子玩一些游戲，在游戲中幫助孩子認識顏色、數等等各種知識。
其實(shí)邏輯狗也是和我們的蒙數有許多的關(guān)聯(lián)，在操作中我們會(huì )總結出自己的一套做題的方法，在做蒙數操作更加熟練，讓家長(cháng)更省心。在剛才的操作中我們會(huì )看到有的寶寶不是不會(huì )做，有的卡片不是寶寶不會(huì )做，而是粗心，讓他們發(fā)現自己的問(wèn)題在哪，培養不怕做錯的自信，也有的幼兒不是不會(huì )，有的有點(diǎn)懶，不愿意做，非得讓老師提醒做，我希望各位家長(cháng)以后堅持每天在家指導寶寶練習作1-2張，每張卡片做3遍，并讓寶寶自己主動(dòng)做卡片，凡是貴在堅持，幫助寶寶養成持之以恒的學(xué)習習慣。請家長(cháng)的幫助孩子檢查的時(shí)候，不要把卡片翻過(guò)來(lái)對答案，我們大人也可以自己嘗試做一做。學(xué)邏輯狗貴在堅持學(xué)習，相信等學(xué)完整套邏輯狗，學(xué)到大班，我們邏輯狗的孩子一定比其他孩子更出色。非常謝謝家長(cháng)的配合，今天的匯報到此結束，感謝各位家長(cháng)的到來(lái)。
拓展：邏輯狗的教學(xué)計劃
一、教材分析：
邏輯狗是優(yōu)質(zhì)學(xué)具，學(xué)具效用如何，在很大程度上，取決于使用方法。這是一套來(lái)自德國的教材，我們首先要把握學(xué)具蘊涵的先進(jìn)教育理念，主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：
1.讓兒童主動(dòng)學(xué)習，該學(xué)具的學(xué)習方式是讓幼兒與學(xué)習材料交互作用，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，主動(dòng)自我驗證。這樣，幼兒的學(xué)習就不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)進(jìn)取，因而成為學(xué)習的主人，必然促進(jìn)思維活動(dòng)積極開(kāi)展起來(lái)。
2.讓兒童探究學(xué)習。西方推崇“探究”，探究這在該學(xué)具中有充分體現。學(xué)具中的第張卡片，，都設置了交織的問(wèn)題情景，由問(wèn)題啟動(dòng)探究，探究發(fā)現關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習過(guò)程對思維極有挑戰性，各種思維能力都得到錘煉，因而獲得優(yōu)化。
3.讓兒童個(gè)別化學(xué)習。學(xué)齡尊重幼兒的個(gè)體差異，教材系列化，程度小步遞進(jìn)。不同程度的幼兒，都能得在其中找到適合自己的內容，并有自我調節的余地。實(shí)現個(gè)體與材料的互動(dòng)，學(xué)習個(gè)性化，都能跳一跳，夠得到，因而思維能逐步升級;
4.讓兒童游戲化學(xué)習;學(xué)具的特色是卡片與模板的巧妙結合，于是，神奇般的變靜態(tài)學(xué)習為動(dòng)態(tài)化，問(wèn)題探究游戲化。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，非常符合幼兒的思維特點(diǎn)，因而思維總是牌活躍狀態(tài)，自然不斷進(jìn)展。
5.讓兒童有目的地探究：思維的特點(diǎn)是目的性，思維總是指向于解決
某個(gè)任務(wù)，因此，幼兒首先需要把握探究的題目，才能有目的地展開(kāi)思維。然而，幼兒缺乏文字閱讀能力，難以把握卡片上的指導語(yǔ)，為了避免盲目性，老師的作用是支持幼兒把握探索的方向。怎樣幫助幼兒呢?簡(jiǎn)單的講解，既枯燥，又缺乏啟發(fā)性，因而棄置了“談話(huà)導入”通過(guò)談話(huà)使探索目的浮現出來(lái)，啟發(fā)幼兒明白探究的題目是什么?談話(huà)導入主要涉及三方面，一是引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面;二是引起幼兒探究的興趣;三是屬性幼兒明白探究目的;
二、探究學(xué)習
從探究學(xué)習出發(fā)，談話(huà)導入，可以是漫談方式，鼓勵幼兒各抒己見(jiàn)，老師一般不進(jìn)行肯定和否定，不需要糾正，不需要得出結論。結論應該是在幼兒個(gè)別操作中發(fā)現的;當然，導入的方式不是僅此一種，而是多樣的，教師可以根據需要采取合適的導入方式。需要注意的是，過(guò)與不及的導入老師不合適的。過(guò)分地導入，會(huì )削弱狐探究，而不及的導入，會(huì )造成盲目性，所以，根據需要把握導入的分寸很重要。
1. 讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題探究：思維是不可以傳授的，思維是由問(wèn)題啟動(dòng)的，也是在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)的，。因此，談話(huà)導入是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，通過(guò)談?wù)搯?wèn)題引起幼兒對探索的題目產(chǎn)生興趣，啟發(fā)幼兒透過(guò)現象探索本質(zhì)，有指向地展開(kāi)思維。需要臨渴掘井是，我們設計的談話(huà)問(wèn)題，是針對幼兒自己探索有困難的情況，不是都要這樣談問(wèn)題。一定要根據幼兒的具體情況、具體需要使用，不要千篇一律照搬，若幼兒能夠把握題目，可以少問(wèn)，或者不問(wèn)。再就是，談話(huà)的問(wèn)題不是都需要回答的，有些問(wèn)題只是起提示的作用。例如：你能在答案里找到嗎?是提示幼兒到答案里云找，并不需要回答。
2. 讓兒童充分展開(kāi)思維的過(guò)程。思維的發(fā)展與提升，是在思維展開(kāi)的過(guò)程中實(shí)現的。學(xué)具發(fā)展思維，主要在于幼兒與學(xué)具交互作用的過(guò)程，因此同，要使交互的過(guò)程充分展開(kāi)。
談話(huà)導入后，進(jìn)行學(xué)步人后塵個(gè)別操作，教師要作什么呢?密切觀(guān)察、了解幼兒教育，建議做觀(guān)察記錄，并熱氣需要進(jìn)行個(gè)別交流與指導。 要特別提示的是，所謂：根據需要，是幼兒需要你的支持，而不是教師認為需要去教導。一般不應該打斷幼兒的操作，特別不應該急于去糾正幼兒的錯誤判斷。應該尊重幼兒自我檢測，自我矯正。
3. 讓兒童的初步探索得到提升。幼兒操作學(xué)具的初步探索，是在反復嘗試錯誤中進(jìn)行的，限于幼兒抽象邏輯思維較弱，初步的探索往往是表面的、朦朧的，需要引導幼兒逐漸明晰起來(lái)。因此，有些內涵較深的卡片，安排了“操作后討論”討論的作用是，引導幼兒交流探索的思考，通過(guò)心智的碰撞，使思維的分析綜合逐漸明晰起來(lái)，并逐步提升邏輯性。
4. 應該注意的是，要把握火候，在幼兒有了初步技窮基礎上，進(jìn)行討論都有意義，若幼兒還難以進(jìn)行初步探索，則不應強行討論，此時(shí)需要的是，鼓勵幼兒反復進(jìn)行探索嘗試，直到有了初步探索的體驗。
操作后討論，對幼兒多方面發(fā)展老師有意義的，因此，沒(méi)有安排操作后討論的卡片，認為需要，也可以進(jìn)行操作后的討論。討論方式不拘一格的，應根據需要與可能安排，可以是個(gè)別討論，可以是小組討論或進(jìn)行集體討論。
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