關(guān)于課堂教學(xué)總結范文匯編七篇
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它是增長(cháng)才干的一種好辦法，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編收集整理的課堂教學(xué)總結7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)總結 篇1
《伙伴》是人教版課標本一年級下冊的一篇課文，講述了小朋友們在春游中發(fā)生的故事：瑪莎的背包丟了，當小伙伴們吃午餐時(shí)，她獨自站在一旁，維加、安娜和安東三位小伙伴前來(lái)安慰，維加和安娜只是用語(yǔ)言給予關(guān)心，而安東小朋友卻用“遞面包”的實(shí)際行動(dòng)解決了瑪莎眼前的困難，告訴我們真誠關(guān)心別人的重要性。高新美老師憑借她高超的教學(xué)藝術(shù)、新穎獨到的教學(xué)設計，引領(lǐng)學(xué)生遨游于語(yǔ)文天空，使孩子們在潛移默化中得到獲得美的享受和心靈上的啟迪，真可謂 “高”、“新”、“美”�，F取其義“低”、“�！�、“實(shí)”三字為例，將課堂教學(xué)觀(guān)后感總結如下：
一、學(xué)習與借鑒
1、“低”字入手，以激發(fā)興趣、培養習慣為切入點(diǎn)，搭建學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的亮麗彩虹。
所謂“低”，一是指所處年級、所讀文本、學(xué)生年齡和學(xué)習層次等方面，都屬于“低”的范疇，這些因素直接決定了教師的教學(xué)目標和教學(xué)方法的定位。
二是教師針對教學(xué)對象和文本內容的特點(diǎn)，巧妙研讀教材，分析教學(xué)實(shí)際，適時(shí)把自己位置放低，融入到學(xué)生中間，教師溫和的笑容、親切的話(huà)語(yǔ)、娓娓的談話(huà)，消除了師生之間的距離，在課堂空間里營(yíng)造出一種民主、平等與和諧的學(xué)習氛圍。
三是教師能充分認識到低年級學(xué)生基本的學(xué)習和成長(cháng)規律，把激發(fā)學(xué)習興趣和培養學(xué)習習慣作為整堂課的基本要求和關(guān)注目標，并滲透在每個(gè)教學(xué)指導細節中。從課前提醒學(xué)習用品的準備，和老師一起書(shū)寫(xiě)課題，到識字環(huán)節的小游戲和“愛(ài)心小天使”獎牌的發(fā)放，以及生字書(shū)寫(xiě)的指導和課堂評價(jià)，無(wú)不體現出教師的人文關(guān)懷和耐心呵護，令每一個(gè)孩子充分體驗到學(xué)習的快樂(lè )和成長(cháng)的愉悅。
2、“�！弊之旑^，以品讀領(lǐng)悟、角色體驗為訓練點(diǎn)，培植學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的生命之樹(shù)。
教師們平素常認為公開(kāi)課與日常課的距離感很強，可本節公開(kāi)課，卻讓我們感覺(jué)到了常態(tài)課的自然、妥帖和可借鑒性，正可謂“�！�。這得益于教師樸素的教學(xué)風(fēng)格和有效的教學(xué)引領(lǐng)。在本節課中，高老師遵循語(yǔ)文常態(tài)課堂的教學(xué)規律，始終堅持以讀為本、邊讀邊悟、讀悟結合的基本教學(xué)方法，讓學(xué)生在反復朗讀、角色體驗、揣摩想象中切實(shí)體會(huì )到小伙伴之間真誠關(guān)愛(ài)的重要。
本節課的“三讀”也值得細細回味。一讀整體感知，初步了解大意，明確事情起因；二讀把握事情經(jīng)過(guò)，揣摩人物心理，感受角色差異；三讀回顧總結，訓練角色體驗，升華情感認識。正是一讀二研三悟，層次清晰，框架合理，樸素自然，可學(xué)可鑒。
3、“實(shí)”字貫通，以想象練習、情境創(chuàng )設為突破口，營(yíng)造學(xué)生關(guān)愛(ài)互助的精神家園。
高老師為我們呈現的是一節真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課，契合了“實(shí)”字，這一切都得益于教師合理恰切的教學(xué)藝術(shù)。
課堂的“真實(shí)”體現在生活場(chǎng)景的真實(shí)、角色體驗的真實(shí)和師生交流的真實(shí)，課堂無(wú)任何表演成分，高老師巧妙引領(lǐng)孩子通過(guò)情境創(chuàng )設、合理想象設身處地感受到人物彼情彼境下的心理和體驗，從而自然生發(fā)對不同人物的體察與理解。
教學(xué)的“樸實(shí)”在于摒棄了各種嘈雜的音樂(lè )、花哨的課件和眼花繚亂的教學(xué)形式，讀悟說(shuō)演相結合，水到渠成，自然引出孩子對主題內容的理解。
環(huán)節的“扎實(shí)”在讀的充分、學(xué)的充分、悟的充分，從識字到閱讀，各環(huán)節步步為營(yíng)，清晰連貫，使關(guān)愛(ài)互助的主題在扎實(shí)的教學(xué)鋪墊中自然提煉出來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。
二、思考與建議
1、我的思考
從高老師的課堂，我們可以梳理出低年級語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)著(zhù)力點(diǎn)：必須把激發(fā)閱讀興趣、()培養學(xué)習習慣、夯實(shí)基礎知識和訓練基本能力作為低年級乃至整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)貫穿始終的目標和追求。
2、我的建議
一是識字教學(xué)環(huán)節技巧性強，忽視了學(xué)生實(shí)際接受能力和環(huán)節的扎實(shí)有效。
本節課的識字環(huán)節，老師設計了非常巧妙的生字游戲，要求學(xué)生用規范句式如“午，我是午，我的朋友在哪里？”“餐，我是餐，你的朋友在這里！”來(lái)完成生字找朋友練習，但是基于學(xué)生接受能力的差異和游戲的復雜性，所以游戲效果不夠理想。建議教師在識字教學(xué)設計時(shí)，兼顧趣味性和扎實(shí)性，以保證識字教學(xué)目標的達成。
二是品讀領(lǐng)悟環(huán)節密度過(guò)大，忽視了品讀分析的層次性和關(guān)鍵語(yǔ)句的凸顯。
本節課的品讀領(lǐng)悟環(huán)節，教師引導學(xué)生對文中瑪莎、維加、安娜、安東每個(gè)小朋友的言行舉動(dòng)進(jìn)行了逐一揣摩讀悟，但由于學(xué)生的注意力的差異性，感覺(jué)內容滿(mǎn)、問(wèn)題多，未能把關(guān)鍵人物凸顯出來(lái)。建議老師整合問(wèn)題，簡(jiǎn)化過(guò)程，加強對重點(diǎn)句段的品讀，以保證課堂教學(xué)的張弛有度，疏密相間。
以上僅為個(gè)人粗陋之見(jiàn)，不當之處，敬請高老師和各位同仁批評指正。
課堂教學(xué)總結 篇2
為了推進(jìn)“生本課堂”教學(xué)改革，提高工作室教師運用“生本課堂”教學(xué)模式的教學(xué)水平。我們工作室所有教師于X月XX日來(lái)到XX鎮小開(kāi)展生本課堂研討活動(dòng)。走進(jìn)XX鎮小，我們都有三種最大的感受：一是驚喜：XX鎮小對生本課堂的研討無(wú)論從形式到實(shí)質(zhì)都有給了我們較大啟示。如他們的小組合作學(xué)習已經(jīng)開(kāi)展的有序有質(zhì)，有效的評價(jià)機制形成，生本課堂426模式也初見(jiàn)成效等這一切都給生本課堂注入了生機與活力。也讓我們學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗。二是感動(dòng)：XX中心學(xué)校及鎮小的領(lǐng)導老師對這次活動(dòng)的高度重視和熱情周到的接待讓我們特別感動(dòng)。三是受教：XX中心學(xué)校領(lǐng)導及XX鎮小領(lǐng)導對這次活動(dòng)的點(diǎn)評和指導讓我們受益匪淺。X書(shū)記和X主任的就所聽(tīng)四節語(yǔ)文課的精彩點(diǎn)評，分析精辟，見(jiàn)解獨到，讓人耳目一新。對我們今后生本課堂教學(xué)的改革提出了一些合理化建議，具有較強的指導意義。
活動(dòng)結束后我在思考：什么是生本課堂？王菘舟老師說(shuō)：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂�！敝芤回灷蠋熣f(shuō)：“生本課堂就是以學(xué)生為本的課堂，具體地說(shuō)就是依靠自主學(xué)習，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習，以實(shí)現學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展的課堂�！苯Y合我校領(lǐng)袖兒童教育的研究，我想生本課堂教學(xué)突出的特點(diǎn)是：突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)獨立學(xué)習，小組合作學(xué)習，小老師指導學(xué)習等多種形式讓每一得學(xué)生都體驗到參與成功帶來(lái)的滿(mǎn)足。學(xué)生在課堂上熱情洋溢，充滿(mǎn)自信，獨立思維，敢于表達，從而實(shí)現人人發(fā)展，人人超越。就目前研究來(lái)看生本課堂教學(xué)理念已深入人心。生本課堂的教學(xué)模式已越來(lái)越清晰，越來(lái)越深入，越來(lái)越扎實(shí)。以前我們覺(jué)得創(chuàng )境引題這個(gè)版塊的研究基本上已經(jīng)成型。主要問(wèn)題出現在后教和展示反饋。原因的教師不能很好的把握教師教的深淺度。教的成分過(guò)重不能突出學(xué)生的主體地位。教師講的太少學(xué)生對課文的重點(diǎn)理解和難點(diǎn)的突破都不到位。學(xué)生的語(yǔ)文素養如何提高。為此，我們校長(cháng)不惜花費人力財力選派十一名教師到杜郎口參觀(guān)學(xué)習，回來(lái)后專(zhuān)門(mén)召開(kāi)學(xué)習體會(huì )演講會(huì )，我們不斷地探索，反復的思考，深入研究，相互學(xué)習，用辯證的目光看待教與學(xué)的關(guān)系，在充分突出學(xué)生主體地位的基礎上，教師的指導作用也不容忽視。逐漸走出誤區，通過(guò)三模小組化課堂教學(xué)模式和領(lǐng)袖兒童教育研究課題來(lái)彰顯生本課堂理念。
通過(guò)這次研討活動(dòng)，我想我們今后需要改進(jìn)的地方還有很多。
一、不能過(guò)分夸大探究性小組合作學(xué)習的作用。
在這次活動(dòng)總結會(huì )上，孫書(shū)記也提到了這一點(diǎn)，這也說(shuō)明領(lǐng)導看到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。新課標“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式“，但這一要求是要結合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行的。生本課堂注重以生為主體，以教師為主導。然而教學(xué)中，在實(shí)施探究性自主學(xué)習中，我們往往容易走極端。一是將課堂甩給學(xué)生讓學(xué)生自己學(xué)習。我認為生本課堂提倡學(xué)生在教師的引導下實(shí)施主動(dòng)性的探究。忽視教師的主導作用而單純地提倡學(xué)生的主體性，說(shuō)明沒(méi)有很好地理解學(xué)生主體與教師主導之間的辯證關(guān)系。二是小組合作應該在學(xué)生需要時(shí)適時(shí)合作，自學(xué)能解決的問(wèn)題不需要合作，難度增加，自學(xué)困難，學(xué)習能力要得到提升時(shí)就自然而然地需要合作。學(xué)生展示前的準備就需要合作解決共同的問(wèn)題，如怎樣讀得聲情并茂，怎樣表達清晰流暢，見(jiàn)解獨到，都是需要集大家的智慧才能完成的。三是小組合作不能流于某種形式。要給足小組合作學(xué)習的時(shí)間，活而不亂，小組合作學(xué)習讓學(xué)生真正成為課堂的主人，組內展示，組間展示應該有感情充沛的朗誦，激情四溢的講解，針?shù)h相對的爭論等思想浪花相互碰撞。散發(fā)出學(xué)生個(gè)人魅力和團隊合作精神。
二、XX鎮小教導周主任的五點(diǎn)建議給生本課堂模式點(diǎn)亮了前進(jìn)的道路。
X主任就目前我們在生本課堂研討中一些問(wèn)題提出了自己的一些看法與建議。如果我們能夠很好的把握這五點(diǎn)建議。更能加快生本課堂的改革步伐，讓生本課堂做的更深入，更有實(shí)效。
三、年年歲歲花相似，課課堂堂生不同。
無(wú)論教學(xué)改革，還是生本課堂的教學(xué)模式，我們要有堅定一個(gè)立場(chǎng)，那就是語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，只有扎實(shí)的開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，有效的進(jìn)行字詞篇章的訓練，才能真正體現語(yǔ)文本色，才能彰顯生本理念。
總之，在歇馬鎮小此次生本研討活動(dòng)中，我們收獲了驚喜，收獲了感動(dòng)，收獲了思考。
課堂教學(xué)總結 篇3
在這節課中，存在著(zhù)許多的不足：
1、理解和把握教材不夠，沒(méi)有用好教材。
教材設計的是讓學(xué)生從8包糖果中找出質(zhì)量不足的，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷找次品的過(guò)程，體驗“要使稱(chēng)的次數最少，應該把物體分成3份；能平均分的要平均分，不能平均分的，多的一份與少的一份要相差1”這個(gè)規律，它遵循了學(xué)生的認知規律。而我覺(jué)得不管是8、9、10…個(gè)次品，都離不開(kāi)3、4、5…個(gè)次品的學(xué)習，只要學(xué)生弄會(huì )了如何從3、4、5…個(gè)物品中找出次品，其他數字大的物品找次品都會(huì )迎刃而解。因而我沒(méi)有按教材的編排教學(xué)，而是首先和孩子們一起體會(huì )3個(gè)物品中找1個(gè)次品至少稱(chēng)幾次能保證找到次品？接著(zhù)學(xué)習4、5、6…個(gè)，這個(gè)想法挺好，可實(shí)際教學(xué)中效果并不好。因為找次品的規律只有在數字達到8以上，優(yōu)越性才能體現出來(lái)，我和學(xué)生一起從3個(gè)物品找次品，太占用時(shí)間了，大量的時(shí)間浪費在討論從4、5、6個(gè)物品中找次品，直到快下課才討論到8個(gè)物品，學(xué)生已經(jīng)注意力不集中了，對教學(xué)內容也失去了興趣。
2、在關(guān)鍵處點(diǎn)撥不到位。
這節課的關(guān)鍵是讓學(xué)生得出要使稱(chēng)的次數最少，應該把物體分成3份；能平均分的要平均分，不能平均分的，多的一份與少的一份要相差1。受前面教學(xué)影響，我沒(méi)有做好點(diǎn)撥，只是讓學(xué)生瀏覽了課本，畫(huà)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有深刻的體驗到這個(gè)規律的優(yōu)越性。
反思自己的課堂，還太不成熟，今后應對教學(xué)內容學(xué)會(huì )精心取舍，再做一些必要的增減批注，形成自己的個(gè)案，讓教案適合自己、適合學(xué)生的需要。
課堂教學(xué)總結 篇4
我校開(kāi)展了“小組高效課堂教學(xué)模式”，讓學(xué)生充分投入到課堂中來(lái)，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的培養。xxxx年11月20日，七年級組在七年級辦公室進(jìn)行了“小組高效課堂教學(xué)模式在我校的實(shí)施與發(fā)展”研討。參加了這次的研討感受很深。結合自己對課改的認識以及在學(xué)校實(shí)踐，進(jìn)行以下總結。
一、采取的措施
通過(guò)培訓學(xué)習和聽(tīng)示范課，提高了認識，轉變了理念，樹(shù)立了新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，基本上領(lǐng)會(huì )了高效課堂教學(xué)模式的基本涵義。明確了問(wèn)題發(fā)現、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決是貫穿教學(xué)過(guò)程的三個(gè)要素，掌握了導學(xué)案的設計思路和方法。
“小組高效課堂教學(xué)模式”的核心理念是以學(xué)生為中心，自主學(xué)習，展示交流，評價(jià)，全面發(fā)展。其具體形式是采用小組合作學(xué)習方式組織教學(xué)，以問(wèn)題為主線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始終，展示學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習方法和學(xué)習效果。所以建立合理、和諧、民主、團結的學(xué)習小組，是開(kāi)展好有效教學(xué)的前提和保證。為此，我將我們班的51名學(xué)生從成長(cháng)環(huán)境、性格差異、學(xué)習能力、語(yǔ)言表達、習慣素養、知識積累、表現欲望等方面進(jìn)行全景式的分析評價(jià)，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組，鼓勵學(xué)習小組成員充分發(fā)揮聰明才智，集思廣益，為小組命名，并確立小組口號。選出了各小組組長(cháng)，明確了各自的職責和任務(wù)。
二、具體做法
首先，學(xué)生通過(guò)導學(xué)案，溫習與本節課相關(guān)知識，了解新概念，自學(xué)教材進(jìn)行淺層感悟。教師通過(guò)導學(xué)單中呈現的問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習預先作好知識、思想、心理儲備。
其次，預習反饋，激發(fā)熱情，營(yíng)造氛圍上課時(shí)教師讓學(xué)生在展示中反饋預習情況，預習中發(fā)現的疑難問(wèn)題，全面掌握學(xué)生預習情況。
然后，分組合作學(xué)習、共同探究，實(shí)現教學(xué)目標突破與深化。
最后，在合作交流后，大組長(cháng)合理的分配展示內容，帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行在展示交流環(huán)節要與臺下同學(xué)積極互動(dòng)，形成一種良好的學(xué)習氛圍。
三、存在問(wèn)題及解決方法
1、學(xué)生合作不夠主動(dòng)，沒(méi)有人說(shuō)話(huà)。
小組成員接到學(xué)習任務(wù)后，不知道先干什么，或對某一個(gè)問(wèn)題無(wú)話(huà)可說(shuō)。主要原因是有的同學(xué)在沒(méi)有認真讀書(shū)的情況下，就開(kāi)始小組討論。解決辦法是，為了能夠調動(dòng)組內成員討論的積極性，建立小組合作學(xué)習討論記錄表。記錄發(fā)呆或走神、做小動(dòng)作、抵觸或不參與，進(jìn)行相應的減分。一周后統計結果。
2、學(xué)習合作參與度不均衡。
雖然小組合作學(xué)習增加學(xué)生的參與機會(huì )，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。但是合作學(xué)習時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習成績(jì)好的自然成了各組的代言人，而學(xué)習困難和性格內向的`學(xué)生則只是其陪襯。主要原因是有的學(xué)生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見(jiàn)，多數時(shí)候在合作中沉默不語(yǔ)。有的學(xué)生由于基礎薄弱，想參與活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎較好，但不善于爭取機會(huì )。小組分工不明或角色落實(shí)不到位。解決辦法是盡可能為學(xué)生，尤其是基礎較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng )造更多的成功機會(huì )，同時(shí)要善于發(fā)現他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵，使他感受到成功的樂(lè )趣，從而增強他們的自信心。還有就是對組內成員要進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)人的作用激發(fā)各人的個(gè)人責任，使得每個(gè)成員有事可做，對自己負責的那部分任務(wù)全力以赴。讓每個(gè)成員都自己的角色，讓每個(gè)成員都體會(huì )自己工作和責任，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。
3、學(xué)生合作不充分
分組活動(dòng)時(shí)間有限，在組織合作學(xué)習時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì )對一道問(wèn)題爭論不休，往往浪費了很多交流的時(shí)間，導致后面題沒(méi)有交流時(shí)間已經(jīng)到了。進(jìn)行下一環(huán)節時(shí)只能匆匆結束了。解決辦法：設計的合作學(xué)習的問(wèn)題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍；更不能簡(jiǎn)單化，而應該在難度適中的基礎上，應有一定的挑戰性。，要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習，事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習所要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在合作學(xué)習之前有一定的準備。
四、反思
“小組高效課堂教學(xué)模式在我校的實(shí)施與發(fā)展”這種教學(xué)模式是一種非常全新的教學(xué)理念，教師要把課堂還給了學(xué)生，把說(shuō)的權利還給了學(xué)生，增強學(xué)生自信心，讓參與合作、交流和展示，促進(jìn)了教學(xué)理念的轉變。但是這種教學(xué)理念和教學(xué)模式在剛剛起步，學(xué)生最初參與到小組合作學(xué)習中來(lái)，要靠規則的強制，等時(shí)間長(cháng)了，就會(huì )內化成他們自己自覺(jué)的習慣，合作、互助、交流、展示變成了一種強烈的需要。從而使學(xué)生的能力得到發(fā)展和提高。
課堂教學(xué)總結 篇5
小學(xué)生學(xué)美術(shù),很多人認為只要學(xué)會(huì )畫(huà)幾個(gè)人,畫(huà)幾只動(dòng)物,涂涂顏色就行了,其實(shí)不然，課堂教學(xué)反思——王日珍。如果學(xué)生不喜歡學(xué)或學(xué)得很累,就會(huì )以致于一見(jiàn)上美術(shù)課就頭痛,甚至在美術(shù)課無(wú)聊地打發(fā)著(zhù)時(shí)間，美術(shù)教學(xué)就很難順利地進(jìn)行下去。在課前和課后,我千方百計地讓學(xué)生既能學(xué)習美術(shù)基礎知識,又能激發(fā)他們的興趣,培養學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng )作能力，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì )。
一、造就生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習氣氛。
小學(xué)美術(shù)教科書(shū)上，每一課都只有幾張插圖，其他的內容就比較少,所以我們上一堂課就需要很多的準備。在備課中,我力爭以充實(shí)的內容來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、玩玩來(lái)培養學(xué)生的興趣。比如,六年級“紙工飾物”這一課中,我結合現在的天氣情況,說(shuō)說(shuō)青蛙是因為冬天到了，它要去冬眠,所以分外的著(zhù)急,它要到小石洞去冬眠了。學(xué)生制做好了以后,我讓學(xué)生思考小青蛙能否站立呢,請他們發(fā)揮想像力。問(wèn)他們如何做到這一點(diǎn)？他們爭先恐后地發(fā)言,并且將好幾種方案都列了出來(lái),然后我再讓他們將自己認為最好的方案制作出來(lái)。小青蛙做好后,我們又可以做其他要冬眠的動(dòng)物了。這些作業(yè),所花的時(shí)間不多,但都是跟現實(shí)有關(guān)的事物,在學(xué)習的同時(shí)也幫他們解開(kāi)了心中的迷霧,所以學(xué)生很感興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)反思《課堂教學(xué)反思——王日珍》。最后,我叫他們都帶領(lǐng)動(dòng)物去冬眠，童趣一點(diǎn)的語(yǔ)言原來(lái)以為六年級學(xué)生難以接受，但我的顧慮卻是多余的了，一堂課,既輕松快樂(lè )又嚴謹地完成了。
二、增加練習的趣味性。
六年級的美術(shù)課有一部分是關(guān)于“戲曲人物”方面的訓練,我們南方的孩子,普遍對京劇感到陌生、遙遠。在進(jìn)行授課時(shí),學(xué)生會(huì )對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺(jué)得陌生而枯燥。我給他們講了楊門(mén)穆桂英這位女將的故事,及時(shí)放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，并把講臺變成舞臺,學(xué)生們爭先恐后地模仿著(zhù)京劇英雄人物的動(dòng)作,一個(gè)個(gè)表演得非常認真,積極性高漲。我當場(chǎng)示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，讓他們也勇敢地進(jìn)入了創(chuàng )造領(lǐng)域,達到了較為理想的教學(xué)效果。
這樣的課安排得當容易激起學(xué)生的學(xué)習熱情，也使他們開(kāi)闊了視野,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣,從而促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果,提高了他們自覺(jué)的藝術(shù)創(chuàng )造力。
課堂教學(xué)總結 篇6
今年，我擔任初三英語(yǔ)教學(xué)工作，就此，我作了以下反思。
一、 課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、由于初三英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面��；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。
二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習存在的問(wèn)題。
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。
1. 學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力；在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。
2. 學(xué)生對英語(yǔ)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語(yǔ)復習缺乏系統性，英語(yǔ)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。
3. 部分學(xué)生缺少教師明確的指導，在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導致學(xué)習效果不明顯。
4. 基于以上情況，我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初三英語(yǔ)教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、 教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導，在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學(xué)內容。
2、 英語(yǔ)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
3、 注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性，在重點(diǎn)語(yǔ)法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語(yǔ)法層面，要搜集材料，適當拓寬。 4、要強化分層次教學(xué)與輔導，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。
課堂教學(xué)總結 篇7
學(xué)校的教學(xué)工作要想有一個(gè)長(cháng)足的發(fā)展，沒(méi)有一支過(guò)硬的教師隊伍是不行的；而要使教學(xué)經(jīng)驗相對欠缺的教師盡快成長(cháng)，就必須有骨干教師的引領(lǐng)。本學(xué)期，根據學(xué)校教師的構成情況，學(xué)校延續“薪火相傳、同伴互助”系列活動(dòng)。共有6位青年教師與6位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師結為師徒。徒弟和師傅同時(shí)承擔同學(xué)科教學(xué)工作，工作內容和工作性質(zhì)比較相似，這樣安排的目的是希望在平時(shí)教育教學(xué)工作中，師徒雙方能夠做到一起研究教材和教法，共同商討問(wèn)題，為隨時(shí)交流提供可能。在學(xué)校的統一安排下，師徒雙方明確了各自的職責和任務(wù)，便于.個(gè)幫扶工作的順利進(jìn)行。
一、規范常規工作：
為了了解新教師的日常工作情況，以便于及時(shí)的幫助他們解決遇到的困難和問(wèn)題，學(xué)校制定了常規工作跟蹤制度，要求師傅對徒弟的備課、上課、作業(yè)及其聽(tīng)評課等方面給予關(guān)注和指導，無(wú)論從數量、質(zhì)量還是改進(jìn)的地方都要細致地了解并且提出合.的建議，以幫助這些新手教師能盡快勝任教育教學(xué)崗位，在日常工作中能規范操作，保證教學(xué)工作的順利完成，也使他們盡快成長(cháng)起來(lái)。從收交回來(lái)的跟蹤表可以看到各位新教師成長(cháng)的足跡，看到了師傅幫助他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，確實(shí)為她們的成長(cháng)起到了促進(jìn)作用。
在今后的日常教學(xué)工作中，要求徒弟繼續做到：多學(xué)、多練、多問(wèn)、多想、多聽(tīng)、多評。主動(dòng)學(xué)習、虛心學(xué)習，不斷地努力，加快成長(cháng)步伐。
二、課堂教學(xué)展示
學(xué)期臨近結束，為了了解帶教工作的成效，在本月21日到23日，我們舉行了新教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)。共6節課，分別是語(yǔ)文2節（王星星、田媛）、數學(xué)1節（趙飛霞）、英語(yǔ)一節（張敬敏）、音樂(lè )一節（李寧）、體育一節（張愷）。這是他們日常工作積淀的一次.中體現，也是學(xué)校督促檢測帶教活動(dòng)成果的一次重要依據。
在本次活動(dòng)中，教學(xué)部門(mén)的人員以及各學(xué)科特約評委全程參與了講課說(shuō)課、評課活動(dòng)。程序如下：首先是課堂教學(xué)，然后結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，最后與所有聽(tīng)課人員進(jìn)行教研。
1.積極性高，教研氛圍濃
自通知下發(fā)后，各位教師認真備課，精心選課題，做到以新課標為綱，查閱各類(lèi)資料，向師傅和同組的教師請教，制定出切實(shí)適合自己的教學(xué)設計，有的老師犧牲休息時(shí)間，晚上加班加點(diǎn)備課，制作課件，為設計一個(gè)教學(xué)環(huán)節不知請教了幾位教師，不知花費了幾個(gè)晚上的時(shí)間，講課前在本年級進(jìn)行了多次試講，不斷地修改教學(xué)設計，做了一系列大量工作，各年級的老師也積極配合他們進(jìn)行試講。這種虛心好學(xué)、刻苦鉆研的精神值得稱(chēng)贊。上完課后有關(guān)人員與新教師面對面進(jìn)行教研，大家認真負責，教研氛圍濃，所有評課教師都以科學(xué)、公正，以對自己對執教人負責的態(tài)度，既肯定優(yōu)點(diǎn)又指出不足，毫無(wú)保留地談出自己的看法和見(jiàn)解，值得發(fā)揚。不僅是青年教師得到鍛煉，凡參與本次活動(dòng)的教師均有所提升，這是此次活動(dòng)的根本目的。
2、成長(cháng)足跡：
在課堂教學(xué)中，我們看到了這幾位青年教師的基本功日益扎實(shí)，這并不是一節課就可以練就的，而是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。
可喜的看到他（她）們駕馭課堂，把握教材能力都有所提升，能?chē)@目標選擇有效的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)。并且都恰當地運用現代化教學(xué)媒體，制作了課件輔助教學(xué)，收到較好效果，如田媛、李寧、張敬敏的多媒體課件都能在教學(xué)中發(fā)揮很好的輔助作用。兩位語(yǔ)文教師都重視朗讀教學(xué)，放手讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀解讀文本。田媛老師語(yǔ)言干練，注重語(yǔ)言文字訓練，能把工具性和人文性有機統一。數學(xué)教師趙飛霞課前布置做鐘表的作業(yè)，課上注重讓學(xué)生結合生活情境認識、體驗時(shí)間。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口來(lái)探究知識。英語(yǔ)教師張敬敏注重了學(xué)生聽(tīng)和跟讀的訓練，變換不同的練習形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，各種指令運用嫻熟，儼然是一位經(jīng)驗豐富的教師。體育教師張愷注重了.體的調控，體現了邊教邊練邊反饋的教學(xué)思路，教師示范規范、準確，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。音樂(lè )教師李寧注重了學(xué)生對樂(lè )曲欣賞能力的培養，在感受音樂(lè )中學(xué)會(huì )演唱。而且特別強調對歌曲情感的把握，學(xué)習氣氛輕松愉悅，最后還鼓勵孩子們自己創(chuàng )編歌詞。
3.不足之處：
當然，通過(guò)課堂展示也暴露了一些問(wèn)題。例如教材挖掘不夠或者太深，教學(xué)目標把握不到位；創(chuàng )新意識不強，學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習方式不能充分體現，教師講的多，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手少；學(xué)生參與意識不強，上課注意力不.中，不投入；教師不能做到關(guān)注全體學(xué)生，忽視了師生互動(dòng)；課堂的預設與生成處理欠妥當，不能很好的抓住課堂生成的教學(xué)資源等等。我們不回避問(wèn)題，在教研時(shí)都面對面提出了每個(gè)人存在的不足和今后努力的的..。
三、進(jìn)一步思考：
講課結束了，但師徒共進(jìn)的主要目的并不是在于一節公開(kāi)課的展示，而最重要的在于師徒之間的隨時(shí)交流與切磋。所以，我們的思考還要延續：
1.作為指導教師，傳什么、幫什么、帶什么。根據青年教師和教育教學(xué)實(shí)際需要，指導教師一要帶德，二要帶才，三要帶教，四要帶研。
2.做為年輕教師要老老實(shí)實(shí)做“徒弟”，認認真真學(xué)習，扎扎實(shí)實(shí)工作。要多聽(tīng)課、多思考、多改進(jìn)，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，對指導教師的工作不能照搬照抄，要學(xué)會(huì )揚棄，在繼承老教師豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，根據自己條件創(chuàng )造性實(shí)施教育教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)思路、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，努力追求自身教學(xué)的高品位。
最后，希望師傅們“傾真情，授真經(jīng)，甘為人梯”，希望徒弟們“揚師德，承師范，虛心好學(xué)”。
攜手共進(jìn)！
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