探究性教學(xué)設計活動(dòng)總結
時(shí)間過(guò)得太快，讓人猝不及防，回顧這段時(shí)間的教學(xué)，相信大家的能力都得到了很大的提高，將過(guò)去的時(shí)間匯集成一份優(yōu)秀教學(xué)總結吧。那么什么樣的教學(xué)總結才是好的教學(xué)總結呢？下面是小編幫大家整理的探究性教學(xué)設計活動(dòng)總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
探究性教學(xué)設計活動(dòng)總結1
由我校中學(xué)理科教研中心組織開(kāi)展的“初中物理探究式教學(xué)”專(zhuān)題試驗于正式開(kāi)題，起動(dòng)試驗，開(kāi)展此課題研究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主探究性學(xué)習，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。對于我校推進(jìn)課程改革，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有一定的現實(shí)意義。下面談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì )。
一、試驗的基本情況
根據課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個(gè)步驟。
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研究的主要內容是：探索課堂教學(xué)中（包括新授課、實(shí)驗課、復習課等）進(jìn)行小型探究活動(dòng)的內容和方法，并建立起初步的教學(xué)模式。
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研究的主要內容是：探索課外進(jìn)行專(zhuān)題探究活動(dòng)的內容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實(shí)際確定專(zhuān)題，探索研究的形式和方法。
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研究的主要內容是：探索初中物理教學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)評價(jià)的原則、內容和方式。構建科學(xué)合理的評價(jià)體系。
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研究的主要內容是：探索初中物理課內外綜合優(yōu)化探究式教學(xué)，培養學(xué)生探索創(chuàng )新能力的功能和作用。
二、實(shí)驗的基本做法
明確在初中物理教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的目的和意義
所謂探究式教學(xué)，就是把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習為核心，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現與應用新知，形成積極主動(dòng)的、輕松活躍的、氣氛和諧的學(xué)習過(guò)程，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。我校進(jìn)行中物理“探究性學(xué)習”課題研究，其目的和意義主要體現在以下兩個(gè)方面。
2．確定科學(xué)的評價(jià)原則和內容
我們在對學(xué)生探究性學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)時(shí)遵循了下列原則：一是重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程而不是探究的結果；二是重視學(xué)生在知識技能的應用而不是知識的數量；三是重視學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關(guān)注少數尖子學(xué)生。其中最注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)踐一一反思、發(fā)現自我、欣賞別人的過(guò)程。
由于對學(xué)生探究活動(dòng)的評價(jià)應關(guān)注學(xué)生探究的全過(guò)程，所以讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)探究的一般過(guò)程(包括提出問(wèn)題、作出假設、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結論和表達、交流)等等都是評價(jià)的主要內容。
3．運用多樣化的評價(jià)方法
評價(jià)方法的選擇應根據評價(jià)內容的需要，由于學(xué)生的探究活動(dòng)內容是多元和綜合的，那么對應的評價(jià)工具和方法也應注重多樣化，尤其強調過(guò)程性評價(jià)。實(shí)踐證明只有將學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)、表現性評價(jià)、紙筆測試、觀(guān)察法和學(xué)生的自我評價(jià)等有機結合起來(lái)，才可以全面、有效地描述學(xué)生的學(xué)習狀況，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。我們在教學(xué)實(shí)踐中主要綜合應用以下幾種評價(jià)方式。
三、實(shí)驗取得的主要成果
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探究教學(xué)的實(shí)踐，改變了課堂教學(xué)的面貌，教學(xué)方式產(chǎn)生了變革：一是變被動(dòng)接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)參與的開(kāi)放式動(dòng)態(tài)教學(xué)；三是變學(xué)生呆板消極的學(xué)習行為為主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的靈活的學(xué)習過(guò)程，從而使課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變革。
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通過(guò)探究式教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養了學(xué)生的探究意識和能力，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造發(fā)明和技術(shù)革新的意識增強，如有的同學(xué)能探究設計家庭合適的提水設備；有的同學(xué)能自行設計、改進(jìn)自家的爐灶，以提高熱效率節約燃料等。特別是通過(guò)開(kāi)展豐富多采的課外實(shí)踐活動(dòng)，如小實(shí)驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實(shí)踐等，學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)明創(chuàng )造能力明顯增強。
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通過(guò)探究式教學(xué)，一是提高了教師處理教材和合理利用教學(xué)資源的能力，教師能根據學(xué)生探究式學(xué)習的.需要，合理地組織教學(xué)內容。二是提高了教師研究學(xué)法的熱情和能力，在探究式教學(xué)中，最重要的是要激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動(dòng)地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節課教什么，怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒(méi)有具有探究精神的教師，是很難培養出具有探究精神的學(xué)生的，所以在探究式教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起，積極主動(dòng)地探究。四是提高了教師的
探究性教學(xué)設計活動(dòng)總結2
這學(xué)期，只要是傳統節日和重大活動(dòng)的到來(lái)，我們年級組都要讓學(xué)生利用雙休日和節假日進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。我們從主題的選擇，到活動(dòng)的開(kāi)展，都進(jìn)行了全新的嘗試。我們結合本地區的節日文化，社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)面向自然、面向社會(huì )、面向學(xué)生的生活，在開(kāi)放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，增長(cháng)學(xué)生對自然、對社會(huì )、對自我的實(shí)際體驗，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
一、實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇要從學(xué)生實(shí)際和興趣出發(fā)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，如何真正發(fā)揮和體現學(xué)生的主體性，綜合活動(dòng)課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習慣把它與有學(xué)問(wèn)的人聯(lián)系在一起，因而有些教師在看學(xué)生選擇的課題時(shí)，往往會(huì )覺(jué)得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現自己感興趣的問(wèn)題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個(gè)體的學(xué)習生活、家庭生活、社會(huì )生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)課題，從而自主確定或選擇。往往學(xué)生進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題越貼近生活、貼近學(xué)生的經(jīng)驗、貼近學(xué)生的興趣、貼近社會(huì )現實(shí)，學(xué)生越能夠較好地操作，越有積極性。
如我們在開(kāi)展“有趣的昆蟲(chóng)”活動(dòng)時(shí)，學(xué)生搜集自己喜歡的昆蟲(chóng)，了解其獨有的特點(diǎn)，并觀(guān)察它們的生活習慣。在觀(guān)察動(dòng)物時(shí)，學(xué)生表現出來(lái)的興趣很大，積極性也很高。學(xué)生們有的記錄了昆蟲(chóng)的生長(cháng)習性，有的記錄了昆蟲(chóng)的“建筑”特點(diǎn)，有的還記錄了昆蟲(chóng)怎樣產(chǎn)卵等等。想想昆蟲(chóng)的奇特特點(diǎn)都是學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、上網(wǎng)查詢(xún)、搜集有關(guān)昆蟲(chóng)書(shū)籍資料來(lái)完成的，學(xué)生們在忙中收獲了知識，獲得了快樂(lè )。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的指導作用不容忽視。
假日綜合實(shí)踐活動(dòng)強調學(xué)生是活動(dòng)的主體，強調要通過(guò)學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著(zhù)不需要教師的指導。教師不是學(xué)生活動(dòng)的旁觀(guān)者，而是學(xué)生活動(dòng)的指導者、組織者、領(lǐng)導者，而且還要與學(xué)生共同開(kāi)展探究實(shí)踐的過(guò)程。教師的指導任務(wù)貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程，包括對學(xué)生活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)過(guò)程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中最重要的就是要教給學(xué)生各種獲取知識的方法，培養學(xué)生各種能力。比如我們在開(kāi)展“心系亞運”綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，先要教給她們如何在網(wǎng)上“搜索”的方法，而學(xué)生面對著(zhù)紛繁復雜的各種資料和信息又無(wú)從入手，于是又要教他們如何從亞運會(huì )的由來(lái)、徽章的設計、吉祥物的意義、亞運會(huì )的運動(dòng)項目等幾個(gè)方面并指導他們對資料進(jìn)行歸類(lèi)整理將資料分類(lèi)保存。此外，在實(shí)施過(guò)程中，我們教師及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導與督促，指導學(xué)生寫(xiě)好記錄，真實(shí)記錄個(gè)人體驗。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)要重過(guò)程，而非結果。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的真正主體是學(xué)生，我們必須千方百計地為學(xué)生創(chuàng )設各種有利于實(shí)踐的環(huán)境，要關(guān)注實(shí)踐的結果，但不要很在乎學(xué)生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，我們更應關(guān)注的是我們的學(xué)生實(shí)踐了沒(méi)有，我們的學(xué)生經(jīng)歷了沒(méi)有；我們的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現了什么問(wèn)題，他又是如何想方設法地解決問(wèn)題的；我們的學(xué)生在實(shí)踐中獲得了哪些體驗；我們的學(xué)生在實(shí)踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中是否產(chǎn)生了個(gè)性化的創(chuàng )造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)以學(xué)生的經(jīng)驗與社會(huì )生活為核心的實(shí)踐課程。在實(shí)施過(guò)程中，我們教師及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)會(huì )遇到哪些困難，會(huì )提出哪些問(wèn)題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點(diǎn)針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線(xiàn)索，引導學(xué)生探索和創(chuàng )新，學(xué)生的研究活動(dòng)允許是多種結論，也可能是沒(méi)有結論的，也可能隨著(zhù)研究的深入而發(fā)生變化的，如我們研究了食物與生活的關(guān)系，在對各類(lèi)糧食的認識與了解過(guò)程中，初步認識了各種糧食的產(chǎn)地及營(yíng)養，同時(shí)他們還發(fā)現：糧食的顏色比較豐富，形狀也多種多樣，還能將糧食加工成各種食品。并讓學(xué)生回家利用雙休及節假日時(shí)間學(xué)著(zhù)動(dòng)手制作各種食品，此活動(dòng)不僅培養了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。所以我們必須把活動(dòng)的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，體驗和感受生活，從而發(fā)展自己的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
四、綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應多加強與家長(cháng)的聯(lián)系，取得家長(cháng)的支持。
在這學(xué)期我們開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)中，很多學(xué)生的家長(cháng)對我們的這項活動(dòng)以他們的方式給予了支持和幫助，有給自己孩子物質(zhì)上幫助的，也有精神上鼓勵的。但在開(kāi)展的這一些活動(dòng)中，也總有不自己親自去參加實(shí)踐的。這就說(shuō)明我們部分的家長(cháng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)還不太了解，在這種活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，我們不可能在這么短的時(shí)間里就奢望得到所有的家長(cháng)的支持與幫助。然而，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主體的學(xué)生，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候需要在課外校外進(jìn)行，涉及有關(guān)安全、與人交往、策略指導等方面的問(wèn)題，如果沒(méi)有家長(cháng)的支持，活動(dòng)很可能就不能進(jìn)行。因此我們在每次學(xué)校召開(kāi)的家長(cháng)會(huì )進(jìn)行宣傳，同時(shí)，在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中努力與家長(cháng)取得聯(lián)系，讓他們參與到我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，讓他們也成為我們實(shí)踐中的一位積極參與者。我們相信，只要我們將活動(dòng)真正落到實(shí)處，讓家長(cháng)真切地感受到：通過(guò)活動(dòng)，自己孩子的見(jiàn)識廣了，能力強了，腦子活了，家長(cháng)們就會(huì )認識到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢，他們就會(huì )全力以赴地加入到我們這一行列中來(lái)，就會(huì )不遺余力地支持我們的這項活動(dòng)。
我們的活動(dòng)雖然開(kāi)展的時(shí)間不是很長(cháng)，但學(xué)生從中獲得了不少的收獲。我相信只要我們在活動(dòng)中不斷地實(shí)踐，就能在實(shí)踐中不斷地成長(cháng)。在今后的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們會(huì )繼續發(fā)揚前一階段取得成功的經(jīng)驗，努力把活動(dòng)的質(zhì)量再提高一個(gè)檔次。尤其要引導學(xué)生多走出家門(mén)，走進(jìn)社會(huì )，多做一些社會(huì )公益勞動(dòng)。例如，讓孩子到車(chē)站去義務(wù)服務(wù)，讓孩子到敬老院去看望老人，讓孩子到醫院給病人獻愛(ài)心等等，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，真正的使孩子的各方面能力得到提高。今后我們要在認識上盡可能站得高一點(diǎn)，在操作的過(guò)程中盡可能將要求放得低一點(diǎn)，在實(shí)踐的過(guò)程中盡可能做得實(shí)一點(diǎn)細一點(diǎn)，讓我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)綻放更多得光彩。
探究性教學(xué)設計活動(dòng)總結3
新課程改革強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變。小組合作學(xué)習作為本次課程改革積極倡導的有效學(xué)習方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。
但是，我們在教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )；有些小組合作學(xué)習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習的問(wèn)題、內容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費課堂時(shí)間等等。導致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習缺乏正確的認識。
本學(xué)期我們數學(xué)組繼續關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，對新的教育教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的實(shí)踐探索，我們都知道，“自主——合作——探究”是最主要的教學(xué)模式，尤其是開(kāi)展好小組合作學(xué)習，其重大意義在于：注重了以學(xué)生為主體，教師為主導的教育教學(xué)模式；取締了傳統教育中教師的啟發(fā)式作用，更多的是讓學(xué)生自主參與學(xué)習，自主實(shí)踐，自我小結學(xué)習心得；發(fā)揮了學(xué)生的各種優(yōu)勢，積極主動(dòng)交流，合作學(xué)習互動(dòng)，提高了解決問(wèn)題的能力。但對如何在學(xué)生中開(kāi)展小組合作學(xué)習，如何培養學(xué)生良好地學(xué)習習慣，如何培養了學(xué)生實(shí)際操作能力、實(shí)踐能力和教給學(xué)生終身學(xué)習的學(xué)習方法，如何真正把合作學(xué)習的思想化為學(xué)生們的行為等等都值得我們深入研究。
為此，我們在研究了解了本冊的教學(xué)內容后，選出《循環(huán)小數》這一教學(xué)內容為課例。采用“一課多上”的研究方式，先針對教材進(jìn)行透徹研究分析，確定每一節課的教學(xué)目標、教學(xué)方式、以及小組合作自主探究的問(wèn)題，集思廣益，形成教學(xué)預案。再由設定授課教師，一人在不同的班多次試講，在不同的授課環(huán)境中找尋合理的教育教學(xué)模式。
小組合作學(xué)習、自主探究的教學(xué)模式給數學(xué)教學(xué)注入了新的活力，我們在開(kāi)展小組合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到了不少問(wèn)題，同時(shí)也及時(shí)進(jìn)行反思找到了應對的策略，逐步達到最佳的學(xué)習效果。
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